Здесь можно найти образцы любых учебных материалов, т.е. получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


контрольная работа Специфика образовательных технологий в России

Информация:

Тип работы: контрольная работа. Добавлен: 05.12.2012. Сдан: 2012. Страниц: 18. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Содержание
Введение                                                                                                                                       3
Глава 1 Специфика образовательных технологий                                                                   5
      Общая характеристика образовательных технологий                                                       5
1.2 Суть  технологий                                                                                                                    7
1.3 Образование  и современные задачи                                                                                    10
1.4 Современные образовательные технологии                                                                       13
1.5 Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)   14
1.6 Отличие  понятия методика, педагогическая технология, образовательная
 технология и технология обучения                                                                                          18
Заключение                                                                                                                                   20
Список  литературы                                                                                                                      21
Рецензия 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение
Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие  стратегии образования, которые  требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса.
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном  процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными  принципами организации и взаимосвязи  целей — содержания методов. В  опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных  технологий. [2. c.12]
 Структурно-логические  или заданные технологии обучения  представляют собой поэтапную  организацию постановки дидактических  задач, выбора способов их решения,  диагностики и оценки полученных  результатов. Логика структурирования  таких задач может быть разной: от простого к сложному, от  теоретического к практическому  или наоборот.
 Игровые  технологии представляют собой  игровую форму взаимодействия  педагога и учащихся через  реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового  общения). При этом образовательные  задачи включены в содержание  игры. В образовательном процессе  используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные  игры.
 Компьютерные  технологии реализуются в рамках  системы «учитель—компьютер—ученик»  с помощью обучающих программ  различного вида (информационных, тренинговых,  контролирующих, развивающих и др.).
 Диалоговые  технологии связаны с созданием  коммуникативной среды, расширением  пространства сотрудничества на  уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик»,  «учитель—автор», «ученик—автор»  в ходе постановке и решения  учебно-познавательных задач. 
 Тренинговые  технологии — это система деятельности  по отработке определенных алгоритмов  учебно-познавательных действий  и способов решения типовых  задач в ходе обучения (тесты  и практические упражнения).
Цель  контрольной работы – рассмотреть  специфику образовательных технологий в России.
Тема  данной контрольной работы является достаточно актуальной в современном  обществе, так как образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей с позиций задач современности и установкой на будущее.
В данной работе были изучены многие источники  литературы. Говоря о некоторых из них, хотелось бы отметить, что общая  характеристика  образовательных технологий хорошо представлена в учебном пособии Селевко Г.К., «Современные образовательные технологии». В своей книге «Технология обучения» Кларин М.В. хорошо рассуждают о влиянии образовательных технологий на развитие детей. На сейте http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/1720-sovrobraztech.html «Образовательные технологии»
подробно  рассказывается о самом понятии  образовательные технологии. Говоря вообщем о специфике образовательных технологий в России, хотелось бы отметить авторов: Смирнову Н.В., Тойнби А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1 СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

      Общая характеристика образовательных технологий
Процессы  модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы  образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым  переосмысление базовых ориентиров образования: система образования  должна обеспечивать подготовку таких  специалистов, которые могли бы ориентироваться  в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования  была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных. Традиционная система образования  ориентирована на подготовку квалифицированных  специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности. Основанием такого подхода  к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. [4. c.15]
 Углубление  процессов модернизации и информатизации  способствуют тому, что современность  превращается в проблемообразующий  фактор. Объем социального знания  непрерывно умножается, что делает  невозможным его усвоение в  рамках образовательных институтов. Изменяются потребности социальной  системы: возрастает необходимость  в специалистах, которые бы наряду  с техническими знаниями и  навыками, необходимыми сегодня  практически во всех областях  профессиональной деятельности, умеют  оперировать полученными знаниями, и соответственно способны к  самостоятельному образованию и  профессиональной переориентации.
 Сегодня  в образовании активно внедряются  новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются  такие стратегии образования,  которые требуют усвоения не  только определенных знаний, но  и навыков его получения, что  предполагает особую методическую  нагруженность образовательного  процесса. В современном образовании  данный термин используется для  таких образовательных практик,  которые не вписываются в традиционный  образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические  инновации в образовании, которые  получают все большее распространение в образовании.
Сущность  образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и  способ образования. Наряду с развитием  умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс  образования предполагает иную позицию  учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Многие современные исследователи развивают концепцию современных образовательных технологий. Среди них можно назвать таких авторов как Б. Гершунский, Л. Туроу и других.
Отношение к технологиям в философской  и культурологической литературе двойственное, часто противоположное.[1. c.304]
Ряд исследователей, например, А.И. Ракитов, связывает с  развитием высоких технологий будущее  человечества. Такая позиция является проявлением технологического детерминизма, когда решающее значение в развитии общества придается изменению техники  и технологической стороне производства. Согласно технологическому детерминизму любое достаточно крупное изменение  технико-технологического порядка  влечет за собой изменение социальных структур и отношений. Технологический  детерминизм присущ в той или  иной мере концепциям индустриального, постиндустриального, информационного  общества, ставящим социальное развитие в прямую зависимость от развития техники и технологий.
С другой стороны, в настоящее время в  обществе растет озабоченность по поводу неконтролируемого и расширяющегося влияния техники и технологии на образ жизни человека, возможных  негативных последствий развития техники, влияния процессов информатизации для будущего. Ставится вопрос о  социальных пределах использования  техники и эффективных регуляторах  технологического развития. Так, например, английский историк А. Тойнби приходит к выводу о том, что развитие техники, технологической мощи является первым признаком надлома, а затем и гибели цивилизации.
Подобное  осторожное и даже негативное отношение  проявляется и в оценке педагогических технологий. Так, например, В.А. Кутырев  рассматривает установку на технологизацию образования как несовместимую, противоречащую установке на его гуманизацию.
Чтобы определиться в отношении к технологиям, стоит рассмотреть понятийный аппарат.
По определению  А.И. Ракитова, технология – это «набор различных операций и навыков, реализуемых  в фиксированной последовательности в соответствующих пространственно-временных  интервалах и на основе вполне определенной техники для достижения избранных  целей».
Интеллектуальные  технологии связаны с автоматизацией и технизированием рутинных познавательных операций (вычисление, черчение, перевод, элементы проектирования, измерения  и пр.).
По определению  Н.В. Смирновой, «образовательные технологии представляют собой определенную совокупность последовательных, алгоритмизированных  шагов по организации познавательного процесса».[6. c.205]
Педагогическая  технология представляет собой системную  целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это – на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального  статусов.
Технология  обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую  систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных  целей обучения и воспитания. 

      Суть технологий
Понятие "технология обучения" на сегодняшний  день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный  метод создания, применения и определения  всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и  человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
 С  одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и  средств обработки, представления,  изменения и предъявления учебной  информации, с другой - это наука  о способах воздействия преподавателя  на учеников в процессе обучения  с использованием необходимых  технических или информационных  средств. В технологии обучения  содержание, методы и средства  обучения находятся во взаимосвязи  и взаимообусловленности. Педагогическое  мастерство учителя состоит в  том, чтобы отобрать нужное  содержание, применить оптимальные  методы и средства обучения  в соответствии с программой  и поставленными образовательными  задачами. Технология обучения - системная  категория, структурными составляющими  которой являются:
-цели обучения;
-содержание обучения;
-средства педагогического взаимодействия;
-организация учебного процесса;
-ученик, учитель;
-результат деятельности.
Существует  множество интересных определений  сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:
Технология - это совокупность приемов, применяемых  в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения  состояния (В. М. Шепель).
Технология  обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая  технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор  и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;она  есть инструментарий педагогического  процесса (Б. Т. Лихачев).
Педагогическая  технология - это содержательная техника  реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
Педагогическая  технология - это описание процесса достижения планируемых результатов  обучения (И. П. Волков).
Педагогическая  технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации  и проведению учебного процесса с  безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
Педагогическая  технология - это системный метод  создания, применения и определения  всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и  человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию  форм образования (ЮНЕСКО). [3. c.200]
Педагогическая  технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
Педагогическая  технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений  всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).
  Понятие  "педагогическая технология" может  быть представлено в трех аспектах:
-научный,
-процессуально-описательный,
-процессуально-действенный.
  Таким  образом, педагогическая технология  функционирует и в качестве  науки, исследующей наиболее рациональные  пути обучения, и в качестве  системы способов, принципов и  регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
  Любая  педагогическая технология основывается  на том или ином философском  фундаменте. Философские положения  выступают как наиболее общие  регулятивы, входящие в состав  методологического обеспечения  образовательной технологии. Философские  позиции достаточно определенно  прослеживаются в содержании  образования, в содержании отдельных  дисциплин. Однако часто в их  идеологической направленности  нет единства, поэтому содержание  школьного образования не дает  целостной картины мира, не имеет  общей философской основы. Такой  эклектичностью отличается содержание  современного российского школьного  образования. Труднее обнаружить  философскую основу в методах  и средствах обучения. Одни и  те же методы могут применяться  в технологиях, совершенно противоположных  по идеологии. Поэтому технология  может быть гибкой, приспосабливающейся  к той или другой философской  основе (например, игра). [9. c.116]
 Из великого множества философских направлений и школ в современных педагогических технологиях чаше всего встречаются следующие:
-материализм и идеализм;
-диалектика и метафизика;
-сциентизм и природосообразность;
-гуманизм и антигуманизм;
-антропософия и теософия;
-прагматизм и экзистенциализм.
 Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
  Для  успешного функционирования педагогической  системы нужна тщательно продуманная  "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая  технология представляет собой  синтез достижений педагогической  науки и практики, сочетание традиционных  элементов прошлого опыта и  того, что рождено социальным  прогрессом, гуманизацией и демократизацией  общества.
Одна  и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть  по-иному: здесь неизбежно присутствие  личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в  классе. Результаты, достигнутые разными  педагогами, использующими одну и  ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.
  Понятие  "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь  целей облучения, управления этим  процессом. Технология направлена  на последовательное воплощение  на практике заранее спланированного  процесса обучения.
 Проектирование  педагогической технологии предполагает  выбор оптимальной для конкретных  условии системы педагогических  технологий. Оно требует изучения  индивидуальных особенностей личности  и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу  развития обучающихся и уровню  их подготовленности.[7] 

      Образование и современные задачи
Образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей  с позиций задач современности и установкой на будущее.
 Традиционно главная задача образования понималась как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН - знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть усвоения детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности.
 В триаде "обучение - воспитание - развитие" традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилась главенствующая роль. Еще Я. А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялась как "усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество". [5. c.19]
Принятая  ранее совокупность идей, ее методологическая обоснованность, касающаяся знания предмета, вполне соответствовали запросам общества.
XX век  породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность  сделали очевидным тот факт, что  все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение,  нахождение истины через смежные  области, приход к цели через  смежные знания.
Сегодня ценность является не там, где мир  воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а  где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
 В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
  Если  раньше ученик шел в школу  за знаниями, то сегодня знания  перестали быть самоцелью. Знать  - еще не значит быть готовым  эти знания использовать, а без  динамики - знания подобны камню,  лежащему на пути ручья; образуется  запруда, которая со временем  порастает зеленью, и вода умирает.  Без усилий воли, без личностного  участия камень не сдвинуть, воду не открыть". [8. c.15]
В ХХ веке общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию, личности, способной подходить к решению  задач с позиции личностной сопричастности.
 Новые цели образования впервые в России были сформулированы в начале 60-х годов в работах Л.В. Занкова. Основываясь на работах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьева, он выдвигает на первый план личность ученика, рассматривая знания не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.
Следующий шаг был сделан В.В. Давыдовым  в 70-е годы. Общий закон развития он уже не сводит к развитию путем  внешних факторов, а выдвигает  идею саморазвития. Учащиеся перестают  быть объектом учебно-воспитательного  воздействия, а выступают как  субъект собственной деятельности, то есть сами выходят на поиск истины и своими действиями, усилиями ее "открывают".
Способность к саморазвитию составляет одно из всеобщих свойств познания. Это не проявление случайностей, а закономерный процесс. Таким образом, в образование  как систему организации процесса познания были внесены те понятия, которые  изначально были ему присущи, но не были выражены в целеположении, то есть в системе направленности действий по саморазвитию в общем развитии.
Следует подчеркнуть, что ориентация на развитие не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых  невозможно обеспечить самоопределение  личности и создать условия для  ее самореализации. Здесь стоит отметить подходы П.Я Гальперина к формированию у детей глубоких и прочных  знаний, разработанные им именно с позиций развивающего обучения.
Последующий этап - развитие идей Л.В. Занкова и  В.В. Давыдова на уровне практической адаптации - был осуществлен Ш.А. Амонаш-вили, В.А. Караковским, В.Н. Просвиркиным, Е.А. Ямбургом, педагогами-новаторами, которые  пробивали ростки развивающего обучения через асфальт авторитарности.
Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной  цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую  культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и сотворение.
Реализация  этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых  основными являются:
-обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;
-формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;
-формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
Под новым  углом зрения вопросы развивающего обучения были рассмотрены 
А.А. Леонтьевым в работе "Педагогика здравого смысла", в которой, с одной стороны, обобщены и систематизированы уже ранее заявленные идеи, а с другой - найдено современное звучание проблемы с позиции массовой школы, "школы для всех". Автор дает обзор широкой панорамы работ психологов, педагогов-новаторов, которые подготовили обращение к "здравому смыслу" образования. [10]
 В  последние годы наибольшие изменения  претерпевает начальное и дошкольное  образование как фундамент для  формирования личности и развития  духовного и интеллектуального  потенциала ученика. Начавшийся  в начале 90-х годов процесс  обновления начального образования  выдвинул на первый план новые  приоритеты целей обучения, о  которых говорилось выше. Эти  подходы на сегодня - распространяются на всю общеобразовательную школу, которая должна стать школой развивающего обучения.
Задача  данной работы - рассмотреть концепцию  образования в практическом аспекте  акцентировать внимание учителей на тех принципиальных положениях, которые  дадут возможность практически  реализовать стоящие перед современной  школой образовательные задачи. 
 
 

     1.4 Современные образовательные технологии
Современные образовательные технологии ориентированы  на индивидуализацию, дистанционность  и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность  обучаемых, независимо от возраста и  уровня образования.
Для развития и внедрения образовательных  технологий на сегодняшний день необходимо:
-разработать научные основы, обеспечивающие инновационность и преемственность форм и уровней образования, их программ и учебных планов;
-разработать и апробировать вариативные технологии и методики по обучению людей с различными уровнями способностей, возрастом и потребностями;
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.