Здесь можно найти образцы любых учебных материалов, т.е. получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


доклад Гендерный подход в физвоспитании

Информация:

Тип работы: доклад. Добавлен: 05.12.2012. Сдан: 2012. Страниц: 18. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


История  педагогики показывает, что во все периоды развития общества воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Учет половых особенностей детей осуществлялся еще в первобытном обществе. Отличия основывались на разных функциях, которые в будущем предстояло выполнять детям во взрослой жизни. Физическое воспитание также, в первую очередь, было нацелено на подготовку ребенка к роли мужчины или женщины. Проблему половой социализации важно рассматривать в 2х аспектах:
    Связь между полом человека и его воспитанием.
    Связь между полом и методикой формирования основ физической культуры личности.
 
 
Современные авторы (Т.П. Хризман,1978-1998, Л.В. Градусова, 1990, Е.А. Кудрявцева, 1992, Т.А. Репина, 1993, В.Д. Еремеева, 1998, Н.Е. Татаринцева, 1999, Н.В. Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких, 2000, С.О.Филиппова, 2001 и др.)  считают, что женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полоролевое воспитания от общего нравственного воспитания. Проблема совместного обучения полов, возникшая не позднее Х1Х, привела к появлению 2х точек зрения: одни выступали убежденными сторонниками совместного обучения, другие опасались, что это нанесет неповторимый вред.
Противники совместного  обучения:
    Аргумент о полярной противоположности мужчины и женщины. Поскольку оба пола отличаются обусловленными природой несовместимыми формами существования, то и преподавание должно «способствовать развитию этих различий»;
    Против совместного обучения в области физической культуры говорят и анатомо-физиологические различия, проявляющиеся в различной способности к моторной активности;
    Мальчики и девочки развиваются различными темпами, в силу чего приобретают различный уровень развития моторных навыков;
    Стремление дать девочкам такое воспитание, в том числе и физическое, которое помогло бы им обрести способность двигаться и держаться в соответствии с присущими нашей культуре представлениями о женственности;
    Соображения этического порядка – совместное выполнение физических упражнений может стимулировать преждевременное развитие сексуальности и стереть грани стыдливости.
Сторонники совместного  обучения:
    Убеждены, что не только развитие, но и воспитание девочек и мальчиков должно быть одинаковым;
    Считают, что совместное  обучение детей способствует лучшему узнаванию полов, в результате чего снимаются ненужные барьеры стыдливости.
    Оспаривают половые различия в двигательной активности, темпах развития;
Вопрос, поставленный ещё в 1970-х  о дифференцированном подходе к  мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями, и сегодня не имеет однозначного решения. (Рис.1). Интересно, что в  группу сторонников-практиков в  большинстве своем вошли респонденты, имеющие более высокий уровень  образования и стажа педагогической деятельности.
В данных специальной литературы и  на практике, преобладает мнение –  «подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым», но какие половые  различия у детей дошкольного  возраста и в чем должен проявляться  дифференцированный подход – в организации  занятий, средствах, нагрузке, требованиях, распределении ролей и т.п. –  определенно лишь фрагментарно. 
 
Для детей дошкольного возраста игровая деятельность является ведущей. Специалистам дошкольных учреждений и родителям детей старшего дошкольного возраста, нами была предложена анкета: «существуют ли различия в двигательных интересах мальчиков и девочек, игры преимущественно какой направленности и какой подвижности  предпочитают мальчики и девочки в процессе самостоятельной деятельности, должны ли быть различия в системе поощрения и наказания, а так же в выборе форм и видов дополнительных занятий физическими упражнениями».
Было выявлено: мальчикам интереснее лазить, прыгать бегать, выполнять  акробатические упражнения и т.д. В  процессе игр у мальчиков большое  место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов  цель и на дальность, лазание и  борьба). Они предпочитают  командные игры высокой подвижности (100%) с  ловлей  и бросками  мяча (67%), с бегом (92%),  лазанием (83%), а также соревновательные упражнения. Интересы мальчиков сосредоточены в большей мере на спортивных играх и соревновательных упражнениях неслучайно, так как в данном виде деятельности можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство.  
Интересы девочек связаны с  грациозным выполнением танцевальных, гимнастических упражнениями без  предметов и с предметами,  упражнения с элементами аэробики, которые они выполняют любуясь собой.  Девочки с большим интересом и лёгкостью выполняют упражнения связанные с  удержанием равновесия. Девочки предпочитают подвижные игры индивидуальные,  средней подвижности (100%) с прыжками, с ловлей и бросками мяча (100%), а так же игры импровизации с использованием  гимнастических и танцевальных упражнений. Вышеперечисленные упражнения могут содержать определенный “женский” образ, изображая те виды деятельности, которые присущи женщинам.
Нельзя не отметить, что есть физические упражнения, которые интересны как  мальчикам, так и девочкам. Это  упражнения -  с прыжками, лазанием по гимнастической стенке, бегом, элементами акробатики.
Мальчики, охотнее играют в конструктивно-строительной (100%),  логической (83%) зонах,  а девочки в экологической (83%) и театрализованной (100%), 83% воспитателей считают, что должны быть различия в системе поощрения и  наказания.  
 
Родители мальчиков в большинстве  своем хотят, чтобы их дети занимались борьбой, плаванием, лёгкой атлетикой, рукопашным боем, баскетболом, футболом и т.д. Родители девочек хотели бы, чтобы они занимались гимнастикой, аэробикой, плаванием, спортивными  танцами.
Сравнение уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста выявили достоверные различия между  мальчиками и девочками лишь только в соматотипе (рис.3). 
 
Особенности развития движений у дошкольников в зависимости от пола одной из первых исследовала Е.Г.Леви-Гориневская (1987).  Ею были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков по результатам большинства контрольных упражнений, которые подтверждались в последующем многими исследователями. Проведенное нами сравнение уровня физической и двигательной подготовленности дало следующие результаты (Рис. 4-7): у девочек лучше развита предметная ловкость и гибкость, а также способность сохранять равновесие в пространстве, а у мальчиков силовые, скоростные, скоростно–силовые способности и  выносливость. 
 
В телесной ловкости говорить о различиях  нужно очень осторожно, т.к. различия касаются  двигательных предпочтений: девочки успешнее в прыжках на скакалке, а мальчики - в упражнениях с мячом, лазании.  
 
Сравнение уровня двигательной подготовленности (сформированности умений по основным видам движений) у  мальчиков и девочек 5-7 лет показало: мальчики успешнее в упражнениях с мячом  (метание, ловля, передача мяча), лазании (по канату и по гимнастической стенке), в беговых и прыжковых упражнениях (прыжки в длину), а девочки,  в свою очередь, успешнее в прыжках через короткую скакалку, в упражнениях с сохранением равновесия на ограниченной опоре и в гимнастических и танцевальных упражнениях. 
 
Полученные данные, позволяют говорить о половых различиях в уровне двигательной и физической подготовленности детей уже в старшем дошкольном возрасте, но нельзя использовать полученные данные на практике упрощенно, без учета  индивидуальных различий детей (например типа телосложения).
Дифференцированный подход к физическому  воспитанию детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо осуществлять в ходе совместных занятий физическими  упражнениями. Учитывая, что в младшем дошкольном возрасте: дети активно познают названия полов, ребенок усваивает свою половую принадлежность. На занятиях следует акцентировать внимание на принадлежность детей к определенному полу. (например: «Мальчики берут мячики садятся на скамейку, а теперь девочки. Кто здесь девочки? Подняли руки вверх, опустили руки. Девочки берут ленточки и садятся на стульчики.»).
В среднем дошкольном возрасте - формируется активное отношение ребенка к окружающим как к представителям полов. На занятиях важно обращать внимание детей на различия в проявлении характера движений мальчиков и девочек. С этого возраста следует разделять роли, например в установке и уборке физкультурных снарядов: «Девочки у нас всегда следят  за порядком в зале, поэтому они сложат аккуратно кубики в коробку и повесят обручи. Мальчики сильнее девочек, поэтому они будут выполнять тяжелую работу. Давайте мальчики встанем около скамейки, все вместе возьмем ее и отнесем на место». 
 
 
  
 
 
 
Занятия физическими упражнениями урочного типа с детьми старшегодошкольного возраста на основании проведенного опроса (Рис.2), должны проводиться как совместно, так и раздельно, в соотношении 1:2 (одно – раздельное, 2 – совместных занятия). Нельзя говорить о том, что обязательно 1 занятие в неделю должно проводиться раздельно – все зависит от специфики и сложности образовательной задачи. Например, разучивание прыжка в высоту  или длину с разбега, не требует проведения раздельных занятий с одной стороны, но с другой стороны предполагает серию занятий. С другой стороны, разучивание различных музыкально-ритмических комплексов с мальчиками и девочками, также требует серии раздельных занятий в течение недели. Важно в течение месяца, года выйти на рекомендованное соотношение совместных и раздельных занятий.    
На раздельных занятиях целесообразно  планировать задания, вызывающие интерес  у данной группы детей. Например, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами, мячами, скакалками. Сюжетное занятие или занятие с использованием большой тематической игры также может носить ярко выраженную эмоциональную окраску в зависимости от пола ребёнка. В игре проявляются психологические особенности детей, как представителей того или иного пола. В игре в своеобразной форме реализуется интерес к разным видам деятельности, связанной с мужскими и женскими социальными ролями. Интересы мальчиков сосредоточенны на технике, соревновательных и спортивных играх, в которых можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство. Интересы девочек связаны с грациозным выполнением упражнений без предметов и с предметами, с приседаниями и поворотами, танцевальные упражнения, гимнастические упражнения, которые они выполняют,  любуясь собой. Девочки с большим интересом и лёгкостью выполняют упражнения, связанные с удержанием равновесия,  т.к. центр тяжести у девочек ниже, чем у мальчиков. Мальчикам  интереснее лазать по гимнастической стенке, прыгать, бегать, выполнять акробатические упражнения и т.д. В частности, в процессе игр у мальчиков большое место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазание борьба).
В тоже время, важно отметить, что  есть виды деятельности в области  физического воспитания, а именно: спортивные и подвижные игры, плавание, бег, акробатические упражнения, которые  нравятся и мальчикам и девочкам. Нельзя забывать и о том, что это  усреднённые данные. Помимо половых  особенностей, необходимо учитывать  индивидуальные особенности детей.
Со старшего дошкольного  возраста дифференцированный подход  при формировании основ физической культуры может осуществляться в следующем (Табл.3): 
 
 
 
Педагогическое  руководство двигательной деятельности детей дошкольного возраста с  учетом половых различий
    Для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности в течение дня, для девочек - средней двигательной активности. В связи с этим  необходимо определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях следует предоставить возможность для дополнительных занятий физическими упражнениями и чем в это время будут заняты остальные дети. Частично эту проблему можно решить рациональным размещением зоны двигательной активности в группе и через систему занятий в секциях. Кроме того, для нормального развития мальчикам требуется освоение большого пространства
    Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в побуждении к двигательной деятельности. В связи с различиями в уровне двигательной активности необходимо у девочек целенаправленно формировать потребности заниматься физическими упражнениями самостоятельно.
    При участии детей в играх и соревнованиях необходимо помнить о существовании различных типов  детей по полоролевому поведению (Филиппова С.О., 2001):
    Маскулинный тип - ценят авторитет силы, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, не терпят возражений, отстаивают свое мнение любым способом, в том числе и агрессией. Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения. У большинства из них маскулинные проявления поведения носят преимущественно деструктивный характер.
Высокими достижениями считают  только результат, для достижения которого прилагается много усилий. Предпочитают лидируюшие позиции в играх, часто сами себя предлагают на роль капитана. В эстафетах следует ставить в середину колонны, так как поставленные   последними в случае проигрыша вообще могут отказаться от выполнения задания, обидевшись  на всех (20,2 % детей из них 12,5% - девочек, 87,5 – мальчиков).
    Феминные дети -  осторожны, зависимы, ориентированы на других. В совместной деятельности являются ведомыми, очень часто стараются избегать контактов и взаимодействий.) Дети данной группы успешным и  интересным считают такое задание, которое не вызывают у них затруднений (отсутствие упортсва, боятся неудачи, в поражении обвиняют себя). . В эстафетах ставить в середину колонны, так как, поставленные последними, в случае проигрыша могут стать  объектом претензий партнеров (30,4% - детей из них - 70,8 девочек).
    Андрогинные дети -  наиболее благополучный тип - самостоятельны, активны, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, являются популярными в детском коллективе. Им присущи настойчивость, высокий уровень реальных достижений. В эстафетах и заданиях где используется соревновательный момент лучше всего первым и последним ставить детей данного типа (38% детей из них - 60% - девочек и 40% мальчиков).
    Недифференцированные дети - отвергают как мужской так и женский стили поведения. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие ролевых привязанностей, отсутствие социального принятия в коллективе (11,4 % детей - из них - 66,7 % мальчики),
 
 
Особенности применения методов и методических приемов  формирования основ физической культуры  с учетом пола:
    Мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.
    Существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени (например, для девочек: прыжки в высоту, метание на дальность, для мальчиков - прыжки на скакалке). Данное обстоятельство требует от педагога применения различных методических подходов при овладении данными видами движений мальчиками и девочками (различные установки, сравнения с понятными образами, число повторений, выбор подводящих упражнений, использование вспомогательного оборудования).
    Для мальчиков - создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера, терпение и выносливость, проявлению разумной смелости, решительности. Создавать условия для снятия повышенного эмоционального напряжения посредством физических упражнений.
    Для девочек - воспитывать смелость и решительность, уверенности в своих силах, формировать чувство прекрасного, способствовать гармоническому, пропорциональному развитию тела, изяществу, ловкости, грациозности в движениях.
    Давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующей сообразительности, но при обучении сложным двигательным действиям делать акцент на наглядные методы обучения. С девочками, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам. Не забывайте, не только объяснять, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Помнить, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
    Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации, а девочка для установления  контакта  со взрослым. То есть, мальчики (мужчины) больше ориентируются на получение информации, а девочки (женщины) – на отношение между людьми.
    Время, необходимое для вхождения в занятие – период врабатывания – у детей зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия  быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же «раскачиваются» долго и на учителя смотрят редко. Но вот они достигли пика работоспособности, а девочки, наоборот, уже начали уставать.
    Утомление у девочек, в первую очередь влияет на правое «эмоциональное» полушария мозга, а у мальчиков – левое (истощаются интеллектуально).
    Существуют различия в проявлении в уровне и динамике развития основных двигательных способностей девочек и мальчиков. Это послужило основанием к тому, что в большинство Программ физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста включены нормативы, различные для девочек и мальчиков (Табл.4).
    Нормирование физической нагрузки должно основываться в первую очередь на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности  (низким, средним, высоким уровнем), типа телосложения. Исследования В.Ю.Давыдова (1997), Н. Бочаровой (1997) убедительно показали, что  в каждой группе детей, относящихся к одному типу телосложения результаты мальчиков действительно очень часто выше результатов девочек Но эта тенденция не сохраняется, когда речь идет о результатах детей разных типов конституции.     
    В условиях дополнительных двигательных нагрузок телосложение у девочек подвергается большим изменениям, чем у мальчиков. Женский организм сложнее приспосабливается к повышенному объему физических нагрузок (может наблюдаться задержка ростовых процессов, тогда как у мальчиков эти процессы усиливаются). Упражнения, требующие проявления силы у девочек, должны очень осторожно использоваться в дошкольном и школьном возрасте.
    Следует постоянно напоминать, что мальчики выполняют более трудные упражнения, формируя жизненную установку и развивая волевые качества
 
 
Взаимодействие  детей в процессе выполнения физических упражнений:
1.Подбирать такие двигательно-игровые  ситуации, в которых мальчики  и девочки постепенно сближались, встречались и взаимодействовали.
2. Для облегчения гармоничности  партнерства, необходимо представить детям возможность самостоятельно выбрать себе партнера для занятий физическими упражнениями на основе личной симпатии. Могут возникнуть ситуации, когда одна девочка нравится нескольким мальчикам. Ничего страшного - это и есть естественная жизненная ситуация. Педагогу в каждом конкретном случае надо умело обыграть ее, чтобы не обидеть детей.
3. В процессе занятий педагог  вынужден делить детей на подгруппы,  пары. Часто при делении на  команды используется прием: когда  капитаны сами выбирают себе  партнеров.
    С одной стороны используется воспитательный момент - дети не хотят выбирать тех, кто  нарушает дисциплину, не умеет играть в команде. С другой стороны, в группе «нежелательных» часто оказываются дети, по разным причинам чувствующие себя некомфортно на физкультуре. В этом случае использование такого приема еще более усугубит ситуацию.
    Следует помнить, что в игре мальчиков больше интересует результат, поэтому в выборе они чаще ориентируются на физические качества  партнера, его умения. Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами.
    При формировании пар лучше формировать их по однополому признаку, но помнить, что:
- маскулинным девочкам больше нравится общество мальчиков;
- феминные мальчики избегают контактов со своими свертсниками;
- нельзя ставить феминного мальчика и маскулинную девочку, феминную девочку (лучше андрогинную).
4. При выполнении упражнений  в парах (например, наклонов в  стороны) роль лидера неизменно  принадлежит мальчику. Здесь необходимо  тщательно следить за тем, чтобы  мальчики осуществляли свое лидерство  аккуратно, мягко.
5. При преодолении препятствий  (выполнении новых двигательных  зданий) первым в качестве разведчика  выполняет мальчик. При этом  мальчик страхует девочку, чтобы  она не упала, не ушиблась…Может возникнуть ситуация, что желание возникнет и у девочки идти первой, но в любом случае первенство выполнения задания необходимо отдавать мальчикам – будущим  Мужчинам, и дети должны к этому привыкать. Придумывая различные игровые ситуации, необходимо дать возможность мальчикам проявить себя в качестве защитников.
6. Следует постоянно напоминать, мальчикам о том, что они  выполняют более трудные упражнения, или берут на себя ведущие  роли в ответственных заданиях, тем самым формируя жизненную  установку и развивая волевые  качества
7.  В играх и упражнениях, требующих анализа и принятия решения, приоритет должен отдаваться мальчикам. Они берут на себя ответственность за тот или иной поступок или действие.
8. При передвижении в парах  через препятствие (например с куба на куб) первым пробует путь мальчик, он же подает руку девочке, помогает перешагнуть девочке.
9. При проведении игр, эстафет  в качестве условных препятствий  через которые нужно перешагивать, перепрыгнуть могут выступать  только мальчики. 
 
 
 
Требования к  качеству выполнения задания.
1.Учитывать, что двигательную  активность мальчиков отличает:
    Простота, некоторая угловатость
    Силовой, атлетический стиль
    Отсутствие вычурности, эстетической завершенности
    Четкая целенаправленность
    Некоторая рискованность в движениях
    Элементы «Агрессивности», атаки, нападения, преследования
2. Учитывать, что двигательную  активность девочек отличает:
    Относительно спокойные, аккуратные движения
    Пластичные, плавные
    Более вычурные, эстетически богатые (особенно мимика, жестикуляция руками)
    Легкие, энергетически не сильно выраженные
    С элементами пассивности, боязни, уступающие
    Связанные с музыкой, танцами
3.Неодинаковая эффективность овладения  мальчиками и девочками отдельными  движениями предполагает, что требования  к их результативности должны  быть разными. Например, в прыжках  на короткой скакалке для мальчиков  хорошим результатом можно считать  безостановочные прыжки, а для  девочки - усложненные варианты  прыжков.
    Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
    5.                Мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков, юношей. Делая замечание мальчику, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.  
    Высказывая замечание девочке, не спешите, бурная эмоциональная реакция помешает сразу понять, в чем ее ошибка.
Табл.4
Половые различия в уровне физической подготовленности детей
3-7 лет.
Показатели
1.    Быстрота
           
1.
Бег 30 метров (сек.)
м
11,0-9,0
10,5-8,8
9,2-7,9
8,4-7,6
8,0-7,4
  д
12,0-9,5
10,7-8,7
9,8-8,3
8,9-7,7
8,7-7,3
2.
Быстрота двигательной реакции по методике Лоскутовой
м
-
-
29-31
28-30
26-29
  д
-
-
30-32
28-30
26-28
3.
Челночный бег
м
-
19,7
16,6
14,5
11,3
  д
-
20,1
18,2
14,8
11,6
    2.    Силовые способности
(динамометрия)
           
3.
Сила кисти правой руки
м
3,4-6,2
3,9-7,5
6,5-10,3
9,6-14,4
11,6-15,0
  д
2,6-5,0
3,1-6,0
4,9-8,7
7,9-11,9
9,4-14,4
4.
Сила кисти левой  руки
м
3,1-5,5
3,5-7,1
6,1-9,5
9,2-13,4
10,5-14,1
  д
2,5-4,9
3,2-5,6
5,1-8,7
6,8-11,6
8,6-13,2
10.
Сгибание-разгибание туловище в положении сед ноги согнуты
м
-
-
10-12
10-15
15-18
  д
    10-13
13-15
15-18
3.Скоростно-силовые  способности
           
5.
Прыжок в длину  с места
м
47,0-67,5
53,5-76,6
81,2-102,4
86,3-108,7
94,0-122,4
  д
41,5-61,9
51,1-73,9
66,0-94,0
77,7-99,6
80,0-123,0
6.
Прыжок в высоту с места
м
-
-
20,2-25,8
21,1-26,9
23,8-30,2
  д
-
-
20,4-25,6
20,9-27,1
22,9-29,1
7.
Метание мешочка
м
1,8-3,6
2,5-4,1
3,9-5,7
4,4-7,9
6,0-10,0
  д
1,5-2,3
2,4-3,4
3,0-4,4
3,3-4,7
4,0-6,8
4.Выносливость
           
8.
Приседания за  10-30 сек.
м
4-6
6-8
22-25
25-28
28-33
    д
20-24
24-27
27-30
9.
Прыжки через  короткую скакалку за 30 сек.
м
-
-
8-10
9-11
11-15
  д
-
-
15-18
18-22
20-25
5. Статическое  равновесие
           
11.
Поза   Ромберга
м
-
3,3-5,1
7,0-8,8
40-60
40-60
  д
-
5,2-8,1
9,4-14,2
50-60
50-60
6. Гибкость
           
12.
Наклон вперёд со скамейки
м
  1-4
2-5
3-6
3-6

 
  
 
Инвентарь, оборудование, и особенности организации развивающей  среды с учётом пола детей дошкольного  возраста:
Инвентарь и оборудование, а также  атрибуты физкультурного зала и групп  должно предусматривать удовлетворение потребности ребенка, обусловленное  полом. Независимо от уровня физической подготовленности детей, девочки всегда расставляют только  инвентарь, а мальчики - оборудование. Педагогу следует постоянно акцентировать внимание детей на различиях в функциях мальчиков и девочек.
Методика обучения ряду упражнений предусматривает разные условия  для  мальчиков и для девочек. Этим требованиям должна соответствовать разметка в спортивном зале.
Как уже говорилось ранее, на дифференцированные занятия планируются те задания, которые либо требуют различных  методических подходов,  либо отвечают двигательным предпочтениям мальчиков или девочек. Предпочтения распространяются не только на те или иные физические упражнения, но и на выбор спортивного инвентаря, спортивного оборудования и музыкального сопровождения. В представленной ниже таблице 1,  сделана попытка классифицировать инвентарь и оборудование, чаще применяемое детьми с учетом полового признака. 
 
Таблица 5“Особенности использования  спортивного инвентаря и оборудования  детьми старшего дошкольного возраста с учетом их пола» 
 
С кем чаще используется
Особенности применения
1
2
3
мяч
Применяется как  на занятиях с мальчиками, так и  на занятиях с девочками
На занятиях с мальчиками мяч используется для выполнения основных движений спортивных игр и для разучивания самих спортивных игр (футбол, баскетбол, элементы или подводящие упражнения в волейболе). На занятиях с девочками мяч используется чаще как предмет,
Художественной  гимнастики, пластичность движений
скакалка
Чаще используется на занятиях с девочками
Скакалка используется на занятиях сдевочками и во время изучения элементов художественной гимнастики и в эстафетах, подвижных играх и при выполнении общеразвивающих упражнений. А на занятиях с мальчиками используется гораздо реже,  чем с девочками в основном для изучения самих прыжков, а так же в качестве различных препятствий
Гимнастические  палки
Используются как  с мальчиками, так и девочками
На занятиях с  мальчиками для выполнения общеразвивающих упражнений. Во время тематических игр «Наездники», «Гусары» эти игры выполняются под маршевую музыку, применяются для совершенствования строевых упражнений.  А с девочками эти общеразвивающие упражнения выполняются в комплексе аэробики под весёлую задорную музыку или как танцевальные упражнения с тросточками.
кегли
Чаще используются на занятиях с мальчиками 
На занятиях с  мальчиками для выполнения общеразвивающих упражнений. Во время игр и эстафет и с девочками и мальчиками.
гантели
В основном используются на занятиях с мальчиками
Применяются на занятиях силовой подготовки с мальчиками, с девочками гантели используются в виде наполненных (песком, водой, крупой) бутылочек.
Фит-больные мячи
Используются как  на занятиях с девочками, так и  на занятиях с мальчиками
Девочкам больше нравиться выполнять какие-то конкретные упражнения на мечах, мальчики предпочитают играть в подвижные игры, играть в эстафеты на мячах.
обручи
В основном применяются  на занятиях с девочками
Упражнения с  обручем в большей степени  импонирует девочкам, особенно, им,  нравятся упражнения художественной гимнастики. Мальчики же  с большим желанием катают, перекатывают обруч друг другу, пролезают в катящийся обруч, с энтузиазмом выполняют эти упражнения в эстафетах.
ленты
В основном применяются  на занятиях с девочками.
Ленты используются на дифференцированных занятиях с девочками. В занятиях художественной гимнастикой, ритмопластикой и т.д. А так же для подвижных игр. «Ловишки» с лентами («хвостики»). Эти игры можно использовать и на совместных занятиях. С мальчиками ленты могут быть использованы как летающие змеи или кометы, для метания.
диски
Их хорошо использовать как на занятиях с мальчиками, так  и на занятиях с девочками.
Мальчики больше любят выполнять упражнения на диске,  сидя (это связанно с недостаточным уровнем развития координационных способностей), а девочки предпочитают упражнения стоя, т.к. имеют хорошую способность сохранять равновесие.
кольцеброс
Больше используется на занятиях с мальчиками
Этот вид деятельности в большей степени интересен  мальчикам и  они любят, когда его включают в эстафеты, игры и т.д. Девочки в меньшей степени тяготеют к упражнениям на меткость.
Городки
Применяются на совместных занятиях
В эту спортивную игру любят играть, не смотря ни на что, как мальчики, так и девочки.
Модули комплекса  «Альма»
Применяются, как  и в занятиях с мальчиками, так  и с девочками 
Этот комплекс многофункционален  и может быть использован и  для прыжков в высоту, и в  длину, и для полосы препятствий  и для эстафет, и для акробатических упражнений, и для подвижных игр  – поэтому успешно применяется  в различных формах занятий.
Набивные мячи
Используются чаще на занятиях с мальчиками
Мальчикам очень  нравится чувствовать себя силачами, поэтому они любят эти упражнения. Девочки любят катать эти мячи. Так же набивные мячи используются в эстафетах, играх, во всех формах занятий.
Велотренажёр
Используется, как  с мальчиками, так и с девочками
Различная дозировка  и различные методические приёмы, различные тематические игры. Мальчики на соревнованиях по вело гонкам, а девочки на прогулке в лесу, едут по тропинке в сказочный домик и т.д.
«Чипполино»
Используется, как  на занятиях с мальчиками, так и  на занятиях с девочками.
Используются различные  задания полосы препятствия.  Например,  мальчики выполняют упражнения на рукоходе с последующим переходом на верёвочную лестницу со страховкой руководителя ФВ, а девочки выполняют только ходьбу на рукоходе,  с помощью руководителя ФВ, различное расстояние до баскетбольного кольца, для мальчиков и для девочек, упражнения на тележке мальчики выполняют самостоятельно, а девочки -  с помощью руководителя.  Различная дозировка нагрузки на тренажёрах 
ролик
Больше используется на занятиях с мальчиками
Могут быть использованы на сюжетно-ролевом занятии,  по правилам дорожного движения.  Девочки быстро устают от  этого предмета, т.к. плохо развита сила мышц рук.
Горка
Используется как  с мальчиками, так и с девочками
Можно использовать и в эстафетах и в полосе препятствия и в тематических играх с учётом пола детей, мальчики, например – «пожарные», а девочки
Батыр
Используется как  с мальчиками, так и с девочками.
Как правило используется на занятиях акробатикой, спортивной гимнастикой и на занятиях по лазанию.
Марсианин
В большей степени  используется с мальчиками
Больше используется в занятиях по методу круговой тренировки с мальчиками .

Музыкальное сопровождение так  же подбирается с учётом пола ребёнка. Надо сказать, что без музыкального сопровождения не мыслят себе физкультурного занятия, как мальчики, так и девочки. Но если мальчикам достаточно того, чтобы музыка была  весёлая, ритмичная с четким ритмом,  то девочки любят петь  при выполнении упражнений. Они передают характер музыки, мимикой, движениями. Под медленную музыку они выполняют плавные гимнастические  движения, а под весёлые задорные мелодии -  ритмичные упражнения с яркой эмоциональной окраской.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Таблица 3
 


Реализация дифференцированного  подхода в процессе занятий физическими  упражнениями с детьми старшего дошкольного  возраста с учетом половых различий
Урочные формы
Неурочные формы
Обязательные
Дополнительные
Физ. паузы
Подвижные игры на прогулке
Утренняя гимнастика, гимнастика после сна
Вечер досуга
Праздники и соревнования
Совместные, с учетом половых различий
Раздельные
    В качестве выполнения логических, творческих заданий
1. В двигательных предпочтениях  и установках детей
1. В выборе различных  видов спорта для дополнительных  занятий
1.Направленность рекреацион
ных  упражнений
1.В степени подвижности  игры
2.В педагогическом руководстве  свободной двигательной деятельностью
3.В выборе игр различной направлен-ности
4.В использовании различного  инвентаря
5.В выборе различных  ролей и образов в игре
1.В подборе упражнений
1.В двигательных предпочтениях  детей при выборе игры
2.В характере показательных  выступлений
3.В руководстве двигательной  деятельностью
4.В выборе характера  изображаемого персонажа
5. В выборе роли на  празднике
    В реализации потребностей, интересов, мотиваций, в двигательных предпочтений;
    В воспитательных задачах;
    В сенситивных периодах развития физических качеств;
    В уровне освоения основных видов движения;
    В педагогическом руководстве двигательной деятельностью;
    В методах и методических приемах формирования физической культуры;
    В средствах формирования физической культуры;
    Во взаимодействии в процессе выполнения физических упражнений;
    В требованиях  к качеству выполнения заданий и уровню самостоятельной двигательной активности;
    В выборе ролей в физкультурных праздниках;
    В системе поощрений и наказаний;
    В использовании инвентаря и оборудования;
    В расстановке и уборке инвентаря;
    В диагностике физического состояния;
    В спортивной форме.
 
 
17.В распределении роли  в подвижной игре
18. в выборе стиля полоролевого поведения в процессе выполнения физических упражнений  с элементами риска, поиска или в парных  упражнениях 
19.В пространственных,   временных, динамических и качественных характеристиках физических упражнений
17. В организации разв. среды
18.В продолжительности  подготовительной и заключительной  частей занятия
19. В содержании второй  половины занятия
20. В различном использовании  одного и того же инвентаря  и оборудования 
21.В теме сюжет. занятия
22.В музыкальном сопровождении
 

 
 




и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.