На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Основн новоутворення раннього вку, криза 3 рокв

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 08.12.2012. Сдан: 2012. Страниц: 7. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Інститут психології та соціальної педагогіки
Кафедра практичної психології
 
 
 
 
 
 
ІНДЗ
З курсу: «Психологія самосвідомості»
на тему: «Основні новоутворення раннього віку,
криза 3 років »
 
 
 
 
 
 
Київ 2012
 


План.
Вступ
3
    Особливості психофізіологічного розвитку дитини раннього віку.
5
    Новоутворення періоду раннього віку (1-3 роки).
17
    Криза трьох років.
21
Висновок
24
Список використаних джерел
26

 

Вступ.
Ранній вік є унікальним і визначальним для всього подальшого розумового, фізичного, мовного та емоційного розвитку дитини. Це період становлення функціональних систем, формування вищих кіркових функцій у результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем, що особливо інтенсивно відбувається в перші роки життя. В цей період удосконалюються здібності мозку приймати сигнали із зовнішнього світу, переробляти і зберігати інформацію, формуються процеси сприйняття, наочно-дієвого і наочно-образного мислення, пам'яті, уваги, що створює базу для подальшого психічного розвитку та формування самосвідомості.
Формування особистості дитини, що включає формування особистісного ставлення до навколишнього предметного і соціального світу, а також до самого себе, починається з перших місяців життя і розуміння тих процесів, що відбуваються у психіці дитини в цей період має велике значення для батьків, педагогів, а також практичних психологів.
Особистісне зростання — активний процес становлення, в якому дитина бере на себе посильну відповідальність за свої вчинки, діяльність, поведінку. Вона прагне досягти доступних цілей, намагається самостійно розв'язати елементарні життєві задачі, в неї є певні «дитячі» ідеали, до яких вона прагне. Малюк виробляє найпростіші життєві плани, робить спроби їх реалізувати. Ця істота амбітна, генерується із середини (а не лише зовнішніми спонуканнями), домагається різноманітності буття, нових вражень, не уникає ризикованих ситуацій.
Особистістю дитина не народжується, нею вона стає. І не лише завдяки вихованню та навчанню дорослих, а й в результаті власної роботи над собою. Жодний дорослий, навіть найрідніший, не може пройти цей шлях замість дитини. Якщо ж батьки чи вихователі потуратимуть намаганню малюка перекласти на них відповідальність за прийняття рішень, з часом у нього може виробитися звичка жити не своїм життям, діяти не відповідно до своєї природи та призначення. І як наслідок — виникнення неврозів, невдоволення собою, зовнішні та внутрішні конфлікти, погіршення стосунків із людьми, що оточують, відмова від активної життєвої позиції,  заміщення реального життя на уявне, штучне. А це — вкрай небезпечно.
От чому поки дитина маленька, варто подбати про її повноцінне, відповідне кожному віковому етапу, становлення особистості. Для того, щоб конкретизувати та поглибити знання про становлення самосвідомості дитини раннього віку, в роботі буде розглянуто вікові зміни, що відбуваються в особистісному становленні малюків протягом перших трьох років життя. Це допоможе уточнити не лише основні параметри, важливі для особистісного зростання малюка, а й індикатори кожного.
 

    Особливості психофізіологічногного розвитку дитини раннього віку.
Період новонародженості - перший критичний період розвитку дитини. Це перша травма, і все подальше життя людини проходить під знаком цієї травми. Акт народження у відомому сенсі є перехід від абсолютно  залежного типу існування до форми індивідуального життя. Це перехід від темряви до світла, від тепла до холоду, від одного типу харчування до іншого. Вступають в дію інші види фізіологічної регуляції поведінки, і багато фізіологічних систем починають функціонувати заново.
Соціальне середовище, в якому народжується дитина, впливає на її розвиток. У поняття «соціальне середовище» входять: стать дитини, його положення в сім'ї, психологічний стан його матері, соціальна позиція сім'ї, рівень освіти та ін.. У ранньому розвитку дитини проявляється особистість матері, її здатність любити, регулювати «можна» і «не можна». Імовірність здорового розвитку дитини вище, якщо мати задоволена своїм життям.
Таким чином, перша фаза розвитку дитини пов'язує біологічну спадковість новонародженого з його соціальним спадщиною. Ця фаза вводить немовля в оточуючий світ і становить основу для розширення його взаємодії з ним.
На першому році життя мозок дитини розвивається найбільш інтенсивно. Дитина, спочатку безпорадна, до кінця року опановує прямостояння, ходу, активну предметну діяльність, початкове розуміння зверненої до неї мови.
Розумовий розвиток дитини першого року життя визначається, в основному, такими сферами:
1) моторика;
2) сприйняття;
3) емоції;
4) мова;
5) тонкі ручні рухи.
З періоду новонародженості і до 3 місяців поступово збільшуються періоди, коли дитина не спить, формується чітке чергування сну і неспання, виховується позитивне ставлення до годування, укладання спати, гігієнічних процедур. Провідним у розвитку дитини є формування зорових і слухових орієнтовних та відповідних емоційно-позитивних реакцій. Розвивається вміння зосереджувати погляд на іграшці, що висить, на обличчі дорослого, предметі, який рухається, що свідчить про розвиток у неї сприйняття. Дитина прислухається до звуків (мови, співу, звучання брязкальця), розвивається «мовної слух», вміння встановлювати зв'язок між зоровими і слуховими враженнями, сприймати подразники на відстані.
На початку 2-го місяця з'являється  посмішка при спілкуванні з дорослим, починає формуватися провідна діяльність - емоційне спілкування з дорослим, що до 6 місяців переростає в основну форму - особистісне спілкування. Спілкування характеризується нерозривністю єдності, в якій дорослий виступає умовою розвитку немовляти, посередником між дитиною і навколишнім світом.
На 3-му місяці немовля здатне утримувати голівку, формується комплекс пожвавлення: радіючи, дитина випрямляє руки, розтискає  пальці, наштовхується при цьому  на іграшку, відтворює звуки (кричить, бурмоче).
У віці 4-х місяців продовжує збільшуватися тривалість періодів неспання, формується позитивне ставлення до процесів, розвивається активність при годуванні. Провідним в цьому віковому періоді є подальший розвиток зорових і слухових орієнтовних реакцій, на основі яких пізніше формується розуміння мови, предметна діяльність, сенсорне сприйняття і складна поведінка. На 4-му місяці вдосконалюються спостережливість, слухова і зорова зосередженість в будь-якому положенні (лежачи на спині, на животі, на руках у дорослого). Встановлюються зорові, слухові, рухові, тактильні взаємозв'язки: дитина знаходить поглядом джерело звуку (локалізує звук в просторі), продовжує розглядати предмет, картину, яскраву пляму, іншу дитину, яка привернула її увагу. Це формує здатність дітей спостерігати і спілкуватися один з одним.
У 4-5 міс. дитина здатна розрізняти інтонацію  зверненої мови, мелодію (танцювальну, спокійну), голос знайомих і незнайомих дорослих, дізнаватися мати чи іншу близьку людину. До 5 міс. дитина реагує на нову обстановку: в незнайомих умовах, побачивши чужих людей, перестає посміхатися, тривало і напружено їх розглядає, може заплакати. Якщо з ним строго кажуть, вона хмуриться, стискає губи, проявляє невдоволення. У 6 місяців дитина за звучанням дізнається своє ім'я.
Провідними у віці 4-6 місяців є розвиток рухів руки: її основні функції - вміння хапати, тримати, обмацувати, до 5 міс. - акт хапання, цілеспрямований  рух рук, в 6 міс. дитина сама бере іграшки та маніпулює ними, що вимагає складних зорово-рухових координації. Значення цього моменту для подальшого інтелектуального розвитку велике: хапання - перша цілеспрямована дія дитини, яка є обов'язковою умовою для розвитку предметного мислення.
З актом хапання зв'язане  виникнення предметного сприйняття. З розвитком хапання до п'яти місяців встановлюються зоро-тактильно-кінестетичні зв'язки, що лежать в основі початкового орієнтування дитини в просторі. Відбувається і диференціація кінестетичних відчуттів у долонях і пальцях, що призводить до розрізнення функцій пальців у акті хапання, зокрема до специфічного для людини протиставлення великого і вказівного. Виникають інші способи хапання, двома-трьома пальцями, зумовлені особливостями предметів, які дитина починає виділяти обмацуванням. Обмацування стає можливим внаслідок підвищення чутливої до кінестетичних сигналів під час руху руки і пальців.
На перший погляд, нібито, розвиток дій — спонтанний процес. Дійсно, здається, що дитину першого  року життя майже нічому навчити  не можна, але людина була хитрішою. Д.Б. Ельконін говорив, що людина дуже давно придумала програмоване навчання для дітей першого року життя. Це — іграшки, в яких запропоновані ті дії, які за їх допомогою повинна виконувати дитина. Маніпулювання дитини з іграшками — це прихована сумісна діяльність. Тут дорослий присутній не безпосередньо, а опосередковано, нібито запропонований в іграшці.
Хапання, спрямоване на предмет, стимулює виникнення .сидіння. Коли дитина сідає, перед нею відкриваються  інші предмети. З'являються предмети, до яких дотягнутися неможливо. Знову  спрацьовує закон випереджаючого знайомства дитини зі світом, випереджаючого орієнтування. Дитина тягнеться до предмета, він притягує, але отримати його можна лише за допомогою дорослого. Завдяки цьому спілкування набуває іншого характеру, воно стає спілкуванням з приводу предметів, ситуативно-діловим. При ситуативно-діловому спілкуванні діти шукають присутності дорослого, вимагають його доброзичливої уваги, але і цього їм недостатньо — дітям необхідно, щоб дорослий мав відношення до того, чим займається дитина, і активно брав участь у цьому процесі.
Зміна предмета спілкування вимагає  нових засобів і способів дії  на дорослого. Із простягнутої до недосяжного  предмета руки виникає вказівний  жест. Він же предметно відносний  і вміщує в собі зародження слова. Його значення і функції створюються спочатку об'єктивною ситуацією і лише потім навколишніми людьми. Вказівний жест раніше починає вказувати рухами те, що розуміється іншими, і лише пізніше стає для самого себе вказівкою
В цей період головним є розвиток підготовчих етапів активної мови, бурхливо розвивається гуління і з'являються передумови лепету. В 4 міс. дитина подовжено гулить. До 5 міс. це переходить в співуче гуління, забарвлене різною інтонацією. До 5-6 міс. дитина починає вимовляти приголосні звуки (губні, піднебінні - [н, б, т, д, н] тощо) і перші склади - поєднання гучного і губного або небі приголосного звука [па, ба, ма] та ін, т. е. є лепет. При цьому велику роль відіграє артикуляційний апарат і слухове зосередження в розвитку мовного слуху. Дитина чує звуки, вимовлені дорослим, слухає сама себе і починає вимовляти звуки і склади повторно, що сприяє проголошення перших слів у другому півріччі життя.
Як показали дослідження  Дж. Брунера, у дитини вже в домовний період формується цілий ряд способів спілкування. Спочатку це "вимагаючий спосіб" — це вроджена реакція дискомфорту, крики, в яких відсутня пауза, передбачаюча відповідь. За ним виникає "прохальний спосіб" — тут крик менш настійливий, з'являється пауза для очікування відповіді. Починаючи з 5—6 місяців з'являється "обмінюючий спосіб" спілкування. У цей період дитина хоче звернути увагу матері на об'єкт і на свій намір брати участь у спілкуванні. Цей спосіб переходить в четвертий — "взаємодіючий спосіб". У сумісній діяльності з дорослим йде розділ позицій говорячого і слухаючого в структурі спілкування.
Отже, домовний період, яким вважається вік від 0 до 8 місяців життя дитини, є основним у формуванні психофізіологічних основ мови і характеризується виникненням  крику і лепету, що забезпечують підготовку для мовного сприйняття і відтворення мови.
До 6 міс. дитина лежить на животі, спираючись на долоні випрямлених рук, перевертається зі спини на живіт і назад, підповзає, міцно впирається ніжками при  підтримці. До кінця першого півріччя дитина може грати самостійно, активно і довго.
У віці 7-9 міс. тривалість бадьорості збільшується до 2-2,5 годин. Дитина переходить на режим з трьома періодами денного  сну. У міру розвитку ускладнюється  її поведінка в режимних процесах. Вона п'є з чашки, яку тримає дорослий, а в 9 міс. притримує її руками, тримає в руці скоринку хліба. Провідним в цьому віці є розвиток рухів, і перш за все, оволодіння повзанням. До 7 міс. дитина добре повзає. Це змінює її поведінку, вона стає більш активною і самостійною, починає орієнтуватися в оточуючому світі. Повзання позитивно впливає на фізичний розвиток; у дитини зміцнюються м'язи ніг, рук, спини, черевного преса, шиї, формується правильна постава.
До 8 міс. дитина набуває вертикального  положення, вміє сідати, лягати, вставати, сидіти, стояти, переступати, тримаючись за опору. В період 7-9 міс. вона починає розуміти мову дорослого. Це змінює її поведінку, характер діяльності, рухів, впливає на активне мовлення. До 7 міс. дитина на прохання дорослого шукає поглядом предмет, що знаходиться в постійному місці. З 8 міс. вона знаходить названі дорослим предмети, починає виконувати на його прхання прості дії (без показу) - "Ладушки-ладушки", "бувай-бувай". До 9 міс. вона розуміє назви кількох предметів, знаходить їх в будь-якому місці, використовуючи вказівний жест, знає своє ім'я, на прохання дає іграшку, яка знаходиться у неї в руках. Дитина розуміє слова-назви режимних процесів, виконує на прохання дорослого рухи та дії ("сідай", "пий", "дай ручку"). Мовлення дорослого починає регулювати дії дитини. У цьому віці розвивається здатність наслідувати мову і дії з предметами.
У віці 10-12 міс. дитина активна в  процесах і починає проявляти  самостійність в годуванні. Розвиваються рух. Вона ще повзає, але часто встає, багато ходить, піднімається, до 12 міс. ходить не тримаючись, тривало, в різних напрямках.
Багато нового набуває дитина з  розвитком розуміння мови. До 10 міс. вона на прохання дорослого знаходить  і приносить знайому іграшку, якщо вона в полі її зору, до 11 міс. знаходить  названу іграшку серед багатьох інших, а до 12 міс. на прохання дорослого знаходить кілька однорідних предметів, якщо вони зовні трохи різняться (різні ляльки, м'ячі різних розмірів і кольорів та ін.) Це і є початок розвитку наочно-практичного мислення.
До кінця року деякі слова в мові дорослого починають набувати для дитини узагальнений характер. Дитина розуміє слово "ні", якщо воно вимовляється відповідно до ситуації. Стає можливим впливати через мовлення на її поведінку. Збільшується число зрозумілих слів, що позначають назви іграшок, одягу, меблів, дій, рухів, імена дорослих і дітей, частини тіла та ін.. Дитина може виконувати прості доручення, адекватно реагувати на слова "можна", "добре", "погано".
У період 10-12 місяців формується активне мовлення, дитина опановує перші слова. В основі їх виголошення лежить розуміння мови, здатність лепетати і наслідувати. До року дитина вимовляє близько 10 простих слів, якими вона починає позначати певні поняття. Дитина багато лепече, супроводжуючи лепетом свої дії, рухи. Окремі слова і звуки, підкріплені мімікою, починають служити засобом спілкування з дорослими і дітьми. Під впливом розуміння мови ускладнюються дії з предметами. В 10-12 міс. дитина вчиться виконувати дії за показом і словом дорослого. Вони стають більш різноманітними і носять цілеспрямований характер. Координуються рухи рук. Дитина виконує дії, що мають на меті досягнення результату: закрити, відкрити, вкласти, вийняти, зняти, одягнути. Збільшується число дій, виконуваних з одним предметом; дитина вчиться переносити дії, освоєні з одним предметом, на інші. Збільшується число іграшок, використовуваних дитиною. Її дії стають стійкими: вона прагне досягнення мети, радіє одержаному результату. Спостерігається наслідування дорослому в діях і з сюжетними іграми з іграшками. Вона на прохання дорослого відтворює те, чому її навчили: катає машину, годує ляльку і ін.. З'являються передумови гри. Це період розвитку предметної діяльності на основі наслідування і відтворення.
В цей період відбувається криза першого року життя — криза, яка обумовлена руйнуванням необхідності емоційної взаємодії дитини з дорослим і проявляється в плаксивості, похмурості, інколи в порушенні сну, втраті апетиту тощо.
Головною ознакою кризи  першого року є різке зростання  незалежності дитини від дорослих: вона опановує ходьбу і предметні дії, стає активнішою, з нею не можна не рахуватися. За такої ситуації загострюються переживання, чутливість до різноманітних впливів. Протягом цього періоду розвитку важливим є встановлення соціальних зв'язків дитини з усіма членами сім'ї (дорослими та іншими дітьми). Усе це зумовлює появу в результаті кризових переживань почуття довіри немовляти до об'єктів навколишнього світу. Усвідомлюючи значущість кризового періоду в житті дитини, дорослі повинні вчасно перебудувати стосунки з нею, надати їй більше свободи і самостійності.
У річному віці соціальна  ситуація розвитку різко змінюється. Ще недавно безпорадна дитина, будь-яка  потреба якої опредмечувалася дорослим, тепер уже багато чого навчилася. Здатність самостійно пересуватись відкрила для неї загадковий світ предметів. Якщо раніше дорослий був центром її світу, то тепер вона мовби заворожена предметами. З'являються перші афективні реакції — сильні короткочасні нервово-психічні збудження, пов'язані переважно з невдачами, які виникають у процесі засвоєння предметних дій. Зв'язок між дитиною і дорослим опосередковується предметом.
Нормальне подолання  кризи першого року життя спричинює  роз'єднання предметної і соціальної складових безпосереднього оточення дитини, розпад пра-Ми, становлення першої форми Я як основи для розвитку предметної маніпуляції, в результаті якої пізніше виникає Я-діюче.
Загалом, головними надбаннями віку немовляти є пізнавальний розвиток, взаємодія з неживими предметами і людьми, які його оточують, ходьба, поява мовлення. Подолання кризи першого року життя зумовлює подальший розвиток дитини. На цьому етапі відбуваються перехід від біологічного до соціального типу розвитку, оволодіння “діалогом” із дорослим, значні зрушення у пізнавальному розвитку (розпізнавання інформації на основі оперативних одиниць сприймання і сенсорних еталонів, розвиток упізнавання та оперативної пам'яті), формування мовлення, структур взаємодії з предметами та оточуючими людьми, розширення соціальної ситуації розвитку завдяки оволодінню ходьбою, проявляються перші афективні реакції.
Афективні форми поведінки  дитини можуть виникати, коли дорослі  не розуміють бажань дитини, її слів, жестів і міміки, або розуміють, але не виконують те, що вона хоче. Коли дитина уже сама може пересуватися по кімнаті (повзати або ходити), різко збільшується коло недоступних, недосяжних для неї предметів. Дорослим необхідно прибирати гострі речі, закривати електричні розетки, ставити вище електроприлади, посуд тощо. Не всі бажання дитини можна виконати, тому що її дії можуть спричинити шкоду їй самій і оточуючим. Зрозуміло, дитина і раніше була знайома зі словом "не можна", але в кризовий період воно має особливу актуальність.
Наступні два роки приносять дитині нові значні досягнення. Основними досягненнями раннього дитинства, що визначають розвиток її психіки, є:
— оволодіння прямою ходою;
— розвиток предметної діяльності;
— оволодіння мовою.
На другому році життя дитина впізнає себе у дзеркалі. Радіє досягненню позитивних результатів. Відтворює дії дорослих в іграх. Виконує різні вимоги (подає, приносить, показує, жаліє, робить рукою "до побачення" тощо). Придивляється до незнайомих людей, виявляє інтерес до однолітків, тривалий час спостерігає за ними. Починає застосовувати в спілкуванні мову. Виконує прості гігієнічні (намагається не забруднитися, користується носовичком) та моральні правила (поводиться привітно, ділиться з іншими тощо). Радісно реагує на пестливі звернення. Знає, чого можна чекати від мами й тата в тому чи іншому випадку. За власним бажанням обирає об'єкт для наслідування. Знає свою статеву приналежність Дедалі виразнішими стають уподобання та прихильності. Говорячи про себе, називає себе на ім'я.
Протягом другого року життя дитина починає довільно наслідувати  і такі дії, які їй спеціально не показують, але які вона сама бачить в навколишньому житті. Наприклад, вона намагається підмітати віником, стукати молотком, висувати шухляду, вмикати телевізор тощо. Засвоювані способи виконання таких дій переносяться на інші предмети, не тотожні з тими, на яких вироблялася дія. Поступово предмети, з якими можна діяти однаково, з якими однаково діють дорослі, об'єднуються в одну групу, незважаючи на різницю в їх розмірі, кольорі тощо, відбувається перше узагальнення дій, а з часом і перенесення засвоюваних дій із справжніх предметів на іграшкові предмети, а також в іншу ситуацію, що є створенням умови для виникнення сюжетної гри.
Практична предметна діяльність дітей  є важливим етапом переходу від практичного  опосередкування до розумового. Створює  умови для подальшого розвитку понятійного, мовного мислення. У процесі виконання дій з предметами і називання дій словами формуються мисленнєві операції дитини. Найбільше значення серед них має узагальнення.
На третьому році життя слухняність стає свідомішою. Впевнена у своїх можливостях. Намагається стримати агресивні прояви. Орієнтується на моральні правила й соціально схвалювані норми. Виявляє дослідницьку активність. Ставить запитання. Знає, що люди різняться між собою зростом, вагою, статтю, віком. Має уявлення про особливості поведінки чоловіків і жінок. Говорячи про себе, використовує займенник "Я". Диференціює "я", "ти", "ми", "моє", "твоє", "наше". Відстоює незалежність ("Я сам!"). Демонструє іншим свої вміння. Переживає успіх - неуспіх. Не погоджується з поганою думкою про себе. Домагається визнання своїх досягнень. Її можна умовити відмовитися від чогось. Орієнтується у настроях рідних дорослих. Впізнає себе на фотографіях та у фільмі. Робить спроби самостійно щось вибрати, прийняти певне рішення. Звертається до приємних дорослих та однолітків. Чинить опір кривдникові.
У знайомих ситуаціях діє незалежно  від керівництва й допомоги дорослого, звертається по нього в разі об'єктивної необхідності, ефективно використовує в подальшій діяльності; відмовляється  від передчасної допомоги інших; ініціює елементарні рішення, покладається на власний досвід, довіряє своїм можливостям, уміє самоорганізуватися, може відстояти свою думку, виробляє елементарне самооцінне судження; вміє протягом певного часу зайняти себе; радіє власним досягненням.
Уявляє, що кожна здорова людина працює; знає, що для досягнення результатів треба докласти зусиль; розуміє, що праця дає радість, завершується практичними результатами, корисна для виконавця та інших людей; намагається домогтися високої якості, діє старанно, доводить розпочате до кінця; долає елементарні труднощі на шляху до мети; діє оптимістично, цілеспрямовано; виправляє помилки, вдосконалює зроблене, радіє досягненням, прагне досягати успіху.
Виявляє інтерес до людей, уважна до їхніх потреб і настроїв; знає, що різні люди різняться між собою  своїми особливостями, можуть мати відмінну від її власної точку зору; може визнати чесноти й переваги інших людей; здатна співчувати, співрадіти, ставати на місце інших; виявляє бажання допомогти, зробити добро; не розраховує на винагороду, виявляючи до інших увагу, підтримуючи їх; адекватно реагує на чуже горе, неуспіх або погане самопочуття, змінює відповідно до цього свою поведінку; вміє прощати, доброзичлива до людей, щира в поводженні, відкрита для контактів з приємними людьми.
Розвинене почуття самоповаги, орієнтується у власних чеснотах і вадах; може відстояти власну гідність, упевнена у своїх можливостях, покладається на себе, довіряє собі, співвідносить свої домагання з можливостями; небайдужа до думки про себе авторитетних людей; домагається реалізації своїх прав, якісно виконує обов'язки; збалансовані прагнення до самореалізації, саморозвитку та самозбереження; намагається гідно вигравати й програвати; усвідомлює свою значущість для рідних та близьких; радіє своїм успіхам; ображається, коли принижують її гідність; прагне самоутвердитися.
Знає, що кожна людина має обов'язки; орієнтується у своїх власних, намагається  їх виконувати без нагадувань дорослих; може на прохання близької людини відмовитися  від розваги на користь обов'язкової  справи; усвідомлює, що людина відповідає перед іншими за свої дії; знає, що вчинки та дії мають певні наслідки для людей, що навколо; намагається дотримуватися свого слова, виконувати обіцянки; орієнтується в межах припустимої та соціально схвалюваної поведінки; визнає свої помилки, здатна визнати свою провину, розкаятися; може взяти на себе відповідальність за виконання суспільно корисної справи (звичайно ж, посильної).
Починає розмірковувати з приводу  побаченого, намагається послідовно викладати свої думки, формулює елементарні судження, робить нескладні висновки, висуває найпростіші припущення; обговорює з близькими дорослими свої проблеми, розповідає про них; може вести короткочасну бесіду, проявляє інтерес до нової інформації, розв'язання життєвих проблем рідними дорослими; ставить багато запитань і робить спробу самостійно відповісти на них.
Орієнтується в тому, що всі діти рівні у своєму бажанні дістати  підтримку, розуміє та визнає авторитетних дорослих та значущих однолітків; диференціює  поняття "правда" і "неправда", "чесність" і "нечесність", намагається поводитися правдиво, дотримується у взаєминах з іншими моральних правий; вчиняє совісно, чесно; бере до уваги домагання і можливості інших людей; розпізнає порушення правил, може опиратися несправедливості.
Уміє стримувати негативні емоції та поривання; усвідомлює, що поганий настрій та вчинки негативно позначаються на самопочутті та діях дорослих та однолітків; може на прохання близької людини відмовитися від чогось небажаного, певний час зачекати, не капризувати, втриматися від бажаного; утримується від плачу, якщо потрапила у халепу, шукає виходу зі скрутної ситуації, звертається до дорослого по допомогу; виявляє сміливість, здорову міру ризику, намагається чинити опір руйнівним зовнішнім впливам.
Схильна до творчості, намагається відійти від зразка, зробити по-своєму; здатна до найпростіших форм винахідництва, раціоналізаторства; надає перевагу завданням, які дають простір для фантазії, вигадки, експериментування; має смак до ситуацій, пов'язаних з необхідністю долати труднощі, знаходити оригінальні рішення; вирізняється високим пізнавальним інтересом, жагою до нового; радіє результатам праці; ставить незвичні запитання, дає нестандартні пояснення; знаходить незвичне у відомому, знайомому; не боїться ситуації невизначеності, дефіциту інформації; не губиться у нових умовах, швидко визначається в них, легко адаптується.
 

2. Новоутворення періоду раннього віку (1-3 роки).
До новоутворень відносяться психічні та особистісні якості, які вперше виникають на конкретному етапі розвитку людини.
Дитина першого року, вступаючи в новий період свого життя уже багато може: вона ходить, або намагається це робити; виконує різноманітні дії з предметами; її сприймання можна організувати за допомогою мови, бо вона уже розуміє спрямовані до неї слова дорослих. Дитина починає говорити, і хоча її мова ситуативна і багатозначна, незрозуміла більшості оточуючих, її можливості спілкування з близькими людьми значно розширилися. В основі пізнавального і емоційного розвитку дитини лежить потреба в спілкуванні з дорослим — центральному новоутворенні даного вікового періоду.
Наприкінці першого  року життя дитина спинається на ніжки, починає ходити. Головним в акті ходьби є не тільки розширення простору існування немовляти, а й те, що воно відокремлює себе від дорослого. Відбувається розпад єдиної ситуації Ми, внаслідок якого вже не мама веде дитину, а вона веде маму, куди хоче. Ходьба є першим основним новоутворенням періоду немовляти, яке свідчить про подолання дитиною меж попередньої ситуації розвитку.
Наступним важливим новоутворенням цього віку є розвиток мовлення, яке, як і інші новоутворення, має  перехідний характер. Воно автономне, ситуативне, емоційно забарвлене, зрозуміле  тільки близьким, специфічне за своєю  структурою (складається з частинок слів) і ще не зв'язне. Щоб зрозуміти таке мовлення, необхідно враховувати конкретну ситуацію, в якій перебуває дитина і якої воно безпосередньо стосується. Особливість перших слів у тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагає мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів.
Мовлення є новою  властивістю, показником того, що попередня  соціальна ситуація розвитку дитини розпалася. Замість єдності батьків  і немовляти, з'явилися двоє: дорослий і дитина.
Новоутворення, що виникають в кінці першого року життя, викликають побудову нової соціальної ситуації розвитку. Це ситуація сумісної діяльності з дорослою людиною. Зміст цієї сумісної діяльності — засвоєння суспільно вироблених способів вживання предметів, які відкрились дитині і стали її світом. Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці така : "дитина — предмет — дорослий".
 Мова, як і всі  новоутворення віку, має перехідний  характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена мова, зрозуміла  лише близьким. Ця мова специфічна за структурою, складається з обірваних слів. Дослідники називають її "мовою нянь". Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, яка може служити критерієм того, як стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалась. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виріс новий зміст — предметна діяльність.
Відокремлюючи дії від  предметів і узагальнюючи їх, порівнюючи свої дії з діями інших людей, малята починають усвідомлювати  їх як власні дії, ними самими спричинені, що виражається в появі на 3-му році життя займенника першої
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.