Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Результат поиска
Наименование:
Шпаргалка Шпаргалка по "ИЗО"
Информация:
Тип работы: Шпаргалка.
Добавлен: 26.04.2013.
Год: 2013.
Страниц: 48.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
Описание (план):
В.
№1. Предмет и задачи курса «Методика преподавания
изобразительной деятельности».
Дисциплина «Методика
преподавания изобразительной деятельности
и конструирование» знакомит студентов
с работой в предметном поле «Изодеятельность»
в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Она базируется на дисциплинах «Изобразительная
деятельность и конструирование», «Коррекционная
педагогика с историей (логопедагогика)»;
непосредственно связана с дисциплинами
«Методика преподавания труда», «Специальные
методики дошкольного воспитания: изобразительная
деятельность и конструирование», а сама
является базой педагогической практики
в качестве учителя начальных классов.
Краткое изложение
учебной программы
Цель и задачи преподавания
и изучения дисциплины: показать специфику преподавания
предмета «Методика преподавания изобразительной
деятельности» с учетом психофизических
особенностей детей-логопатов, теоретически
и практически подготовить будущих учителей-логопедов
к преподаванию предмета «Изобразительная
деятельность», к решению вопросов эстетического
воспитания в начальных классах школы
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание
разделов дисциплины:
· общие вопросы обучения изобразительной
деятельности детей с тяжелыми нарушениями
речи: динамика развития изобразительной
деятельности детей; особенности изобразительной
деятельности детей с речевыми нарушениями;
приемы коррекции высших психических
функций детей с тяжелыми нарушениями
речи на уроках изобразительного искусства;
анализ программных требований.
· методические основы обучения
разным видам изобразительной деятельности
детей с тяжелыми нарушениями речи: формирование
умений видеть и передавать цвет предметов;
декоративное рисование; методика проведения
занятий по лепке; проведение уроков рисования
с натуры и сюжетного рисования.
Краткий перечень
лабораторных и семинарских занятий:
Лабораторные
занятия:
· урок как основная форма обучения
изобразительной деятельности в школе
для детей с тяжелыми нарушениями речи;
· особ-ти изобразительной деятельности
детей с речевой патологией.
Семинарские
занятия:
· коррекция высших психических
функций детей с тяжелыми нарушениями
речи на уроках изобразительного искусства;
· анализ программных требований
к изодеятельности;
· основные учебные проблемы,
решаемые на уроках изодея-сти;
· методики обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи разным видам изодеятельности.
В.
№2. Методологические основы
художественно-эстетич ского развития
детей с речевой патологией.
В основе методики эстетического
воспитания лежит совместная деятельность
педагога и ребенка по развитию у него
творческих способностей к восприятию
художественных ценностей, к продуктивной
деятельности, осознанного отношения
к социальной, природной, предметной среде.
Успех этой работы во многом опр-ся тем,
в какой мере учитываются индивидуальные
особ-ти, потребности и интересы воспитуемого,
уровень его общего развития.
Эстетическое восприятие жизненных
явлений всегда индивидуально и избирательно.
В основе его лежит эмоциональный отклик
на прекрасное. Ребенок всегда откликается
на красивое в природе, предметном мире,
искусстве, на добрые чувства людей. Большое
значение при этом имеют личный опыт малыша,
его побуждения, стремления, переживания.
Методы эстетического воспитания
очень разнообразны. Они зависят от многих
условий: объема и качества художественной
информации, форм организации и видов
деятельности, возраста ребенка. Немалую
роль играют уровень подготовки, мастерство
и способности педагога.
Эстетич. информацию ребенок
получает по многим каналам (социальная
среда, предметный мир, природные явления,
художественные произведения). Поэтому
так важен метод целостного восприятия
сюжета картины, сказки, музыкально-образного
построения фортепьянной пьесы. Педагогическая
наука и практика определяют ряд наиболее
эффективных методов, способствующих
формированию у детей эстетических чувств,
отношений, суждений, оценок, практических
действий:
— метод убеждения, направленный
на развитие эстетического восприятия,
оценки, первоначальных проявлений вкуса;
— метод приучения, упражнения
в практических действиях, предназначенных
для преобразования окружающей среды
и выработки навыков культуры поведения;
— метод проблемных ситуаций,
побуждающих к творческим и практическим
действиям;
— метод побуждения к сопереживанию,
эмоционально- положительной отзывчивости
на прекрасное и отрицательному отношению
к безобразному в окружающем мире.
В современной педагогической
практике широко применяются творческие
задания, являющиеся наиболее эффективным
методом развития творческих способностей
дошкольников. Например, развивает инициативу
детей придумывание своих загадок, рифм,
поиск синонимов. Различают два вида приемов
воздействия на формирование восприятия,
воспроизведения, исполнительства.
Первый. Педагог побуждает детей к самостоятельным
высказываниям по поводу содержания, характера,
выразительных средств произ-ния, к оценке
выполнения задания своего и своих сверстников,
к различным сопоставлениям, сравнениям,
проводимым самими детьми.
Второй. Дети выполняют задание без
помощи воспитателя, в более сложных условиях,
например поют без фортепьянного сопровождения,
двигаются без предварительных напоминаний,
рисуют по собственному замыслу. Самостоятельные
действия проявляются и в более легких
условиях, когда воспитатель подсказывает,
что надо сделать, и ребенок получает задание
самостоятельно исправить недочеты своего
исполнения, прибегнув к самоконтролю.
Овладев способами самостоятельных
действий на занятиях, ребенок применяет
их в иных условиях без посторонней помощи.
Эстетическое воспитание предусматривает
специальные приемы для развития творческих
способностей, включающих качество восприятия
и воспроизведения; различение сочетаний
цвета, формы, объема; соотношение музыкальных
звуков по их высоте, длительности, тембру,
динамике; музыкальный, поэтический слух,
художественный вкус и т. д. Методические
приемы (поскольку они относятся к области
художественного; воспитания) должны предусматривать
сочетание эмоционального начала, осознания
учебной цели, упражнений тренировочного
характера и самостоятельных действий.
Эта работа начинается в раннем детстве
и последовательно углубляется по возрастным
ступеням. Практическое применение методов
и приемов находится в прямой зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей
детей и строится дифференцированно, с
учетом продвинутости всего коллектива
и каждого ребенка в отдельности. В дошкольном
детстве широко применяются игровые методические
приемы. Ребенок успешнее усваивает разнообразную
деятельность, если воспитатель создает
игровые ситуации, если художественный
материал представлен в увлекательной
форме, если между детьми возникают игровые
соревнования.
Отдельные методы носят противоречивый
характер. Но приемы, их составляющие,
как бы дополняют друг друга. Вот некоторые
из них:
— слово воспитателя (пояснения,
указания) и наглядные-методы, заключающиеся
в демонстрации произведений искусства,
показе приемов исполнения;
— приемы развития сознательного
отн-я, умения анализировать, сопоставлять
и приемы, побуждающие к эмоциональным
переживаниям;
— показ действий, которым надо
точно следовать, и приемы, формирующие
способы самостоятельных действий;
— приемы, направленные на упражнение,
тренировку в навыках, и творческие задания,
предполагающие оригинальность, своеобразие
исполнения, выдумку, вариативность.
В целом лишь комплекс всевозможных
методов может обеспечить полноценное
художественное развитие ребенка.
В.
№ 3. Разностороннее развитие дошкольников
и младших школьников в изобразительной
деятельности.
В формировании личности
ребенка неоценимое значение имеют
разнообразные виды художественно-творчес ой
деятельности: рисование, лепка, вырезание
из бумаги фигурок и наклеивание их, создание
различных конструкций из природных материалов
и т.д.
Такие занятия дарят
детям радость познания, творчества.
Испытав это чувство однажды,
малыш будет стремиться в своих
рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что
узнал, увидел, пережил.
Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной
деятельности, основное назначение которой
– образное отражение действительности.
Овладение умением изображать
невозможно без целенаправленного
зрительного восприятия – наблюдения.
Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно
хорошо с ним ознакомиться, запомнить
его форму, величину, цвет, конструкцию
расположение частей.
Для умственного развития
детей имеет большое значение
постепенное расширение запаса знаний
на основе представлений о разнообразии форм пространственного
расположения предметов окружающего мира,
различных величинах, многообразии оттенков
цветов.
Занимаясь рисованием, лепкой,
аппликацией дети знакомятся с материалами
(бумага, краски, глина, мел и др.),
с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают
навыки работы.
Обучение изобразительной
деятельности без формирования таких
мыслительных операций, как анализ,
сравнение, синтез, обобщение.
На основе сходства предметов
по форме возникает общность способов
изобр-я в рисунке, лепке. Способность анализа
развивается от более общего и грубого
различения до более тонкого. Познание
предметов и их св-тв, приобретаемое действенным
путем, закрепляется в сознании.
На занятиях по изобразительной
деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов
и их оттенков, пространственных обозначений
способствует обогащению словаря; высказывания
в процессе наблюдений за предметами,
при обследовании предметов, построек,
а также при рассматривании иллюстраций,
репродукций с картин художников положительно
влияют на расширение словарного запаса
и формирование связной речи.
Изобразительная деятельность
тесно связана с сенсорным
восп-ем.
Детское изобразительное
творчество имеет общественную
направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует
не только для себя, но и для окружающих.
Ему хочется, чтобы его рисунок что-то
сказал, чтобы изображенное им узнали.
Значение занятий изобразительной
деятельностью для нравственного
воспитания заключается также в
том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые
качества: потребность и умение доводить
начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно
заниматься, помогать товарищу, преодолевать
трудности и т.п.
Изобразительная деятельность
должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости,
для углубления тех благородных чувств,
которые возникают у них.
Основное значение изобразительной
деятельности заключается в том,
что она является средством эстетического
воспитания.
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные
переходят в эстетические чувства, содействующие
формированию условия для развития эстетического
восприятия и эмоций, которые постепенно
эстетического отношения к действительности.
Огромное
значение в формировании
личности младшего школьника имеет изобразительная
деятельность. Как учебный предмет изобразительная
деятельность часто неправомерно и ошибочно
считается в школе второстепенной, уроки
рисования нередко заменяются математикой
или родным языком. Между тем влияние изобразительной
деятельности на ребенка ничем не заменимо
и не восполиимо. В процессе ее получают
развитие такие стороны личности, которые
не могут формироваться в других видах
деятельности. Ребенок, изображая события
и явления окружающего мира, учится наблюдать
и понимать их, видеть их красоту, давать
им эстетическую оценку. Отображая жизненные
факты в рисунке, ребенок развивается
в познавательном отношении, развиваются
его память, мышление, воображение. Изобразительную
деятельность можно назвать самым массовым
увлечением детей младшего школьного
возраста. Практически все дети проявляют
не только склонности, но и способности к изобразительному искусству, при благоприятных
условиях эти способности могут успешно развиваться и совершенствоваться.
Игровой характер процесса создания рисунка отмечает
многие исследователи изобразительного
творчества (С. Т. Шацкий, П. П. Блонский
и др.).
В.
№4. Пути исследования изобразительной
деятельности детей с НР в психолого-педагогиче кой
литературе.
При изучении формирования
изобразительной деятельности у
детей с ОНР наряду с тем, что
у детей с общим недоразвитием
речи наблюдаются неустойчивость внимания, недостаточный
объем сведений об окружающем, психофизическая
расторможенность, недостаточная координация
пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе, отмечается
быстрая истощаемость воображения.
Рисунки таких ребят
отличаются бедностью содержания, они
не могут выполнить рисунок по замыслу, затрудняются,
если нужно придумывать новую поделку
или постройку.
В связи с трудностями,
возникающими у детей с ОНР
в процессе создания новых образов, в игре дети с общим
недоразвитием речи отдают предпочтения
бытовой тематике. Нередко их игры носят
стереотипный характер, сюжеты мало обогащаются.
Замысел игры оказывается нестойким, и
она распадается. Возможности общения
между собой в силу речевого дефекта ограничены.
Детям оказываются недоступными
творческие задания: воспроизвести рассказ педагога, рассказать
о событиях из личного опыта. Дети плохо
понимают переносное значение слов, метафор.
Воображение реб-ка органично
связано с яркими эмоц. переживаниями. Однако дети с н р недостаточно эмоционально
реагируют на грустную сказку, смешной
стишок, нежную мелодию. Их речь маловыразительна,
движения несколько скованы, дети не очень
уверены в себе.
В.П. Глухов исследовал воображение
у детей с общим недоразвитием
речи при помощи рисуночных проб, используемых
для оценки творческих способностей, и выявил их более
низкую продуктивность по этому показателю
по сравнению с нормально развивающимися
сверстниками. Дети с общим недоразвитием
речи (ОНР) чаще прибегают к копированию
образцов и предметов ближайшего окружения,
повторяют собственные рисунки или отклоняются
от задания. Для них свойственны использование
штампов, инертность, длительные перерывы
в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются
и результатами выполнения такими детьми
проективного теста Роршаха, в котором
требуется описать свои впечатления от
пятен различной формы и цвета. Их ответы
беднее, чем у нормально развивающихся
сверстников из-за меньшего словарного
запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического
строя, они обнаруживают низкий уровень
пространственного оперирования образами.
Воображение детей с
речевыми расстройствами формируется
по тем же общим законам психического
развития, что и у нормально
развивающихся детей. Оценку его развития
затрудняет состояние речи и мыслительных
процессов этих детей. Несмотря на эти
трудности, были получены экспериментальные
данные о состоянии воображения детей
с общим недоразвитием речи.
У детей с ОНР бедный
словарный запас, что снижает
и показатели беглости и гибкости
воображения (понятийный словарь). Показатель
оригинальности, который характеризует уровень интеллекта
и общего психического развития, у детей
с ОНР гораздо ниже, чем у здоровых.
По данным О.М.Дьяченко,
познавательное воображение формируется
к шести годам благодаря отделению
образа от предмета и обозначению его с помощью слова. У детей со стертой
дизартрией познавательное воображение
соответствует возрасту пяти лет с преимуществом
репродуктивного. Индивидуальная оригинальность
выполнения задания у здоровых детей --
6, 4 слова из десяти возможных. Дети с ОНР
отвечали однообразно, круг их образных
представлений ограничен. Индивидуальная
оригинальность их ответов равнялась
2, 5 слова из десяти, что обнаруживает низкий
уровень развития творческих способностей
и бедный словарный запас.
С.П. Кондрашов и С.В.
Дьякова отмечают, что у детей, страдающих ринолалией, в
период раннего дошкольного возраста
наряду с существенным снижением всех
видов пороговой чувствительности наблюдается
бедность воображения, непосредственно
зависящего от развития речи ребенка .
Современные специалисты (С.П.Кондрашов,
С.В.Дьякова, О.М. Дьяченко, В.П. Глухов и
др.) выделяют специфические особенности
воображения у детей с ОНР:
1) снижение мотивации
в деятельности; 2) снижение познавательных
интересов; 3) бедный запас общих
сведений об окружающем мире;
4) отсутствие целенаправленности в деятельности;
5) несформированность
операционных компонентов;
6) сложность в создании
воображаемой ситуации;
7) недостаточную точность
предметных образов -- представлений;
8) непрочность связей
между зрительной и вербальной
сферами;
9) недостаточную сформ-сть
произвольной регуляции образной
сферы.
В.
№ 5.Особ-ти развития изобр. способностей
у дошкольников
Развитие способности изображения
в первую очередь зависит от воспитания
наблюдательности, умения видеть особенности
окружающих предметов и явлений, сравнивать
их, выделять характерное. При этом нельзя
не учитывать возраст ребенка и, следовательно,
требовать сложного сюжетного построения
от 3—4-летнего малыша, если даже начать
обучение очень рано. Его мышление не достигло
еще нужного уровня для решения такой
задачи, которую старший дошкольник при
соответствующем обучении решит легко.
Первый
этап в развитии художественных
способностей детей начинается с того
момента, когда в руки ребенка впервые
попадает изобразительный материал —
бумага, карандаш, кусочек глины, кубики,
мелки и т. д. В педагогической литературе
этот период носит название «доизобразительный»,
так как здесь еще нет изображения предмета
и даже нет замысла и желания что-то изобразить. Доизобразительный период очень важен
для развития дальнейших способностей
ребенка.
Обычно ассоциации у ребенка
неустойчивы; в одном и том же рисунке
он может увидеть разные предметы.
Узнав в начерченных линиях
какой-либо предмет, ребенок сознательно
рисует еще раз, желая изобразить его опять.
Иногда такие первоначальные рисунки
по замыслу имеют меньше сходства с предметом,
чем ассоциированная форма, так как ассоциация
получилась случайно, ребенок не запомнил,
в результате каких движений руки она
возникла, и производит опять любые движения,
думая, что изображает тот же предмет.
Тем не менее второй рисунок все же говорит
о новом, более высоком этапе в развитии
изобразительных способностей, так как
он появился в результате замысла.
Иногда может быть не полное
повторение всего изображения, а добавление
к ассоциированной форме каких-либо деталей:
рук, ног, глаз — человеку, колес — машине
и т. п.
Большая роль в этом процессе
принадлежит воспитателю, который, задавая
вопросы, помогает ребенку осознать изображение. С появлением сознательного изображения
предметов начинается изобразительный
период в развитии способностей. Деятельность
приобретает творческий характер.
Здесь могут быть поставлены задачи систематического
обучения детей.
Первые изображения предметов
в рисунке, лепке очень просты, в них отсутствуют
не только детали, но и часть основных
признаков. Объясняется это тем, что у
маленького ребенка еще отсутствует аналитико-синтетичес ое
мышление, а следовательно, и четкость
воссоздания зрительного образа, мало
развита координация движений рук, нет
еще технических навыков.
В более старшем возрасте при
правильно поставленной воспитательно-образо ательной
работе ребенок приобретает способность
передавать основные признаки предмета,
соблюдая характ-ю для них форму.
В дальнейшем с накоплением
детьми опыта, овладением изобразительными
умениями перед ними можно поставить новую
задачу — научиться изображать особенности
предметов одного вида, передавая основные
признаки, например в изображении людей
— разницу в одежде, чертах лица, в изображении
деревьев — молодое дерево и старое, различные
формы ствола, ветвей, кроны.
Постепенно под влиянием обучения
и общего развития у ребенка появляется
способность относительно правильно передавать
пропорциональные соотношения между предметами
и их частями..
Более сложной изобразительной
задачей является передача движения. Вначале
действие предмета дети выражают не графически,
а игрой, речью, жестами. Статичность
