Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

 
Поиск учебного материала на сайте
Поиск по названию работы
Поиск по тексту работы

Повышение оригинальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.

Результат поиска


Наименование:
Реферат/Курсовая Шпаргалка по "Основам психологии"

Информация:

 Тип работы: Реферат/Курсовая. Добавлен: 27.04.13. Год: 2012. Страниц: 127. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):

1. Предмет психологии. Основные этапы ее становления как науки.

Предмет психологии – закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики.
Донаучный этап развития – 6-7 в. до н. э. – середина 19в. возникает в контексте натурфилософии. 6-7в до н.э. предмет человек (основывалась на легендах, снах, мифах). Знания субъективны, необобщены.
В рамках философии с 7 в. до н.э. предмет – душа (античность – Демокрит, Платон, Аристотель). Осн. метод- наблюдение и самонаблюдение.
Осн. проблемы:
1. Что такое душа, из чего состоит, функции и свойства.
2. Что такое познания, познаваем ли мир.
3. Проблемы регуляции поведения свободы воли – что определяет наше поведение.
17 в. – Декарт, Спиноза. Предмет психологии – сознание (Дж. Локк).
18 в. – 1 психологическая школа – Ассоцианизм (Гартли)
    душа как сознание
    основы душевной жизни – простые элементы
    элементы носят чувственный характер
    более сложные образования - как сложение более простых на основе принципа ассоциации
    источник знаний – самонаблюдение, интроспекция

Научная психология

1879г. – Вундт – первая эксперим. Лаборатория в Лейпциге.
До этого было бурное развитие естеств. Наук, эволюционное учение Дарвина, исследования Вебера, Фехнера, Гельмгольца).
Вундт не изменил предмет психологии и метода, но ввел эксперимент и анализ продуктов творчества, разрушил основные принципы ассоцианизма.
Начало века – кризис психологии. Не могли найти универсальный метод исследования души, и т.о. стали рвать предмет психологии на кусочки.
1900г. Фрейд – школа психоанализа (глубинная психология). Предмет – глубинные структуры психики и бессознательное. Метод – психоанализ, исследование бессознательного.
1913г. Уотсон – структур при помощи свобод. Ассоциаций.
Школа Бихевиоризма – предмет – поведение, метод – эксперим. Изучение связи между стимулом и реакцией.
Школа Гештальтпсихологии – 1913-14, Келлер, Кофка, Вертгеймер. Предмет – сознание, метод – эксперим. исследование психич. полей.
Школа Марксистской психологии – 20-е годы. Блонский, Выготский. Предмет – деятельность направленная на преобразование окруж. среды. Метод – инструментальный, исследование социальных факторов, определяющих деятельность.
Школа гуманистической психологии – 40-е годы. Предмет – внутренняя сущность личности (экзистенция). Методы – анализ биографии и т.д.
Школа Когнитивной психологии – конец 50-х годов. Линдсей, Норман, Фестингер, Хайдер. Предмет – исследование этапов переработки информации. Метод – исследование деятельности человека операт.
Трансперсональная психология – 60-е годы. Предмет – особые состояния сознания.

Предмет психологии; основные этапы ее становления.

Предмет психологии - конкретные факты, закономерности, механизмы психики. На каждом этапе развития психологии представление о предмете научного знания трансформировав. Психология и очень старая и совсем молодая наука. Известный психолог конца 19 начала 20 в. Г. Эббин сказал: у психологии огромная предыстория и очень короткая история. Под историей имеется в виду период в изучении психики, в котором произошел отход от философии и сближение с естествен. науками и организацией собственного экспериментального метода. Это произошло в последней четв. 19в.
1. Первым этапом в становлении предмета психологии стало изучение и объяснение души. Поэт психология определялась как наука о душе. Но в разные исторические эпохи в это слово вкладывав различное содержание. Становление и развитие научных взглядов на сущность психики всегда б связано с решением основного вопроса философии-соотношения материи и сознания, материально духовной субстанции.
Вокруг решения этого вопроса возникло 2 диаметрально противоположных философских течения: идеалистическое и материалистическое.
Представители идеалистической философии рассматривали психику как нечто первнч существующее самостоятельно, независимо от материи. Они признают существование особого духоз! начала, не зависимо от материи и рассматривают психическую деятельность как проявление матер нал ь бесплотной и бессмертной души. Все материальные вещи и процессы -лишь наши ощушени представления.
Идеализм зародился тогда, когда люди думали, что психические явления представляют ее деятельность особого, сверхъестественного существа-души и духа, который якобы вселяется в челове момент рождения и покидает его в момент сна и смерти. Первоначально душа представлялась в I особого тонкого тела или существа, живущего в разных органах. С появлением религии душа с пониматься как двойник тела. На этом основании и утверждается, что идеи, дух, сознание - представляются движущим началом жизнедеятельности.
Материалистическое понимание психики выражается в том, что психика рассматривается вторичное явление, производное от материи. Этот подход был на долгие века оттеснен идеализмом. То в 17в. Рене Декарт начал новую эпоху в развитии психологических знаний. Он ввел одновременно понятия: рефлекс и сознание и развел понятия душа и тело. Это учение получило название дуализм.
Интроспективная трактовка сознания.
Интроспективная трактовка сознания. В этот период возникает новое представление о ред-психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием, т. е. психика приравнена к сознанию. На смену психологии души пришла психология сознания. Психическая ж считалась проявлением особого субъективного мира, познаваемого только в самонаблюденш недоступного ни для объективного научного анализа, ни для причинного объяснения. Психичка отождествлялось с сознанием, в результате этого сознание замыкалось в самом себе, что означало пол отрыв психического от объективного бытия и самого субъекта.
В рамках интроспективной психологии появились различные теории, которые отлича-структурными содержательными характеристиками сознания и степенью их активности:
1. Т. элементов сознания (В. Бунд и Э, Титчнер)
2. Психология актов сознания (Франц Брентано)
3. Т. потока сознания (У. Джеймс)
4. Гештальтпсихология (теория феноменальных полей)
5. Описательная психология Дильтея.
Общее: деятельность сводится к активности сознания. Реальный человек подменяется сознанием; подход к психике описательный, а не объяснительны! В 1879г. Вундтом в Лейпциге организована первая экспериментальная психологическая лаборатории психологии сознания стал возможен эксперимент, но он был лишен объективности, в результате чего интроспективной психологии наметился кризис.

Бихевиоризм.

Основоположн. явл-ся Дж. Уотсон. Предметом психологии становится поведен;'?. приводит к следующему кризису, т. к. можно наблюдать поведение, но за ним стоят чувства, мы желания. Поэтому нельзя изучать поведение не изучая чувства, мысли, побуждения. Диалектический материолизм Материя первична и является началом всего сущего; психика, сознан вторичн. Материальное и идеальное противоположны друг другу.

2. Основные отрасли психологической науки. Их общие характеристики.

Отрасли психологии.

Современная пcихология находится на стыке наук, занимает промежуточное положение между философскими, естественными и социальными науками.
Во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свои предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой отрасли знания объединяется целый ряд специальных дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся «несовместимость», они все тем не менее относятся к единой области знания. Их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений — психических. Базой объединения всех специальных психологических дисциплин является общая психология, экспериментально и теоретически разрабатывающая основные психологические проблемы. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин один и тот же — человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Принципы классификации отраслей психологии и структура современной психологической науки

Особенности развития психологического знания зависят не только от связей психологии с другими науками, но и потребностями общественной практики. Прежде психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной, теперь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более становится, и областью профессиональной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, системе образования, в здравоохранении, культуре, спорте и т.д.
Таким образом, современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики.
1. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу классификации отраслей психологии кладут различные виды человеческой деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии.
Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология.
Педагогическая психология имеет предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся:
психология обучения, психология воспитания, психология учителя и психология учебно-воспитательно работы с аномальными детьми.
Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного;
психопрофилактику и психогигиену.
Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей.
Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.
Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества.
2. В основу классификации ветвей психологии можно положить также психологические аспекты развития, В этом случае будет реализован принцип развития. Теперь перед нами выступит следующий ряд отраслей психологии:
    возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности. Она также имеет ряд отраслей:
    детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека и геронтопсихология;
    психология аномального развития, или специальная психология:
    олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопси-хология;
    сравнительная психология — исследует филогенетические формы психической жизни.
3. В основу классификации отраслей психологии можно положить психологические аспекты отношений личности и общества. В этом случае выделится целый ряд отраслей психологии, объединяемых понятием «социальная психология». Социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.
Из всего сказанного можно представить, насколько широк спектр практического применения психологии. Важно отметить, что эта панорама включает задачи разного масштаба — от исследования восприятия человеком показаний прибора до изучения массовидных психических явлений. Психологические аспекты можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и, в частности, в вопросах повседневной жизни людей (снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др.). И это естественно, поскольку эти проблемы так или иначе касаются человека, а следовательно, в таком случае нас неизбежно в первую очередь интересует его психика.
Необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслей психологии занимает общая психология. Она не является ветвью психологической науки, которую можно поставить в один рад с другими: это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией. В задачи общей психологии входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Она изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии — фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.

3. Методология науки. Уровни методологии психологии (теория, методика, эмпирическое знание).

Методология – учение о наиболее общих принципах, структуре, методах и средствах познания и преобразования окружающей действительности.
Функции методологии – должна описывать науку и предписывать как она должна продвигаться: дискриптивная(описат льная) и нормативная (предписательная).
Уровни методологии:
1. Уровень собственной методологии (общая теория, методологические принципы) – о факторах, определяющих науку, о знании принципов и категорий, дает обоснование для выбора методов исследования психики и интерпритации данных. Обобщающий уровень, что отличает эту науку от других. В каждой из школ психологии свои подходы к интерпритации и разный категориальный аппарат.
2. Методы исследования психики, т.е. способы и формы, при помощи которых получают данные о психической жизни. Это – тесты, наблюдение, беседы, анкеты, интервью, эксперимент, интерпритация.
3. Уровень конкретных методик. В каждой школе они свои. Получая данные конкретных методик необходимо отнести к конкретным школам.
Все уровни тесно связаны между собой.
Методология: философская – основа действительности; общенаучная – универсальные принципы познания; специально-научная – универсальные принципы познания исходя из особенностей объекта.
Методология – наука о методах, т.е. наука о том, к.о. подбираются методы исследования, исходя из предмета и задач этого исследования.
Методология дает способы интерпритации полученных данных, и в зависимости от методологии это своеобразная научная идеология.
М. Решает 2 задачи : подбор методик и интерпритация данных.
Уровни методологии: (формирование научного мировоззрения)
    Общетеоретический или философский ( в большей степени связан с интерпритацией). Описывает принципы и категории науки, т.е. теоретические средства с помощью которых наука строится.
    Научный уровень связан с подбором методов исследования исходя из принципов конкретной науки (описывает как естественнонаучная или гуманистическая). Описывает методы доминирующие в данной науке (психология – интраспекция, формирование доминирующего эксперимента, тест).
    Уровень конкретных методик – как подобрать конкретные методики исходя из конкретной задачи.
У психологии нет единой методологии, это специфика психологии.
1 уровень общий для всех школ, 2 и 3 специфический у каждой школы.

4. Основные этапы и методы научного психологического исследования.

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций
Этапы научно-психологическ го исследования:
1) Изучение актуальности проблемы объект, предмет исследования;
2) Выбор исходной концепции исследования (или создание собственной), формирование гипотез, определение цели, задач исследования;
3) Планирование психологического исследования: а) выбор экспериментального плана исследования (если исследование экспериментальное); б) определение методов и методик исследования; в) выбор методов обработки данных

5. Специфика психологического эксперимента; основные виды эксперимента.

Суть экспериментального метода – по содержанию 3 вида гипотез о наличии явлений, о наличии связи между явлениями (чтобы это изучить, нужна корреляция) о наличии причинно-следственных связей между явлениями.
1. Варьирование условия Н.П.
2. Изменение уровня З.П.
3. Контроль П.Г.
Эксперимент применяется для проверки гипотез каузального типа (наличие причинно-следственных связей). Проведение исследования в условиях заранее запланированного изменения реальности с целью получения результатов.
Формальная схема эксперимента – объект исследований, есть (х) – независимая переменная, фактор, причина; есть (у) – следствие зависимой переменной.
Если (х), то (у). Есть независимая и зависимая переменные, есть побочные переменные (внешние атрибуты испытуемого (пол, возраст), случайные ошибки, личность экспериментатора). Вводятся уровни независимой переменной. Многофакторные экспериментальные исследования поведения человека производно от двух групп факторов. Однофакторные исследования – берется один фактор внешний или внутренний., двухфакторное исследование – два фактора.
Виды Э. – естественный (дублирует реальность), искусственный (улучшенный реальный мир), лабораторный, формирующий, научный, многоуровневый, индивидуальный, групповой, кросс индивидуальный, бивалентный (с двумя условиями независимой переменной).
Общие признаки Э.- планирование действий по его проведению, определение переменных, наличие Э. Гипотезы – конкретизация догадки в реальность, протоколирование.
Классификация методов по Ананьеву.
1. Организационные методы – сравнительный метод (метод поперечных срезов лонгитюдный), комплексный метод, субъективный (интроспекция), объективные.
2. Методы экспериментального сбора данных – наблюдение, Э., психодиагностическая беседа.
3. Методы обработки – количественные и качественные.
4. Интерпритация – соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о достоверности и соотнесение с теорией в которой гипотеза создана.
Классификация методов исследования –
Теоретические – моделирование (структкрно-функцио альная модель), индуктивный (от общего к частному), дедуктивный.
Эмпирические – неэкспериментальные (наблюдение, контент-анализ, анализ продуктов деятельности; Э. (формирующий, лабораторный, естественный, конструирующий и т.д.).
Суть Э. – применяется для наличия причинно-следственног характера (при проверке гипотезы о наличии явления); о наличии связи между явлениями; о причинно-следственных связях (если х, то у).
Независимая переменная – контрольные условия (та часть реальности, изменения которой можно фиксировать).
Основная задача – выявить влияние независимой переменной на зависимую.
Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в част ностн эксперимент, в отличии от наблюдения, предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, который планомерно манипулирует одной или несколькими переменными I факторами) и регистрирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта.
Проводить эксперимент-это значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько ',азнсямы\ переменных .
Основное достоинство эксперимента в том, что можно специально вызвать какой-либо психический проц^л I проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий. Это преимущество объясняет широк и применение эксперимента в пс-ии. Основная масса эмпирических фактов получена эксперим-ым путем.
Но эксперимент может применяться не во всех исследовательских задачах.. например, при исследовании \ар-ра и сложных способностей. Недостатки экспер-та оказываются обратной стороной его преимуществ. Сложно так органшовать »к;пер-т. чтобы испытуемый не знал о том, что он явл-ся испытуемым.
Результаты экспер-та могут искажаться некоторыми факторами (артефакторами)
Виды эксперимента: лабораторный, естественный, полевой.
Лабораторный. Проводится в специально оборудованных лабораториях, что обеспечивает строгий контроль зависимых и независимых переменных. Благодаря этому результаты отличаются высокой степенью валидности (достоверности вывода).
Естественный (А. Ф. Лазурский, 1912 г.). Явл-ся промежуточным между наблюдением и лабор-ым экспер-ом. При этом психолог может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности испытуемого.
Полевой .Предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.
По другому основанию: констатирующий и формирующий (обучающий).
Констатирующий. Задачей экспериментатора явл-ся констатация связей, складывающихся в лод; р.-пвития психики, не зависимо от обучения и воспитания.
Формирующий Применяется в возр-ой и пед-ой пс-ии. Этот метод прослеживает изменения в 1 сим г; ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого.
Составными частями экспер-та явл-ся: наблюдение и психодиагностика.
Наблюдение. Психолог только наблюдает события и отслеживает изменения, не вмешиваясь в них
Психодиагностика. Разработка методов выявления и измерения индивидуально-психол гических особенностей личности. Установление психологического диагноза. Объектами могут выступать: отд-я личность, группа или организация.
Правильно поставленный экспер-т позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношения; мсж_> переменными
Планы проведения экспер-та:
    традиционные одной независимой переменной)
    факторные (меняется несколько независимых переменных) ; его достоинство возможность оценки взаимодействия факторов. При этом при обработке результатов исп-ся дисперсионный анализ.
    пилотажный экспер-т (при отсутствии системы гипотез)
    решающий экспер-т (если из двух конкурирующих гипотез нужно выбрать одну)
    контрольный экспер-т (для проверки каких-либо зависимостей)
Психологический эксперимент - это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемых.
Психологический экспер-т рассматривается как целостная ситуация. Считается, что ситуация эксперимента влияет на результаты (особенно на детей).
Основоположником изучения соц-псих аспектов психологического экспер-та стал С. Розенцвейг. Он выде-тн.) юновные факторы общения, искажающие результаты экспер-та:
    Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора
    Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого
    Ошибки «отношения к наблюдаемому»
Испытуемый может участвовать в эксперименте добровольно или по принуждению.
Поведенческие проявления испытуемого, кот явл-ся причинами артефактов:
    Эф-т плацебо (обнаружен медиками; основан на мех-ах самовнушения и внушения)
    Эф-т Хотгорна (испытуемый старается вести себя так, как от него ожидает экспериментатор)
    Эф-т социальной фасилитации (усиления) = эф-т аудитории ( обнаружен Г. Зайонцем: на испытуемого оказываег лияние наблюдатель. Результат улучшается, когда закончен период обучения и действие сводится к простому физическому усилию.

6. Репрезентативность экспериментального исследования. Выборка, генеральная совокупность.

Валидность – оценка качества исследования с точки зрения правильности его организации и достоверности полученных результатов.
Внутренняя валидность – мера соответствия реального эксперимента идеальному эксперименту.
Внешняя валидность – мера соответствия реального эксперимента реальности.
а) по репрезентативности выборки,
б) насколько условия эксперимента соответствуют условиям
Суть экспериментального метода – варьирование условий Н.П.; измерение уровня З.П.; контроль П.П. в которых находится генеральная совокупность.
Операциональная валидность – мера соответствия плана и методик исследования гипотезе. Есть понятие валидной методики – соответствие методики предмету исследования. Это является обязательным условием операциональной валидности экспериментального исследования.
Конструктная валидность – мера соответствия метода интерпритации теории.
Репрезентативность эксперимента – степень приближения реального эксперимента к безупречному эксперименту.
Репрезентативность выборки – степень адекватности отражения свойств и характеристик изучаемой популяции в выборе испытуемых привлеченных для эксперимента, ее определяет внешняя валидность.
Выборка – испытуемые отобранные из изучаемой популяции для участия в эксперименте. Выборка – экспериментальная, контрольная.
Генеральная совокупность – (популяция), вся совокупность потенциально исследуемых, которые могут быть объектами данного психологического исследования.

7. Основные направления прикладных исследований в социальной психологии.

Цель прикладного исследования – непосредственное решение практической задачи, быстрое внедрение результатов этого исследования.
Прикладное исследование организуется по закону социального института, язык исследования.
Специфика П.И. в социальной психологии – прикладные работы «обгоняют» фундаментальные исследования.
Основные направления:
    промышленное производство,
    управление (необходимые качества для руководителя)
    развитие организации (создание особой культуры по использованию различных технологий для совершенствования поведения индивидов и группы в орг.)
    массовая коммуникация и реклама – коммуникатор-сообщение аудитория-канал-эффективност .
    Школа (общение, функционирование коллектива, межгрупповые отношения, вопросы социализации)
    Борьба с противоправным поведением, исследование личности преступника, референтные группы.
    Наука (исследовательский коллектив – коллектив научной деятельности)
    Служба семьи (как малая группа)
    Политика (участие в разработке принятия решения, системный анализ динамики общественного мнения, консультирование политических деятелей, психологическое обеспечение переговоров.

8. Происхождение психики; основные этапы развития психики.

Психика – это форма активного отображения объективной реальности, которая возникает в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром. В поведении осуществляет регулятивную функцию.
Современное понимание сущности психики разработано в трудах Выготского, Леонтьева, Лурии.
Психологический словарь – Психика – общее понятие которое объединяет многие субъективные явления, изучаемые психологией. Есть два различных понимания природы и проявления психики: материалистическое и идеалистическое.
1) Материалистическое – психические явления – это свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием самопознания.
2) Идеалистическое понимание – в мире существует не одно, а два начала – материальное и идеальное. Они независимы, вечны, несводимы и невыводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.
Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи. В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь.
В процессе эволюционного самосовершенствовани живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, воспитанием и воспроизводством. Это нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования, шло развитие форм поведения и наслоение уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущение, восприятие, память, мышление и т.д.
Улучшение структуры и функций Н.С. послужило основным источником развития психики.
Дальнейшее развитие психики идет за счет памяти, речи, мышления, сознания и использования знаковых систем. Ускорили психическое развитие людей изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры, возникновение речи.
3) Дуалистическое понимание.
Существуют разные подходы к пониманию психики:
1. Психика присуща только человеку (антропопсихизм Декарт)
2. Всей природе (фр. Материализм, панпсихизм)
3. Свойство живой природы (биопсихизм)
4. Свойственна только организмам, которые имеют Н.С. (нейропсихизм Дарвин)
5. Психика только у …… с трубчатой Н.С., имеющих головной мозг (мозгопсихизм Платонов)
6. Наличие чувствительности. Критерий появления зачатков психики. Способность образовывать условные рефлексы. (Леонтьев).
Бехтерев – психика – это энергия.
Леонтьев – Это свойство живых, материальных тел способных своими … отражать окружающий мир, это свойство высокоорганизованной материи отображать объективную реальность.
3 составляющих психики: действия мозга, взаимодействие с людьми, внешний мир. Психика – особенная способность.
Происхождение психики.
Начала – материальное, идеальное, дуалистическое.
Идеальное – Пьер де Шарден.
Материальное – в результате длительной биологической эволюции живой материи.
Концепция Фабри и Леонтьева (матер.)
1) Стадия элементарно-сенсорно психики
а) низший уровень – простейшие многоклеточные живущие в воде. Характеризуются примитивными элементами чувствительности, развитая раздражимость, слабая двигательная активность.
б) высший уровень – черви, улитки. Наличие ощущений, появление органов манипуляции (челюсти), четкая реакция на биологические раздражители. Способность к формированию элементарных рефлексов., развитая двигательная активность. Способность уходить от неблагоприятных условий среды.
2) Стадия перцептивной психики.
а)низший уровень – рыбы, моллюски, насекомые. Характеристика – отражение внешней действительности в форме образов в форме предметов. Формирование двигательных навыков.
б)высший уровень – птицы и высшие позвоночные. Характеристика – решение задач (элементарные формы мышления). Складывается определенная картина мира. Способность к научению.
в)наивысший уровень (стадия интеллекта) обезьяны, собаки, дельфины.
Характеристика – способность решать одну задачу разными способами. Создание орудий, способность к познанию, установление причинно-следственных связей.
Леонтьев – психика – особое свойство высокоорганизованной материи (мозг) отражать объективный мир.
Бехтерев – психика – есть выражение особого напряжения энергии нервных центров.
Большаков – психика – есть совокупность химических, механических, электрических, физиологических процессов протекающих в Н.С. Это микрокосмос, где микрокосмос сжимается, собирается в своей само тождественности. Есть виртуальное сжатие природы. Субъективный образ объективного мира, что значит особое свойство высшей организованной материи.
Психика возникает только у живых тел и не у всех, а лишь у тех, кто ведет активную деятельность. А это требует активной психической деятельности.
Особое свойство – не сводимость к физиологическим процессам, предвосхищение будущего. Особое свойство высокоорганизованной материи (мозга), идеальное как продукт материального органа, мозга.
Образ только в сознании (в психике), в отличие от материального.
Идеальное – есть отражение материального.
Отражение – представленность одной реальности (мира), в другой (в человеке).
Отражая действительность человек получает возможность выражать себя и регулировать свое поведение. Отражение не зеркально, оно пристрастно и не объективно. Человек и его психика это не две системы, это единая система. Несмотря на то, что психика субъективна, изначально она социальна. Субъект обладающий психикой творит историю.
Психика как процесс и как содержание. Проблема отражения связана с деятельностью. В деятельности психическое раскрывается как система и сама деятельность образует одну из детерминант психических явлений.
Формы психического отражения.
Внутренняя среда – отражается в потребностях, ощущениях, удовольствия – неудовольствия.
Внешняя среда – отражается в образах и понятиях.
Отражение внутренней среды – отражаются не раздражители, а их оценка.
Внешнее отражение связано с побуждением к действию.
Отражение внешней среды: внутреннее состояние, побуждение, движущие силы.
Окружающий мир (образы): основа для ориентирования в окружающем мире.
Формы проявления психики. Структура психики.
1. Психические процессы: познавательные – ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь; эмоциональные – эмоции, чувства; волевые – механизм волевых действий, волевые качества.
2. Психические состояния: подъем, упадок, уверенность, бодрость.
3. Свойства личности: направленность (интересы, потребности, мотивы), способности, темперамент, характер.
4. Психические образования: знания, умения, навыки, привычки.
Содержание психического отражения: образ, отношения, переживание, поведение, побуждение к деятельности.
Функции психики: отражение, регуляция поведения и деятельности, предвидение (экспектации).
Уровни психического отражения: непосредственное чувственное отражение; уровень предметного восприятия; уровень абстрактно-теоретич ского мышления.
Происхождение и развитие психики (гипотеза Северцева)
Через способы приспособления живых организмов к изменениям условий среды: путем изменения строения и функционирования органов (общий для растений и животных); путем изменения поведения без изменения организации (только у животных и связан с развитием психики в 2х направлениях – медленное изменение форм (инстинктов) и развитие способности к научению).
Леонтьев: Возникновение психики.
Толчком к появлению психического отражения (чувствительности), мог послужить переход от жизни в однородной среде к сложной среде.
Чувствительность появилась на базе раздражимости, а это значит, что идея отражения связей между свойствами среды.
Как психика развивалась: усложнение форм поведение, совершенствовались способности к научению, усложнение форм психического отражения.
Главенство деятельности в развитии психического отражения.

9. Основные закономерности развития психики человека и животных.

Возникновение и развитие психики человека является одной из самых сложных проблем.
1. Психика и среда – чем выше способы отражения, тем более освобождается данный вид животных от непосредственного влияния среды. Существование живых организмов детерминировано условиями среды.
2. Психика и эволюция нервной системы – адекватность отражения зависит от строения органов чувств и н.с. Чем сложнее н.с., тем совершеннее психика.
Существует разница между психикой человека и животного: разница в «языке» животных и языке человека и различия в мышлении. Животные – практическое мышление, человек – абстрактное мышление.
    Человек поступает сознательно
    Человек создает и сохраняет орудия
    Различия в чувствах – сопереживание
    Развитие психики животных по законам биологической эволюции, развитие психики человека по законам исторического развития, высший уровень психики – сознание.
    Роль трудовой деятельности.
По Леонтьеву – не только у человека, но и у животного психика «включена» во внешнюю деятельность и зависит от нее. Всякое отражение формируется в процессе деятельности животного.
Развитие психики – взаимодействие, представляющее собой материальный жизненный процесс, процесс установления связей между организмом и средой
Проблема развития психики имеет 3 аспекта изучения:
1. возникновение и развитие психики в животном мире
2. возникновение и развитие психики человека
3. развитие психики в онтогенезе человека.
Движущая сила всякого развития – борьба внутренних противоречий
Развитие психики в животном мире связано с возникновением и развитием нервной системы (головного мозга).
Чувствительность возникает на базе раздражимости, чувствительность – первое проявление психики и показатель ее возникновения, т.е. организм начинает реагировать на биологически нейтральные раздражители, лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях.
Важную роль играет взаимоотношение животного с окружающей средой. На стадии элементарной чувствительности – животные реагируют только на отдельные свойства предметов внешнего мира.
На стадии предметного восприятия – отражение в виде целостных образов
Стадия интеллекта – способ решать задачи.
Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении.
Выделяют врожденные (инстинкт) и приобретенные (навыки) формы поведения. Отсюда следует интеллектуальное поведение, которое является вершиной развития психики животных.

Основные закономерности развития психики человека и животного.

В развитии психики человека и животного много общего, хотя так считали не всегда. До сер 17 в считали, что между человеком и животными нет ничего общего ни в анатомо-физеологичес ом строении, ни з поведении, ни тем более в происхождении. В 19 в. Ч. Дарвин провел исследования эмоций, внешних реакции и практического мышления. В нач. 20в. были проведены исследования индивидуальных различий темперамента среди животных. В конце 20 в. проводятся исследования, связанные с поиском идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и механизмах научения у человека и животного.
Почти все, что имеется в психологии и поведении животного передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения, связанный с обучением и воспитанием. За счет этого человек. достигает большего уровня развития, чем животное.
Как человек ,так и животное обладают общими врожденными способностями познавательного хар-ра зрение, слух, осязание и т. д, но восприятие и память развитого человека отличаются от аналогичных ф-ий у животного и новорожденного. Эти отличия происходят сразу по нескольким линиям.
1. Познавательные процессы человека обладают особыми качествами: восприятие - предметностью, константностью, осмысленностью; память - произвольностью и опосредованностьго. Именно эти качества приобретаются человеком при жизни.и развиваются благодаря обучению.
2. Память человека более объемна. Он может запоминать, хранить и воспроизводить огромное кол-во информации, благодаря знаковым системам
3. У человека и у животного присутствует сходство в мышлении. Оба его используют для решенич практических задач в наглядно-действенном плане. Но в наглядно-образном и словесно-логическом мышлении сущ-ет огромная разница.
4. Первичные эмоции ,и у чел-ка и у жив-го, носят врожденный хар-ер. Однако у чел-ка есть высшие нравственнык чув-ва, кот-ых нет у животных.
5. В мотивации поведения есть немало общего в чисто органических потребностях
6. Спорным остается вопрос о потребности в общении
7. социальные потребности можно обнаружить только у чел-ка. Таким образом, человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животного. В понимании подличои детерминации челов-го поведения необходимо принимать в рассчет природное и социальное начало.

10. Условия возникновения, структура и характеристика сознания.

Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики.
Сознание — высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно- исторической деятельностью людей. Его развитие обусловлено социальными условиями.
Сознание человека имеет целенаправленный, активный характер.
Основная предпосылка и условие возникновения сознания – развитие человеческого мозга. Становление сознания связано с общественно-трудовой деятельностью, изготовление орудий труда, развитие речи.
Структура сознания:
1. Совокупность знаний об окружающем нас мире в структуру сознания входят познавательные процессы.
2. Различение субъекта и объекта (самосознание)
3. Обеспечивание целеполагающей деятельности человека
4. Наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях.
Внимание – сосредоточенность сознания и его направленность на что-либо.
Функции сознания.
1. отражающая
2. порождающая (творческая)
3. регулятиво-оценочная
4. рефлексивная (основная) В качестве объека рефлексии может выступать: отражение мира, мышление о нем, способы регуляции поведения, сам процесс рефлексии, свое личное сознание.
Бехтерев Сознание – есть результат огромного напряжения энергии, связываемой при соответствующих превращениях биомолекулами мозгового вещества.
Зинченко выделил 2 слоя:
1.бытийное сознание включает:а)биодинамические свойства движений; б)чувственные образы
2.рефлексивное сознание включает:
а) значение содержания общественного сознания
б) личный смысл – это субъективное понимание отношения к ситуации
Эпицентр сознания – собственное «Я».
Сознание рождается в бытии, его отражает, его творит.
Структура самосознания: самопознание; самоотношение и самооценка; саморегуляция.
Мухина Структура самосознания:
    выделение себя как носителя определенного имени
    притязания на признание
    половая идентификация
    временное осознание
    осознание прав и обязанностей.

11. Взаимосвязь психического развития и деятельности.

Одна из проблем в науке – проблема соотношения биологического (предпочитают биологические теории созревания) и социального (влияние внешних факторов на развитие) и психогенетическое (главный источник развития – активность человека) в плане психического развития.
В советской психологии теория деятельности Леонтьева (в рамках диалектико-материали тического подхода) бытие определяет сознание. Леонтьев ввел понятие психическая деятельность (внутренняя). Внутренняя есть произвольная от внешней деятельности (процесс интериоризации – преобразование внешнего во внутреннее).
Леонтьев ввел понятие «ведущая деятельность» – та деятельность, с которой на данном этапе связано возникновение психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности.
Эльконин – ребенок формируется внутри системы. Деятельности, внутри которых происходит усвоение норм действий с предметами, позволяет ребенку ориентироваться в предметном мире.
Деятельности: предметно-манипуляти ная, учебная, общение со взрослым. Деятельность, внутри которой происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, взаимоотношения между людьми.
Деятельность – общение с матерью, игра, социальное общение.
Гипотеза Эльконина – учитывал закон периодичности в детском развитии, по новому объясняет содержание кризисов развития:
3 и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях.
1 и 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.
Основные новообразования:
Новорожденность – комплекс оживления, кризис новорожденности.
Младенчество – в.д – эмоциональное общение, новообразование – потребность в общении.
Раннее детство – в.д.- предметно-манипуляти ная, новообразование – речь и наглядно-действенное мышление «Я сам».
Дошкольный возраст – в.д. – ролевая игра, нов. – стремление к общественно-значимой деятельности.
Младший школьник – в.д. – учебная, новообр. – произвольность.
Подросток – в.д. – общение на познание системы отношений, новообр. – стремление к взрослости.
Юность (15-17л.) – в.д. – учебно-профессиональн я, нов. – мировоззрение, самосознание.
Одна из проблем в науке – проблема соотношения биологического и социального в плане психического развития. 3 точки зрения:
    Биогенетическая – Пиаже, предпочитают биологические теории
    Социогенетическая – влияние внешних факторов, классический бихевиоризм, необихевиоризм, отождествление внешних факторов и развития.
    Психогенетическая – активность самого человека главный источник развития – активность человека.
В советской психологии – теория деятельности Леонтьев ввел термин «психическая деятельность».
Ассоцианизм – сознание (образ через синтез отдельных элементов и свойства целого)
Психоанализ – бессознательное
Бихевиоризм – объективный подход к психической жизни (образ – когнитивная карта)
Гештальтпсихолгия (психология формы) Идея целостного образа, свойства которого несводимы к сумме свойств элементов. Восприятие не сводится к сумме ощущений, свойства фигуры не опсисываются свойствами ее частей.
Фи-феномен (Вертгеймер) – восприятие движения возможно в отсутствие самого движения.
Гуманистическая психология – процесс личностного роста. Маслоу – иерархия потребностей, самоактуализация.
Внутреннее есть произвольное от внешней деятельности – процесс интериоризации (преобразование внешнего во внутреннее) Важно: выделение понятия «ведущей деятельности» (Эльконин)
Теория интериоризации:
1) формирование мотиваций к выполнению действий
2) схемы действий
3) выполнение действий в материализованной форме
4) выполнение действий в громкой речи
5) выполнение действий в свернутой речи (проговаривание шепотом)
6) выполнение действий в скрытом внутреннем плане.

12. Ощущение и восприятие: общая характеристика.

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
У человека ощущение в чистом виде не представлено.
Ощущение – самая простая форма отражения.
Классификация ощущений:
1.Аристотель – зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, «шестое чувство».
2.Чарльз Шерингтон – способ связанный с местоположением рецепторов.
Человек существует в нескольких пространствах:
А)внутренняя полость
Б)внешняя полость
В)полость собственного тела
Экстероцептивная чувствительность – связывает с внешним миром (слух, зрение)
Интерорецептивная чувствительность – связана с теми анализаторами во внутренней полости. Ощущения сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма.
Пропреацептивная чувствительность – рецепторы расположенные в мышцах и сухожилиях, обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве.
Интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя (закон Фехнера)
Пороги ощущения:
1.Абсолютные
Нижний абсолютный порог – это минимальная величина раздражителей, при котором возможно ощущение.
Верхний – максимальная величина раздражителя при котором ощущение существует в специфической форме (до боли).
2.Дифференциальный порог – это минимальное изменение величины раздражителя, при котором возможно новое ощущение.
Восприятие – отражение целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на орган чувств.
Виды восприятия: по модальностям (зрительное, слуховое, кинестетическое); по специфике объекта (восп. пространства, движения, времени)
Свойства восприятия:
    предметность – соотношение образа с внешним предметом
    целостность – фигура и фон
    структурность – определяет образ
    константность – восприятие предмета независимо от условий восприятия
    осмысленность – решение задачи сознательно воспринимая предмет.
Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого субъекта. В восприятии сказываются личностные особенности человека.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, называется апперцепцией.
Ощущение и восприятие. Общая характеристика.
Ощущение- отражение свойств предметов окружающего мира, возникающие при их непосредственном воздсйс-гаи;1 на органы чувств. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих Н.С. У человека ощущения в чистом виде не представлены, на них в результате ассоциаций строится восприятие сущ. Множество классификаций по разным основаниям:
по модальности (зрительные, слуховые,осязательны и др.);
на основе анатомического положения рецептора и выполняемой им функции (Шеррингтон)
1. экстерорецептивные, возник.при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, которые расположены на поверхности тела;
2. проприорецептивные, отражающие движение и относительное положение частей тела благодаря работе рецепторов в мышцах, сухожилиях и суставных сумкая;
3. интрорецептивные(орг нические), сигнализирующие с помощью спец. рецепторов о протекании обменных процессов во внутренней среде организма. обоняние, вкус, зрение, осянание, «шестое чувство». Все виды ощущений возникают в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражител й на органы чувств. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит определенное время (латентный период- происходит преобразование воздействующих стимолов в нервные импульсы, их прохождение по специф .и неспец, структурам Н.С.
Пороги ощущения (количественна харак-ка). Для того, чтобы при действии раздраж-ля на органы чувств возникало ощущение, надо чтобы вызвавший его стимул достиг определенной величины. Это абсолютный нижний порог - минимальн. величина раздражителя при кот возник ощущение, верхний порог- максим величина раздраж при которой ощущен сущ в специфич форме (до бо.ти' дифференциальный- миним изменение величины раздр при кот возник новое ощущение.
Восприятие - субъективный образ предмета, явление или процесса при их целостном воздействии на органы чувс-р (отличие от ощущений идет отражение целостности предмета, а не его отдельн свойств).
Ощущение - исходная форма познания, а восприятие-синтез ощущений и формируется на основе ощущений ра 'модальностей.
Виды:
    по модальности (зрительн, слухов, осязательн, вкусов, обонятельное;
    по специфики объекта (воспр времени, пространства, движения).
Свойства восприятия:
предметность-соотнес ние образа с внешним предметом;
Целостность - образ предметов не дан в полностью, а достраивается до целостной формы на основе имеющихся элементов;
Константность - спос-ть восприним предметы относительно постоянными по форме, цвету и др параметрам независимо от меняющихся условий востриятия;
Категориальность - восприятие носит обобщенный характер, каждый предмет обозначается своим понятием, относится к определенному классу. Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержание и задач выполняемой деятельности, психических состояний и индив особ-тей чел (потр-тей, склонностей, интересов, мотивов, эмоц состояний и тд) Под влиянием к.- л. факторов создается характерная для каждого человека апперцепция , кот обуславливает значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми или одним и тем же человеком.

13. Виды внимания. Роль внимания в деятельности.

Внимание – это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление) сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности.
В зависимости от объекта, выделяют формы внимания: сенсорная (перцептивная, зрительная и слуховая), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Вундт: внимание – как ясное поле нашего сознания. Ясность достигается путем перехода содержания от перцентного (смутного восприятия), в апперцептивную зону (сознание).
Выделяют два вида внимания:
Непроизвольное – возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть отличительные качества раздражителей, их новизна. НВ связано с общей направленностью личности.
Основная функция – быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший смысл.
Произвольное – сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно связано с сознательно поставленной целью и волей.
Основная функция: активное регулирование психических процессов.
Добрынин ввел понятие «послепроизвольное внимание» – когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и сам процесс деятельности, и не только ее результат.
Свойства внимания:
    направленность,
    концентрация,
    селективность (избирательность),
    объем внимания (количество объектов, которые находятся в поле зрения), переключение – свойство переключения сосредоточения с одного объекта на другой.
Распределение – одновременное сосредоточение на двух или более видах деятельности.
Устойчивость – определенный уровень концентрации.
Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточен на том, что он делает.
Внимание также обеспечивает контроль и регуляцию деятельности. Мысли удерживаются в сознании пока не завершена деятельность
Внимание является одним из моментов ориентировачно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли.
Внимание – сосредоточенность сознания на определенном объекте или определенной деятельности.
Гальперин – внимание – это особое действие контроля над другими психическими процессами. Внимание не выступает как самостоятельный процесс.
Внимание, есть действие психического процесса.
Внимание – активная сторона всей психической деятельности человека.
Внимание связано с волевой активностью.

Виды внимания

Внимание - необходимое условие эффективности всех видов деятельности. Уижнский подчеркивал роль внимания в обучении: «внимание - та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (программа педагогического курса для женские учебных заведений).
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. В зависимости от объекта выделяют формы внимания: сенсорное (перцептивное: зрительное и слуховое), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Выделяют два основных вида внимания:
1. Непроизвольное внимание (НВ) возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, их новизна. НВ вызывают раздражители, соответствующие потребностям. НВ связано с общей направленностью личности (яапример, новую театральную афишу заметит человек, интересующийся театром).
Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиям среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жжкекгепй смысл.
2. Произвольное внимание (ПВ) сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение Развивается на основе НВ, и как высший вид внимания сложился в процессе труда-
Оснобная функция - активное регулирование протекания психических процессов.
Добрынин ввел в психологию понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержа-ние и сам процесс деятельности, а не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью.
В учебном процессе роль играет НВ, особенно в начальных классах, т.к. у .младшил школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.
Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»).
Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимания, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. ПВ сопровождается большим напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от:
1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие - яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие.
2. Речь учителя;
3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов;
4. Организация и темп ведения урока;
5. Последовательная, систематическая требовательность учителя;
6. Включение в различные виды трудовой деятельности - лучший путь формирования ПВ.
7. Для поддержания слухового • сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по хс-ту восприятия материала).
8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин: «Внимание - особое психологическое действие контроля» («Экспериментальное формирование внимания», 1974).
Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательн го процесса является ^-чет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность, - действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Добрынин «Произвольное и непроизвольное внимание», 1958.

14. Понятие памяти. Общие подходы к ее классификации.

Память – это условное наименование различных процессов, которые связаны с сохранением и воспроизведением информации.
Основные процессы: запечатление (фиксация), сохранение (ретенция), воспроизведение, забывание материала.
1. Слуховая, зрительная.
Какой материал запоминается:
2. по характеру психической активности:
    двигательная (моторная) – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем, являются основой для формирования различных практических и трудовых навыков
    эмоциональная – память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо как побуждение к действию, либо удержание от него
    образная – на представления, звуки, запахи, бывает зрительной, слуховой, осязательной, вкусовой
    словесно-логическая – наши мысли. Не существует без языка.
3.По характеру целей деятельности:
    произвольная
    непроизвольная – отсутствие специальной цели запоминания
4.По продолжительности сохранения информации:
    долговременная
    кратковременная
    оперативная – на время решения задачи
Эйдическая память – абсолютно точное запоминание образа

Виды памяти. Роль в обучении.

Запоминание. Сохранение и последующее воспроизведение индивидом &:о опыта называют памятью. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Они формируются в деятельности, определяющейся ею.
Память - важнейшая характеристика всех психических процессов. Обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Основанием выделения видов памяти являются особенности деятельности, в которых осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.
Основные критерии: 1) по характеру психической активности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; 2) по характеру целей деятельности -на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную, оперативную.
Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Является основной для формирования различных практических и трудовых навыков, например, навыков ходьбы, письма ...
Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждение к действию, либо удерживание от него, вызвавшего в прошлом отрицательного переживания. Станиславский «Работа над собой б творческом процессе переживания» (1954) говорил: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при воспоминании об испытанном. Раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - то у вас есть эмоциональная память».
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, на звуки. запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.
Эйдетическая память возникает в отсутствии предмета, характеризуется такой детализированной наглядностью, которая недоступна обычному представителю (пример, «видят:') отсутствующий предмет, до мельчайших подробностей).
Словесно-логическая память - наши мысли. Они не существуют без языка. От ее развития зависит развитие других видов памяти. Ей принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в которых отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.
Произвольная память - когда ставили такую цель.
Для того, чтобы тот или иной материал закрепился, он должен быть перерабо-гая субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называется временем консолидации следов.
Долговременная память - длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения,
Кратковременная память - краткое сохранение после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.
Оперативная память - миемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, оп<грации. Когда выполняется какое-либо сложное действие, например, арифметическое, от оно осуществляется по частям. Мы «удерживаем» в уме некоторые промежуточные результаты. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться (чтение, списывание...).
Процессы памяти: запоминание (2-3), воспроизведение, сохранение и забывание материала. Непроизвольное запоминание более продуктивно у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, постепенно теряет преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, а произвольное запоминание становится более продуктивным. Это объясняется сложными связями между познавательными и мнемическими (специальными) действиями з процессе их формирования.
3. способа запоминания: частичный (менее рациональный), целостный, комбинированньж (рациональный). Запоминание должно быть осознано, активно, иначе это приведет к механическому заучиванию. Экспериментальное обучение показало, что программный материал. организованный в специальной системе задач приводит к тому, что в соответствующей деятельности ученика материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне. Это свидетельствует о том, что знания запоминаются без заучивания. Типы: наглядно-образный, словесно-абстрактны , промежуточный.

15. Виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.

Язык – система знаков и правил оперирования ими.
Речь – это процесс оперирования языком.
Язык стабилен, речь процессуальна.
Различия –
    язык закреплен в словаре, фундамент, речь- резерв развития языка.
    Язык – совокупность общественных процессов, речь – субъективно -индивидуальна.
    Сначала ребенок овладевает речью, и только затем языком, системой правил пользования языком.
Виды и функции речи:
Речь – сигнальная (оперирует символами) и знаковая (оперирует знаками) внешняя и внутренняя.
За символом всегда стоит определенный образ и определенное аффективное состояние. Знак – предмет действительности. Но для них есть общая функция – коммуникативная.
Внутренняя речь – сокращение, связана с процессом мышления.
Внешняя речь – развернутая.
Внутренняя речь интуитивная, для себя. Внешняя речь – для себя, эгоцентрическая.
Монологическая – письменная, устная; диалогическая – устная.
Устная речь предполагает большую развернутость.
Функции знаковой речи:
    Индикативная (указание на объект реальности) т.к. знак является замещением объекта
    Номинативная (за каждым объектом реальности закрепляется имя)
    Сигнификативная
    Гностическая (всякое слово – это форма обобщения с предметом знания)

Онтогенез

От 1 до 7 лет – дооперациональная стадия развития мышления.
1ый год – сенсомоторная схема объекта, ребенок познает мир с помощью чувств и движений (понимание есть, но объекты реальности не расчленены – синкретизм)
3 года – эгоцентрическая речь, речь для себя (характерна интуитивная схема мышления, на этой стадии дифференциация образа реальности, ребенок способен воспринимать отдельные части объекта, но понятия еще не сформированы).
Мышление в плену у восприятия и нет различия, что ребенку кажется и что есть на самом деле. Еще не сформирована рефлексия, и нет осознания собственного «Я».
К 8 годам – качественный переход от комплексов образов к понятиям.
Этот период до 11 лет. Возникает операциональная стадия мышления, мышление становится конкретно- понятийным. Понятие имеет объем, качество, вес, скорость, понятие абстрактно. Для этой стадии характерно оперирование знакомыми объектами реальности со знакомыми понятиями (формальное мышление). Отсутствие понимания логических правил мышления. Ребенок может выделять существенный признак предмета. Начало формирования рефлексии, но рефлексивного осознания мышления еще нет.
С 11 лет – развитие логического мышления, активное развитие рефлексии, децентрация. Рефлексия – Локк, способность ума быть обращенным на самого себя, Гегель – свойство сознания, форма мышления посредством которой человек может осознавать внутренние душевные процессы, способы и операции производимые мышлением.
В социальной психологии рефлексия понимается иначе – способность встать на точку зрения другого человека, способность понять другого.
В дооперациональной стадии – отсутствие дедукции и индукции (трансдукция – переход от одной части к другой).
Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразуюшей деятельности людей форма общения., опосредованная языком. Речь является такой ВПФ, которая служит средством об;;--:я:ч »•:
опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.
Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и письменной речи, 3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста, представляемого в акте чтения,
Развитие устной речи начинается с врожденных, натуральных реакций. На первом -оду :к;1; ••-:;' голосовая реакция выполняет две основных" функции: выразительную (характеризующую измене;:, ••--эмоционального состояния организма) и функцию социального контакта (накладывает отпечаток ;•:. дальнейшее развитие).
Отношение речи к мышлению является одним из основных аспектов развития речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5-2 года происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью» Ребенок открывает, что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн).
Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением. Ребенок открывает значение знака. Баллон. Бюлл.ер, Выготский считают, что ребенок не открывает значение с;'сз переломный момент не происходит тех активных поисков, которые Штерн видит, а просто ре5<:-;:•-, овладевает внешней структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, с ••• овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово становится свойством веди
Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в форме внутренней речи — средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь.
Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно отделилась от действия. Слово - всегда команда, что является основным средством овладения поведенческой фун;о:.и:-1 командования. За властью слова над ПФ стоит реальная власть начальника и подчиненного. Речь яз.-:яе-:я центральной функцией социальной связи и культурного поведения человека.
Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит для индивид а-': в :••:.•, . а не для социальных форм приспособления,
Развитие письменной речи - процесс усвоения, осуществляющийся в условиях и с помоцгэ-:' специального обучения. Трудность - сведение этого процесса к тренировке. Овладение письменной ?е'-л:^ Выготский рассматривает как процесс овладения социальной формой поведения, выработанной в история человечества. Использование жестов в игре ребенка называется предметной речью.
У ребенка около двух лет проявляется скачкообразное увеличение словаря, его з.х-гиз.-х-? расширение, после чего наступает полоса вопросов: «Что это?», «Как это называется'7».
Если человека сформировали орудия труда, то психику - орудия психической деятельно;":.& 39; ;:!.-^.:-.: ' Знак - искусственно созданный человеком стимул, средство для управления поведением своим .' .:.!:•••::
Слово в виде устной или письменной речи является знаком. Для ребенка слово - это свойство :::г„т.1: • ( обозначение какого-либо предмета). Ребенок обобщает вещь не по существующим, а по общим призп::;:^" (например, «ква» понимается как лягушка). Прежде всего ребенок усваивает эмоциональную окрас:<у слов;;
Взрослый руководит поведением ребенка. После усвоения ребенком слова, он начинает управл.ч-т ъ поведением взрослых ( с помощью громкой речи). Этап эгоцентрической речи ( речь обращенная л себе. -когда ребенок начинает управлять своим поведением речью. Затем эта речь переходит во внугрен;-::-и:-о (механизм интериоризации) и ребенок начинает управлять своим поведением.
Пиаже считает, что эгоцентрическая речь исчезает. Кольцов считает, что маленький решено-; у-+" обладает эгоцентрической речью: об этом свидетельствует движение его губ, когда он не произгос;-; :;•;.;:- :вслух.
Внутренняя речь. 3 вида:
    Внутреннее проговаривание - речь «про себя».
    Собственно внутренняя речь - как средство мышления.
    Внутреннее программирование (Соколов, Жинкин).
Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.
Функции речи: Речь имеет полифункциональный характер, т.е. выступает в различных деятельностях:
    Коммуникативная функция (слово - средство общения);
    Индикативная (слово - средство указания на предмет),
    Интеллектуальная (слово - носитель обобщения, понятия). Все эти функции речи внутренне связаны друг с другом.

Речь и мышление.

Речь - процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения общественно - исторического опыта или установления коммуникации или планирования своих действий.
Речь может быть: монологической, диалогической, внутренняя, письменная.
Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление бывает наглядно -действенное, наглядно - образное и отвлеченное (абстрактное)
Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного. У животных мышление всегда наглядно - действенное. Только с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое - либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове материальную оболочку.
Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.
Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления).
Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становится интеллектуализирован ой, а мышление - речевым. Ребенок начинает быстро расширять- словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за словом лежит обобщение)
Пиоже:
1. Сенсомоторный интеллект (0-1,5 ) - действия только во- внешнем плане.
2. Стадия конкретных операций ( 2-7 ) - наглядное мышление.
3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления.
Развитие интеллекта идет от
    аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других)
    к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения)
    к социализированной мысли.
Рубинштейн занимался вопросом мышления как процессом и как деятельностью.

16. Виды мышления. Мышление и его исследование в основных психологических школах.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Проблема мышления долгое время изучалась философами и логикой.
Ассоцианизм – мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциация по смежному сходству и контрасту), мышление рассматривалось вне объективного мира – сознание переходит от одного состояния в другое.
Атрибуты мышления – сознание различий и сходства, память – запечатляются простые элементы путем цепочки образуют мысли, ощущение – первая часть чувствования и всегда предмет умственного оперирования. Репродуктивное мышление.
Вюрцбургская школа – Кюльт,первым использовал решение задач
Безобразное мышление. Объясняет принцип детерминизма – тенденция – есть общее направление мышления, которое направляется задачей.
Отто Зельц – проблема операций мышления, намечена пробема творческого мышления.
Гештальтпсихология – творческое мышление, придумали новый способ исследования мышления, рассуждение вслух.
Дункер объясняет принцип – инсайт – переструкткрирование целой структуры в новую, род внешних переживаний.
Жан Пиаже – интеллект – структура познания мира от аутизма к эгоцентризма (социальная мысль) обратился к действию. Символическая логика
Отечественная психология – теория Выготского – формирование искусственного понятия, Гальперин – ООД, Рубинштейн – проблема операций мышления – мыслительная операция – анализ и синтез, синтез к анализу, сравнение и обобщение, Крушинский – экстраполяция (прогнозирование).
Виды мышления:
    По форме – наглядно-действенное, неопределенное восприятие предметов в процессе деятельности (1-3); наглядно-образное – представления, образы (4-7); абстрактно-логическо .
    По характеру решаемых задач – теоретическое, практическое (наглядно-действ.)
    По степени развернутости – дискутивное, интуитивное
    По степени новизны – репродуктивное (воспроизведение); продуктивное (творческое)
    Конвергентное – результат
    Дивергентное – процесс.

17. Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.

Воображение – это психический процесс, мысленное преобразование реальности.
Воображение имеет отношение к будущему.
Внимание имеет дело с сиюминутной данностью. Воображению принадлежит возможный опыт. Воображение запускается тогда, когда прошлого опыта нам становится недостаточно и его надо изменить. Когда реальность открывается раскрывается в новых возможностях для нас.
Характеристики воображения:
    универсальность (может предвосхищать некоторые события)
    субъективность (уникальность). Единицей воображения является индивидуальный образ восприятия
    характеристикой является образ воображения
Рибо выделил следующие виды воображения:
Перцептивное – мысленная работа с образом (преобразование индивидуального образа на уровне восприятия).
Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
Создающее – создание нового объекта реальности.
Характерен признак новизны.
Творчество – это построение такого обобщающего образа реальности, который позволяет понять эту реальность.
Основные функции воображения:
1. Порождение нового образа мира, но эта организация преобразования реальности происходит в сфере сознания.
2. Организация предвосхищения.
3. Организация воспроизведения или воссоздания заданных образцов реальности.
Виды воображения по Рубинштейну:
    активное – это воображение которое формируется в соответствии с целями человека.
    пассивное (сновидение, грезы) – возникает спонтанно, образы формируются без вспомогательств сознания, под воздействием неосознаваемых или мало осознаваемых потребностей.
Типы воображения:
    Абстрактное – оперирование схемами (схемы характеризуются высокой степенью обобщенности)
    Конкретное – оперирование символами (символы – аффективны и конкретны)
    Критическое – аффективное воображение, отсутствие критики за процессом мышления. Отсутствие основания для классификации – характер образа.
Приемы воображения:
    Комбинирование – сочетание отдельных элементов и получение нового образа)
    Акцентирование – выделение одного признака крупным планом
    Метафора – использование образа в переносном смысле.
    Обобщение

Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.

Вбо^ажёнйё^^^ййвёрсаЖн я^человёч[способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практич, чувствен, интелект, и эмоц-смыслов опыта.
В психологии существует традиция рассматривать воображение как отдельного психич процесса наряду с восприятием, памятью, мышлением. В поел время распространено понимание вообр как всеобщего свойства сознания, занимает промежуточное место между друг психич процессами. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и струкрурировании образа мира.
Благодаря вообр человек творит, разумно планирует свою деят-ть и управляет ею. Почти вся челов культура (матариальн и духовная) является продуктом воображения и творчества. Вообр выводит человека за рамки сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее.
Воображ является основой наглядно-образного мышления, позволяет чел ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.
От восприятия вообр отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии.
Основные виды:
    Активное - человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы,
    пассивное - образы возникают спонтанно, по мило воли и желания человека,
    ут.-. продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется чел. а не просто механически копируется или воссоздается, при этом творчески преобразуется, п-,о.й^
    репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть (хотя тоже присутствует элемент фантазии, однако больше напоминает восприят или память, чем твор-во
Функции:
    представлять действительность в образах, пользоваться ими,
    регулирование эмоциональных состояний (при помощи вообр чел способен отчасти удовлетворять потр-ти, снимать порождаемую ими напряженность - психоанализ),
    участие вообр в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека (восприятии, внимании, памяти, речи, эмоций),
    формирование внутреннего плана действий - спос-ть выполнять их в уме,
    планирование и програмирование деят-ти.
Воображение и творчество.
Образы фантазии никогда не бывают полностью оторваны от реальности, в любом продукте фантазии можно отыскать элементы действительности.
Сущ 2 вида творческ фантазии: конкретный (образное воспр мира,связ с доминир правого полушария); абстрактный (логический, доминир левого полушария).
Воображ выступает как отражение свойств личности чел, его психического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этот факт нашел отражение в психодиагностических методиках (ТАТ. Роршак) основаны на механизме проекции, по кот человек приписывает другому свои личностные кач-ва и состояния.

18. Методологические принципы исследования личности в глубинной психологии.

Методология – учение о наиболее общих принципах, структуре, методах и средствах познания.
Движущие силы развития психики – врожденные и бессознательные.
Детерминанта психического развития – адаптация к среде, равновесие со средой (биологическая детерминанта – все живые существа стремятся адаптироваться к социуму. Психика – способ адаптации к среде. Цель психического развития – установить равновесие со средой). Психика имеет материальную основу.
Отношения между личностью и обществом всегда конфликтны, антагонистичны. Фрейд считал, что этот конфликт не может быть разрешен, у других ученых – может.
Т.к. отношения между личностью и обществом конфликтны, то путь развития человека – насильственная социализация.
Наибольшее значение для психического развития имеют первые годы жизни (до 5-7лет).
Идею бессознательного впервые ввел Лейбниц (берет начало из нем. психологии).
Предмет – глубинные структуры.
Метод – психоанализ, прямой, вытаскивание символов.
Границы между нормой и патологией нет.
Понятие – невротик.
Энергетическая теория – энергия разума по всему континууму – это норма.
«Ид» и «Эго» – врожденные, «СуперЭго» – приобретенное к 5годам, идентификация сначала по внешним признакам, а затем по внутренним.
«Ид» – расширяется, объем «Эго» сужается до объема своего тела – кризис 1года.
7-8лет – структура личности устанавливается.
Главная идея нормы и коррекции – трансфер – перенос, эмоциональный контакт, обеспечивающий комфорт ребенку.
Отношения в классическом психоанализе – взрослый-ребенок (директивные), современный психоанализ – отношения партнерства.
Методы защиты.
    Вытеснение – самый плохой, не идет разрядка энергии
    Регрессия – идет частичная разрядка (вредные привычки)
    Проекция – эффективный метод, если нет барьера между объектом на который проецируешь
    Сублимация – полная разрядка
Энергетическая основа психики
Идея детерминизма – биологическая адаптация к среде
Психоанализ как метод лечения строится на вытеснении.

19. Методологические принципы исследования личности в гуманистической психологии.

Методология – философия экзистенциализма, как результат разочарования в прошлых школах, как человек может выстоять в сложной ситуации, что поднимает человека над всеми остальными живыми существами.
Философия экзистенциализма – наличие внутренней сущности – экзистенции (качественная характеристика человека).
    Изучать внутреннее содержание личности (не внешнее)
    Изучать сознательное (не бессознательное)
Цель психического развития – целевая детерминанта, поиск смысла жизни, реализация своей экзистенции.
Проблемы: поиск экзистенции и поиск равновесия (гомеостаза) со средой, а не адаптация.
1) Человек - открытая система
2) развивается постоянно, идея личностного роста, адаптация – смерь для личности.
Экзистенция – мое содержание как личности, индивид – совокупность личных качеств, черт, мотивов (Олпорт, Келли, Айзенк, Кеттел).
Черта – психодинамика, способ построения схем. Определенный набор черт для человека. Каждая черта – энергетический континуум. Качества стандартны. Разница в уровнях развития черт.
Индивидуальным является профиль. Двух профилей не бывает. По профилю индивидуальных особенностей можно предсказать где, что ожидать и чем помочь:
Вытащить больше качеств – разложить на типы – разработать методы исследования (опросники).
Главное: найти и реализовать свою экзистенцию, индивидуальный стиль жизни.
Фрустрирование потребностей в самоактуализации – цель.
Роджерс – идея гибкой адекватной саомооценки.
Гуманистическая психология понимается в разных смыслах:
    Широкий – теории и практики, где человек является главной ценностью (Пиаже)
    Узкий – направления ориентированные на личностный рост
    Самый узкий – американское направление Маслоу, Роджерс, Олпорт.

Методологические принципы гуманистической психологии.

1. Принцип холизма (целостность) – как единство души и тела (Маслоу-Гольштейн) единство человека и ситуации (здесь и сейчас Перлз)
2. Структурно-уровневый принцип. Три рассмотрения роста человека: изменение структуры личности; удельный вес структурных компонентов; уровни продвижения (самосознание, овладение собой и т.д.). В гуманистической психологии не обозначена четкая структура, хотя она подразумевается.
3. Принцип индивидуальности. Каждый уникален.
4. Принцип развития. Предполагается, что человек может меняться.
Смысл – то, что возникает как средство может становиться и целью (сдвиг мотивации).
5. Принцип детерминизма. Человек обладает свободной волей.

20. Виды психологической защиты человека.

Изоляция, регрессия (инфантилизация), идентификация, компенсация, рационализация (умное объяснение), обесценивание («зеленый виноград»), возмещение (реституция) искупление грехов, реверсия (полярная переменя от любви к ненависти),акцентуац я – психопатия – психоз; уход (я болен, бегство от свободы);отрицание, проекция; сублимация; вытеснение (выдавливание).
Невротические защиты (нарушение границ «Я» и среды, не знает кому что делать;
Слияние; ретрофлексия – отношение к себе как к другим,
Интроекция – присваивание суждений других людей себе, делает то, что хотят другие;
Проекция – ответ за «Я» во внешний мир, делает другим то, в чем их обвиняет.
Психологическая защита – существует значение во всех направлениях психологии. Механизмы П.З. – адаптивны и предохраняют сознание от болезненных чувств и воспоминаний, бессознательные П.З. приобретаются в процессе развития (уменьшение тревоги, вызывают интрапсихический конфликт)
Бреннер. П.З. – определенный аспект мышления отражающий взаимодействие между «Я» и «Оно».
Современное представление – П.З. – защитные переоценки (интерпритации). Характеризуются изменением значения факторов эмоциональной угрозы, собственных черт и ценностей; снижение тревоги (психического дискомфорта) или повысить самооценку.
В отечественной психологии – п.з. – реагирование сознания индивида на психическую травму.

21. Потребности и мотивы; их роль в организации деятельности

Понятие мотивов. Иерархия мотивов в деятельности человека.
Личность активна, а источником её активности являются потребности. Потребности -состояние личности, отражающие её зависимость от конкретных условий бытия. Активная сторона этой зависимости выступает как система мотивов.
Мотив - это побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность. Это причина, лежащая в основе выбора поступка или действия личности. А.Н-Леонтьев утверждает, что деятельность запускается определённой потребностью, т.е. мотивом деятельности является лишь та потребность в отношении которой известен предмет, способный её удовлетворить.
Сами потребности многократно классифицировались: по происхождению - естественные (природные) и искусственные (культурные); по предмету - материальные и духовные; по порядку' - базовые (в общении, познании, деятельности, отдыхе) и производные. В рамках мотивационной теории личности (гуманистическая психология Маслоу) - иерархическая пирамида потребностей:
1) физиологические (голод, жажда, секс, сон); безопасности (порядок, стабильность); 3) контактов и любви; 4) в признании, уважении и оценке; 5) в самоактуализации (это самая высшая).
В отечественной психологии в качестве общего механизма возникновения мотивов рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и тем самым превращение её объектов в мотивы, «предметы потребностей» (Леонтьев). Отсюда вытекает основная закономерность: развитие мотивов происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей действительность. Источником развития мотивов является процесс развития общества. В онтогенезе - это присущие данному обществу объективные ценности, интересы, идеалы, которые при их интериоризации личностью приобретают побудительную силу и становятся реально действующими мотивами. Эти мотивы выполняют функцию с.мыслообразования и придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл. Эта функция через механизм «эмоциональной коррекции» поведения связана с функцией контролирования деятельности. Эмоциональные проявления потребностей человека -это интересы. Система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать, в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением - это убеждение человека. Стремления, фантазии, страсти - это так же мотивы поведения, но такого, где выражена потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в реальной ситуации. Мотивы могут быть неосознанными (установки, влечения) и осознанными (большие жизненные цели).
В мотивационной сфере человека заключены основы самых разнообразных его действий -непроизвольных, произвольных, волевых, осознанных и малоосознанных. Мотивационная сфера связана со всей личностью, которая в самом характере мотивационной сферы и проявляет свою личностную индивидуальность.
Структура мотивационной сферы представляет собой определённую иерархию различного рода побуждений. Т.е. существуют мотивы более и менее сильные или более и менее значимые. Иерархия меняется с возрастом и развитием, а так же в связи с изменением личности (например алкоголик). Иерархия характеризуется динамичностью и может меняться в зависимости от характера восприятия и осмысления ситуации или в момент опасности. Иерархия возникает в ходе становления личности человека среди окружающих его людей, общества с его установками, ценностями, жизненным укладом, в процессе их освоения. В зависимости от определившегося пути развития личности мотивационная сфера может характеризоваться преобладанием по значимости одних видов мотивов или других.

Потребность как источник активности личности. Виды потребностей.

Потребность - испытываемая субъектом нужда в чем - либо, которая является источником активности, развития личности.
Отечественная психология исходит из того, что личность проявляет активность в деятельности. И именно потребности побуждают человека действовать в определенном направлении.
Потребности носят общественно-личный характер .(Пр.: потребность в пище, с 1 стороны индивидуальная потребность, но чтобы съесть что-либо нам надо, чтобы это было определенным образом приготовлено; тарелка, вилка).
По происхождению потребности могут быть:
    Естественные - еда, питье, продолжение жизни.
    Культурные - могут служить средством удовлетворения естественных потребностей; могут служить для общения.
По характеру потребности м.6.:
    Материальные (пища, жилище)
    Духовные (чтение, общение)
Объекты окружающего мира имеют различную значимость = запечатление в объекте потребностей человека.
Значимость не = реальное значение (отношение объекта к целям и задачам деятельности).
Значимость м. б.:
1. Устойчивая - запечатление в объекте постоянных потребностей личности.
2. Ситуативная - запечатление потребностей данного момента.
Пирамида потребностей по Маслоу :
1. Физиологические (еда, вода, зех).
2. Потребность в безопасности (отсутствие страха, агрессивности)
3. Потребность в принадлежности и любви (быть признанным).
4. Потребность Уважения (авторитет, одобрение)
5. Познавательная потребность (знать, уметь, понимать).
6. Эстетические потребности (красота).
7. Потребность в само актуализации (реализация способностей, развитие личности) > высокие потребности м.б. удовлетворенны только на основе низших.
С «потребностями»связа ы следующие понятия:
    мотивы - побуждения, связанные с удовлетворением потребности.
    интересы - эмоциональные проявления познавательной потребности.
    убеждения - потребности личности поступать в соответствии со своим мировоззрением.

Потребности и мотивы, их роль а организации деятельности.

Источником поведения являются потребности. Потребности - источник активности человека; внутренние сущностные силы человека, побуждающие его к осуществлению качественно определенных форм деятельности.
Специфика потребностей человека обусловлена тем, что он живет в мире не изолированно, а как элемент различных социальных систем и человечества в целом. Социальность человеческих потребностей проявляется в их содержании, происхождении и в способах реализации (удовлетворения). Потребности человека (за исключением базовых) не являются врожденными, они формируются в процессе освоения им социальной действительности становлении его личности.
Потребности человека формируются в онтогенезе на основе врожденных предпосылок, создающих возможности тех или иных взаимодействий с миром, и необходимые в тех или иных формах активности, определяемой биологическими и социальными программами жизнедеятельности. Обязательным условием формирования потребностей в той или иной деятельности является опыт этой деятельности, который на ранних этапах развития осуществляется согласно с взрослым.
Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов, которые определяют направленность поведения в каждой конкретной ситуации. Потребности человека представляют динамическую иерархию, ведущее положение, в которой занимает то одна, то другая потребность, в зависимости от реализации одних и актуализации других. При этом выбор мотива определяется не только доминирующей в данной ситуации потребностью, но и другими, сравнительно менее насущными. Субъективно потребности переживаются в форме эмоционально отраженных желаний, влечений, стремлений, а ценность их реализации - в форме оценочных эмоций; сами потребности при этом могут не осознаваться.
Мотив - материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя активность (деятельность).
Источником побудительной силы мотива выступают потребность (А.Н.Леонтьев). Деятельность всегда имеет мотив (« немотивированная деятельность» - та, мотив которой скрыт от самого субъекта или от наблюдателя). Бо.юе того, деятельность может иметь сразу несколько мотивов (т.е. быть полимотивированной), тогда она направлена на удовлетворение одновременно нескольких потребностей. Осознанный или неосознанный выбор мотива в данной ситуации - это выбор направленности деятельности, определяемой актуальными потребностями, а гакже возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации. Ситуация может способствовать или препятствовать реализации тех или иных мотивов, а в отдельных случаях даже навязать выбор мотива. Помимо функции побуждения и направления деятельности мотив выполняет также смыслообразующую функцию, сообщая определенный личностный смысл целям, структурным единицам деятельности (действиям и операциям), а также обстоятельствам. способствующим или препятствующим реализации
и т.д.................

Скачать работу


Скачать работу с онлайн повышением оригинальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.
© 2009...2025
WEBKURSOVIK.RU – ЭФФЕКТИВНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ
webkursovik@yandex.ru