Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

 

Повышение оригинальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Система развития детей дошкольного возраста в игре

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 03.05.2013. Год: 2013. Страниц: 16. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Введение
 Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "
 Цель: Теоретически обосновать и экспериментально опробовать систему развития детей дошкольного возраста в игре.
 Гипотеза:  Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально - познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.
Задачи:
 1.  Изучить особенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольном образовании.
 2.  Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
 3.  Определить педагогические условия использования педагогических игр.
 4.  Экспериментально опробовать систему использования психологических игр направленной на развитие познавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.
 
 
1.1   Значение игр в формировании личности     
 Психологи издавна  изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое  содержание сравнивая с другими  видами деятельности. Необходимость  в игре иногда объясняют, как  необходимость дать выход чрезмерной  жизненной силе.
Другое трактование природы, игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.
Й. Гейзинга, автор классического произведения "Гомо людекс" ("Человек, который играет"), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы.
Уже в мире животных она  рушит границы физического существования. "Животные могут играть, значит, они  уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные  существа, потому что игра - занятие  очень умное. "С точки зрения линейного детерминированного мира, игру можно рассматривать  только как надмерность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент.
Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь  и вновь создает свой придуманный  мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром  природы. Узы, которые связывают  игру и красоту очень тесные и  многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.
Игра протекает ради нее  самой, ради удовлетворения, что возникает  в самом процессе исполнения игрового действия.
Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.
В игре ребенок не обучается  жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.
Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень  верно подчеркнул известный исследователь  детской игры Д. Б. Элоконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.
Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым  валом детского развития".
В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет  способен в реальном поведении лишь через некоторое время.
Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок  не знает нового переживания, которое  связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.
Игра значений и речевая  деятельность интуиция, фантазия, мышление. Игровая деятельность строится, таким  образом, который в результате возникает  воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних  функций предмета на другие. Она  начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается  от жестокого поля восприятия.
Игра в придуманной  ситуации освобождает от ситуативной  связи. В игре ребенок обучается  действовать в ситуации, которая  требует познания, а не только непосредственно  переживается. Действие в придуманной  ситуации приводит к тому, что ребенок  учится управлять не только восприятием  предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения  человека к миру: ребенок уже видит  окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и  смысл.
Случайный предмет, который  ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок  может любой предмет пересоздать  на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику  очень трудно оторвать свою мысль  от вещи, поэтому он должен иметь  опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему  необходимо найти палку, как точку  опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание  и фантазия.
Сознательность ребенка  отделяет образ реальной палочки, которая  требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата.
Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.
На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании  действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что  она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения  предметов еще не наблюдается.
Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.
С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.
Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация  детской игры. (О. М. Леонтьев)
Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.
Интуиция, в переводе с  латинского – созерцание, усмотрение, видение. Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом,  непосредственно - эмоционально, образно.
В игре формируются все  стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его  психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в  игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления  жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется  в замысле игры и поиске средств  в его реализации. Сколько выдумки  требуется, чтобы решить, в какое  путешествие отправится, какой соорудить  корабль или самолет, какое подготовить  оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные  мечты и стремления, мысли и  чувства, которые владеют ими  в настоящий момент.
По этому игра – всегда импровизация.
Игра – самостоятельная  деятельность, в которой дети впервые  вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время  не в какой другой деятельности нет  таких строгих правил, такой обусловленности  поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и  свои собственные. Задача воспитателя  состоит в том, чтобы сосредоточить  внимание играющих на таких целях, которые  вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между  детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
 
1.2   Игра – творческий процесс 
Первичное творчество, как  считает А. Маслоу, опирается на неведомое, его всегда можно наблюдать в здоровом ребенке. Это творчество является характерным для тех, кто способен играться, мечтать, смеяться, и лентяйничать, кто может быть спонтанным открытым для несознательных желаний и импульсивных.
Игровое действие рождается  не с воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую  ситуацию. Таким образом, условие  игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым. 
Пока ребенок не играет, он не воображает игровую ситуацию, и фантазия не работает.
Только в процессе игры предмет как будто распадается  на вещественные свойства и игровой  смысл. Механизмом фантазии становится бисоциация.
Термин «бисоциация» принадлежит А. Кестлеру, исследователю творческого процесса который обращал свое внимание подсознательному. Он подчеркивал роль случайности, необходимости откладывания решения, и размышления, про стороны побочных вещей.
В сознательном, как говорил З. Фрейд, следует называть «ОНО» отсутствуют типовые противопоставления, доброго и плохого, правильного и неправильного.
В этой сфере психики противоположного, правильного и неправильного, в этой сфере психики противоположности воспринимаются как единые, в целом, общие.
Такое восприятие, которое  является нейтральным в ценностном отношении, содействует новому творческому  взгляду на мир.
Известно множество «техник» фантазий. Среди них – комбинирование соединение известных элементов, в  новых комбинаций, которые постоянно  наблюдаются в детских играх.
Игровая деятельность ребенка  всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение какого – то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.
В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует.
Интуиция стимулирует  фантазирование, а фантазии воспринимают развитие творческого мышления.
Мышление является процессом  опосредованного познание вещей и явлений, осмысливание связей и отношений между ними.
Во всех чувственных явлениях ребенок стремится в меру своих  сил найти соответствующий смысл, и его не заканчивающийся «как? почему? зачем?» направлены на открытие тайн своего существование.
То новое, что возникает  ежедневно перед ребенком, является для него загадкой.
Мышление становится обобщением результатом наблюдений, обобщением ориентированной деятельности.
Человек не успокаивается  до тех пор, пока загадочному, неведомому явлению, которое волнует уже  самим своим существованием, не будет  предавать определенное значение, которое  в начале происходит в игре.
 
1.3  «Природа» игры
Различают три генетически  сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Основним видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда -  создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.
Игра не создает общественно  значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.
В психическом развитии ребенка  игра выступает, прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней  на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, а после 11 – в дочки-матери. Игру можно организовать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.
Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится играть, рисовать. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет.
Игровые моменты успешно  вносятся и в организацию урока. Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьника. Игрой является воображаемое путешествие по карте  нашей страны или карте земного  шара на уроках географии, в ходе которого, учащиеся на основе воображения рассказывают, что они «видят». Школьники охотно берут на себя игровые роли –  и на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца – и на основе роли активно овладевает языком.
Рабочий не только трудятся – но и учится (в вечерней школе, техникуме, высшем учебном заведении  или занимается самообразованием).  Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных играх.
Хотя виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды  жизни человека они имеют неодинаковое значение. До поступления ребенка  в школу ведущий вид деятельности – игра.
Анализируя игру как вид  деятельности следует прежде всего ее природу. В иностранной психологической литературе широко распространены быологизаторские теории игры согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям этапы хлебопашества, игры с животными – скотоводства и т.д.
Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.
Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С трех – четырех лет ребенок  знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать  игрушки. В 5-6 лет трудовыми обязанностями  ребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т.д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в Живом уголке, в игровой комнате.
В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны  с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото «Животные» игра, которая  учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских  садах проводится занятие по родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в  старших группах организованы занятия  подготавливающее детей к школе. Имеется положительный опыт обучения в игре дошкольников в детских  учреждениях музыки, рисованию, иностранному языку.
Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения – готовят  ребенка к школе.
 

1.4  Психологическая характеристика игровой деятельности
Велико значение мотивационной  сферы ребенка, сознательного желания  учится. Обращая внимание на эту  особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
Конечно и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых потребностей, но не в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка».
Роль деятельности в развитии личности ребенка
Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются  в активной деятельности, в тех  ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек  делает (т.е. каково содержание его деятельности), как  делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а следовательно, формируются определенные склонности, склонности и черты характера, закрепляются знания. Личность формируется в деятельности.
В разнообразных видах  своей деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные  отношения с другими людьми. Чем  разнообразнее его деятельность, тем многообразнее его отношение  с другими людьми, и тем более  и разносторонними становятся его  интересы, побуждения, чувства, способности.
Через деятельность, осуществляемую личностью совместно с другими  людьми, человек познает себя. В  процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности.Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.
Деятельность выражена в  действиях человека. Именно действия с предметами, с орудиями труда  и материалами, действия, включающие различные по сложности и структуре  моторные акты – движения, составляют внешнее выражение или внешнюю (видимую) сторону деятельности человека.
Для достижения желаемого  результата, человек определенным образом  управляет выполняемыми физическими  действиями, используя различные  умственные операции. При этом  в развитии ребенка особое значение имеют время и формы включения умственной деятельности в практическую, и перестройка последней.
Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действия, т.е. навыков  и умений.
Навыки – это обычно простые движения или действия с  предметом, орудием, инструментом, автоматизированные в результате многократных повторений.
Любая разумная деятельность человека не сводится к навыкам. Человек  должен уметь самостоятельно использовать системы, или  наборы освоенных им навыков, он должен критически оценивать получаемый результат, проверять успешность своих действий, т.е. выполнять, помимо физических еще целую систему умственных, мыслительных операций. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий ведет к выработке умений, т.е. освоения способов действия.
Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или  ролевые игры. Они характеризуются  следующими особенностями:
1.   Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
2.   Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
3.   Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
4.   Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
5.   Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
6.   В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
7.   Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) наиболее существенные изменения  в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к  старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего  мира путем активного соучастия  в труде и повседневной жизни  людей
Средствами  игры являются:          
 а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;           
 б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;           
 в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
 

1.5   Проблемы и игра
Некоторых детей считают  очень требовательными, поскольку  либо внимание взрослых безраздельно, либо их поведение таково, что взрослым приходится вмешиваться. Иногда за этим кроется скука – детям надоедают  знакомые игрушки и повторяющиеся  занятия. В такой ситуации не нужно  новых и дорогих игрушек. Заскучавшего малыша можно «встряхнуть», включившись  в его дела.
Ему понравится участие в  домашних делах, которые взрослому  кажутся скучными и монотонными. А для ребенка наводить порядок  в буфете, выполнять поручения  и помогать приятию решений по бытовым вопросам – это свежее впечатление и опыт.  В яслях или саду детям постарше  на несколько дней выделают круг их личных обязанностей, застрахованных от посягательств младших.
Взрослым следует честно оценить, достаточно ли интересны занятия, которые они предлагают детям  до пяти лет. Следует подумать о практических нюансах в отношении дошкольных учреждений, где собраны дети разных возрастов. Если одного взрослого регулярно  освобождать на какой-то короткий период, он сможет уделять это время на какой-то короткий период, он сможет уделять это время работе с небольшой группой детей, например четырехлетних и младше. Для старших можно выделить время, когда малыши уходят на тихий час. В дополнение предлагается много уместных в таком случае игровых занятий.
Скучающие дети, особенно среднего и хорошего умственного развития, могут вызвать большие трудности  у взрослых, не готовых серьезно задуматься над тем, что требуется  таким детям.
Неспособность играть или ограничения в игре.
Нехватку опыта игры, проблемы слабой концентрации внимания и недовольство взрослых ребенком с ограниченным интересом  к игре можно преодолеть с помощью  наблюдения. Важно выяснить, как  ребенок играет, каковы его даже самые ограниченные интересы. Если взрослый готов учитывать способности  и интересы детей, можно , например, любителям футбола и других игр на воздухе разрешить продлить данную игру.
Отражение чувств через игру.
При переживании сильных  эмоций и нехватке времени детское  недовольство, подавленность, гнев и  другие чувства могут возбуждаться по поводу событий, которые взрослым кажутся пустяками. Бывает, что взрослый уверен, что эмоциональный всплеск  быстро пройдет и не станет долгосрочной проблемой. Однако, есть дети, у которых эмоциональные порывы очень часты. Таким детям надо помогать изливать чувства, и  необязательно избранным ими способом.
Одно из рациональных средств  – побудить ребенка к игре, дающей выход эмоциям.
Детей порой мучает сила собственных эмоций, их чувства нуждаются  в выходе. Неразумно подавлять  эмоции полностью – самое лучшее – помочь ребенку выразить их безвредным для себя и окружающих способом. Можно побудить его рассказать, что он переживает, простыми вопросами, типа: "Ты чувствуешь себя несчастным?" или "Ты сердишься? А на что Ты сердишься?" Ребенку нужна поддержка для того, чтобы он получил  возможность высказать, что он сердится на товарища, или выразить тому свой гнев. Тогда ему не понадобится пускать в ход руки. Энергичные меры, порой помогают детям, борющимся с чувством гнева. Для его излияния можно пнуть, или швырнуть игрушку. Иногда успокоение приходит, когда ребенок поколотить пуфик, или накричит на машинку, книжку.
Дети часто выражают свои заботы через фантазийную игру. Для  этого годятся куклы, мишки, игрушки  бытового характера и пр. Часто  внимательно слушающий, или участвующий  в игре взрослый, при посредстве кукол выясняет озабоченность малыша домашними неладами, страхом перед  другими детьми, или мыслями о  чем-то особенном. Это помогает взрослым разобраться в детских чувствах и найти способ им помочь.
В фантазийной игре дети располагают всей властью и силой, которых лишены в реальной жизни. Они командуют куклами и мишками, как взрослые ими. Они могут грубо обращаться с игрушечной обезьянкой, как им хотелось бы обращаться с надоевшими детьми в группе. Но с ними они сдерживаются.
Ответственность за благополучие и развитие детей  - хлопотное и порой трудная задача. Это трудная работа, но она приносит удовлетворение.
 
1.6 Развивающие  игры и их условия.
К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что  недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.
Как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного  воспитания?
Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.
Прежде всего развивающие  игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.
Он вызывает у детей  интерес к игре, побуждает их к  активным действиям, без которых  игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем  игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.
В любой игре содержится два типа правил – правила действия и правила общения с партнерами.  Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)
Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность  и т.д.). Так, в некоторых играх  все дети действуют одновременно и о
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением оригинальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.