Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение оригинальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.

Результат поиска


Наименование:


Реферат/Курсовая Инновационные образовательные процессы

Информация:

Тип работы: Реферат/Курсовая. Добавлен: 18.05.13. Год: 2012. Страниц: 15. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


     Введение

     В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения  в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной  педагогики. Одной из задач современной  школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления  вариативности образовательных  процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

     Современная российская школа - это результат  огромных перемен, произошедших в системе  отечественного образования за последние  годы. В этом смысле образование  не просто часть социальной жизни  общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени  может подтвердить факт своего поступательного  развития таким обилием нововведений и экспериментов.

     Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных  процессов. «Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

     В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась  в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных  изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти  изменения только в рамках экономических  теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных  процессов, где анализ инновационных  проблем включает в себя использование  современных достижений не только в  области науки и техники, но и  в сферах управления, образования, права  и др.

     Поиски  решения педагогических проблем  инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.

     Сегодня инновационный поиск вошёл в  “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом  “штатной ситуации “ в системе  жизнедеятельности многих образовательных  учреждений региона. Но существует огромное множество нововведений, применимых к образованию вообще и в частности к школе. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Инновационные образовательные  процессы

     Нововведения, или инновации, характерны для любой  профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и  внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом  научных поисков, передового педагогического  опыта отдельных учителей и целых  коллективов. Этот процесс не может  быть стихийным, он нуждается в управлении.

     Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество  или изменение“. Это понятие впервые  появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых  элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область  знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

     Об  инновациях в российской образовательной  системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали  предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в  категориальный аппарат педагогики.

     Педагогическая  инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс  заключается в формировании и  развитии содержания и организации  нового. В целом под инновационным  процессом понимается комплексная  деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.

                      

     Итак, новация - это именно средство (новый  метод, методика, технология, программа  и т.п.), а инновация - это процесс  освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

     Также следует разграничивать такие понятия, как “инновация“ и “реформа“.

     Реформа- изменение сроков начала обучения, изменение сроков начала обучения, увеличение финансирования, изменения в оборудовании учебных заведений, изменения в продолжительности обучения, повышение статуса образования, новые санитарно-гигиенические требования, изменения в структуре системы образования.

     Инновация - изменения во внутренней организационной деятельности школы, изменения в содержании образования, изменения в методах обучения, изменения в отношениях «Учитель-Ученик».

     И
 
      
      
 
      
      
                    
             
             
               
               
               
               
               
                    

     Нововведение  при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный  процесс рассматривается как  развитие трёх основных этапов: генерирование  идеи (в определённом случае - научное  открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

     Существует  и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:

     · определение потребности в изменениях;

     · сбор информации и анализ ситуации;

     · предварительный выбор или самостоятельная  разработка нововведения;

     · принятие решения о внедрении (освоении);

     · собственно само внедрение, включая  пробное использование новшества;

     · институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

     Совокупность  всех этих этапов образует единичный  инновационный цикл.

     Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке  педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные  технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

     Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а  работниками и организациями  системы образования и науки.

     Существуют  различные виды инноваций, в зависимости  от признака, по которому их разделяют.

     1) по источнику возникновения:

     - o внешние (за пределами образовательной системы);

     - o внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).

     2) по масштабу использования:

     - единичные;

     - диффузные.

     3) в зависимости от функциональных возможностей:

     - нововведение-условия - обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.

     - нововведения-продукты - педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.

     - организационно-управленческие нововведения - качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование

 
                           

          4) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности:

инновации нулевого порядка это практически  регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента)
инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в  системе при неизменном ее качестве
инновации второго порядка представляют  собой перегруппировку элементов  системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных  педагогических средств, изменение  последовательности, правил их использования  и др.)
инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы  в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования
инновации четвертого порядка содержат  новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения  в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей)
инновации пятого порядка инициируют  создание образовательных систем “нового  поколения“ (изменение всех или  большинства первоначальных свойств  системы)
инновации шестого порядка в результате реализации создаются образовательные  системы “нового вида“ с качественным изменением функциональных свойств  системы при сохранении системообразующего функционального принципа
инновации седьмого порядка представляют  высшее, коренное изменение образовательных  систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так  появляется “новый род“ образовательных (педагогических) систем
 
      
      
      
      
      
      
      
                    

           
 

           5) по осмыслению перед внедрением инноваций:

случайные полезные системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной  системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства  и обречены на поражение инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с  неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой инновации, выведенные из проблемного поля с  чётко обозначенными целями и  задачами. Они строятся на основе учёта  интересов учащихся и педагогов  и носят характер преемственности  с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)
 
      
      
      
                           

     Опираясь  на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

     Для полного и точного представления  специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

     В российских развивающихся образовательных  системах инновационные процессы реализуются  в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов  учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.

     Развитие  школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры. Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование - систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и всякая система) полиструктурен.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.