Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Реферат/Курсовая Контрольная работа по «Психодиагностики»

Информация:

Тип работы: Реферат/Курсовая. Добавлен: 29.05.13. Сдан: 2012. Страниц: 28. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Волгоградский филиал

Федерального  государственного образовательного учреждения

высшего профессионального  образования

«Российский государственный  университет туризма  и сервиса» 
 
 
 
 

Контрольная работа

По  предмету «Психодиагностика» 
 
 
 

Вариант 8 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил студент группы АЗ – 71

4 курса

  Заочного отделения

  факультета автосервиса 

Тонконогов  Виталий Владимирович

Проверил  преподаватель Бобровская Анжелика Николаевна 

Отметка  преподавателя: 

Дата  проверки ____________ 

Оценка ________________ 

Подпись преподавателя ________________ 
 
 
 
 

Волгоград 2010г.

 

Оглавление 

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 

Введение…………………………………………………...…………………….3

1. Теоретические представления об интеллекте ……………………..........3

1.1 Тесты для измерения интеллекта, их виды………………………………..6

1.2 Структура интеллекта………………………………………………………14

1.3 Интеллект и наследственность……………………………………………25

1.4 Интеллект и половые различия……………………………………………27

1.5 Интеллект и возраст…………………………………………………………27

2. Развитие психодиагностики  в 1980-е гг…………………………………29

3. Определите достоинства  и недостатки корреляционного

  анализа как средства  получения информации……………………………30

Заключение  …………………………………………………………..…………31 

III. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ………………………………………33 

IV. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ …………………………………………….35 

Литература ……………………………………………………………................37

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Введение.

     Психологическая диагностика – наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

     Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

     Тесты интеллекта – особый класс тестов, направленных на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач. Тесты интеллекта предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Под интеллектом в данном случае подразумевается не любое проявление индивидуальности, а прежде всего познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. 

1. Теоретические представления об интеллекте.

     Понятие «интеллект» (англ.intelligence) как объект научного исследования было введено в психологию английским антропологом Ф.Гальтоном в конце XIX в. находясь под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина, он считал решающей причиной возникновения любых индивидуальных различий, как телесных, так и психических, фактор наследственности. Ф.Гальтон распространил влияние этого фактора на все уровни развития интеллекта – как самые высшие (талантливость, гениальность), так и средние.

     Представления Ф.Гальтона об интеллекте как наследственно обусловленной способности на многие десятилетия вперед определили взгляды психологов, занимавшихся его исследованием, а также повлияли на методологию его измерения. Создатели первых тестов интеллекта А.Бине, Дж.Кеттелл, Л.Термен и другие полагали, что они измеряют способность, не зависимую от условий развития. Заслуга Ф.Гальтона заключается в том, что, будучи антропологом, он распространил идеи экспериментального исследования и измерения с телесных характеристик человека на психические функции, в том числе и интеллектуальные черты. Он предложил для изучения связи признаков (свойств) процедуру вычисления корреляций. Такой подход имел принципиальное значение для развития работ в области психологической диагностики интеллекта.

   Понимание интеллекта как способности к обучению распространено в зоопсихологии, где сравниваются интеллектуальные возможности разных видов живых организмов на основе особенностей их обучения (Б.Скиннер, Р.Торндайк). Это понимание интеллекта разделяли и некоторые известные  психологи XX в. (А.Бине и Ч.Спирмен). В.Хенмон считал, что интеллект измеряется способностью к овладению знаниями и теми знаниями, которыми владеет человек. В.Диабори называл интеллектом способность обучаться или приобретать опыт, а лучшим тестом на интеллект – «измерение реального прогресса в обучении».

   Другое известное понимание интеллекта как способности   оперировать абстрактными отношениями и символами разделяли Л.Термен, один из создателей шкал Стэнфорд-Бине, Дж.Петерсон и другие известные психологи начала XX в.. Так, Р.Торндайк представлял, что интеллект зависит от абстрактного мышления и проявляется в умении опираться на абстрактные признаки при решении проблем. Однако получившая широкое признание концепция практического интеллекта не предполагает обязательного оперирования абстракциями. Такое определение указывает на одну из сторон в проявлениях интеллекта, на один из механизмов его осуществления – вербальный, оставляя в стороне вопрос о его сущности.

   На протяжении долгого времени весьма распространенным было понимание интеллекта как способности адаптироваться к новым условиям. Еще В.Штерн определил его как способность использовать способы мышления применительно к цели и приспосабливать их к новым ответам. Р.Фримен определил его как адаптацию интеллектуальных целей и средств для их достижения, а также сбалансированную реакцию на целостный мир вещей, идей и личностей. Подобных взглядов придерживались Р.Пинтер, Л.Терстоун, Ж.Пиаже и др.

   В 70-е гг. XX в. появились представления об интеллекте как о компьютерной программе. Вот как, например, сказал об этом известный психолог Г.Гарднер: «Вообще интеллект можно определить как нейронный механизм или компьютерную систему, которая генетически запрограммирована реагировать на определенные виды внутренней или внешней информации». Главную задачу исследователи видели в том, чтобы найти аналогию между ходом человеческой мысли и расчетами компьютера, решающего задачу. Сторонниками такого подхода к пониманию интеллекта являются А.Дженсен, Э.Хант, Р.Стернберг, Г.Саймон. Последний пытался понять интеллект путем изучения информационных процессов,   протекающих у человека, решающего очень сложные задачи, такие как логические или шахматные.

     Р.Стенберг изучал протекание информационных процессов  при  выполнении человеком сложных мыслительных задач, таких как аналогии,  завершение серий и силлогизмы. Свою технику он назвал компонентным анализом. Основное положение своей теории, названной триархической, он сформулировал так: «Интеллект можно определить как вид умственной саморегуляции – умственное управление своей жизнью конструктивным, целенаправленным способом».

   Итак, каждый исследователь этой проблемы имеет собственное представление об интеллекте. Можно констатировать, что существует почти бесчисленное количество определений интеллекта.

     Значение  IQ. В психодиагностику прочно вошло понятие «коэффициента интеллектуальности»(IQ) в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Коэффициент IQ был предложен В.Штерном. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический или паспортный возраст и умножения полученного частного на 100. Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, т.е. те значения IQ, которые свидетельствовали о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до 116. Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше 116 – как показатель высокого интеллектуального развития. За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили широкое распространение в системе народного образования. При поступлении в учебное заведение разного типа и на работу тесты используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога.

     Среди  наиболее  известных  тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами  являются - Дж.Равена, Д.Векслера, Р.Ахматуера, Стенфорда–Бине. 

     1.1 Тесты для измерения интеллекта, их виды.

     А.Бине и появление тестов интеллекта.

     Бине  и его сотрудники много лет  посвятили активным и оригинальным исследованиям способов измерения  интеллекта. В 1904 г. министр общественного  образования назначил А.Бине в Комиссию по изучения методов обучения умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими перед этой  комиссией, Бине в сотрудничестве с Симоном создал первую шкалу Бине-Симона. Эта шкала, известная нам как шкала 1905 г., состояла из 30 заданий, или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, путем проведения этих тестов на 50 нормальных детях в возрасте от 3 до 11 лет, а также на нескольких умственно отсталых детях и взрослых. Хотя сенсорные и перцептивные тесты входили в эту шкалу, в ней, по сравнению с большинством серий тестов того времени, существенно возросла доля вербального материала.

     Во  втором варианте шкалы, получившей самое  широкое распространение, редакция 1908 г., общее число тестов было увеличено, все тесты были сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения примерно 300 нормальными детьми в возрасте от 3 до 13 лет. Показатель ребенка по всем тестам можно было в этом случае выразить в виде умственного уровня, соответствующего возрасту нормальных детей, результатов которых он достигал.

     Третий  вариант  шкалы  Бине-Симона  появился  в  1911 г.(год смерти А.Бине). Эта  шкала претерпела незначительные изменения, которые свелись к перестановке отдельных тестов, добавлению новых  тестов для некоторых возрастных уровней и расширению верхней границы шкалы до уровня взрослого человека.

     В качестве инструмента тестирования шкала Бине-Симона вскоре была вытеснена  более широкой и совершенной  в психометрическом отношении шкалой умственного развития Стэнфорд-Бине, разработанной под руководством Л.М.Тёрмена в Стэнфордском университете. Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два:

   - именно   в   этом   варианте  шкалы   был   впервые  использован  коэффициент интеллектуальности (Intelligence Quotient - IQ), отношение между умственым и хронологическим возрастом;

     - применение нового критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.

     Шкала Стэнфорд – Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько  редакций (1937, 1960, 1972, 1986). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ получаемый по шкале Стэнфорд – Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами этой шкалы.

     Особый   интерес  представляет   также   первая   редакция   шкалы  Бине-Симона, произведенная  Ф.Кюльманом, в которой нижняя возрастная граница была снижена до 3 месяцев. Шкала Кюльмана-Бине представляет собой одну из самых ранних попыток разработать тесты интеллекта для младенцев и дошкольников.  

Невербальные  тесты интеллекта.

     Невербальные  тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен  либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубики, части объектов). С помощью невербальных тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действенное логическое мышление. Такие тесты используются как для дошкольников, детей не умеющих писать и читать, неграмотных людей, так и для профессиональных групп (чертежников, художников и пр.) Рассмотрим некоторые из них.

   Доски форм Сегена, или Тест воспроизведения прежнего порядка на доске, разработанный французским врачом Э.Сегеном в 1866 г. Методика состоит из пяти досок с гнездами, в которых расположены разные фигурки. Она является достаточно простой в использовании, отличается хорошими дифференцирующими возможностями.

    Лабиринтные тесты. Первый был разработан в 1914 г. С.Портеусом. Эти тесты состоят из серий изображенных линиями лабиринтов.

   В группу невербальных тестов включают тесты, разработанные специально для диагностики представлений разных культурных групп. Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается армейский тест Бета, разработанный в США в период Первой мировой войны. Еще один тест такого типа – Нарисуй человека, разработанный американским психологом Ф.Гудинаф. Он был предназначен для детей в возрасте от 3 до 13 лет (ребенка просили нарисовать мужчину, причем сделать это как можно лучше, время рисования не ограничивалось. Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе того, какие части тела и детали одежды изображал испытуемый). Д.Харрис пересмотрел его, расширил и опубликовал под названием Тест рисования Гудинаф-Харриса (в этом варианте после завершения рисунка мужчины ребенку предлагалось рисовать женщину).

     Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, был разработан Р.Кеттеллом. Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4–8 лет и умственно отсталых взрослых; второй – для детей 8–13 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; третий – для детей 10–16 лет и взрослых с высшим образованием. Все задания представлены в графической форме, а время их ограничено 3-4 минуты. Первичные баллы переводятся в шкальные оценки, по которым устанавливается соответствие испытуемого статистической норме (ее границы 84 и 116 IQ). 

Прогрессивные матрицы Равена.

     Типичным  и широко распространенным невербальным тестом интеллекта являются Прогрессивные матрицы. Авторами первой редакции, появившейся в 1936 г. и предназначенной для диагностики детей, были Л.Пенроуз и Дж.Равен. впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Дж.Равен, поэтому рассматриваемую методику иногда называют тестом Равена. 

     Первый  тест для взрослых появился в 1960 г. Методика основана на теории гештальтпсихологии. Каждое задание рассматривается как  определенное  целое,  состоящее  из  ряда  взаимосвязанных элементов. Предполагается, что вначале испытуемый осуществляет глобальное оценивание матрицы, а затем дифференцирует изображение на отдельные элементы с выделением принципа их интеграции.

     Стимульным  материалом этой методики являются матрицы  – композиции с пропущенным элементом. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент среди 6 – 8 предложенных вариантов. В настоящее время используются три формы теста. В каждой из них однотипные, по возрастающей сложности задания организованы в некоторое число серий, трудность которых также повышается от первой к последующим. Усложнение заданий как внутри каждой серии, так и от серии к серии, позволяет, по мнению автора, осуществить принцип прогрессивности (с ним связано и название методики – Прогрессивные матрицы). Он состоит в том, что выполнение предшествующих заданий является подготовкой испытуемого к выполнению последующих – идет процесс обучения.

     Первая  форма – Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы – предназначена для диагностики индивидов от 8 до 65 лет. Материал этой формы состоит из 60 матриц разбитых на пять серий (А,В,С,Д,Е). В первой серии требуется умение дифференцировать компоненты структуры, а в последующих, более трудных предполагается использование мышления по аналогии, перестановок, умений понимать принципы сложных изменений фигур и других мыслительных действий.

     Более легкая форма теста – Цветные прогрессивные матрицы используется  для детей в возрасте от 5 до 11 лет, для лиц пожилого возраста и умственно отсталых людей.

     Третья  форма – Прогрессивные матрицы повышенной сложности – была специально разработана для тестирования подростков и взрослых с высоким уровнем интеллектуального развития.

Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера.

     Популярность  Шкалы измерения интеллекта, разработанной американским психодиагностом Д.Векслером, объясняется рядом причин. Во-первых, они охватывают большой возрастной диапазон – от 3 до 74 лет, при этом на всех возрастных уровнях используются в основном одни и те же типы заданий, что позволяет проследить изменение одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении почти всей жизни человека.

Во-вторых, шкалы Векслера используются не только для измерения интеллектуального развития индивидов, но и как вспомогательное средство психиатрического диагноза.

В-третьих, в этих шкалах присутствуют как вербальные так и невербальные субтесты, что  позволяет оценивать разные стороны  интеллектуального развития – понятийное и наглядное мышление, а также особенности зрительного восприятия, сенсомоторную координацию, внимание, память.

     Векслеровские методики были разработаны для трех возрастных диапазонов: для взрослых (WAIS-R), начиная с 16 лет, детей 6 – 16 лет (WISC-III) и дошкольников (WPPSI-R). В каждой методике первичные показатели каждого субтеста переводятся в стандартные показатели  с М = 10 и q = 3. Из 17 различных видов субтестов, используемых в шкалах, восемь (5 вербальных и 3 невербальных) являются общими для всех трех шкал. При применении этих шкал вербальные и невербальные субтесты чередуются и предъявляются в заранее установленной последовательности, своей для каждой шкалы.

     Субтест «Осведомленность» - первый вербальный субтест, предъявляемый во всех трех шкалах (включает вопросы из различных житейских и научных областей). Субтест «Арифметический» содержит задачи, которые требуют понимания, сообразительности, умения делать вычисления. Также существуют субтесты «сходство понятий», «словарный запас», «повторение цифр».

     Невербальные  субтесты шкал Векслера обычно требуют  манипулирования различными объектами, такими как части разрезанных  фигур и кубики, или визуального  обследования печатных материалов наподобие  картинок или символов. «Недостающие детали» – используется во всех трех шкалах, он требует определения важной части, которой недостает в изображении знакомой детали – диагностируется внимание, перцептивные способности, образная память.

     Первичные показатели по каждому субтесту шкал Векслера  преобразуются в стандартные показатели со средним значением, равным 10, и SD = 3. Таким образом, все нормированные показатели совыражаются в сравнимых единицах. Затем эти показатели субтестов, соответствующих вербальной, невербальной и полной шкалам, складываются и преобразуются в стандартные показатели со средним, равным 100, SD = 15, называемые «стандартным IQ».

     Со  времени выхода в свет первой шкалы  Векслера-Белльвью было предложено множество  сокращенных шкал. Цель этих сокращенных шкал – уменьшить время тестирования при получении показателя IQ в Полной шкале, который можно оценить на основе опубликованных норм. Самый простой способ построения таких более коротких форм – опустить некоторые из субтестов и пропорционально распределить показатели. Психодиагносты не рекомендуют использовать краткие формы, за исключением быстрого отбора испытуемых.

Тест  структуры интеллекта Р.Амтхауера.

     Это один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

     Известно, что разрабатывался он в первую очередь  как тест диагностирования уровня общих  способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р.Амтхауер исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Интеллект понимался Амтхауером как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Среднее значение взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна 0,36. Тест был разработан в трех   параллельных  формах.  Стандартизация  проводилась  на  выборке  из  4076

испытуемых, средний показатель по сырым баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, q = 10. Надежность теста равна 0,97, при повторном тестировании через год коэффициенты оказались равными 0,83. Валидность теста по критерию успешности обучения в школе равна 0,62.

     В тест Амтхауера входят следующие  субтесты: 1) – на общую осведомленность  и информированность в разных областях знаний («логический отбор»: исследование индуктивного мышления); 2) – на классификацию понятий («классификация»: определение общих черт: исследование абстрагирования, обобщения, оперирования вербальными понятиями); 3) – на установление аналогий («аналогии»: анализ комбинаторных умений); 4) – на подведение двух понятий под общую категорию («обобщения»: оценка умения выносить суждение, обобщать); 5) – на умение решать простые арифметические задачи («задания на счет»: оценка математического мышления); 6) – на умение находить числовые закономерности («ряды чисел»: анализ индуктивного мышления); 7) – на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости («выбор фигур»: исследование пространственного воображения, комбинаторных навыков); 8) – на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур («задание с кубиками»); 9) – на заучивание слов (задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное). Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий.

     Тест   имеет  две  формы  (А и В),  которые  проверялись  на  взаимозаменяемость. Общее время выполнения теста  – 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

В нашей  стране адаптированный вариант теста  Амтхауера был использован при  обследовании учащихся 8 – 11 классов  городских и сельских школ.

     1.2 Структура интеллекта.

     Уже в начале XX в. психологи понимали, насколько трудно представить, что все многообразие интеллектуального выполнения объясняется одним общим фактором (способностью). Так, Дж. Петерсон утверждал, что интеллект «вероятно, не является изолированным и константным фактором, а есть сумма, множество различных способностей и, по-видимому, означает разное в неодинаковых ситуациях, поскольку используются при этом разные способности».

     Стремление  выявить структуру  интеллекта первоначально  базировалось на представлении  о том, что интеллект можно рассматривать как отражение карты мозга («географическая модель» интеллекта по определению Р. Стернберга). Эта идея восходит к Ф. Галлю, представителю френологии, соотносившему разные участки головы с разными способностями человека. Для него понять интеллект — это составить карту выпуклостей головы индивида.

     Психологи начала XX в. признавали, что для изучения интеллекта нужно обратиться к схеме  внутренних отделов мозга, обеспечивающих развитие отдельных интеллектуальных способностей. Эти взгляды лежат в основе факторно-аналитических моделей интеллекта. Одна из них — иерархическая модель структуры интеллекта. Иерархические структуры чаще предлагала английская школа исследователей интеллекта, американцы предпочитали факторные модели одноуровневого типа.

     Первым  психологом, попытавшимся выявить структуру  интеллекта и предложившим иерархическую модель, был английский психолог Ч. Спирмен. Основываясь на статистическом анализе показателей интеллектуальных тестов, он предложил двухфакторную теорию организации свойств. Б своем первоначальном виде эта теория утверждала, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор, названный генеральным (g-фактор), и множество специфических (s-факторы), свойственных только одному виду деятельности.

     Положительные корреляции между тестами объяснялись наличием фактора g. Чем сильнее они насыщены фактором g, тем выше корреляции между ними. Наличие же специфических факторов эти корреляции снижало. Согласно Ч. Спирмену за g-фактором стоит «общая умственная энергия», а разные виды специфических факторов отражают механизмы, с помощью которых эта энергия используется.

     С самого начала Ч. Спирмен осознавал, что двухфакторная теория требует уточнения. Если сравниваемые деятельности достаточно похожи, то в какой-то степени их корреляция может быть результатом не только наличия фактора g. Поэтому помимо генерального и специфических факторов, вероятно, существует промежуточный тип факторов, не столь универсальный, как?, но и не столь специфичный, как s-факторы. Такой фактор, свойственный только части деятельностей, был назван групповым.

Значение  концепции Ч. Спирмена в развитии психологической теории интеллекта заключается в том, что она  представляет собой первую попытку  преодолеть упрощенную трактовку интеллекта как одномерной способности и наметить подход к его изучению как к совокупности отдельных способностей, но не рядоположенных, а образующих иерархическую систему. Ключом к раскрытию этой системы он сделал интеллектуальное выполнение, а точнее, факторный анализ успешности решения разнообразных тестовых заданий. Поэтому, признавая научную значимость концепции Ч. Спирмена, следует вместе с тем подчеркнуть и ее ограниченность, вытекающую в первую очередь из особенностей факторного анализа как метода выявления взаимосвязей психических явлений.

     Поскольку этот недостаток, обусловленный спецификой избранного метода, свойствен всем исследованиям структуры интеллекта, подробнее остановимся на его  рассмотрении ниже, после изложения  других факторно-аналитических работ.

     В американской психологии была распространена точка зрения, что структуру свойств составляет ряд достаточно широких групповых факторов, каждый из которых в различных тестах может иметь различные веса. Стимулом для большого числа исследований по проблемам групповых факторов послужила публикация Т. Келли «Перекрестки человеческого ума». К главным факторам Т. Келли причислял:

     - действия с пространственными  соотношениями; 

     - действия с числами; 

     - действия с вербальным материалом;

     - память;

     - скорость.

     Одним из ведущих представителей многофакторной теории, с именем которого традиционно связывают исследования в этом направлении, был Л. Терстоун. Он выделил 12 факторов, которые обозначил как «первичные умственные способности». Важнейшими из них, существование которых подтверждалось работами не только Л. Тер-стоуна, но и других психологов, следует признать:

     - словесное понимание;

     - беглость речи;

     - числовой;

     - пространственный;

     - ассоциативную память;

     - скорость восприятия;

     - индукцию.

     Были  предприняты попытки систематизировать когнитивные факторы. Одним из первых это сделал Р. Кеттелл. Первоначально его теория представляла собой синтез теорий Ч. Спирмена и Л. Терстоуна. Как Ч. Спирмен, он признавал наличие генерального фактора, как Л. Терстоун — выделял групповые факторы.

     Его анализ интеллекта начинался с выделения первичных когнитивных способностей, подобно тому, как это сделал Л. Терстоун. Он выделил ряд первичных способностей, подвергнув факторному анализу результаты выполнения разнообразных интеллектуальных тестов. Среди них были некоторые, описанные Л. Терстоуном. Но, в отличие от последнего, Р. Кеттелл иначе расставил акценты в своем анализе. Если для Л. Терстоуна главным было описание первичных способностей и индивидуальных различий в них между отдельными испытуемыми, то для Р. Кеттелла это было промежуточной целью. Он относительно мало описывал и исследовал первичные способности сами по себе. Р. Кеттелл выделил тесты, сильно нагруженные разными первичными способностями, и использовал их в качестве основы для выделения факторов второго порядка. Это позволило ему описать индивидуальные различия между испытуемыми по более абстрактным и общим признакам.

     Первичных способностей, выделенных Р. Кеттеллом, было 17; большинство из них сходны с терстоуновскими (см. выше). Применив повторно факторный анализ, он выделил факторы второго порядка (числом 5), среди которых основными были признаны флюидный (fluid) И кристаллизованный (crystallized) интеллекты.

     Флюидный  интеллект измерялся тестами классификации и аналогии, выполняемыми на образном материале; было признано, что он свободен от влияния культуры.

     Кристаллизованный интеллект измерялся вербальными тестами, диагностирующими школьные знания, обученность, например, такими, как словарный, обобщения понятий. Он зависит от культуры, от опыта решения проблем.

     Рассмотренная модель структуры интеллекта была разработана  Р. Кеттеллом в 30-40-е гг. XX в. Сходную  с ней систему факторов позднее  предложил Ф. Верной.

     Еще одной известной моделью структуры интеллекта является модель Дж. Гилфорда. Он разработал ее на основе гипотетической теории, которую позднее проверил экспериментально.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.