Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Межличностные отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 29.05.13. Сдан: 2013. Страниц: 35. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


 

 

РЕФЕРАТ

курсовой работы Дуньковой С.С.

«Межличностные  отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция»

 

 

Структура курсовой работы: работа состоит из 33 с., кроме того 6 приложений.

Цель курсовой работы определена так: выявление специфики межличностных отношений в подростковом возрасте.

В соответствии с поставленной целью, отметим основные задачи, которые необходимо решить в данной работе:

  1. Проанализировать научную литературу по теме: «Межличностные отношения в учебном коллективе: диагностика и коррекция»
  2. Исследовать особенности взаимоотношений в классе.
  3. Предложить рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий по оптимизации отношений со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ …….

1.1. Понятие межличностных отношений в современной психологии…….

1.2. Возрастные закономерности становления межличностных

отношений в дошкольном возрасте……………………………….…..….

Выводы…………………………………………………………………..……..….

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………………....

2.1. Методология исследования  …………………………………..……..……

2.2. Описание методик …………………………………….…………………..

2.3. Результаты исследования и их анализ ………………………………......

    2.4. Рекомендации по проведению коррекционно-развивающих  занятий...

Выводы..…..…………………………………………………………….…………

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….……………………..

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………...…….……..……

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

3

 

 

 

5

 

5

13

 

 

 

17

18

18

18

21

24

31

32

3

333

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Мы постоянно находимся  среди людей очень близких, родных – дома, в кругу друзей; знакомых или малознакомых – на работе, учебе, в гостях, в различного рода клубах и секциях; совсем незнакомых – на улице, в автобусе и трамвае, театре, кино. Еще Марк Аврелий говорил: «Если бы хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза».

Вне общения просто немыслимо  человеческое общество. Общение выступает  в нем как способ цементирования индивидов и вместе с тем и  как способ развития самих этих индивидов.

В общении проявляются  особенности нашего характера и  темперамента, наши потребности, взгляды и вкусы, привычки, желания, степень уверенности или неуверенности в себе и пр.

Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, в течение которого зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, рано становится основной социальной потребностью ребенка. Она возникает уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. В дошкольном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. То есть в общении проявляются, формируются и реализуются межличностные отношения. Опыт таких первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

Поэтому проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и  педагогики, – одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей – так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности. Информация об особенностях развития детской личности на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

1.1. Понятие межличностных отношений в современной психологии

Отношение к другому  человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. По словам С.Л.Рубинштейна, сердце человека все соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.

Отношения человека с  людьми – это та область, в которой  психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека [1]. Иными словами, человек как личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познает себя как индивида через другого, себе подобного, именно потому, что другой, как и он, является носителем общественных отношений [20].

Сфера межличностных  отношений охватывает практически  весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теоретическую и практическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составляющих приписывается межличностным отношениям (В.Н.Мясищев, Х.Саливан). Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы [22].

Сегодня вопросы, связанные  с межличностными отношениями, выдвигаются  на первый план многих психологических исследований. Процесс формирования межличностных отношений наиболее полно изучен в работах Абрамовой Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского Я.Л.,  Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж.Морено и других. Для психолого-педагогической науки межличностные отношения стали специальной научной проблемой, которая включается в широкий контекст научных исследований [1].

Наиболее общепринятое в настоящее время определение  понятия «межличностные отношения» дано Я.Л.Коломинским, который под  межличностными отношениями понимает субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [7].

Иными словами, межличностные отношения (взаимоотношения) – это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между людьми [12]. Через эту систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе [17].

Несмотря на то, что  межличностные отношения актуализируются  в общении и в большей своей  части в поступках людей, сама реальность их существования значительно шире. Выражаясь образно, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная его часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой [1].

В психологии существует множество мнений по поводу того, какое  место занимают межличностные отношения  в реальной системе жизнедеятельности  людей. В первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – это ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями [25]. Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М.Андреева отмечает, что их рассматривают, прежде всего, относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений; как отражение в сознании общественных отношений. Сама же она утверждает, что природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне их [1].

Межличностные отношения  представляют собой систему «человек – человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:

- познавательные отношения – другой как предмет познания;

- эмоциональные отношения – другой как предмет симпатии;

- практические отношения – другой как предмет воздействия.

Это в полной мере относится  к людям разных возрастов [16].

Также для всех возрастных категорий характерны следующие  особенности межличностных отношений:

1) они не имеют цели и не могут быть произвольными;

2) они не являются процессом и, следовательно, не имеют пространственно-временной развертки; они скорее есть состояние, чем процесс;

3) они не имеют культурно-нормированных внешних средств осуществления и, следовательно, не могут быть представлены и усвоены в обобщенной форме; они всегда предельно индивидуальны и конкретны [17].

Осуществляя анализ межличностных  отношений, необходимо видеть различное психологическое содержание этих отношений. А.В.Киричук отмечает, что характер отношений зависит от содержания и формы общения, и предлагает классификацию межличностных отношений, согласно которой отношения дифференцируются на три основные группы:

- положительные отношения – симпатия, расположение, товарищество, доброжелательность, одобрение, помощь, сочувствие;

- индифферентные отношения – равнодушие, черствость, безразличие;

-отрицательные отношения – антипатия, осуждение, недоверие, подозрительность, грубость [15].

Н.Н.Обозов, исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные [22].

Межличностные отношения  можно разделить на три группы:

- межличностные отношения «навстречу людям» (любовь, близость, дружба и приятельство, влечение, альтруизм);

- межличностные отношения «от людей» (аутизм, безразличие, конформизм, эгоизм);

- межличностные отношения «против людей» (негативизм, неприязнь к другим, конфликт как враждебность, ненависть, агрессия как причинение вреда другим) [19].

Также отношения между людьми можно разделить на партнерские и доминантно-зависимые. Партнерские отношения – это отношения двух равноправных субъектов, каждый их которых обладает собственной ценностью. Несмотря на наличие индивидуализированных целей, каждый принимает во внимание цели и интересы другого. Главным в таких отношениях является согласование позиций и устремлений между партнерами. Субъекты имеют свои цели, но готовы к взаимным уступкам, общение строится на равных, партнера выслушивают, не прерывая, не оценивают преждевременно и поспешно его суждения и поступки, не навязывают советов. Общение отличается уважительностью и корректностью, умением поставить себя на место своего партнера, вникнуть в его проблемы и ситуацию. При этом такая готовность исходит со стороны не только одного партнера, а каждого из них.

Доминантно-зависимые отношения не предполагают равноправия позиций. В этом случае один субъект отношений побуждает другого подчиниться себе и принять цели, не согласующиеся с собственными устремлениями и целями. Доминантная позиция включает такие проявления в поведении, как: уверенность в себе, независимость, властность, демонстрация собственной значимости, умение настоять на своем. Такой человек стремится к соперничеству, ему присуще презрение к слабости и выражена потребность в силе ради нее самой. В общении он редко поддерживает собеседника, часто игнорирует точку зрения собеседника, стремится найти понимание только своих проблем, принижает значимость партнера, невнимательно слушая, спешит дать ему советы, оценить его действия, побуждает к немедленному и необдуманному действию [6].

Сущность межличностных отношений наиболее ярко проступает в коллективе – группе объединенных общими целями и задачами людей, достигшей в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [22].

Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических  координат является понятие «позиция» (социальный статус), в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, рефлексия, интеллектуально-эмоциональный отклик личности, который выражается в сознании и переживании этого своего положения.

Социальный статус определяет обязанности, права и привилегии человека в группе. Каждый субъект находит свое место внутри более крупного сообщества, относя себя к определенной категории, принимая связанные с этой позицией обязанности и ожидая, что другие признают его права.

Однако не только от субъекта зависит его статусная характеристика [1]. Социальный статус – это устанавливаемый обществом признак, который характеризует позицию человека в социальной общности, положение субъекта в системе межличностных отношений и определяет его права, обязанности, свободы, престиж, полномочия и привилегии, которые он получает благодаря своему положению [17].

Статус – это социальный процесс. Позиция данного индивида в обществе определяется только на основе хорошо установленных отношений между ним и теми, кто занимает другие позиции.

Социальными психологами  установлена достаточно высокая  чувствительность субъектов к символам статуса. Как бы ни был статус низок, он важен, так как без него субъект  вообще не имеет прав в отношении  других. Обладание статусом позволяет субъекту ожидать и требовать определенного отношения к себе со стороны других [19].

В различных группах  один и тот же человек может иметь разный статус, да и вообще, каждый человек обладает несколькими статусами, однако они не равны. Положение в обществе определяет один из них – это главный статус, в его основе, как правило, лежат должность, профессия.

Статус, будучи однажды  установлен, остается относительно постоянным, хотя в принципе он подвижен. Он может  повышаться, если социальная общность расценивает субъекта в динамике социального роста, или понижаться, если имеет место динамика социальной деградации. Эти изменения предполагают, что и личность должна адекватно изменять           свое поведение. Когда этого не происходит, возникает внутриличностный конфликт [7].

Ряд специалистов проводит различие между социальным и личным статусами индивида по признаку величины социальной общности, членом которой  он является. В рамках большой общности (профессия, класс, национальность, пол, возраст, религия и т.п.) положение субъекта определяется понятием «социальный статус». В рамках малой общности (малая группа) положение субъекта определяется понятием «личный статус» [19].

Положение в группе (коллективе) интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы (коллектива). К личному статусу близок социометрический статус, который является одним из основных факторов положения личности в подсистеме межличностных отношений и характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного индивида по сравнению с остальными членами группы [25].

В исследованиях Н.Е.Гронланда  обнаружено, что на социометрическое положение влияют, прежде всего, такие личностные факторы, как внешний вид, возраст, умственная одаренность, общительность, готовность помочь и          др. По данным А.Б.Ценципера для популярности людей большое значение имеет красивая внешность, аккуратный вид, физическая сила, успешность, активность [3].

Исследованиями Я.Л.Коломинского и его школы подтверждается, что положение человека в системе личных отношений зависит от целого ряда факторов, среди которых выделяют: внешний вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика, невербальный язык); успехи в ведущей деятельности; некоторые свойства характера и темперамента (толерантность, общительность, низкая тревожность и др.).

В настоящее время  в большинстве случаев применяется  терминология, выработанная Я.Л.Коломинским совместно с Х.Й.Лийметсом и И.П.Волковым. Термином «звезда» обозначают индивидов, которые получают наибольшее число выборов [7]. По выражению Дж.Морено, эти люди «привлекают столько выборов, что они захватывают центр сцены, подобно звезде» [11].

Если количество выборов, полученное членом группы, находится  ниже среднего уровня, его относят  к категории «пренебрегаемых». К «изолированным» относят тех испытуемых, которые не получили ни одного выбора. «Изолированные» трактуются в зарубежной социометрии как «инородные тела», или «социальные островки». «Отверженным» считается испытуемый, который в эксперименте, где используются отрицательные критерии, получает отрицательные «выборы».

В психологической литературе нередко лиц, получивших наибольшее число выборов, именуют «лидерами», а наименьшее – «отверженными» [8].

По мнению В.И.Зацепина, не всегда оправдано то, что набравшего максимальное общее количество выборов по всем социометрическим критериям, так сказать, «звезд» исследователи относят к наиболее влиятельным лицам в коллективе, к лидерам. Эти избранники коллектива не обязательно являются его лидерами. Лидер – это вожак, это человек, который сознательно и активно ведет других к достижению определенной цели [22].

Группа предъявляет  разные требования к качествам личности тех и других. В то же время  не исключено, что лидер может  одновременно быть и социометрической «звездой» [8].

В любом случае, член группы с высоким социометрическим статусом и в процессе общения находится чаще всего в более благоприятном положении, чем тот, у кого статус низок. Высокий статус (предпочитаемый или звезда) является благоприятной ситуацией развития личности, поскольку он предоставляет положительные психологические условия: признание; положительную оценку окружающих, формирующую, в свою очередь, положительную самооценку; интенсивность личных контактов, обеспечивающих эмоциональную насыщенность жизни в данном коллективе.

Низкий статус (изолированный или отвергаемый) тормозит или делает противоречивым развитие личности. Положение изолированности лишает индивида признания, внимания, эмоциональной теплоты. Это отрицательно сказывается на формировании внутреннего мира человека: складывается неадекватная противоречивая самооценка, повышается тревожность, постепенно формируется конфликтный или отчужденный стиль отношений с окружающими. Состояние изолированности опасно и в другом плане: индивид не может, будучи отчужденным от коллектива, удовлетворить фундаментальную социальную потребность в общении и с неизбежностью ищет компанию на стороне [7].

По мнению Г.А.Карповой и Ю.А.Герасименко, знание социометрического  статуса не дает исчерпывающей информации о благополучии индивида в системе межличностных отношений. Они считают, что необходимо знать, является ли выбор субъекта взаимным.

В исследовании В.Р.Кисловской также установлено, что эмоциональное благополучие зависит не столько от социометрического статуса, сколько от его соотношения с взаимностью. Оказалось, что независимо от социометрического статуса наличие у испытуемого взаимной симпатии хотя бы с одним товарищем уже обеспечивает ему эмоциональное благополучие в коллективе [19].

Иными словами, для индивида важно не только количество выборов, но и то, какие именно члены группы его выбрали: те, которых он сам выбрал или, наоборот, те, кого он не выбрал [8].

В зависимости от статуса  человека или позиции его в  обществе, в системе межличностных отношений выделяется понятие «социальная роль» – это социальная функция личности, соответствующий принятым нормам, способ поведения людей [22].

Социальная роль —  это нормативно одобренный и предписанный обществом или социальной группой способ, алгоритм, шаблон деятельности и поведения личности, добровольно или принудительно ею принимаемый при реализации определенных социальных функций. Социальная роль – это модель поведения личности, обусловленная ее статусом [17].

Т.Шибутани вводит понятие  конвенциальной роли. Он пытается провести различие между социальной и конвенциальной ролями, однако это не удается сделать достаточно строго и очевидно. Конвенциальная роль – это представление о предписанном шаблоне поведения, которое ожидается и требуется от субъекта в данной ситуации, если известна позиция, занимаемая им в совместном действии. Роли определяются как шаблон, алгоритм взаимных прав и обязанностей, а не только как поведенческий стандарт. Однако именно поведение выступает, в конечном счете, мерилом того, адекватно или неадекватно реализуется конвенциальная роль [25].

Другой американский психолог, Т.Парсонс, определяет роль как  структурно организованное, нормативно регулируемое участие лица в конкретном процессе социального взаимодействия с определенными конкретными ролевыми партнерами. Он считал, что любую роль можно описать следующими пятью основными характеристиками:

- эмоциональностью (различные роли требуют различной степени проявления эмоциональности),

- способом получения (одни роли предписываются, другие завоевываются),

- структурированностью (часть ролей сформирована и строго ограничена, другая – размыта),

- формализацией (часть ролей реализуется в строго установленных шаблонах, алгоритмах, заданных извне или самим субъектом, другая — реализуется спонтанно, творчески),

- мотивацией (системой личностных потребностей, которые удовлетворяются самим фактом исполнения ролей) [6].

Социальные роли различны по своей значимости. Роль объективно задается социальной позицией вне зависимости от индивидуальных особенностей человека, занимающего эту позицию. Исполнение же социальной роли должно соответствовать принятым социальным нормам и ожиданиям окружающих. Между ролевым ожиданием и ролевым исполнением практически не бывает полного совпадения. Качество исполнения роли зависит от множества условий, особенно важно соответствие роли интересам и потребностям личности.

Существует нормативная  структура исполнения социальной роли, которая состоит из:

- описания поведения (характерного для данной роли);

- предписания (требования к этому поведению);

- оценки исполнения предписанной роли;

- санкций за нарушение предписанных требований [19].

Поскольку личность – это сложная социальная система, можно говорить о том, что она есть совокупность социальных ролей и ее индивидуальных особенностей [22].

Различные роли осваиваются  в процессе социализации. Например, ролевой репертуар малой группы включает:

- лидера: члена группы, за которым остальные признают право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, решения, затрагивающие интересы членов группы и определяющие направление и характер деятельности и поведения всей группы;

- эксперта: члена группы, имеющего специальные знания, способности, навыки, которые группе требуются или которые группа просто уважает;

- пассивно и легко приспосабливающихся членов, которые стремятся сохранить свою анонимность;

-«крайнего» члена группы, который отстает от всех из-за личностных ограничений или страхов;

- противника: оппозиционера, активно выступающего против лидера;

- мученика, взывающего о помощи и отказывающегося от нее;

- моралиста: члена группы, который всегда прав;

- перехватчика: члена группы, захватывающего инициативу у лидера;

- любимчика: члена группы, пробуждающего нежные чувства и постоянно нуждающегося в защите;

- шута и т.д. [7].

Группа всегда стремится  расширить репертуар ролей. Индивидуальное исполнение роли человеком имеет  личностную окраску, которая зависит  от его знаний и умения находиться в данной роли, от ее значимости для  него, от стремления больше или меньше соответствовать ожиданиям окружающих (например, стать отцом легко, трудно быть отцом) [19].

Таким образом, существующая система человеческих взаимоотношений весьма сложна. Именно поэтому, в повседневной жизни довольно часто встречаются проблемы в межличностных отношениях. Они решаются несколько иначе, чем проблемы личностного плана. Если личностные проблемы обычно связаны с необходимостью радикального изменения внутреннего мира человека, то межличностные – с необходимостью изменения, в основном, только внешних форм поведения человека, которые касаются окружающих людей [22].

Основную проблему человеческих отношений составляет двойственность положения человека среди других людей, в которой человек слит с другими и изнутри приобщен к ним и в то же время постоянно оценивает их, сравнивает с собой и использует в собственных интересах [1].

Психологические проблемы, касающиеся взаимоотношений человека с окружающими людьми, могут быть разными по характеру: связанны с  личными и деловыми взаимоотношениями  человека с окружающими его людьми, касаются взаимоотношений с близкими (родными) и посторонними людьми. Эти проблемы могут иметь выраженный возрастной оттенок, например, возникать во взаимоотношениях со сверстниками или людьми другого поколения. Проблематика межличностных отношений также может касаться людей разного пола [15].

В основе всех проблемных форм межличностных отношений лежит единое психологическое основание. В общих чертах его можно было бы определить как фиксацию на своих предметных качествах или преобладание оценочного, объектного отношения к себе и другим. Такая фиксация порождает постоянную оценку себя, самоутверждение, демонстрацию своих достоинств и прочее [16].

Все проблемы во взаимоотношениях практически взаимосвязаны и в большинстве случаев решаются комплексно [15].

 

Таким образом, можно  сделать вывод, что межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Наиболее ярко сущность межличностных отношений проступает в коллективе. Основными понятиями для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат являются социальный статус и социометрический статус. Не менее важно при анализе межличностных отношений понятие социальной роли.

Сложность существующей системы человеческих взаимоотношений обуславливает основную проблему межличностных отношений – двойственность положения человека среди других людей, в которой человек слит с другими и изнутри приобщен к ним и в то же время постоянно оценивает их, сравнивает с собой и использует в собственных интересах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Возрастные  закономерности становления 

межличностных отношений в дошкольном возрасте

Отношения с другими  людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности [4].

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а так же через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего  детства создает предпосылки  для создания новой социальной ситуации. Ребенок впервые выходит за пределы семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Ребенок включается в мир социальных отношений через взаимодействие со взрослым, который является носителем общественных функций [10].

Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства. Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие [8].

В 5-6 лет появляется новая форма общения с взрослым: внеситуативно- личностная. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение 5-го года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание [12].

Взрослый играет значительную роль в становлении целостного представления о себе у ребенка. В дошкольном возрасте у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле и нормах. К концу этого периода у детей начинает формироваться либо трудолюбие, либо чувство неполноценности [4].

В дошкольном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается [10]. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Если эти отношения со сверстниками складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально чувствовать себя среди людей [4].

Сверстники совершенно особым образом  и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В  группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. В позднем детстве сверстники могут помогать друг другу справляться с личными проблемами и тревогами [3].

В течение дошкольного детства  возрастает избирательность в общении со сверстниками – если в 3-4 года дети достаточно легко меняют партнеров      по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого [20].

На протяжении дошкольного  возраста также нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. Известно, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения [12].

В группе выделяются так называемые лидеры, которые умеют как организовать деятельность других детей, так и привлекают к себе их симпатии. Выделение звезд, предпочитаемых и отверженных детей, также как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике [8].

Таким образом, к 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Распределение дошкольников 5-7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом большинство детей оказывается в благоприятном положении в системе межличностных взаимоотношений в группе. Сопоставление предпочтений, которые ребенок оказывает некоторым из своих сверстников в различных ситуациях: в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений, – выявило относительную стабильность складывающихся взаимоотношений детей [3].

Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Дифференциация детского коллектива осуществляется вследствие избирательности выбора,                   которая связана с формированием в общении, в познавательной и                      практической деятельности мотивационно-потребностной сферы, личностных        характеристик [16].

Можно выделить три основные разновидности  мотивов, детерминирующих выбор  дошкольника: потребность в игровом  общении, положительные качества выбираемого  и способности другого ребенка к какому-либо конкретному виду деятельности.

Одним из мотивов, побуждающих детей  объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. Потребность  в нем занимает в этом возрасте первое место. На втором месте находится  ориентация на положительные качества личности выбираемого, которые обнаруживаются в общении детей между собой (веселый, честный, добрый и др.). Позже у старших дошкольников 6-7 лет в качестве побудительной силы выбора партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности [8].

С возрастом растет число и разнообразие мотивов выбора и усложняется  их структура. Так, отдельные личностные достоинства, называемые детьми в качестве причины выбора, к концу дошкольного  возраста значительно дифференцируются, образуя целый комплекс разнородных черт, где основную роль играют нравственные качества выбираемого [3].

Было установлено также, что  эмоциональное самочувствие детей во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным и удовлетворенным [16].

Ребенку очень важна оценка сверстников, его одобрение, даже восхищение. При общении со сверстниками в каждой фразе ребенка в центре стоит «Я»: у меня есть, я умею, я делаю. Дети как бы хвалятся: «А мне купили», «А у меня есть». Все, что важно продемонстрировать сверстнику, что бы в чем-то превзойти своего партнера. Благодаря этому ребенок приобретает уверенность, в том, что его замечают [20].

В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая  становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими  детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует  в разных видах деятельности и  по которым его оценивают окружающие. Самооценка – одно из основных новообразований дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, которое формируется только при условии, когда ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности [9].

В перипетиях отношений со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношения интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.д. [14].

 

Таким образом, можно сделать вывод, что в силу глубоких преобразований, которые происходят в дошкольном возрасте по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе [3].

При этом сверстники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию [20].

 

ВЫВОДЫ

 

Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Наиболее ярко сущность межличностных отношений проступает в коллективе, при анализе которого учитывают социальный и социометрический статус каждого человека, а также различные социальные роли.

Оптимальные межличностные  отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом. Межличностные отношения развиваются на протяжении всего периода детства; на каждом этапе развития они обладают рядом характерных свойств.

В дошкольном возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Для дошкольников приобретают значимость отношения со сверстниками. Специфика этих отношений, состоит в устремленности ребенка на понимание и оценку себя и, тех людей, с которыми он общается. При этом сверстники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  СО СВЕРСТНИКАМИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

2.1. Методология исследования

Межличностные отношения  играют важную роль в формировании личности ребенка. Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками. Особенно значимым в этом плане является старший дошкольный возраст. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности. Именно поэтому, важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

Целью исследования является выявление особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются межличностные отношения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

Объектом исследования являются 24 ребенка в возрасте от 5,5 до 7 лет (старший дошкольный возраст).

База  исследования: ДОУ д.Ждановичи.

В соответствии с целью  исследования ставились следующие задачи:

  1. Изучить психологическую литературу по проблеме исследования.
  2. Изучить межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста.
  3. Подготовить рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий по оптимизации межличностных отношений старших дошкольников.

В качестве методов исследования использовались социометрическая методика «Выбор в действии» и методика «Паровозик».

 

2.2. Описание  методик

Задачей исследования было изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольники лишь тогда  будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени психодиагностики. Как только непосредственный интерес ребенка к выполняемым заданиям утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает.

Оптимальным для детей  дошкольного возраста считается  время -выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от одной до пяти минут. А главным психодиагностическим методом является естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Т.е. наилучшие результаты можно получить у детей в процессе занятий ведущей деятельностью – предметной игрой [13].

Именно поэтому для диагностики были выбраны социометрическая методика «Выбор в действии» [2;11] и методика «Паровозик» [5].


и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.