На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Реферат Объяснение терминов и наименований, входящих в правило. Выделение нормы и условий ее действия. Мотивирование отдельных положений правила. Сопоставление правил. Подбор и составление примеров. Применение правил.

Информация:

Тип работы: Реферат. Предмет: Педагогика. Добавлен: 24.01.2007. Сдан: 2007. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


19
План

1. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе
2. Применение правил
Литература
1. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе
Так как по программе в 8 классе основной курс - это синтаксис, то, конечно, больше времени уделяется пунктуационной работе. Работа ориентирована по учебнику «Русский язык. 8 класс» под ред.С.Г. Бархударова.
Объяснение правил включает следующие виды работы: объяс-нение терминов и наименований, выделение нормы и условий ее действия, мотивирование отдельных положений правила, сопостав-ление правил, подбор и составление примеров.
Объяснение терминов и наименований, входящих в правило. Оз-накомление с терминами, входящими в правило, определяется ха-рактером самого термина и предшествующей работой над ним.
В одних случаях достаточно проверить и уточнить понимание термина, дать упражнения, которые бы предупредили смешение его с другими сходными наименованиями.
Так, в правилах обособления определений употребляется термин «определяемое слово». По определяемому слову находится опреде-ление, с ним связано установление условий обособления.
С этим термином учащиеся знакомы с VII класса: при изучении причастий им сообщалось правило о выделении запятыми прича-стного оборота, стоящего после определяемого слова. Однако дли-тельное употребление этого понятия не всегда приводит к четкому его пониманию и умению обнаруживать, поэтому сопоставление терминов «определяемое слово» и «определение», экспериментиро-вание, связанное с изменением места определения по отношению к определяемому слову, лучше подготовит учащихся к усвоению правил обособления.
Иная работа потребуется при изучении этой же темы над терми-нами «согласованное определение», «несогласованное определение».
В основе этой классификации лежит способ связи определения с определяемым словом. Учащихся обычно не затрудняет понятие «согласованное определение». С определениями, выраженными при-лагательными и причастиями, они встречались чаще всего, и им не раз приходилось обращать внимание на уподобление определений по форме определяемому слову (в орфографических целях). Здесь классификационное наименование соответствует названию способа связи определения с определяемым словом. Труднее осмысливается понятие «несогласованное определение», потому что само наимено-вание не указывает способ связи определения с определяемым сло-вом. В этом случае требуется показать, что несогласованное оп-ределение может связываться с определяемым словом по способу управления (избушка лесника, платье из шерсти, домик у дороги) или примыкания (брюки навыпуск, возможность учиться). Раскрытие способа связи поможет наполнить термин нужным содержанием.
Как видим, в данном случае мало повторить материал, знание которого необходимо при усвоении нового понятия, потребуются обобщение и специальная работа над уточнением значения термина.
Дифференциация работы над терминами необходима и при объяс-нении нового материала.
Своеобразие понятия определяет и особенности работы над ним. Например, при изучении правил обособления определений вводится понятие «обстоятельственное определение». Двойная функция такого члена предложения хорошо раскрывается, если учащимся показать связь его и с подлежащим, и с составом сказуемого: от подлежащего ставится вопрос, на который отвечает определение; от сказуемо-го -- вопрос, на который отвечает обстоятельство. Например: Утом-ленные длительным переходом, туристы быстро уснули. Туристы, какие? утомленные длительным переходом; быстро уснули по какой причине?
Не указав на связь определения с составом сказуемого (что часто бывает в школьной практике), нельзя снять трудности установления добавочной функции этого второстепенного члена и предупредить ошибки в неполной его квалификации.
Нередко термины появляются в результате классификации по-нятий. В этом случае устанавливается основание деленияю. а также соотношение видовых и родовых понятий в классификационной схеме. Например, изучение пунктуации в сложных предложениях связано с классификацией их по способу соединения частей. По наличию или отсутствию союзов сложное предложение делится на союзное и бессоюзное, союзное в свою очередь по значению союзов делится на сложносочиненное и сложноподчиненное.
При ознакомлении с составными терминами возможны разные виды работ.
1. Выяснение состава наименования и толкование значения его компонентов.
В составном наименовании выделяются стержневое слово и по-ясняющие его слова. Учащиеся должны знать, на что могут указывать поясняющие слова составного наименования. Именем существи-тельным в родительном падеже обычно указывается уровень упот-ребления термина, например: часть слова, часть речи (морфологи-ческий уровень), член предложения, часть предложения (синтак-сический уровень). Именами прилагательными и причастиями диф-ференцируются понятия по видовым признакам. Нередко поясняющее прилагательное или причастие указывает основание деления, на-пример распространенное и нераспространенное приложение, поэто-му уместны такие вопросы: по какому признаку различаются согла-сованные и несогласованные определения? в какой связи с опреде-ляемым словом могут находиться несогласованные определения?
2. Установление цепочки наименований по соотношению родовых и видовых понятий, например:
а) предложение -- сложное предложение -- бессоюзное сложное предложение;
б) предложение -- сложное предложение -- союзное сложное предложение -- сложносочиненное предложение;
в) член предложения -- второстепенный член предложения -- определение -- согласованное определение.
3. Выявление всех оснований, по которым производится деление понятий. Например: согласованное - несогласованное
Распространенное - нераспространенное
стоящее перед опре-деляемым словом - стоящее после опреде-ляемого слова и т.д.
4. Обобщения по отдельным классификационным признакам. На-пример, нужно обобщение о том, что по наличию зависимых слов классифицируются все члены предложения, как главные, так и второстепенные.
Такого рода обобщения возможны не только в пределах одного родового понятия, но и в пределах синтаксических единиц разных объемов, например член предложения и предложение. Так, идея распространения станет более понятной, если сопоставить эти по-нятия по одному признаку: почему (в каких случаях) член пред-ложения и предложение называются распространенными. При такой постановке вопроса сопоставление пойдет в более обобщенном плане: что распространяется, чем распространяется.
Работой над терминами обеспечивается понимание правила. Со-держание его раскрывается сопоставлением нормы и условий ее действия.
Выделение нормы и условий ее действия. Понимание правила начинается с осознания двух обязательных его составляющих: нормы и условий ее действия.
Сначала выделяется норма и характеризуется по функции знака, по характеру директивы (позитивная, негативная), рассматриваются ее варианты. На стадии совершенствования навыка и обобщения материала предусматривается возможность сочетания норм -- со-седство или совмещение пунктограмм, приводящее к сочетанию знаков препинания или создающее ситуации, при которых наблю-дается отрицательное взаимодействие навыков.
Выделение условий, оформление их в виде отдельных положений, установление связи и зависимости между ними -- один из главных видов работы над пунктуационным правилом.
При работе над правилом надо не только выделить условия действия нормы, но и показать их взаимодействие и подчиненность. Например:
а) наличие глагольной связки снимает норму -- постановку тире:
Усилие есть необходимое условие нравственного совершенствования. (Л. Толстой);
б) наличие только нулевой связки -- недостаточное условие для постановки тире: при выражении именной части прилагательным или причастием тире не ставится: Дружба деятельна. (А. Герцен);
в) при наличии нулевой связки и выражении именной части существительным или количественным числительным в именительном падеже тире может не ставиться, если на месте нулевой связки в устной речи нет паузы: Мой сосед журналист и часто бывает за рубежом.
Как видим, условия, определяющие постановку тире между глав-ными членами, связаны и взаимодействуют: каждое последующее условие ограничивает действие предыдущего.
Аналитическая работа заканчивается синтетической -- выделен-ные нормы и условия ее действия объединяются правилом. Возможны разнообразные упражнения, связанные с выделением нормы и условий ее действия. Приведем некоторые из них.
1. По указанным условиям назвать норму;
а) определение распространенное, стоит после определяемого слова (обособляется);
б) определение относится к личному местоимению (обособ-ляется);
в) однородные члены соединены союзом и попарно (запятая ставится между парами однородных членов).
2. Назвать условия, при которых действует указанная норма:
а) однородные члены разделяются запятой, если...;
б) между частями бессоюзного сложного предложения ставится тире, если... .
3. Установить связи и зависимости между условиями:
а) прочитать правило: «Простые предложения, входящие в со-став сложносочиненного предложения, не разделяются запятой, если имеют общий второстепенный член или вводное слово, соединяются соединительными или разделительными союзами, которые не повто-ряются». Выделить условия, по которым простые предложения, вхо-дящие в состав сложносочиненного предложения, не разделяются запятой. Возможен ли пропуск запятой в предложении В холодном поле ветер выл и гром гремел и дождь лил? Будет ли действовать это правило, если предложения, имеющие общий второстепенный член, соединяются противительным союзом.
б) прочитать предложения и выяснить, при каких условиях при-ложения обособляются, меняется ли сочетание условий их обо-собления.
Краса наших лесов, белоствольная березка стоит среди поля. Человек гуманный и отзывчивый, Борис Иванович, начальник фи-нансовой службы, отнесся к нашей просьбе весьма доброжелательно.
Выделение условий, оформление их в виде отдельных положений, установление связи и зависимости между ними -- один из главных видов работы над пунктуационным правилом.
Мотивирование отдельных положений правила. С выделением нормы и условий ее действия связан и такой вид работы, как мотивирование отдельных положений правила -- почему оно сфор-мулировано так, а не иначе. Например: «Распространенное опре-деление, стоящее после определяемого слова, обособляется».
Почему в правило введено наименование «распространенное оп-ределение»? (Нераспространенное определение в этой позиции может и не обособляться.)
Когда может обособляться нераспространенное определение, сто-ящее после определяемого слова? (Если оно будет входить в ряд однородных членов.)
Почему в правиле указана позиция определения? (Если опре-деление стоит перед определяемым словом, оно может не обо-собляться.)
Возможно ли обособление определений при одном из" указанных условий? (Отсутствие одного из условий не приводит к обособлению.)
Ответы на вопросы могут быть короткими, как в только что приведенных примерах, могут представлять собой развернутые суж-дения. Например: «Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед которыми запятые ставятся так же, как при однородных членах, например ...».
Почему в правилах указано, что знаки препинания при одно-родных придаточных ставятся так же, как и при однородных членах?
Ответ на этот вопрос потребует развернутого суждения по оп-ределенному плану (грамматические признаки однородности, одна и та же связь, выражаемая употреблением одних и тех же союзов; сопоставление пунктуационных правил: случаи неразделения одно-родных членов и однородных придаточных предложений запятой, случаи употребления разделяющих знаков).
Возможны вопросы по обоснованию самой нормы. Например. На что указывает тире между главными членами? (Этим знаком фик-сируется нулевая связка.) Чем оправдывается выделение вводных слов и словосочетаний запятыми?
Мотивирование отдельных положений правил -- это продолжение работы над осмыслением нормы и условий ее действия, содержания правила и его структуры.
Сопоставление правил. Одна и та же конструкция может под-чиняться нескольким правилам, а конструкции, близкие по своему построению, регулируются одним и тем же пунктуационным прави-лом. Поэтому во многих случаях полезно сопоставление пунктуацион-ных правил, цель которого -- пунктуационные обобщения.
Сопоставление правил, которыми регулируется постановка знаков препинания в одноименных синтаксических единицах, позволит ус-тановить общие условия действия нормы, по-разному сочетающиеся в отдельных правилах (например, при обособленных определениях), повысит осознанность правил и облегчит их применение учащимися.
Целесообразны сопоставления по норме и ее вариантам там, где конструкция обслуживается несколькими правилами. В школе такие сопоставления чаще всего проводятся путем постановки вопросов. Например. Когда ставится тире при однородных членах с обобщающими словами? Когда ставится двоеточие между однородными членами и обобщающими словами?
Однако для сопоставления правил можно поставить вопросы и по-другому. Например. Чем вызвана необходимость отделения однородных членов от обобщающих слов? Какие для этого исполь-зуются знаки препинания? Чем определяется выбор двоеточия и тире? В каком положении могут находиться однородные члены по отношению к обобщающим словам? Расскажите о постановке тире и двоеточия при однородных членах с обобщающими словами. Как видим, предложенные вопросы существенно отличаются от первых: анализ идет не от знака, по которому показываются условия, а от условий, которыми определяется употребление знака. Казалось бы, различие небольшое, но очень существенное: в первом случае анализ сводится к работе памяти -- воспроизведению правил, во вто-ром -- к активизации мыслительного процесса; в первом случае правила представляются и усваиваются как конгломерат их, во втором -- сопоставление условий, по которым дифференцируется норма или ее варианты, позволяет не только понять правила и их структуру, но и осмыслить их в системе.
Интересны и целесообразны сопоставления одних и тех же или сходны и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.