На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовик Теоретические основы учебно-туристических экскурсий в учебном процессе по географии. Роль туризма в учебно-воспитательной работе средней школы. Формы, методы и возможности туристической работы в реализации географического образования школьников.

Информация:

Тип работы: Курсовик. Предмет: Педагогика. Добавлен: 10.03.2011. Сдан: 2011. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):



ВВЕДЕНИЕ
Нынешний мир - мир движения. Никогда прежде люди не передвигались так часто и на столь большие расстояния. Особенно возросло количество поездок населения в места отдыха. По оценкам социологов и демографов, в нашей стране ежегодное количество участников таких поездок во всех форматах и видах достигает примерно 150-160 млн. человек. Путешествуют молодые и старые, в одиночку и группами, люди самых разных профессий и наклонностей. Путешествуют в различное время года - летом, зимой и в межсезонье.
Путешествие - слово старое, емкое, призывное. Словарь В.И.Даля определяет его как «странствование, странничание ходьба или езда по чужим местам». География издавна имела самое непосредственное отношение к путешествиям. Путешественниками были открыватели морей и земель эпохи Великих географических открытий, знаменитые первопроходцы XIX в., люди науки, жаждавшие познать природу или отыскать нужные человечеству ресурсы. Ими руководило лишь «любопытство познания» и жажда передвижения. Из них-то вероятно и сложилось племя туристов.
Туризм блещет своей сложностью и пестротой, которые передаются в систематизации и создании квалификаций. В их основу могут быть положены самые различные признаки, например: функциональный (оздоровительный, познавательный, спортивный); по основному занятию (поход, катание на лыжах, транспортное путешествие, экскурсия); по способу передвижения (пешеходный, лыжный, железнодорожный, автобусный); по сезонности (летний, зимний, межсезонный); по продолжительности (туризм выходного дня или отпускного периода). При всем разнообразии туризма есть одно свойство, отличающее его от всех иных форм отдыха. Туризм - пространственное явление, а во многом и «пространственное познание». Данный тезис накрепко связывает его с географией, которая рассматривает природные и социальные процессы в их пространственном выражении.
Таким образом туристические экскурсии в средней школе являются важной составляющей в изучении географии своего края. Выше изложенное и обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель нашей работы состоит в уточнении понятия школьных туристических экспедиций и выявление возможностей туристической работы в реализации, регионализации географического образования.
Объект исследования - туристическая работа в средней школе, а предмет исследования - возможные пути туристической работы в процессе изучения географии своего края.
Методической основой написания нашей работы послужили труды:
Даринского А.В. Региональный компонент содержания образования;
Лебединского Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов;
Любов М.С. География Нижегородского края;
Николиной В.В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин;
Путрика Ю.С., Светникова В.В. Туризм глазами географа;
Сухамлинский В.А. Сердце отдано детям;
Основными методами нашего исследования послужили: аналитический, литературный, описательный, метод анкетирования и беседы, а так же педагогический эксперимент проводимый в процессе туристического похода по р.Пьяна в 2001-2003 г.г.
В работе были представлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать педагогическую и научно-методологическую литературу по теме исследования.
2. Определить роль туризма в учебно-воспитательной работе в средней школе.
3. Выявить виды туристической работы с учетом географической направленности.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и глубоком анализе школьной туристической работы в рамках учебного предмета географии, а так же раскрытии сущности основных видов туристической работы по географии региональной направленности.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что полученные результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителями средних школ в процессе преподавания географии и физической культуры.
В структурном отношении работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Теоретические основы учебно-туристических экскурсий в учебном процессе по географии
§ 1.1 Роль туризма в учебно-воспитательной работе средней школы
Задача современного педагога не только учить ребят, но и воспитывать. Главная цель учителя - за годы совместного общения со школьниками сделать все возможное, что бы каждый юноша, каждая девушка стали личностью, социально подготовленной к работе и жизни в условиях нового времени.
Каждый педагог и классный руководитель, опытный со стажем, должен иметь педагогический контакт с классом, с ребятами. Казалось бы, учитель должен знать своих учеников, но однобоко, только по школе. А какие они дома, в семье, что делают вне школы? Выходит, что в нашем общении с учениками существуют проблемы.
Или учитель - предметник, чувствует, что преподает скучновато. Как углубить знания ребят, как заинтересовать их своим предметом? Может быть, дополнить уроки в стенах класса уроками на природе? Ведь с полей, лугов, с берегов рек школьники не только принесут экспонаты, которые пригодятся учителю биологии, географии, истории, украсят предметный кабинет и школьный музей, но и овладеют прочными знаниями.
Незаменимым помощником учителю во всех этих случаях выступает туризм. И тогда вы сумеете преодолеть многие препятствия, и те из ребят, кто вначале не присоединился к вам, позже (позднее) будут упрашивать взять их с собой на маршрут.
Туризм располагает большими воспитательными возможностями. Но на сколько они будут реализованы, во многом зависит от педагога - руководителя похода.
Туристы много видят, но смотреть и видеть - не одно и то же. Если после путешествия ребята не узнают на фотографиях мест, которыми только что прошли, значит, руководитель не сумел обратить их внимание на красоту, привлекшую фотолюбителя. А стоило руководителю на маршруте остановиться и самому полюбоваться этим уголком природы, то и ребята увидели бы и запомнили его.
Поход позволяет ученикам расширять и углублять знания, полученные в школе. Особенно большая роль принадлежит здесь экскурсиям. А как привлечь внимание ребят к осматриваемому объекту, к рассказу экскурсовода? Если руководитель поставит перед ребятами задачу узнать то-то и то-то и входе экскурсии эта задача будет постепенно выполнятся, ребята будут более внимательны ко всему, что видят и слышат. некоторые педагоги практикуют беседы у костра, где ученики впечатлениями о прожитом дне.
Туризм создает благоприятную почву для воспитания трудовых и волевых навыков. Трудно представить себе путешествие без общественно полезной работы. И учить всему этому должен учитель-руководитель похода. Он терпеливо показывает ребятам, что и как надо делать, личным примером увлекает их. Молодой, да и опытный учитель в походе, хорошо познает своих ребят. Он видит их во время преодоления трудностей, в труде, в общении с коллективом. Перед руководителем открываются такие стороны характера воспитанников, которые невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа - это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга, часто дружба, возникшая в путешествии, остается на долгие годы. Туристический коллектив при умелом педагогическом руководстве может хорошо воздействовать на нарушителей дисциплины, на разболтанных учеников.
Походы надо проводить систематически, с четвертого по десятый класс, постоянно усложняя маршрут. К тому же походы должны проводиться во всех классах, во всех школах. Только тогда туризм действительно станет комплексным видом воспитания молодого поколения. Туризм потому и является наиболее комплексным видом воспитания, что сочетается с краеведческой, экспедиционной работой по выполнению конкретного задания, связанного с поисками и исследованиями по географии, биологии и истории своего края.
Краеведение ведет свою историю с давних пор. Сведения о прошлом селений, городов и областей нашей Родины вошли в местные и общерусские летописи, другие древние письменные источники. Начало подлинного краеведения относится к эпохе преобразований первых лет XVIII в. и связано с именем Петра I. Его указом от 13 февраля 1718г. предписывалось о всех любопытных находках непосредственно докладывать царю, а тех, кто их обнаружил, награждать за поиск древностей в своем крае. Позднейшие указы Петра предписывали гражданским и церковным властям «прежние жалованные грамоты и другие и другие куриозные письма оригинальные» пересмотреть, переписать и доставить в Сенат и в Синод. Тем самым было признано государственное значение местных памятников прошлого.
Большая работа по развитию школьного краеведения была проведена Н.К. Крупской. Она считала, что краеведческий материал должен отражать основные этапы развития края, раскрывать его исторические особенности, дополнять школьные учебники.
В школьном краеведении имеется весьма существенная сторона - неразрывная связь изучения основ наук с практикой, жизнью, окружающей школьника действительностью.
Развитие школьного краеведения было признано необходимым для улучшения качества обучения.
Большое значение краеведческой работе в школе уделял А.В. Даринский, который считал, что география располагает наибольшими возможностями в изучении родного края. Вопросы изучения географии и экологии своей области мы находим в трудах нижегородских ученых-исследователей: В.В.Николиной, Г.С. Камериловой, Н.Ф. Винокуровой, М.С. Любова и др.
В работах этих авторов красной нитью проходит значимость и важность для учеников изучения Малой Родины. При этом мы считаем, что существенная роль в освоении географии своего края должна принадлежать туристической работе. Ибо только в процессе непосредственного общения с природой, людьми, в результате непосредственного наблюдения объектов и явлений на местности, глубоко и всесторонне познается Родной край.
Отправляясь в поход по теме определенного направления, ребята впервые видят новую интересную для них жизнь. И вполне естественно, что, занимаясь в первую очередь основным заданием, они попутно уделяют внимание и всему, с чем сталкиваются в пути. Так, попадая в старинный город, они осматривают его, посещают краеведческие музеи. При этом они не отвлекаются от основной темы, но их кругозор, знания, несомненно, обогащаются.
В ходе эксплуатации проводятся все основные всесоюзные туристко краеведческие мероприятия: смотр работы школьных музеев, слет юных геологов, ежегодный заочный конкурс на лучшее туристское путешествие, туристические соревнования пионеров и школьников.
В экспедиции участвуют школьники IV-XI классов, объединенные в экспедиционные отряды, которые создаются в школах и внешкольных учреждениях.
Родной край следует изучать комплексно, но, приступая к экспедиции, следует четко определить, в каком направлении будут работать юные туристы данной школы, данного туристского отряда.
Каждая школа, участник экспедиции, работая по всем ее направлениям, обычно достигает наибольших результатов в одном-двух.
Работу группы нужно строить так, чтобы перед юными туристами всегда стояла ближайшая доступная им цель - экскурсия к интересному объекту, беседа с очевидцами и запись их воспоминаний, чтение необходимой литературы, работа в музеях и архивах.
В процессе туристических походов учащиеся так же познают природу родного края, знакомятся с основными формами окружающего их рельефа, изучают основные особенности местных рек, озер и прудов, исследуют специфику почвенного покрова, наблюдают и изучают основные виды растений и животных исследуемого природного комплекса.
§ 1.2 Возможности туристической работы в реализации географического образования школьников
Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит туризму и краеведению, занимающим последнее время все более прочные позиции в учебном воспитательном процессе школы, особенно на уроках географии и физкультуры, а так же в нешкольных учреждениях, в работе с детьми по месту жительства, в семейном воспитании. Поставленные задачи в воспитании подрастающего поколения туризм и краеведение решают с помощью специфического содержания форм и методов. Связано это с тем, что туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Особое значение в организации развития туристко-краеведческой и экскурсионной деятельности учащиеся имеют принципы современной педагогики, которые являются основополагающими требованиями и служат руководством при определении содержания, организации методов обучения и воспитания.
Связь воспитания с жизнью, трудом, предполагает систематическое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с международными событиями. В походных условиях это достигается путем регулярного проведения политических информаций, бесед и т.д. Важно, что бы юные туристы были в курсе совершающихся дел и не замыкались лишь в тесном кругу бытовых туристских дел.
Дидактический принцип научности используется, прежде всего в планировании туристско-краеведческой и экскурсионной работы и реализуется в системном подходе к решению этой задачи, и его следует рассматривать как единую систему деятельности, управляемую целями и задачами современного воспитания. Осуществляется принцип научности туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности так же в предварительном изучении районов путешествия, при обработке собранных материалов, подготовки учащихся к выполнению соответствующей работы в туристическом походе.
Идейное, трудовое и нравственное воспитание наших туристов предлагает опору на коллектив. Принцип коллективизма играет особую роль, ибо только сплоченный коллектив может пройти сложный маршрут, выполнить поставленные задачи.
Сплоченность детского коллектива туристов - основное условие успеха и результативности их поисковой деятельности, так как вся работа участников похода строится на взаимодействии и коллективном творчестве при строгом разграничении обязанностей в поисковой работе, в культурно-массовых, просветительных, спортивных, оздоровительных и других делах, связанных с организацией и проведением любого туристического мероприятия.
Туризм обладает огромными возможностями в развитии коллектива школьников. Его преимущества перед другими средствами в том, что приобщение к туризму ускоряет темпы развития коллектива за счет постоянной и разнообразной по своему характеру деятельности. Ускорению темпа развития коллектива способствует и то, что ребята в походе или на экскурсии постоянно находятся вместе. Организация туристической деятельности способствует развитию туристского коллектива еще и по тому, что каждый член отряда может активно участвовать в общих делах: выборе маршрута, хозяйственных, культурно-просветительных, санитарно-гигиенических и др.
Значительно возрастает роль туризма и краеведения на уроках природоведения. Учащиеся III - IV классов знакомятся с трудом людей, природными явлениями, наблюдают сезонные наблюдения, происходящие с растениями и животными. результаты наблюдений над природой своего края, почерпнутые во время экскурсий, походов или путешествий, используются на уроках. В процессе преподавания истории использование материалов краеведения позволяет строить обучение на богатом конкретном материале, что содействует повышению научного уровня знаний. Широкий простор для организации туристско-краеведческой деятельности открывается перед учителем в процессе преподавания курса биологии. При изучении вопросов систематики, морфологии и физиологии растений и животных учащиеся знакомятся с представителями местной флоры и фауны, палеонтологической летописью своей области, края. Все это помогает глубже понять вопрос возникновения и развития жизни на Земле.
Особенно эффективную с педагогической точки зрения туристско-краеведческую работу со школьниками могут проводить учителя географии. В процессе преподавания этого предмета широко применяют дискуссионный метод для того, что бы на наглядном, характерном материале сформировать у учащихся целый ряд понятий о физико-географических явлениях. В связи с этим школьники ведут метеорологические наблюдения, учатся это делать как визуально, так и с помощью приборов, фиксировать, графически изображать, суммировать, обобщать результаты. Это помогает понять учащимся взаимозависимость определенных метеоэлементов, причины изменения погоды. Работа по изучению местных рек, озер, болот, по розыску полезных ископаемых обогащает краеведческий кругозор учащихся, формирует интерес к географии, геологии, гидрологии, топографии, расширяет круг научных сведений юных исследователей.
При изучении родного края на уроках анализируются вопросы развития народного хозяйства, строительства, использования местных природных ресурсов. Учащиеся, следят за новостями экономической и политической жизни района, города, используют периодическую печать.
Работая над сбором и систематизацией материалов, юные краеведы пополняют знания полученные в школе. Этому способствует анализ информации периодической печати, материалов государственных музеев, консультации у специалистов. В результате у них накапливается богатый материал в виде таблиц, диаграмм, фотографий, кинокадров и т.д., которые используются учителем в учебно-воспитательных целях. Так туристско-краеведческая работа помогает воспитанию чувства хозяина своего края, ответственности за его будущее.
§ 1.3 формы и методы туристической работы в школе
Походы, путешествия, экскурсии, школьный туристский лагерь, слеты соревнования, кружки, выставки, секции, школьные туристские вечера, музеи - вот перечень форм массовой туристской работы в школе. Возможно ли все это проводить в одной школе в течении одного года? Да, возможно, так как каждая форма дополняет другие.
Как добиться массовости в туристской работе? В первую очередь надо создать туристский актив, ученический и учительский. Такой актив можно создать путем организации походов и практических занятий с туроргами классов и туристских прогулок учителей. Можно готовить его и через туристические кружки и секции. Кружки могут быть для младших и старших школьников по пешему, лыжному, водному, велосипедному и горному туризму. В кружках можно готовить разрядников, инструкторов, младших инструкторов по туризму, помощников руководителей походов.
Организация туристских кружков, походов, путешествий не возможно без хорошо налаженной пропаганды туризма. В каждой школе необходимо оформить туристский уголок, где ребята могут увидеть фотомонтажи с рассказом о проведенных в школе походах, получить советы по организации экскурсий и путешествий, узнать об очередных туристских мероприятиях. Убедительным средством пропаганды туризма служат туристские кинофильмы и диафильмы, встречи с бывалыми туристами, с ребятами-туристами из других школ.
Важнейшее средство активизации туристской и всей общественной жизни школы - школьный самодеятельный лагерь. При умелом педагогическом руководстве он должен подготовить актив, способный решать важнейшие дела ученического коллектива. Школами организуются туристские, спортивные лагеря, лагеря труда и отдыха. В зависимости от назначения они выдвигают на первый план туризм, спорт или общественно полезный труд, но задачи их одни и те же: укрепление здоровья учащихся, их физическое развитие, воспитание трудовых навыков и нравственных качеств. Каждый час в жизни лагеря должен быть заполнен: общественно полезным трудом, спортивными играми, тренировками, соревнованиями, купанием, прогулками, экскурсиями, походами, краеведческой работой, самодеятельностью, встречами с интересными людьми, с соседними и местными школьниками.
Для лучшей организации работы лагеря целесообразно закрепить каждый участок ее за определенным педагогом-воспитателем. В совете лагеря из числа ребят есть ответственные за эти участки, но педагог должен направлять их инициативу, помогать советом, поддержкой. От инициативы педагога и особенно начальника лагеря многое зависит в его жизни, поэтому направлять туда следует опытных учителей имеющих организаторские способности.
Лагерь привлекает ребят своей самодеятельностью, тем, что они чувствуют себя в нем хозяевами. Это должен понимать начальник лагеря. Все свои дела, идеи он должен проводить через органы самоуправления.
Еще при организации лагеря все ученики разбиваются на группы. На собрании каждой группы избирается командир и распределяются обязанности среди ребят. Командиры групп входят в состав совета лагеря, куда также избираются председатель, завхозы по питанию и имуществу, казначеи, физорг, культорг. Членами совета являются и педагоги-воспитатели.
Структура лагерного самоуправления, права и обязанности членов лагеря, должностных лиц, виды поощрений и взысканий определяются уставом, проект которого составляется начальником лагеря совместно с воспитателями. Затем этот проект обсуждается на собраниях групп, на заседании совета лагеря. Групповые собрания и члены совета вносят свои предложения, дополнения, изменения. Утверждается устав по статьям на общем собрании членов лагеря, являющимся высшим органом лагерного самоуправления.
Слет-соревнование служит стимулом в познании азбуки путешествий, в совершенствовании туристских навыков.
Туристский совет школы выбирает место и время проведения слета, виды соревнований, распорядок дня, награждение победителей. Приказом по школе о проведении слета-соревнования директор назначает его начальника, руководителей походных групп, утверждает положение и состав судейских бригад. Положение должно быть согласовано с туристским организатором городской администрации. Разрешение на проведение слета-соревнования дает отдел народного образования. Слет-соревнование лучше всего проводить в два дня.
В субботу после уроков группы, каждая своим маршрутом, отправляются к месту соревнования, а прибыв туда, устанавливают палатки, готовят ужин, вечером у костра проводят смотр самодеятельности. Воскресенье посвящается основным соревнованиям, чаще всего туристским эстафетам, отдельно для учащихся V-VII и VIII-X классов.
Этапы эстафеты могут быть такие: преодоление завала, бег, хождение по буму, форсирование водной преграды, установка палатки, разведение костра с кипячением воды, укладка рюкзака.
Интересно проходят соревнования по ориентированию. Для V-VII классов можно рекомендовать хождение по азимуту (3-4 азимута с небольшим расстоянием до определенного места), для старшеклассников - поиск контрольных пунктов (участники получают карту с нанесенными на ней КП, ориентируют ее на местности, определяют направление движения и идут к КП), реже проводятся соревнования по маркированной трассе.
Проводятся также соревнования на лучшее содержание бивака и соревнования санитарных постов.
В заключении слета на линейке подводятся его итоги и награждаются победители.
В школе окончательные итоги туристско-краеведческой работы проводятся на туристских вечерах. К ним готовится фотовыставка о проведенных походах, путешествиях, слете-соревновании, о работе лагеря, секции, кружков.
Для поддерживания высокой активности в краеведческой поисковой работе надо, чтобы школа имела единое направление ее. В одних школах это работа по установлению имен воинов, погибших при освобождении родного города от фашистских захватчиков. Другие школы изучают боевой путь воинской части. Иные собирают материал по истории родного края или предприятий. Направления могут быть различные, но важно, чтобы в этой работе принимали участие не отдельные ученики, не группа, а весь школьный коллектив.
Большую помощь в подготовке туристского актива могут оказать и пионерские лагеря, где ребята за годы пребывания в них получают знания и навыки в области туризма.
Выводы по I главе
Таким образом в настоящее время усиливается роль туризма в учебно-воспитательной работе в средней школе. Особенно большими возможностями в реализации туристической работы располагает учебный предмет география. Уже само содержание дисциплины предлагает такие виды учебной деятельности как определение сторон горизонта, составление плана местности, изучение местных форм рельефа, особенностей водоемов и т.д. К основным формам и методам туристической работы в школе можно отнести: туристические кружки и секции, школьный самодеятельный лагерь, слет-соревнование, туристические вечера и др.
школа туризм географический образование
ГЛАВА II. Виды туристической работы в средней школе с учетом географической направленности
§2.1 Спортивные соревнования по ориентированию
В спортивных соревнованиях по ориентированию взято за основы прохождения маршрутов с помощью карты и компаса.
Комплекс спортивных соревнований по ориентированию по своей форме мало чем отличается от учебно-подготовительных соревнований; основное отличие заключается в их сущности, в их содержании. Маршруты, предлагаемые для спортивных соревнований, должны строиться на более сложном материале: расстановка контрольных пунктов ведётся начальником трассы с таким расчетом, чтобы заставить участника сосредоточить все свои знания для боле точного определения места своего нахождения.
В то время, как в учебных трассах привязка контрольных пунктов производится к крупным заметным ориентирам, причём не менее чем 3-4, используется слабо пересечённый рельеф местности, на спортивных же трассах привязка спортивных пунктов производится к мало заметным ориентирам, отрезки маршрута между контрольными пунктами увеличиваются по длине, местность используется более сложная, сильно пересечённая, обильно насыщенная естественными препятствиями.
Правила соревнований при прохождении спортивного маршрута более жёстки. Там, где при прохождении учебных трасс участники за нарушение правил подчас просто штрафуются, на спортивных трассах он снимается с соревнований.
Можно считать, что все предыдущие виды соревнований, проводимые на небольших по длине трассах (маршрутах), являются подготовительными для этих основных соревнований, регламентированных официально утверждёнными «Правилами туристских соревнований».
Соревнования по спортивному ориентированию можно проводить с любой возрастной категорией юных туристов, начиная с 5-6 классов, при строжайшем учёте их подготовленности и при условии соблюдения нормативных ограничений.
Эти правила определяют следующие виды соревнований:
1. Ориентирование в заданном направлении;
2. Эстафета с ориентированием;
3. Соревнования по выбору;
4. Прохождение маркированной трассы;
5. Соревнования по прохождению линейного маршрута.
Ориентирование в заданном направлении.
На старте участник получает карту или схему пути с нанесённым на неё местом старта и финиша, пункта выдачи карт, а так же контрольными пунктами, получает карточку ? приказ с указанием очерёдности прохождения контрольных пунктов.
Участник этих соревнований должен пройти К.П. только в заданном порядке. Свой путь между К.П. команда или участник выбирает произвольно по собственному желанию, определение зачётных мест производится по сумме времени, затраченному на прохождение маршрута.
В данном виде соревнований количество К.П. должно позволить участникам пройти их все, укладываясь в контрольное время.
На карту могут быть занесены все К.П. или только первый с тем, чтобы последующие К.П. участники сами нанесли на свою карту с выставленной на К.П. контрольной судейской карты.
Все точки, отмеченные на карте, наносятся кружками диаметром 5-7мм, с нахождением данных пунктов точно в центре кружка.
Места нахождения К.П. можно сообщить участникам и посредством карточек-заданий при помощи координат азимутов-расстояний. Судейская коллегия, исходя из того, что все участники данных соревнований должны находиться в одинаковых условиях, для всех видов команд устанавливает единый порядок прохождения К.П..
Эстафеты с ориентированием.
Старт может быть как общим, так и раздельным (при раздельном старте должен быть пункт выдачи карт).
Передача эстафеты осуществляется при наличии всех членов команды, участвующих в прохождении данных этапов.
Передача эстафеты производится только в зоне передачи. Эстафетой могут служить контрольная карточка, карта соревнований, номер участника, компас или рюкзак.
Один участник имеет право на прохождение только одного этапа. Исключение делается лишь для школьников младших классов и участников ночных соревнований, когда разрешается прохождение этапа 2-3 ребятам.
Финиш в данных соревнованиях принимается по последнему участнику. Разрыв между участниками команды на финише не должен превышать 15 метров. Первенство команд определяется по лучшему времени; в случае же, когда больше 2 или 3 команд будет одинаковое время, лучшее место присуждается команде, которая стартовала раньше.
Ориентирование со свободным выбором маршрута.
Соревнования проводятся с раздельным или общим стартом; количество контрольных пунктов устанавливается такое, чтобы участники в установленное контрольное время не смогли бы их все пройти. Каждый К.П. в зависимости от трудности его местонахождения оценивается определённым количеством очков. Порядок прохождения К.П. произвольный. Карту или схему команда получает на старте или в пункте выдачи карт с нанесёнными на неё всеми контрольными пунктами с оценкой в очках. Задача команды набрать как можно больше очков.
В случае равенства набранных очков преимущество получает участник или команда, прошед и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.