На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Проблема одаренности, ее исследование в психолого-педагогической литературе. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения. Проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике младших школьников.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 31.03.2011. Сдан: 2011. Страниц: 4. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):




Дипломная работа
По теме: "Исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе"
Оглавление
    Введение
    Глава 1. Проблема одаренности и ее исследование в психолого-педагогической литературе. Существующие подходы к обучению информатике одаренных детей
    §1. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения
    §2. Существующие подходы к обучению информатике в начальной школе
    §3. Современные методы обучения одаренных детей информатике
    Выводы к 1 главе
    Глава 2. Развитие системы обучения информатике одаренных детей в начальной школе на основе использования исследовательских методов
    §1. Отбор целей и содержания обучения информатике одаренных детей в начальной школе
    §2. Как построить урок-исследование?
    §3. Применение исследовательских методов обучения на уроках информатики и их влияние на развитие творческого потенциала одаренных детей
    §4. Экспериментальная проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике одаренных младших школьников
    Выводы ко 2 главе
    Заключение
    Библиография
    Приложения
    Введение
    Начало школьного обучения- это один из важнейших этапов в жизни любого ребенка. От того, насколько успешным будет этот этап, во многом зависит дальнейший ход не только умственного развития ребенка, но и развитие его личности в целом, его отношений с окружающим миром. Для каждого ребенка, впервые переступающего порог школы, открывается удивительный мир знаний, открытий и творчества. Все дети имеют непреодолимое желание учиться, узнавать новое, творить, познавать окружающий мир и делать, пусть маленькие, но уже свои открытия. Как известно, период от 6 до 12 лет - очень важный период для развития ребенка. И именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывается активность, инициатива, самостоятельность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебный труд школьников, чтобы максимально развить способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности.
    В каждом классе обязательно есть дети, которые изначально выделяются из остальной массы своим непреодолимым желанием и стремлением узнать что-то новое, они чрезвычайно любознательны, быстро догоняют и опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития, они самостоятельны в поиске и приобретении знаний. Такие дети всегда привлекают к себе особое внимание педагогов, они задают вопросы, уводящие далеко за рамки программы, расширяют и углубляют материал. В рамках традиционного урока и традиционной программы чаще всего у учителя не хватает времени на то, чтобы осветить все интересующие его вопросы, такой ребенок не может добыть материал самостоятельно, так как работе со специальной литературой его надо учить отдельно. Также не всегда родители, постоянно занятые на работе, способны удовлетворить все запросы своего «непростого» ребенка. Чаще всего ребенок не получает поддержки и понимания в своих начинаниях, а ведь у него могут рождаться уникальный мысли!
    Легкость усвоения больших объемов сложной информации, понимание сложных причинно-следственных зависимостей и использования их для создания собственных гипотез и теорий входит в противоречие с системой строго последовательного, фрагментарного, многократно повторяемого учебного материала. В своих опытах и попытках в самообразовании и саморазвитии ребенок терпит поражение и тогда он перестает развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остается нераскрытым. И тогда происходит быстрое снижение интереса к обучению, и нарастающая скука, сопровождающая этот процесс, может стать непреодолимым препятствием для их дальнейшего развития. К тому же, заметно опережая своих сверстников в развитии какой-либо сферы (чаще всего познавательной), одаренный ребенок может не отличаться от них во всех других отношениях (например, в физическом, эмоциональном, социальном развитии) или даже отставать. Неравномерность его развития носит специфический характер и служит источником многих проблем в отношениях с окружающими.
    Это противоречие заставляет нас серьезно задуматься, рождает немало вопросов и споров среди родителей, педагогов и разработчиков программ обучения, так как роль обучения одаренных детей чрезвычайно велика.
    Современные курсы информатики в начальной школе направлены на выявление, раскрытие и развитие личностного потенциала ученика. Материалы учебника, задания в рабочей тетради имеют личностно-ориентированный характер, относящийся конкретно к каждому ученику, его индивидуальным особенностям, жизнедеятельности, мировосприятию ("Мое расписание", "Моя компьютерная игра" и т.п.). Данный подход не является развитием эгоистических устремлений ученика. Задача здесь иная - выстраивать учебную деятельность ученика с опорой на его индивидуальные особенности, возможности, интересы и склонности. Если источник учебной деятельности находится внутри ребенка, то и сама деятельность оказывается эффективной, не отчужденной от развивающейся сущности ученика.
    В последнее время в методике обучения информатике стало уделяться большое внимание одаренным детям, стали возникать и развиваться программы для их обучения, но ни одна из них точно не может ответить на вопрос, как же правильно учить одаренных детей, нужно ли как-то по-особому их учить? А если, нужно, то как правильно организовать процесс обучения, какие методы применить, чтобы одаренный ребенок не потерял интерес к учению, чтобы мог сам и с помощью учителя раскрывать свои способности, развивать свой потенциал, который намного опережает его сверстников в развитии. Некоторые из них мы будем поднимать в нашей работе и постараемся найти на них ответы.
    Мы постараемся найти наиболее действенные методы обучения информатике, которые в большей степени смогут раскрыть способности одаренного ребенка, дадут ему возможность развиваться самостоятельно, помогут не потерять интерес к обучению, а поддержат его стремления узнать больше. Как нам кажется, такими методами могут быть исследовательские методы обучения информатике. Проводя эксперименты и опыты, ставя перед собой исследовательские вопросы, ребенок изучает материал, предложенный учителем, но уже в другом аспекте, он сам добывает знания, пользуясь своим развитием и большим творческим потенциалом, чем у других детей. Он переходит на другую ступеньку- ступеньку самостоятельного обучения и «добычи знаний», учитель только руководит процессом, направляет деятельность ребенка, а ребенок делает для себя маленькое открытие.
    В качестве предмета, на основе которого будем проводить эксперимент, мы выбрали информатику, и не случайно. Этот предмет позволяет развивать почти все виды мышления, может охватить все сферы деятельности ребенка, т.к. имеет тесную связь со многими видами наук, такими как математика, философия, химия, физика и др. Основы этих наук уже можно давать в начальной школе, что вызовет большой интерес среди учащихся, особенно среди одаренных детей, чей потенциал вполне может выходить за рамки программы.
    В своей работе мы постараемся сравнить действенность традиционных методов обучения информатике и исследовательских методов и сделать вывод о том, какие же методы обучения информатике одаренных детей дают им возможность в полной мере раскрыть свои способности, реализовать свои знания и применить свой творческий потенциал.
    Объект исследования: процесс обучения информатике в начальной школе.
    Предмет исследования: исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе.
    Проблемой является выявление и разрешение противоречия между существующими методами обучения информатике в традиционной школе и методами, направленными на развитие и поддержание творчества и исследовательской деятельности при обучении информатике одаренных детей.
    Задачи исследования:
    1. Раскрыть психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.
    2. Рассмотреть существующие подходы к обучению информатике младших школьников.
    3. Изучить современные методы обучения одаренных детей информатике в начальной школе.
    4. Произвести отбор целей и содержания обучения информатике одаренных детей в начальной школе.
    5. Применить исследовательские методы при обучении одаренных детей информатике и оценить их влияние на развитие творческого потенциала наряду с применением традиционных методов обучения.
    6. Разработать исследовательские методы для обучения одаренных детей информатике и экспериментально оценить их влияние на развитие творческого потенциала наряду с применением традиционных методов обучения.
    Научная новизна:
    Обоснована необходимость применения исследовательских методов для обучения информатике одаренных детей в начальной школе, основанных на отказе от традиционных методов преподавания информатики и получения знаний детьми за счет проводимых ими научных экспериментов и открытий.
    Теоретическая и практическая значимость:
    На основе эксперимента, проведенного с учащимися, была показана и доказана эффективность применения исследовательских методов обучения одаренных детей информатике в начальной школе, также был разработан и предложен к практическому применению алгоритм построения урока-исследования для одаренных учащихся начальной школы.
    Глава 1. Проблема одаренности и ее исследование в психолого-педагогической литературе. Существующие подходы к обучению информатике одаренных детей
    §1. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения
    Чем плодороднее поле, тем обильнее оно производит терновник и чертополох. Так и выдающийся ум полон пустыми мечтаниями, если его не засеять семенами. Как действующая мельница, если в нее не подсыпать …материал для перемалывания, стирает сама себя…так и подвижный ум, лишенный серьезной работы… станет причиной своей собственной гибели.
    Я.А.Коменский. Великая дидактика.
    Прежде чем перейти к обучению одаренных детей, необходимо сначала определиться с главным вопросом: кто же такие одаренные дети? В чем состоит их одаренность? Чем они отличаются от всех остальных? И отличаются ли вообще? Кого следует считать одаренными, а кого нет, что является критерием одаренности, а что не является таковым? Можно ли вообще выявлять одаренность у детей? Все эти вопросы вот уже несколько лет поднимаются и горячо обсуждаются в специальной литературе. Газеты и журналы включают заметки об одаренных детях и предлагают родителям обратить на них внимание, дают рекомендации по их воспитанию и образованию. Как следствие всего этого- существенные разногласия в представлениях о том, надо ли как-то по-особому учить одаренных детей или нет, как их надо учить и т.д.
    Современное обучение в массовой школе представляет собой систему, в которой место учащегося, поступающего в школу, определяется главным образом возрастом, а не высокими умственными способностями ребенка. Хотя эти различия у детей могут быть очень значительны. Высокий уровень развития детей. (по сравнению со своими сверстниками) родителями и некоторыми педагогами рассматривается как залог успешного обучения в школе в дальнейшем. Большинство таких детей характеризуются ярко выраженным стремлением к познанию и творчеству, они часто и рано осваивают чтение, счет и более сложные умения, имеют широкие и глубокие интересы и знания в областях, часто недоступных для их сверстников, демонстрируют успехи в учебе.
    Но, наряду с этим, распространенное мнение о том, что одаренные дети должны всегда и во всем опережать своих сверстников, далеко не всегда подтверждается. Одаренные дети также могут иметь слабые стороны (обратные стороны одаренности). Они легко и без труда справляются со сложными и напряженной работой, требующей большого труда, запоминания и неординарной деятельности. Но они часто не могут справиться с рутинной и однообразной работой. Она кажется им не имеющей смысла, а потому не вызывает интереса. Задания, предложенные таким детям, должны постоянно «бросать вызов» их способностям, отражать их неопределенную, восприимчивую ко всему, многогранную натуру. Задания на запоминание, повторение узоров и некоторые подобные таким детям кажутся ненужными, они часто отказываются их выполнять, однако легко и с желанием берутся за самые сложные, порой недоступные сверстникам задания, готовя на них вполне достойные ответы. Также одаренные дети чаще всего гиперактивны. Эта особенность ребенка может как положительно, так и отрицательно сказываться на его учебе. Родителям и педагогам с таким ребенком нелегко. Он не может сосредоточиться и долго удерживать свое внимание на материале, его постоянно нужно чем-то занимать и увлекать, подбирать для него дополнительный материал. Но в то же время педагоги часто этому ребенку дают важные и ответственные задания, поручения, потому что такой ребенок незаменим при их выполнении. Он легко и без труда заведет разговор, он способен вести за собой людей. Иванова, О.В. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности,-Начальная школа.- ООО «Баллас», 10/2006, с.25-26.
    Часто бывает, что некоторые дети, поступающие в школу, ни в чем не уступают по уровню развития одаренному ребенку. У них хорошо развита логика, внимание, память, они вполне могут неординарно мыслить. Но постепенно эти знания пропадают, как только ребенок начинает постоянную каждодневную учебу, имеет большие нагрузки. Тут его неординарность мышления становится самым обычным, знания средними. Что же произошло? Дело в том, что раннее достижение успеха некоторыми детьми объясняется не их способностями, на которые все так удивлялись и умилялись в раннем возрасте. Это вполне могут быть способности его родителей, которые своего ребенка «поднатаскали» к школе, сделали уровень его знаний выше среднего благодаря своему постоянному общению с ним. Сейчас стало «модным» готовить ребенка к школе, отдавать его на всевозможные курсы, занятия для развития логики, мышления, воображения, кружки. Такой ребенок вполне может отличаться трудолюбием и старанием, но только это не одаренность. Конечно, судить о способностях маленьких детей, особенно до средней школы (то есть начала регулярного и серьезного обучения) довольно трудно. Многие существующие методики раннего определения одаренности не дают точного результата, не могут дать прогноз на довольно продолжительное время, они часто бывают ошибочными. Так как же определить, является ли данный конкретный ребенок одаренным или нет? Современные ученые, занимающиеся одаренными детьми и особенностями их обучения, однозначно пришли к выводу, что нет такого диагностического показателя, который мог бы служить в качестве единственного и абсолютно верного предсказателя будущих высоких достижений детей.
    Психологические исследования и практика обучения одаренных детей во многих странах мира показали, что для развития высокой одаренности необходимо совпадение по крайней мере трех факторов: уровня интеллектуального развития выше среднего для данного возраста, высокой креативности (творческих возможностей) и таких личностных особенностей, как любознательность, увлеченность задачей, уверенность в успехе Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя / Наталья Борисовна Шумакова, Наталья Игоревна Авдеева, Л.Е.Журавлева и др.; под ред. Н.Б.Шумаковой.-М.:Просвещение,2006.. На высокие показатели не меньшее влияние оказывает среда, которая окружает ребенка и способствует его развитию.
    Нельзя говорить о том, что талант и гениальность раскроются сами собой, «пробьют себе дорогу». Для их раскрытия требуется большой, огромный труд . Тот учитель, который работает с одаренными детьми, сам должен быть гениальным. А иначе мы потеряем тот выдающийся ум, тот потенциал, который так и останется нереализованным, закованным в собственном теле. О необходимых условиях для раскрытия одаренности прекрасно написал священник А.Владимиров: «Талант, данный нам от рождения, подобен необработанному алмазу, дивен этот прозрачный, твердый камень, только что извлеченный из глубины «сибирских руд»! Ради него стоило перелопачивать пуды и пуды пустой породы, но сколь не замечателен алмаз, бриллиант отличается от него, как небо от земли. Бриллиантом мы называем алмаз отполированный, искусная огранка которого требует кропотливого и тончайшего труда». От исследовательской активности к исследовательской работе школьников. Из опыта работы школы №1624 «Созвездие» по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок», научный руководитель кандидат психологических наук Шумакова НатальяБорисовна., М., 2002
    Несоблюдение этих условий, неправильная работа с одаренными детьми в начальной школе чаще всего приводит к тому, что дети не могут удовлетворить свои познавательные способности, проявить свои повышенные возможности в школе, у них возникаем нежелание учиться. Начальная школа с ее во многом неизбежной рутинностью, в силу чрезмерного акцента на формирование элементарных учебных навыков часто становится непреодолимым препятствием на пути развития одаренного ребенка. В связи с этим педагогу так или иначе придется учитывать неординарность мышления «необычного» ребенка и иметь в виду следующие их особенности:
    · любознательность
    · исследовательское поведение
    · повышенная потребность в умственной нагрузке (в следствие гиперактивности)
    · избирательность в увлеченности каким-либо видом деятельности (познание, рисование, музыка, конструирование и т.п.)
    Эти особенности приводят к тому, что ребенок более самостоятелен по
    сравнению со своими сверстниками, более творческий, он может сам себя занять каким-то делом на длительное время. Такие дети очень критичны к оценке своей деятельности, они не принимают давления со стороны и авторитаризма. В следствие этого могут возникнуть проблемы в общении как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. А избирательность мышления приводит к тому, что у них могут быть негармонично, неравномерно развиты разные сферы деятельности.
    В связи с этим перед учителем стоит задача учитывать эти особенности одаренных детей и подбирать задания, способные в равной степени удовлетворить и потребности, и возможности ребенка, постоянно поддерживать интерес к учению и держать довольно завышенную планку, до которой ребенок должен постоянно тянуться.
    Для одаренных детей, в связи с их особенностями, задачи обучения обостряются и учителю необходимо обращать более серьезное внимание на следующие:
    Развитие целостной картины мира и глобального мышления у детей;
    Развитие творческого, критического и логического мышления, способности к решению проблем;
    · Развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям;
    · Обучение умениям работать совместно;
    · Развитие способности к самопознанию, формирование положительной «Я - концепции» и понимание ценности и уникальности другого человека.
    · Одаренный ребенок, исходя из того, что у него мышление способно к креативности более сильно, чем у обычного ребенка, в процессе своего обучения должен научиться следующим умениям:
    · выдвигать гипотезы
    · задавать исследовательские вопросы
    · давать определение понятиям
    · структурировать материал
    · классифицировать
    · наблюдать
    · видеть проблему
    · проводить эксперименты
    · делать выводы и умозаключения
    · доказывать и защищать свои идеи
    · Они помогут ему работать в группе более продуктивно.
    Российский психолог Н.С.Лейтес пришел к заключению, что понятие «одаренные дети» следует относить к умственным преимуществам на данном возрастном этапе, а не воспринимать как точное указание на будущие успехи. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя / Наталья Борисовна Шумакова, Наталья Игоревна Авдеева, Л.Е.Журавлева и др.; под ред. Н.Б.Шумаковой.-М.:Просвещение,2006. Детская одаренность не может служить дальнейшей гарантией успехов в учебе и не может быть абсолютно надежной в дальнейшем.
    Но, вместе с тем, это не отменяет вопрос об одаренных детях, доказывает необходимость перенесение акцента с угадывания будущих рекордсменов на выявление детей, требующих уже на данном этапе своего развития особых условий воспитания и обучения для реализации своих высоких умственных возможностей и восприимчивости к учению. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя,- указ.соч.-М.:Просвещение,2006.
    Есть ли сейчас возможность этой самой реализации у одаренных детей в начальной школе? Как на современном этапе их обучают информатике? Есть ли какая-нибудь специфика обучения или их обучают «как всех»? На этот вопрос мы постараемся ответить в следующем параграфе.
    §2. Существующие подходы к обучению информатике в начальной школе
    Отдельные измерения по шаблону, без идеи и интуиции об общем строении, вряд ли могут сдвинуть нас с места…Задача методики заключается не только в том, чтобы научить измерять, но и в том, чтобы научить видеть, мыслить, связывать…
    Л.С.Выготский. Диагностика развития и педологическая клиника.
    Современный период развития цивилизованного общества по праву называется этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоемкость становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информатизации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.
    Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на эффективность процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающее переход от механического усвоения знаний (традиционная школа преподавания) к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания (исследовательские (поисковые) методы обучения).
    Таким образом, у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Основная цель адаптации младших школьников носит пропедевтический характер: первоначальное знакомство школьников с компьютером, формирование первых элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. на уроках математики, русского языка и других предметах. Андреева, Людмила. Наука без границ, так же, как и творчество. / Л. Андреева. // Исследовательская работа школьников.- 2007- №2- с.161-162.
    Сложившаяся в настоящее время практика преподавания информатики в школе, в частности в младших классах, характеризуется следующими основными факторами :
    -в обучении информатике сегодня используется несколько различных программ и учебных пособий, значительно отличающихся друг от друга по содержанию и направленности изложения материала, глубине изучения отдельных вопросов. Поэтому реальное содержание обучения информатике в каждой школе и уровень требований отдельных преподавателей к подготовке школьников по этому предмету часто бывают существенно различны;
    -в настоящее время стало целесообразно обучение информатике на младшей ступени школы;
    -первоначально курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, к труду в информационном обществе. Для учащихся начальной школы "компьютерная грамотность" означает умение использовать компьютеры с соответствующим программным обеспечением с пользой для себя во время учебы, при обработке информации и решении задач. В настоящее время нарастает тенденция изучения основ информатики, усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, иными словами, переход к полноценному общеобразовательному учебному предмету.
    Современный человек потенциально имеет доступ ко всему богатству информации, накопленной человечеством. Можно стремиться к тому, чтобы максимально облегчить доступ к различного рода информации для каждого человека, что осуществляется с помощью создания, развития и изучения все более совершенных электронных устройств и программных средств для хранения и переработки информации.
    Это и стало причиной все более широкого распространения так называемого "компьютероформного" мировоззрения, когда и человеческое сознание рассматривается по аналогии с моделью "системный блок-устройства ввода-вывода информации", а школьники имеют право быть разумными существами, т.е. творчески относиться к миру, в котором живут. Бешенков Два пути в школьном курсе информатики //Информатика и образование.- 1998.- N2.- С.17-20.
    Особенно это относится к детям с общей одаренностью, творческим и любознательным от рождения.
    В настоящее время сложилась определенная организационная структура обучения информатике. Результаты теоретических и экспериментальных исследований, а также анализа опыта практической работы показывают, что информатика рассматривается в начальной школе в двух аспектах. Первый- с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики- методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий.
    Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедиа обучающих программ, электронных справочников, энциклопедий.
Курс информатики а начальной школе имеет комплексных характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка- формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах. Самылкина, Н.Н. «Информатика и ИКТ в начальной школе»/ Н.Н. Самылкина // Информатика и образование. - 2002-№2-с.23-24.
    Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
    Модели обучения информатики в начальной школе
    Основная идея
    Реализация идеи развивающего обучения на основе системно-информационной концепции
    Реализация пропедевтики основных понятий курса (через игру)
    Развития алгоритмического стиля мышления как основы для формирования необходимых знаний и умений при последующем обучении
    Дополнительное обучение информатике младших школьников
    Авторы
    А.В.Горячев, Н.В.Макарова, А.С.Лесневский, Т.Л.Истомина
    Н.В.Матвеева, Л.Л.Босова
    С.Н.Тур, Т.П.Бокучава(1-4), А.Л.Семенов и С.К.Ландо (5-7), Ю.А.Первин и др. (1-5)
    А.А.Дуванов, М.И.Фролов, С.Симонович «Кирилл и Мефодий»
      Становление школьного курса информатики в начальной школе
      Пропедевтический курс информатики поддерживается рядом экспериментальных авторских программ и учебно-методических пособий. Многочисленные подходы к преподаванию информатики в начальной школе можно представить в виде четырех модулей, различающихся между собой концептуально. Самылкина, Н.Н.,-указ.соч.. - 2002-№2-с.23-24.
      В последние годы во всем мире новые информационные технологии стали интенсивно использоваться в начальной школе. В нашей стране практика переноса курса "информатики" в сферу начального образования начала складываться в начале 90-хх годов. В 1992 году была опубликована программа учебного курса "Основы информатики и вычислительной техники" для 3-4 классов, а в 1995 году коллегия Министерства образования РФ постановила признать целесообразной" необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе" первым из которых был определен пропедевтический курс в 1-6 классах.
      Целью обучения информатике в 1 классе является формирование представлений об информации, информационных процессах и алгоритмах, а также начальное знакомство с компьютером. При знакомстве с компьютером дети выполняют задания, закрепляющие их знания по математике, русскому языку, ИЗО, знакомство с окружающим миром.
      С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его деятельности должно стать учение. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого в учении должны широко использоваться игровые формы. В частности, формирование у младших школьников умений учиться на уроках информатики происходит в процессе:
      -игры;
      -при работе на компьютере;
      -совместного поиска и анализа примеров.
      Очень важно то, как проводятся занятия:
      -это не монолог учителя, не традиционные объяснения и вопросы, это беседы, обсуждение новых понятий, совместный поиск и анализ примеров, иногда переходящих в игру или в дискуссию.
      Урок разделен на две части:
      Работа с тетрадью, которая позволяет вести "предкомпьютерную" подготовку, т.е. выявление, осознание и принятие школьниками учебной задачи; планирование ее достижения. Это позволяет более продуктивно использовать компьютерное время; дает ребенку опору для контроля и осмысления своей деятельности и ее результатов.
      Работа за ЭВМ с исполнителем или редактором. Выполняются определенные задания, которые зафиксированы в тетради.
      Анализируя современные подходы к обучению информатике нельзя не затронуть методы, которые применяют учителя, преподнося материал в начальной школе. Анализом современных методов обучения одаренных детей мы и займемся в нашем следующем параграфе.
      §3. Современные методы обучения одаренных детей информатике
      Ученик не может открывать истины для человечества, но уже известные другим знания он должен открыть или переоткрыть для себя.
      В.А. Брушлинский. О субъекте мышления и творчества.
      В обучении информатике одаренных детей параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:
      Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, работа с учебником, лекция);
      -Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
      -Практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);
      -Проблемное обучение;
      -Метод проектов;
      -Ролевой метод.
      В начальных классах для обучения одаренных детей наиболее часто применяются такие методы как словесные, наглядные. Например, на уроках по введению понятия «информация» дети на известных для них примерах узнают, что может быть источником и приёмником информации, что можно делать с информацией, что в зависимости от решаемой задачи необходимо производить отбор полезной (нужной) информации. Понятие «информация» - определяющее для предмета. Усвоив его, одаренным школьникам легче дается следующие понятия «обработка и кодирование информации», причём сначала они сами учатся обрабатывать информацию и знакомятся со всевозможными условностями, с помощью которых можно информацию сделать доступной не для всех.
      На уроках по кодированию информации одаренные дети уже в начальной школе узнают основу довольно сложной системы устройства памяти и работы компьютера, что в последующих классах им должно помочь усваивать материал быстрее, т.к. будет продолжение темы на более высоком уровне, а у них уже есть начальный объем знаний по этой теме. Затем встает необходимость знакомства с фундаментальными знаниями о компьютере, причем именно теоретическими. Дети должны четко представлять, что входит в минимальный состав аппаратной реализации компьютера, назначение основных устройств. Только после этих уроков одаренные школьники, особенно у кого вообще не было возможности реально познакомиться с ПК вне занятий, будут работать за компьютером с большим пониманием происходящего и главное со смыслом, а не чисто механически, выполняя указания преподавателя.
      Причем хотим отметить, что на сегодняшний момент у кого дома есть компьютер, отношение к этой технике в домашнем интерьере по большей части как к игрушке, особенно у детей, и редко кто из родителей с детства воспитывает другое, более серьезное отношение к этой технике. Поэтому раннее знакомство ведет к раннему формированию как информационно-технологического мировоззрения, так и более высоким навыкам работы на компьютере.
      Как же донести учебный материал до одаренных учащихся? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет?
      Во-первых, в начале каждой новой темы по информатике показывать её связь с предыдущими занятиями, использовать простой и ясный язык, делая логические переходы от одной посылки к другой и используя знакомую лексику, при вводе же новых терминов - делать это четко, но только там, где это необходимо.
      Во-вторых, по возможности, включать в уроки информатики, заранее подготовленные компьютерные презентации с последовательностью излагаемых положений или технологией работы с изучаемым программным средством.
      В-третьих, при работе за компьютером у каждого одаренного школьника формируется индивидуальный темп выполнения задания, но необходим контроль темпа практических работ и оказание помощи нуждающемуся в ней ученику.
      В-четвертых, в каждый момент своей работы учащиеся с высокими познавательными способностями должны знать, чем именно они занимаются и к чему им надо стремиться, тогда ученики трудятся с большой охотой и желанием над отработкой даже самых рутинных навыков, если заранее знают результат, к которому надо стремиться.
      Тема урока: «Устройство компьютера. Оперативная память»
      Тип урока: комбинированный (объяснение нового материала с элементами урока-практикума)
      Логика построения урока:
      Организация и мотивация учащихся к деятельности на уроке
      Актуализация субъектного опыта учащихся, ценностных, личностных смыслов
      Организация восприятия нового материала на основе наглядного материала
      Организация осмысления
      Первичная проверка понимания нового материала
      Синтез: организация первичного закрепления и самостоятельный анализ учебной информации
      Применение полученных знаний в практикуме
      Рефлексия
      Практикум
      Триединая дидактическая цель:
      а) познавательный аспект: обеспечить усвоение учащимися с высокими познавательными потребностями особенностей построения компьютера, визуального восприятия материала урока; принципа работы оперативной памяти и порядка следования устройств, входящих в состав аппаратной реализации ПК.
      б)развивающий аспект: обеспечить развитие дивергентного мышления.
      в) воспитательный аспект: обеспечить развитие ценностно-смысловой культуры учащихся с высокой мотивацией и познавательной активностью.
      На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности одаеренного школьника:
      диалоги;
      работа в группах;
      игровые методики;
      информационные минутки;
      эвристический подход.
      Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения информатике направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников с высокими познавательными потребностями, воспитание их информационной культуры. Рассматривая информатику в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы:
      объяснительно-иллюстративные
      репродуктивные
      исследовательские
      коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др.
      Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения одаренных детей в начальной школе. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность одаренных учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.
      Репродуктивные методы обучения при использовании компьютерных обучающих систем приобретают свойства личностно-ориентированного обучения, при котором высокомотивированные учащиеся получают возможность выстраивать индивидуальные образовательные траектории в зависимости от успешности обучения и личностных психологических качеств (восприятия, памяти, мышления и пр.). В процессе работы с обучающими системами можно активизировать методы коррекции знаний учащихся с высоким желанием познавать, не затрачивая дополнительное время учителя. Эти средства образовательного назначения так же могут являться средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством повышения познавательного интереса одаренных учащихся, поскольку известно, что для них возможность поработать за компьютером дополнительное время является сильным стимулом.
      Наряду с общедидактическими методами обучения одаренных детей на уроках информатики применяют частнометодические. Так, при изучении раздела "Алгоритмизация и программирование" применяют такие методы, как ролевое исполнение алгоритма, "черный ящик", приемы: усложнение задачи, "найди ошибку в алгоритме", таблица значений и др. (более подробно см. Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004 г.).
      На пропедевтическом уровне обучения информатике одаренных детей рекомендуется активизировать игровые формы обучения, например, информационные игры. Под информационными играми будем понимать игры, основанные на информационных процессах: передача, обработка, кодирование и декодирование информации и пр. Например, игры на передачу информации (в этих играх, как правило, задействованы невербальные каналы передачи информации). Дидактическое значение этих игр весьма высоко. Действительно, навыки передачи информации невербальными каналами (мимика, жест, поза, жестикуляция и пр.) имеют важное значение в повседневной жизни школьников с высокими познавательными интересами, и будут иметь еще большее значение в будущей активной социальной и профессиональной деятельности. Однако в школе нет таких уроков, где бы школьников учили владеть этими способами передачи информации. Умение верно передать смысл сообщения не только словами, но и "общим выражением тела" очень пригодится учащимся в жизни, поэтому этому надо учить, в том числе, и на уроках информатики.
      Например, шарады - это быстрые и зажигательные игры на угадывание, в которые можно играть самыми разными способами. В них могут играть всего несколько игроков или целый класс. Один игрок (или команда, в зависимости от того, какой вариант игры выбран) представляет какое-нибудь слово или фразу в пантомиме, в то время как остальные пытаются угадать, что он имел в виду. Представление можно проводить в полном молчании. Можно использовать условные движения - движения, о значении которых договорились заранее, показывающему пантомиму запрещено говорить.
      Таким образом, попытки обучать одаренных детей не так как всех остальных предпринимались и продолжают предприниматься. Разрабатываются методики обучения одаренных детей, проводятся эксперименты, открываются школы-лаборатории и т.д. К сожалению, мы очень мало знаем о результатах, к которым пришли эти эксперименты. Поэтому решили провести свой эксперимент и проверить на практике, как же все-таки следует обучать одаренных детей и к каким результатам приводит исследовательский метод обучения? Об этом мы поговорим во второй главе.
      Выводы к 1 главе
      Если тебе дают линованную бумагу, пиши поперек.
      Эпиграф к повести Р.Бредбери 4510 по Фаренгейту
      Забота об одаренных детях- одна из особенностей нашего времени. Многочисленные конкурсы, олимпиады, творческие работы свидетельствуют о пристальном влиянии общества к достижениям детей. Как же создать наиболее эффективные условия для саморазвития, творчества, интеллектуального и личностного роста одаренных детей в условиях современного урока информатики? Как учесть все особенности, присущие одаренному ребенку, его «необычность», его наибольшее желание для познания, открытия чего-то нового?
      Хочется отметить, что мы понимаем под одаренными детьми не те 1-2% гениальных детей, а 10-20% или может быть даже все 30% с высокими показателями интеллектуального и личностного развития в сравнении со своими сверстниками.
      Этими вопросами занимались ученые, педагоги-новаторы, методисты, но единого мнения так и не сложилось. Результаты многих исследований так и остались неизвестными, эксперименты не завершенными. Поэтому мы попробуем сами провести эксперимент, сравнить методы преподавания на одаренных и «обычных» детях и сделать свои выводы, дает ли исследовательский метод обучения положительные результаты, или одаренные дети вне зависимости от методов обучения всегда имеют высокие интеллектуальные способности, и уровень их развития всегда превосходит уровень «обычного» сверстника.
      Глава 2. Развитие системы обучения информатике одаренных детей в начальной школе на основе использования исследовательских методов
      §1. Отбор целей и содержания обучения информатике одаренных детей в начальной школе
      У одаренного ребенка природа отодвину лак ранним годам жизни обычные границы его обучаемости, но сферы, открытые таким образом, являются все еще terra incognita. Необходимо двигаться вперед в следовании и объединении усилий.
      Л.Термен
      Для того чтобы дети могли реализовать свое стремление к большей самостоятельности в процессе обучения, они должны уметь ею воспользоваться, т.е. обладать такими умениями и навыками, которые позволят им быть все более и более независимыми от учителя в процессе познания.
    Возрастные интересы детей очень часто проявляются в их вопросах. Так, в старшем дошкольном возрасте, детей чаще всего интересует «Что из чего состоит?» и «Откуда все берется?». Фактически это вопросы о строении (структуре). Младших же школьников интересуют причины вещей и явлений. Приходя в школу, у них уже сформирована своя картина мира. Ребенок стремится развить ее , пополнить новыми фактами. Но в начальных классах сталкивается с непреодолимой проблемой, т.к содержание традиционного обучения построено таким образом, что ребенок «вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам», и «тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка». Эльконин, Д.Б. Размышления над проектом /Д.Б.Эльконин //Коммунист. - 1984. -№3
      Вот противоречие, которое приводит к снижению интереса ребенка к учебе уже к концу начальной школы. Именно поэтому в начальной школе надо преподносить предметы, основываясь в большей степени на интересы и потребности ребенка. Нужно стараться «удовлетворить их любопытство» и преподнести материал как открытие, дать детям большую самостоятельность, позволить делать открытия и проводить эксперименты. Одаренным детям нужна своя программа, их нужно учить учиться самостоятельно, делая небольшие, но свои открытия.
      Из всего сказанного вытекают следующие цели обучения одаренных детей информатике в начальной школе. Учитель идет от возможностей одаренных детей к целям и принципам построения содержания обучения.
      одаренный школьник обучение информатика
      Цели обучения информатике в начальной школе
      Особенности содержания обучения информатике
      Традиционного
      Для одаренных детей
        1.раскрытие индивидуальности ребенка
        2. развитие системного мышления, целостного миропонимания и духовно-нравственных основ личности
      3. развитие творческой личности
        1. Много отдельных не связанных между собой дисциплин
      2. внутри дисциплины информатики много отдельных достаточно узких тем. В каждой теме факты, правила, закономерности и обобщения по данной конкретной теме.
        1.гибкость содержательных рамок изучения тем по информатике
        2.изучение основополагающих, крупных содержательных единиц: изучение глобальных тем и проблем (компьютер, информационное общество и т.д.)
        3. применение междисциплинарного подхода к изучению содержания по информатике
        4. интеграция тем и проблем для изучения по информатике
        5. высокий уровень насыщенности содержания обучения
      6.проблемность содержания по информатике: изучение открытых тем и проблем
        Разрешением данной проблемы занимаются специальные программы, направленные на обучение и развитие одаренных детей. Одной из таких программ является программа междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» Н.Б.Шумаковой. Для обучения детей по этой программе выделена специальная экспериментальная площадка. Работающие там учителя пытаются обогатить традиционную программу методами междисциплинарного обучения на основе исследований, проводимых учащимися на уроках. Исследования способствуют развитию самостоятельности в обучении, умению работать со специальной литературой, работать в группах, строить гипотезы, проверять их и делать выводы на основе проведенных опытов и исследований.
        Соответствие возрастных особенностей и содержания программы «Одаренный ребенок»
        Возрастной период, год обучения
        Особенности возрастных интересов
        Особенности содержания обязательной программы
        «Стержневые» темы по программе МДО «Одаренный ребенок»
          Младший школьный возраст, наглядно-образное мышление переходит в наглядно-образное
        1, 2, 3, 4 классы
        После многочисленных вопросов в старшем дошкольном возрасте «Откуда что берется?», «Из чего все состоит?» ребенок стремится пополнить свою первую глобальную картину мира: привети все в порядок, увидеть закономерности,в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Возникают новые вопросы о причинах вещей и явлений, особенностях устройства мира и т.д.
        Ограниченный круг предметов. Акцент на учебных навыках, обучении письму, чтению, счету.
          Необходимость ввести новые развивающие предметы, чтобы удовлетворить интересы и потребности ребенка в самопознании и саморазвитии. Необходимость провести «стержневые» темы по всем предметам, в том числе и по информатике, где можно отразить связи со всеми науками и сделать картину мира «более целостной».
          СТРУКТУРА
          (СТРОЕНИЕ)
          ИЗМЕНЕНИЕ
          ВЛИЯНИЕ
        ПОРЯДОК
          Мы постараемся «наложить» программу междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» на традиционную программу обучения информатике, учитывая возрастные интересы детей и обогатив ее новыми «глубинными» темами, которые позволяют проводить самостоятельные исследования детей и делать открытия в области информатики.
          классы
          На чем надо сделать акцент в обучении
          Содержание образования
          Особенности методики преподавания
            1
            2
            3
          4
            Глобальные темы:
            СТРУКТУРА
            ИЗМЕНЕНИЕ
            ВЛИЯНИЕ
          ПОРЯДОК
          Преподавание информатики в углубленном и расширенном объеме в рамках программы (в зависимости от потребностей и возможностей учащихся, их индивидуальных особенностях) + некоторые области информатики в соответствие с глобальными темами курса и потребностями одаренных детей
            Индуктивные и дедуктивные исследования, который организует и проводит учитель вместе с учащимися на уроках информатики для углубления материала курса и чтобы дать возможность детям самим сделать выводы на основе проведенных опытов. Развитие творческого мышления учащихся (гибкость, оригинальность).
            Развитие элементарных исследовательских умений и навыков:
            - постановка вопросов для изучения
            -выдвижение гипотез
            -поиск информации
            -составление плана работы
            -умения представить работу и сделать выводы
            -умения общаться в группе
          -умения доказать или опровергнуть точку зрения товарища и т.д.
            Исходя из задач обучения информатике в начальной школе:
            -познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
            -дать школьникам первоначальные представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
          -дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства. Письмо Министерства образования Российской Федерации
          от 17.12.2001 № 957/13-13/Информатика и образование.- №3-2002.
            И учитывая особенности методики преподавания информатики для одаренных детей можно предложить следующее содержание обучения в начальной школе:
            Классы
            Основное содержание курса (по учебникам А. В. Горячева, А. С. Лесневского)
            Дополнительное содержание курса на основе потребностей и интересов ребенка
            1-2 классы
              План действий и его описание (9 ч)
              Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
              Отличительные признаки предметов (8 ч)
              Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.
              Логические модели (11 ч)
              Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
              Приемы построения и описания моделей
              (8 ч)
            Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.
              Последовательность как одна из форм порядка.
              Времена года как последовательность.
              Последовательность смены дня и ночи. Последовательность дней недели и т.д.
              Последовательность выполнения действий при включении компьютера.
              Составление плана действий при работе на ПК.
              Составление плана действий при выполнении макета «Компьютер».
              Загадки о ПК.
              Признаки составных частей компьютера. Составление своих загадок и их оформление. Группы предметов, работающих с информацией и не работающих с ней.
              Группы (виды) информации.
              Письменность у разных народов (рисуночное, звуковое, слоговое письмо).
              Понятие высказывания. Их виды. Составление и определение истинных и ложных высказываний.
              Правила построение гипотез и предположений. Составление доказательства. Выводы.
              Лабиринты и логические задачи.
              Задачи комбинаторики.
              Переправы, переезды.
              Шутейные задачи.
              Коды в сказках народов мира.
              «Волшебные числа» в русских народных сказках.
              Кодирование и шифровки.
              Шифры и коды.
              Кодирование чисел в ПК.
              Системы счисления в сказках и мифах.
              Мифы Древней Греции.
            Былины. Поиск закономерностей.
            3 класс
              Алгоритмы (9 ч)
              Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
              Группы (классы) объектов (8 ч)
              Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
              Логические рассуждения (11 ч)
              Высказывания со словами “все”, “не все”, “никакие”. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
              Модели в информатике (8 ч)
            Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
              Понятие алгоритма. Виды алгоритма. Поиск различных форм порядка в алгоритмах.
              Алгоритм составления схемы работы ПК.
              Принцип действия ПК. Алгоритм подключения различных устройств к ПК. Алгоритм поиска решений и ошибок. Алгоритм поиска с возвратом. Алгоритм создания, открытия, поиска и сохранения документа.
              Омонимы, синонимы и антонимы русского языка.
              Многозначность слова.
              Система, структура, иерархия.
              Система компонентов ПК. Их взаимосвязь.
              Понятие квантора. Их использование и значение.
              Формы представления знаний. Правила обхода деревьев. Правила лабиринта. Иерархия и деревья. Соподчинение. Иерархия в политике, животном мире, науке.
            Симметрия. Отражения. Бордюры. Симметрия и т.д.................


            Перейти к полному тексту работы



            Смотреть похожие работы


            * Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.