На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей-олигофренов. Условия активизации познавательной деятельности на основе систематического использования на уроках географии межпредметной связи.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 29.10.2010. Сдан: 2010. Страниц: 3. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский Государственный Университет
им. Е.А. Букетова
Кафедра олигофрено-педагогики и логопедии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе»

Научный руководитель
доцент кафедры социальной адаптации и педагогической коррекции Ахметова Н.Ш
Выполнила
студентка 3 курса
ДФ 33 группы
Куркенова Жанар
Караганда - 2008
Содержание

Введение

Глава I. Роль и значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников

1.1 Значение межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников

1.2 Виды межпредметных связей

1.3 Формы межпредметных связей и методика их реализации

1.4 Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей - олигофренов

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И EЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2.1 Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии

2.2 Подготовка, проведение экспериментальной работы

2.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента

2.2.2 Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение

Формирование научного мировоззрения происходит у детей в процессе изучения всех курсов географии. А использование связей с историей, естествознанием, развитием речи, математикой, рисованием, ручным трудом и другими предметами будет способствовать укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук. Необходимо учитывать, что учащиеся воспринимают важнейшие положения диалектического материализма через конкретно изучаемые явления.

Изучение географии во вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. Географический материал в силу своего .содержания обладает большими возможностями для развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности умственно отсталых детей : внимания, наблюдательности, умение сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, понимать их причинно-следственную зависимость.

Есть немало общепедагогических и учебно-воспитательных проблем, решение которых требует согласованных действий всех учителей-предметников. К ним относится работа по речевому развитию учащихся, привитию культуры самостоятельной работы. При этом учителю географии принадлежит главная роль в обеспечении грамотного использования географических знаний и умений при изучении других предметов. Необходима координирующая роль географа в выполнении единых требований в работе с картами, по составлению различных схем. Наконец учитель географии призван быть связующим звеном в проведении краеведческой работы.

Все это объективно выдвигает учителя географии на одно из ведущих мест в школьном межпредметном сотрудничестве.
В своей дипломной работе мы предприняли попытку рассмотреть один из аспектов реализации метопов обучения с использованием элементов межпредметных связей на уроках географии у учащихся шестых классов вспомогательной школы.
Актуальность и значимость выбранной нами темы дипломной работы определенна необходимостью организации в процессе обучения умственно отсталых школьников использования межпредметных связей.
В работе использованы собственные наблюдения и результаты экспериментальной работы, проведенной в Саранской вспомогательной школе-интернате № 1.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Цель дипломной работы: Определить оптимальные условия активизации познавательной деятельности на основе систематического использования на уроках географии межпредметной связи.
Исходя из поставленной цели нами были выделены задачи:
1. Изучить научно-теоретическую и научно-методическую литературу, посвященную использованию межпредметных связей в общеобразовательной массовой и специальной школах ;
2. Ознакомиться с опытом работы учителей-географов и дефектологов, активно использующих межпредметную связь в процессе реализации своего творчества ;
3. Изучить программные требования к организации познавательной деятельности учащихся при формировании общих и единичных географических представлений и понятий;
4. Провести сравнительный анализ объема и качества усвоения знаний и развития познавательной активности в работе с широким использованием межпредметных связей.
Исходя из целей и задач, а также объекта и предмета нашего исследования были определены методы изысканий экспериментальной работы и определение общих и частных выводов:
- анализ научного аппарата работы;
- посещение уроков географии шестых классов вспомогательной школы;
- проведение констатирующего эксперимента ;
- проведение формирующего ( обучающего ) эксперимента ;
- анализ материалов и определение выводов.
Нами была выдвинута гипотеза о том, что если в процессе обучения будет использоваться межпредметная связь, то эффективность обучения может значительно повыситься, поскольку используется комплексный подход в обучении.

Глава I. Роль и значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников

1.1 Значение межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников

«Межпредметные связи» - новая и важная рубрика для начального курса географии. Наибольший объем материала для нее представляют курсы математики, естествознания, развития речи и чтения, ручного труда, рисования, социально-бытовой ориентации» Для установления межпредметных связей проводится отбор содержания программы и учебников по данным предметам. Объем учебного материала в них небольшой. Это - часть параграф или даже только определение понятия, иллюстрации, задания, описания опытов. Содержание этого объема должно касаться знаний учащихся о растительном, животном мире, об особенностях природы своей местности, накопленных в связи с наблюдениями, экскурсиями» А пополнить опорные знания могут ранее собранные и обработанные краеведческие материалы.

Учитель географии должен ознакомиться по учебникам других предметов с содержанием опорных знаний, иллюстрациями, заданиями к соответствующим параграфам независимо от того, какой объем из них будет использован на уроках географии и в каком виде.

В процессе изучения физической географии в шестом классе следует воспроизводить то содержание знаний, которое необходимо для географических понятий и раскрытия связей. При этом целесообразно ограничить то, что учащиеся уже знают об объекте (явлении), и то, что предстоит узнать.

Например:

а) учащиеся знают части холма, но при изучении относительной высоты узнают, что высота холмов не превышает двести метров;

б) школьникам известно, что равнины бывают плоские и холмистые, но предстоит узнать о том, что они могут иметь разную высоту над уровнем моря.

Иначе говоря, нужно "перекинуть мостик" от известного к неизвестному и показать новизну, географический аспект нового содержания, его глубину по сравнению с известным.

При установлении межпредметных связей важно учитывать те типичные ошибки в знаниях и умениях, которые были обнаружены при проверке, и исключать их в дальнейшем обучении.

Так, например, учащиеся обычно понятие "горизонт" определяют как «линию, гае кажется, что небо сходится с землей». Не разграничивают они понятий "горные породы" и "полезные ископаемые".

Важное значение межпредметных связей состоит в том, что они являются основой для получения новых знаний и навыков, их усовершенствования.

Межпредметные связи играют роль при осуществлении общих и специальных задач в обучении и воспитании умственно отсталых школьников. География имеет богатые возможности для осуществления коррекционных задач. При опоре на краеведческий материал происходит социореабилитация умственно отсталых детей; у учащихся формируется определенный объем географических знаний, представлений и понятий для познания природы.

Помимо экологического воспитания, решается вопрос и нравственного воспитания умственно отсталых школьников.

1.2 Виды межпредметных связей

География обладает большими возможностями применения межпредметных: связей благодаря своему промежуточному положению.

В педагогической науке выделены такие основные виды связей по общности:

1. научные факты, касающиеся одного и того же объекта изучения;

2. понятия, теории, законы;

3. способы деятельности, реализуемые в умениях и навыках;

4. использование научных методов;

5. применяемые формы обучения;

6. общепедагогические учебно-воспитательные проблемы.

Рассмотрим, как указанные виды связей могут осуществляться в процессе изучения географии, межпредметные связи в курсах географии шестых-седьмых классах, предусмотренные усовершенствованной программой - это преимущественно связи по общности факторов и понятий, которые не равнозначны по степени охвата и глубине изучения соответствующих явлений. Наряду с частыми и узкопредметными, понятиями, например, круг, перпендикуляр (математика) предусмотрено привлечение довольно общих и широких понятий, таких, как многообразие растительного мира на Земле (естествознание), понятие о почве (естествознание ).

Связи по общности способов деятельности в школьной географии для согласованного формирования у школьников умений работы с картографическими и статистическими источниками (туган жер, математика), оформление графических работ (рисование). Усовершенствованная программа указывает на привлечение отдельных приемов измерения расстояний из курсов математики при изучении некоторых тем курса физической географии. Таких как: изучение родного края.

Наряду с выделением различных видов связей по общности, их различают и по временному (хронологическому) признаку:

1. предшествующие;

2. сопутствующие (или синхронные);

3. перспективные (или последующие).

По этому признаку предусмотренные усовершенствованной программой по географии межпредметные связи относят, преимущественно, к первому виду предшествующие. Они предполагают привлечение в качестве опорных знаний, ранее полученных учащимися в курсах других предметов. Причем временной разрыв между ранее полученными учащимися знаниями и моментом их привлечения может быть значительным. В связи с этим выделяют горизонтальные связи, которые предусматривают использование знаний из параллельного курса другого предмета, и вертикальные, привлекающие знания из различных курсов. С учетом этого в курсах географии используют оба вида связей, причем при использовании вертикальных связей привлекаемые знания могут иметь временной разрыв в один и даже два учебных года. Например, знания об условиях жизни растений (естествознание) может быть привлечены при изучении сельского хозяйства. При изучении горизонтальных связей временной разрыв составляет до 6 - 7 месяцев. Величину временного разрыва необходимо учитывать при восстановлении требуемых знаний. Это легко установить в процессе беседы учителя географии с учителем по предмету, сопоставив календарные сроки изучения согласуемых вопросов. При этом учитель географии уточняет содержание и уровень усвоения привлекаемых знаний, что помогает ему увереннее опираться на них в обучении географии. Учителя других предметов обычно заинтересованы в том, где и как должны использоваться «их» знания в курсах географии. При некоторой инициативе со стороны учителя географии они охотно содействуют привлечению знаний по их предмету. При привлечении опорных знаний из других дисциплин необходимо учитывать некоторые особенности их восстановления. Целесообразно заранее предложить учащимся восстановить нужные знания. Это можно сделать с помощью учебников и консультаций учителя. Легче протекает процесс восстановления знаний, получаемых в параллельном курсе. Чтобы не загружать всех учащихся, следует давать отдельным ученикам индивидуальные задания по уточнению некоторых "сложных" опорных сведений с привлечением знаний из курсов математики, истории и других. Учащиеся делают эти сообщения при рассмотрении соответствующих вопросов. Особенно полезна такая подготовка при рассмотрении наиболее "удаленных" по времени увязываемых вопросов. Если этот разрыв относительно мал (например, в пределах одной учебной недели) и к тому же согласуемые вопросы по содержанию тесно связаны, то соответствующие связи принято называть сопутствующими (или параллельными). Наиболее полно связи данного вида проявляются при проведении занятий с участием учителей других предметов, например, при проведении совместно с учителем математики практической работы по съемке плана и измерениям на местности; учебной экскурсии на промышленное предприятие совместно с учителем труда.

Сущность перспективных связей состоит в том, что при рассмотрении географических понятий и приемов изучения учитель географии ориентирует учащихся на их применение на уроках и по другим предметам. При этом важно, чтобы учитель географии установил контакт с учителями тех предметов, по которым необходимо привлечение знаний по географии при рассмотрении "своих" вопросов. Задача состоит в том, чтобы учителя других предметов, привлекая такие знания в интересах изучения «своего» материала, вместе с тем содействовали их прочному закреплению и углублению. Итак, при изучении географии в школе необходимо применение различных видов связей. Использование таких связей касается не только предметов, предусмотренных усовершенствованной программой по географии, но и таких, как рисование, черчение, литература и других. Например, учителя географии нередко используют отрывки из художественных произведений, в том числе и такие, которые предусмотрены программой по литературе. С другой стороны, учителя литературы часто используют географические карты при ознакомлении учащихся с биографиями писателей и поэтов. Учитель географии, несомненно, заинтересован в грамотном использовании карты на уроках литературы, туран жер и других предметов. Это потребует от него соответствующей согласованности в работе с учителями других предметов.

Что касается связей по общности использования научных метопов, то в школьной географии пока не получили широкого применения методы, специфические для других школьных дисциплин. Это, прежде всего, относится к математической интерпретации явлений, изучаемых в курсах географии. Тем не менее, вопрос о математизации школьной географии следует считать перспективным: его внедрение способствовало бы более полному использованию измерительных возможностей карт различных масштабов, количественных показателей по характеристике изучаемых географических явлений. Целесообразно и более широкое адаптированное применение метода моделирования при изучении явлений, сложных для понимания школьников (с учетом опыта его применения в других дисциплинах). Например, смоделировать схему реки.

Связи по общности форм и средств обучения применительно к работе географа включают согласованность с другими учителями по использованию отдельных общих приемов и методов обучения (составление плана по тексту учебников, комментирование, создание проблемно-поисковых ситуаций ); одних и тех же наглядных пособий (например, биологических экспонатов - при иллюстрации растительного и животного мира, отдельных исторических карт - для сопоставления с прошлым изучаемых территорий ).

Заслуживают рассмотрения связи по общности общепедагогических проблем. Их применение при изучении географических вопросов поможет в решении важнейших общепедагогических проблем - формировании у школьников научного мировоззрения.

1.3 Формы межпредметных связей и методика их реализации

В опыте вспомогательной школы лишь очень немногие учителя пытаются установить межпредметные связи начального курса географии с другими учебными предметами.

Обычно это осуществляется в форме очень краткого напоминания: «Вы изучали по естествознанию..." и т.д. Большинство учителей не уделяют этому вопросу должного внимания. Программа нацеливает на межпредметные связи по содержанию, а также на использование некоторых средств обучения, включенных в перечень оборудования по другим учебным предметам (например, диафильмы, кинофрагменты).

Методические пути и форма установления межпредметных связей весьма разнообразны. Формы использования опорных знании зависят:

- от их содержания (объем, глубина, сложность);

- от качества их усвоения учащимися (например, учащиеся могут их вспомнить при напоминании, или полностью воспроизвести, или же применить самостоятельно в новой для них ситуации и т.д.) ;

- от наличия учебников;

- от количества времени и др.

Возможны следующие формы установления межпредметных связей:

1. Учитель, познакомившись с содержанием опорных знаний, принимает их к сведению и на уроке включает в изложение нового материала.

Например, при изучении введения - факты из истории географических открытий, знания учащихся о разнообразии растительного и животного мира, как пополнение к тому, что дано в учебнике ;

- при изучении "плана местности и карты" учитель включает в объяснения материал о различии рисунка и плана предмета ; знания о карте полушарий.

Роль опорных выполняют известные из начальной школы элементарные знания о равнинах и горах, реках, озерах, морях, нагревании и охлаждении воздуха над суше и морем. На уроках географии в шестом классе они включаются в процесс формирования соответствующих общих понятий. Такая форма установления межпредметных связей наиболее приемлема в том случае, если знания учащихся представлены в виде определенных фактов, описаний объектов, а также обработанных краеведческих материалов ( описание природы по сезонам, календарь погоны ).

2. Значительная часть опорных знаний включается в учебный процесс в форме напоминания :

а) учитель включает в объяснение нового материала формулировку определённое понятие, которое было изучено ранее, а затем закрепляет его запоминание тем или иным методическим приемом (запись в тетрадь или просто проговаривание ).

К числу таких относятся очень важные для географии понятия, например,

- что называется материком?

- что такое планета?

- что такое горизонт и линия горизонта?

- что называется горной породой?

- что называется почвой?

На доске может быть воспроизведен рисунок из учебника, показаны образцы ранее изучений: горных пород ;

б) в случае, если параграф в учебнике небольшой, учитель в целях напоминания может зачитать его в классе, например: из учебника математики : что такое окружность, радиус? Не будет лишним если учитель покажет рисунок из учебника или воспроизведет его на доске. При изучении подземных вод - рисунок, поясняющий, например, как образовался родник;

в) для напоминания некоторых знаний возможна и такая форма как предварительная подготовка учащегося к ответу у носки по индивидуальному заданию.

Например, учащийся заранее повторяет и на доске изображает чертеж: ориентирование на местности по Полярной звезде. Аналогично учащийся может подготовить рассказ об опытах, которые иллюстрируют свойства воздуха, состав почвы и др..

3. Проверка качества усвоения содержания, которое учащиеся должны знать. Если же обнаруживается, что учащиеся не помнят, то должно быть организовано повторение или же объяснение как нового, поскольку без этих знаний затруднительно будет усвоение географического содержания. К таким вопросам относят суточное и годовое движение Земли, состав и свойства почвы.

4. Задание на дом для предварительного повторения знаний, необходимых для установления межпредметных связей:

а) задание может быть рассчитано на воспроизведение по памяти (например, вспомните опыт, от чего лопнула бутылка );

б) задание по записям в тетрадях (например, календарь погоды за месяц);

в) задание по учебникам других предметов, изучаемых в шестом. классе.

Например: прочитать или повторить по учебнику математики способы измерения расстояний на местности, по учебнику естествознания значение испарения, условия жизни растений.

Такая форма может применяться, если параграфы небольшие по объему. Существенное значение для географии в шестом классе и последующих курсов имеют приемы учебной работа и усвоение на их основе умения, приобретенные при изучении математики и природоведения (естествознания). Одни из них используются как уже усвоенные, например *

- отсчет температуры;

- вычисление средних температур;

- ориентирование с помощью компаса.
Если при выборочной проверке обнаружится, что учащиеся что-то забыли, то надо показать действия, закрепить в упражнении.
Другие умения нуждаются в совершенствовании, например:
- наблюдение погоды и запись условными обозначениями.
Третьи, используются для перестройки усвоенных действий на новую задачу, например:
- прием измерения угла транспортиром перестраивается для измерения крутизны склона (с помощью эклиметра)

1.4 Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей - олигофренов

Развитие речи умственно отсталых учащихся -одна из важнейших задач, которая решается вспомогательной школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у учащихся вспомогательной школы познавательные возможности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что "овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия". (Лурия А,Р.,Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.,1956.).

От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития учащихся.

Полноценная речь ребенка - это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге - способ достижения лучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что также в значительной степени улучшает его жизненные успехи. Задачи работы по развитию речи учащихся вспомогательной шкоды на уроках географии сводятся к следующему:

1. развитие географической речи ;

2. уточнение, обогащение и активизация словарного запаса ;

3. развитие умения грамматически правильно оформлять предложения ;

4. коррекция недостатков и совершенствование диалогической и монологической форм устной речи;

5. выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.

Устранение недостатков произношения и становление произносительных навыков - важнейшая задача начальных лет обучения. Значимость ее определяется зависимостью развития всех других сторон речи от правильно сформированных фонетических навыков.

Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Это обусловлена тем, что каждая единица языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), вне зависимости от ее иерархического уровня, реализуется, прежде всего, в процессе коммуникации. Отсюда обучение произносительным навыкам неразрывно связано с развитием словаря ребенка. Слово в свою очередь может быть усвоено только тогда, когда оно выступает в сочетании с другими словами, используется в разных формах и контекстах. Построение предложения хотя и подчиняется внутренним грамматическим законам, зависит также от контекста, в котором оно находится. Рядом стоящие предложения определяют в нем порядок слов, их выбор, форму и т.д. Таким образом, предложение, как языковая единица, усваивается полноценно только при выполнении им определенных коммуникативных целей.

Наряду с развитием различных сторон речи учеников вспомогательной школы решаются задачи коррекции недостатков их речевого развития. Работая над четкостью артикуляции, орфоэпически правильным произношением, интонацией, учитель, особенно в младших классах, занят также закреплением звуков, поставленных логопедом, но не введенных в речь. (Этот этап является наиболее сложным в работе с умственно отсталыми детьми и требует совместных усилий логопеда и учителя.)

Работа по коррекции недостатков словарного запаса проводится в плане обогащения словаря и его уточнения» Школьники учатся адекватно и более точно употреблять имеющиеся в их запасе слова, включать в контекст вновь усвоенные.

Для сохранения в памяти учащихся последовательности развития событий используются смысловые вехи :серия картин, собранный наглядный материал, расположенный в порядке прохождения экскурсий, опорные слова, план и т.д.

Результативность решения задач развития речи учащихся зависит от определенных условий, которые влияют на осуществление речевой коммуникации вне зависимости от того, протекает она в устной или письменной форме, в присутствии собеседника или без него. Основными из них являются содержание высказывания и потребность говорить. При отсутствии этих условий, т. е. тогда, когда ребенку не о чем говорить или он не испытывает желания выразить свои мысли и чувства, формирование речи становится фактически невозможным. "...Основной причиной речевой замкнутости учащихся вспомогательной школы является чрезвычайная бедность именно внутренних ресурсов речи. Недаром на этот счет существует весьма меткое замечание: умственно отсталый не говорит не потому, что он вообще не умеет говорить, а потому, что ему нечего сказать". (Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М., 1947.).

На уроках географии школьники знакомятся с содержанием того, о чем надо будет говорить, досконально разбирают прочитанное, устанавливают связь с ранее пройденным, всесторонне изучают предмет или явление, определяет его место среди ему подобных, фиксируют связи с другими предметами и явлениями, выполняют ряд практических работ, реализуя в них накопленные наблюдения, знания и умения. Так создается конкретная опора для высказывания, а учитель приобретает возможность воздействовать на речь учащихся.

Словарная работа проводится на всех уроках географии по единой системе: объяснение значения слова, например, материк - крупный участок Земли, употребление его в предложении - Самый большой материк Евразия. Запись слова на доске с объяснением орфограмм.

Занятия по развитию устной речи создают неограниченные возможности для формирования новых представлений, для уточнения и обогащения словаря. Источниками расширения словаря являются экскурсии, наблюдения, предметные уроки, диафильмы, кинофильмы, картинки и другие средства наглядности.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И EЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2.1 Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии

Межпредметные связи немало способствуют повышению" научного уровня обучения географии. Причем география обладает большими возможностями применения таких связей благодаря своему межцикловому положению.

Использование межпредметных связей приобретает актуальное значение в условиях работы по усовершенствованной программе, в которой предусмотрена рубрика "Межпредметные связи" с указанием опорных знаний из других дисциплин. Однако те указания, которые содержит программа по применению межпредметных связей, не исключают и более активного применения этих связей при изучении самых различных тем географии.

Рассмотрим межпредметные связи на уроках географии. На примерах я рассматриваю связь уроков географии с такими предметами как:

1. с естествознанием;

2. социально - бытовой ориентацией;

3. математикой;

4. ручным трудом;

5. развитием устной речи;

6. историей;

7. основами сельского производства;

8. рисованием.

1. Так в шестом классе проводится экскурсия для знакомства с окружающей местностью, а именно с поверхностью суши и имеющимися водными источниками. Здесь осуществляется межпредметная связь, особенно с уроками естествознания (неживой природы) Учащиеся одновременно изучают по неживой природе тему "ВОДА". Знание этой темы помогает учителю правильно формировать новые географические понятия об источниках воды на Земле: океаны и моря, река и ее части (устье, притоки ), озера, водохранилища, пруды, ледники, родники, водоемы, болота. Параллельно осуществляется экологическое воспитание учащихся (при изучении темы: "Охрана воды от загрязнения" и "Хозяйственное использование воды").

2. На уроках географии предоставляется большое поле деятельности по взаимосвязи с уроками социально - бытовой ориентации.

Так, например, при изучении темы: "Занятия населения родного края" полезно совершить экскурсию в ближайший от школы магазин как продовольственных так и промышленных товаров с целью знакомства с продукцией, выпускаемой предприятиями местной промышленностью, а также поступившей из других стран. Цель данной экскурсии можно расширить. Предложить учащимся составить меню на завтрак, обед, ужин из продукции, выпускаемой местными предприятиями, выращенными в ближайших совхозах, одеть себя и друзей в одежду, сделанную на предприятиях родного края и поступившую издалека (заодно конкретно узнаем географию экономических связей ), попутно осуществляется связь с уроками математики, с понятиями "ЦЕНА", "СТОИМОСТЬ", а так же решается вопрос: как одеть и накормить себя, уложившись в свою зарплату. В современных условиях может быть полезно и совершить экскурсию на рынок, где экономические связи намного шире, чем в магазинах, не ее осуществлять намного будет труднее, а может и невозможно из-за сложности в ее организации.

По теме: "Пути сообщения в родной местности" после предварительной работы в классе по карте родного края, учитель организует экскурсию на железно - дорожный вокзал, (если он имеется в этом населенном пункте), на автостанцию, где конкретно определяют место своего города, поселка, в области, республике, определяют направление от него до столицы, ближайшего моря, а так же узнаем на чем экономичнее и выгоднее осуществлять поездку, на какой поезд, автобус брать билет, чтобы съездить в гости к родственникам, друзьям.

Работа с этой схемой - картой поможет учащимся еще глубже понять и узнать свой родной край, а так же закрепят навыки в социально - бытовой ориентации, что несомненно поможет в дальнейшем тверже стоять на ногах после окончания вспомогательной школы.

3. Тесная связь на уроках географии в шестом классе может осуществляться и с уроками математики. Например, при изучении темы: "Масштаб". У каждого ученика должна быть линейка, с помощью которой каждому ученику дается задание измерить длину и ширину своей парты, учебника, тетради. В результате этой работы закрепляются навыки измерительной техники, что попутно осуществляется связь с профессиональным трудом. Затем учащихся учитель подводит к мысли при изображении этих длин в тетради, что в данном месте необходим масштаб, знание о котором учащиеся уже получили на уроках математики. Побуждают учащихся к этому просьбы учителя: "Отложите отрезок равный длине, ширине парты в тетради". Недоумение, вызванное вначале этим заданием, сменяется уверенностью, что данные длины - необходимо уменьшить. Только во сколько раз - здесь каждому ученику дается право пофантазировать, помыслить, а уже затем общими усилиями определяется оптимальный вариант. Одновременно решается, закрепляется выражение "ВО СКОЛЬКО" и "НА СКОЛЬКО", что очень трудно порой решается учащимися на практике. Закрепляются вычислительные навыки по данной теме при работе с картой. Даются задания ( можно и индивидуально ) по определению расстояния от Караганды до Алматы, Москвы по карте с помощью ее масштаба.
Расстояние на карте от Караганды до Москвы 10 сантиметров
C помощью масштаба узнаем, что это расстояние равно 2500ки-лометров, а расстояние на карте от Караганды до Алматы 3 сантиметра, так же с помощью масштаба узнаем, что расстояние равно 750 километров.
4. При проведении практической! работы по теме : "Реки", "Озера", "Острова и полуострова" осуществляется межпредметная связь с уроками ручного труда. Удачнее всего вариант использования сырого песка. Для чего на дно ванночки кладется лист голубой бумаги, насыпается слой мокрого песка и с помощью маленькой лопаточки моделируется схема реки, острова, полуострова, залива, пролива.
Например, покажем устье реки.
При изучении темы: "Глобус модель земного шара", "Карта полушарий" практическая работа с пластилином. Ученики на дощечках лепят модель земного шара с нанесением полюсов, экватора и других объектов. Работа с пластилином так же может быть при изучении темы : "Равнины, холмы, возвышенности", где учащимся дается задание из пластилина слепить холм, чтобы с одной стороны выделялся пологий склон, а с другой крутой склон. Эти задания способствуют более прочному усвоению понятий. Для строительства юрты при изучении родного края используется цветная бумага, клей, ножницы.
5.Умение передать содержание деловой статьи учебника, передать своими словами рассказ учителя, умение вести диалог, а так же умение пользоваться монологической речью немыслимо без тесной связи с уроками развития устной речи. Среди многочисленных метопов можно назвать работу с опорными схемами.
Например, при изучении темы "Географическое положение лесной зоны", учитель начинает работу по тексту, написанному заранее. "К югу от тундры, но к северу от степей широкой полосой от берегов Охотского и Японского морей..."
Так как учащиеся мыслят конкретно - образно можно предложить схему. Где учащиеся наглядно видят, расположение лесной зоны. Здесь идет так же развитие логики. Можно предложить детям зарисовать схему, то дополнительно мы видим связь с рисованием.
Этапы работы по написанному тексту могут быть следующими:
а) чтение вслух всем классом;
б) учитель предлагает закончить мысль, выясняя одновременно, о какой же природной зоне идет речь;
в) после чего каждому ученику необходимо вслух ответить на вопрос: "Где находится лесная зона? " и одновременно показать на карте;
г) подведение итога, у кого прозвучал самый красивый и правильный ответ. Повторите его. А теперь это же прочтите в тексте учебника про себя и вслух.
Помогает коррекции речи у учащихся работа при закреплении нового учебного материала с помощью группового метода. Класс разбивается на группы - экипажи, в которых выбирается капитан, юнга и помощники. После работы учителя с капитаном, начинается его работа в группе с юнгой и помощниками, где имеет место чтение текста и пересказ текста, статьи, работа с картой. Каждый ученик участвует во всех этих видах, что естественно способствует развитию речи.
6. Межпредметная связь географии с историей осуществляется при изучении родного края, области. Рекомендуется посещение музея, краеведческого уголка, зала Боевой славы, профессиональных уголков.
7. Немаловажное значение имеет связь уроков географии с основами сельскохозяйственного производства. Планируется начинать трудовое воспитание, обучение еще в начальной школе. Эффективное трудовое обучение основывается не на отдельных элементах, а на систематическом процессе. Важное значение в ознакомлении учащихся с основами сельскохозяйственного производства имеет взаимосвязь естествознания, географии и сельскохозяйственного труда. Единство этих шко и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.