На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Рассмотрение новых методов и технологий в сфере образования, таких как учебно-воспитательный процесс Учитель Ученик на основе нестандартных форм и методов взаимодействия. Методика использования технологии электронного обучения в старших классах.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 26.09.2014. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):



80
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет информатики
Кафедра информатики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «информационная деятельность человека» предмета «информатика и икт» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)
Специальность 050202 «Информатика»,
квалификация «учитель информатики»
Магнитогорск
2010
Содержание

    Введение
    Глава I. «Теоретические аспекты использования технологии электронного обучения в школе»
      § 1.1 Сущностная характеристика технологии дистанционного обучения
      § 1.2. Использование технологии электронного обучения в российских школах
      § 1.3. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения
      Выводы по Главе I
    Глава II. «Методика использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ»»
      § 2.1. Описание методики использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)
      §2.2 Электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ», разработанный на базе СДО «Moodle»
      §2.3 Технология организации педагогического эксперимента и анализа полученных результатов
      Выводы по Главе II
    Заключение
    Список используемой литературы
    ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы перестройки, происходящие в России, требуют иных подходов, методов и технологий в сфере образования.

Важнейшей стороной этих перемен является акцент на развитие сотрудничества самой главной составляющей учебно-воспитательного процесса - «Учитель - Ученик» на основе нестандартных форм и методов взаимодействия, создания научно-методической системы непрерывного образования (как учителя, так и учащегося) в рамках единого образовательного пространства. Успешность обучения и воспитания ученика во многом зависит от того, как сложится этот тандем сотрудничества, какие формы и методы при этом будут использованы, на основе каких современных технологий они будут построены.

Сегодня актуальной проблемой становится стремление многих школьников, особенно старшеклассников, продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость создания такой образовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь на своем микроучастке, получить полноценное образование нужного уровня и профиля. Особенно остро эта проблема стоит перед сельскими школами.

Развитие электронного обучения - это возможный ответ на поставленные вопросы. В основе электронного обучения заложены педагогические технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика.

В настоящее время в сети Интернет уже созданы и успешно развиваются дистанционные курсы, которые дают разносторонние и глубокие знания в различных предметных областях.

Можно с уверенностью сказать, что в современных условиях широкого внедрения информационно-коммуникационных технологий в сферу образования за электронным обучением - будущее. Поэтому технологии электронного обучения надо развивать и дальше. Не умаляя заслуги существующих центров электронного образования, мы отмечаем, что необходимо искать новые подходы в решении этой актуальной проблемы.

Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно ГОСам среднего общего образования и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.
Тема дипломного проекта «Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)».
Объектом исследования нашей работы являются новые информационные технологии в обучении старшеклассников.
Предмет исследования - организация технологии электронного обучения на базе СДО Moodle при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ».
Цель дипломной работы:
Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) будет эффективна при выполнении следующих педагогических условий:

1. Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;
2. Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся основана на базе деятельностного подхода;
3. Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностики уровня владения навыками работы в сети Интернет.
Задачи дипломной работы:
1. Проанализировать состояние проблемы использования дистанционного обучения в российских школах; раскрыть понятие и описать педагогические возможности технологии электронного обучения;
2. Проанализировать существующие системы разработки электронных курсов, выбрать наиболее эффективную для использования в учебном процессе школы;
3. Разработать методику использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля);
4. Разработать электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» для учащихся 10-11 классов информационно-технологического профиля на базе выбранной системы;
5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий методики использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыт и уточнен понятийный аппарат проблемы. Выделены педагогические условия использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» на базе СДО Moodle.
Теоретико-методологические основы исследования
Теоретико-методологические основы исследования составили:
· работы по теории информатизации образования авторов: С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Л.П. Ершов и др.
· работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий: Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.К. Солопова, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина, И.Г. Захарова и др.
· работы, в которых рассматривалось понятие «методика»: З.А. Абасов, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова и др.
· работы в области организации и проведения экспериментов: Ю.К. Бабанский, А.В. Усова, А.А. Кыверялг, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев и др.
· работы в области дистанционного обучения: А. А. Андреев, Д. А. Гусев, Т. П. Зайченко, А. В. Хуторской и др.
· работы в области организации технологии электронного обучения: Я. Л. Шрайберг, Мэксин Меллинг и др.
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 7. В эксперименте приняли участие учащиеся десятого класса.
На защиту выносится: методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ».
Структура дипломной работы:
Во введении обосновываются актуальность проблемы и темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы, предоставляются защищаемые положения.
В первой главе - «Теоретические аспекты использования технологии электронного обучения в школе» обосновывается актуальность применения дистанционной формы обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека», а также раскрывается сущность понятия технологии электронного обучения.
Во второй главе - «Методика использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ»» описана методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»», представлен электронный курс на базе системы Moodle, разработанный и проведенный по данной методике, а также предоставлены результаты исследования.
В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций.

Глава I. «Теоретические аспекты использования технологии электронного обучения в школе»

§ 1.1 Сущностная характеристика технологии дистанционного обучения

В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования(57).

Известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946; FernUniversitдt in Hagen (Германия, 1974); Национальный технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным специальностям); Открытый университет Хаген (Германия); INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР); Испанский национальный университет дистанционного обучения; Открытая школа бизнеса Британского открытого университета; Австралийская территориальная информационная сеть (9).

В ХХI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, более значительным, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого Интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения (64).
Вопросы организации, технологий, методического и кадрового обеспечения, качества дистанционного обучения рассматривались А.А. Андреевым, А.А. Ахаяном, А.М. Бершадским, В.И Демкиным, А.Д. Иванниковым, М.Н. Нежуриной, Е.С. Полат, Э.Х. Скибицким, В.И. Солдаткиным, В.П. Тихомировым, А.Н. Тихоновым, А.В. Хуторским, АХ. Чернявской, С.А. Щенниковым и др.
Определения дистанционного обучения рассматриваются в работах А.А. Андреева, А.М. Вернадского, Е.Л. Гавриловой, М.И. Нежуриной, О.П. Околелова, Е.С. Полат, В. Л. Тихомирова и др., диссертационных исследованиях С.Г. Бондаревой. Г.М. Татарчук и др. Е.С. Полат указывает, что «дистанционное обучение, по определению, это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно».
А.А. Андреев, анализируя различные определения, приходит к выводу, что «дистанционное обучение - это целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе». В соответствии с этим, он дает и определение «дистанционного образования» - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Взяв за основу трактовку А.А. Андреева, А.Л. Романов понимает под дистанционным обучением целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и учеников между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени. Согласно приказу Министерства образования РФ № 4452 от 18.12.2002 дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая (кейс), Интернет - (сетевая) и телекоммуникационная технологии. Данные технологии можно представить в сводной таблице (см. табл. 1), где отражены характерные особенности каждой модели с точки зрения доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств взаимодействия между учителем и учащимся и форм обучения (17).
Таблица 1 - Технологии дистанционного обучения
Технология
Доставка учебных
материалов
Средства обучения
Средства дидактического взаимодействия
Формы обучения
Кейс
Очно
Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио, видео материалы
Очно
Установочные занятия, лекции, семинары (тьюториалы), консультации, самостоятельная работа
Корреспондентское обучение
Почта
Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио, видео материалы
Почта
Самостоятельная работа, консультации
ТВ
Телевидение радио,
Телевизионные и радио обучающие программы, могут быть подкреплены печатными материалами
Электронная почта, телеконференции
Установочные занятия, лекции, консультации, самостоятельная работа
Сетевая
Интернет
Гипертекст Видео, аудио
Электронная почта, теле и видео конференции, чат
On-line семинары, тренажеры, консультации, самостоятельная работа
Стоит отметить, что большинство определений достаточно громоздкие, т.к. авторы делают попытку «уместить» в одном определении все черты, присущие дистанционному обучению и отличающие его от традиционной системы.
На наш взгляд, наиболее удачным, лаконичным и отражающим суть ДО является определение, разработанное коллективом авторов в рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения». Дистанционное обучение (ДО) -- обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и учащегося. Дистанционное образование определяется как образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.
Преимущества дистанционной формы обучения неоспоримы:
· обучение в психологически комфортной, привычной для обучаемого обстановке за его компьютером;
· индивидуальные сроки и темп обучения;
· высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя;
· преодоление территориальных и временных ограничений.
Дистанционное обучение тесно связанно с дистанционным образованием. Принято считать, что дистанционное образование - это дистанционное обучение, воспитание, развитие (51).
В дистанционной форме обучения существуют учебные системы, которые различают по способу получения учебной информации: синхронные учебные системы (системы on-line, в реальном времени) и асинхронные системы (системы off-line). Их описание представлено в таблице 2. Также, существуют смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.
Таблица 2 - Учебные системы
Название системы
Примечания
Примеры
синхронные
on-line
предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя
web-чат, ICQ, IRC (Internet Relay Chat), интерактивное TV, web-телефония, телеконференции NetMeeting, Telnet
асинхронные
off-line
не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий
курсы на основе печатных материалов, аудио/видео кассетах, дискетах, CD-ROM, электронной почте, web-страницах, FTP, web-форумах (электронная доска объявлений), Гостевых книгах, Телеконференции Usenet (подписка на группы новостей)
По технической основе передачи данных можно выделить следующие формы дистанционного обучения:
· рассылка печатных материалов по почте (характерно для традиционного заочного обучения);
· рассылка аудио- и видеокассет, дискет, CD-ROM;
· средства аудио графики (интерактивные доски, а также учебное кино, радио, телевидение);
· через интерактивное Web TV и видео конференции;
· через телеконференции Usenet, IRC;
· через электронную почту и листы (списки) рассылки;
· через web-страницы;
· через чат, web-форум и гостевую книгу (49).
В последнее время Интернет активно вытесняет другие формы дистанционного обучения. Это связано с тремя обстоятельствами:
1) Техническое развитие Интернет-технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель;
2) Простота подключения к сети Интернет;
3) Относительно низкая стоимость подключения.
Наиболее эффективно с помощью дистанционного обучения можно решать следующие задачи: приобщение учителей из регионов к опыту и разработкам ведущих специалистов страны в области новых технологий в образовании. Затем учителя смогут передать полученные знания, разработки и опыт своим ученикам. При этом не надо будет выезжать за пределы своего города - разработки ведущих специалистов доступны посредством связи через Интернет. Это позволит ускорить передачу передового опыта и значительно расширит степень его распространения и внедрения в образовательный процесс (47).
Для получения оптимальных результатов дистанционного обучения важны следующие факторы и условия, представленные в таблице 3 (48):
Таблица 3 - Факторы и условия ДО
Необходимо
Достаточно
наличие современной компьютерной базы и хорошего доступа к Интернет у потенциальных дистанционных учеников
тщательно разработанный высокоинформативный, понятный, хорошо иллюстрированный учебный ресурс и его локальная версия
наличие у дистанционных учителей хороших образовательных ресурсов и опыта дистанционного образования
инструкция локальным координаторам и учащимся составлена грамотно и с учетом особенностей урока
наличие хорошей подготовки дистанционных уроков
локальный координатор добросовестно выполняет свои функции, делает все возможное для помощи учителю, чей урок он проводит
наличие подготовленных локальных координаторов
учащиеся хорошо подготовлены и владеют предложенным материалом
систематическое проведение дистанционных занятий
связь учителя с локальным координатором через Интернет осуществляется без сбоев и всеми доступными способами
моральное и материальное стимулирование дистанционной деятельности
проведению урока не мешают внешние отвлекающие факторы
Очень часто дистанционные уроки применяются по отношению к тем учащимся, которые пропускают занятия по болезни, или в отношении детей-инвалидов.
Однако, дистанционные занятия нельзя применять для обучения некоторым особым видам творческой деятельности (игре на музыкальных инструментах, танцам, пению, живописи, и др.), там, где обязательно требуется непосредственный контакт ученика и учителя.
Для проведения дистанционных уроков в реальном времени (синхронно) удобно использовать чат (для групповых занятий). Для индивидуальных занятий можно использовать ICQ. При асинхронной форме проведения дистанционных уроков эффективно использованиеапп E-mail (можно пересылать документы как от учителя к ученику, так и обратно) (48).
Техническая реализация системы дистанционного обучения представляет собой достаточно сложный программно-аппаратный комплекс. С программным обеспечением работает несколько категорий пользователей: учителя, школьники, авторы учебных курсов (19).
Для каждой из категорий пользователей системы должен быть реализован свой пользовательский интерфейс.
Основными компонентами программного продукта для дистанционного обучения являются:
· средство(а) разработки учебного контента (Authoring tools);
· система управления обучением (LMS);
· система обмена информацией между участниками учебного процесса;
· система доставки учебного контента (как правило вэб-сайт).
Компоненты системы могут взаимодействовать с внешними информационными системами школы. В качестве объекта взаимодействия может выступать система учета школьников.
На схеме 1 описаны механизмы взаимодействия компонентов системы, а также роли пользователей (18).
Схема 1 - Механизмы взаимодействия компонентов системы
На схеме 2 показана примерная схема взаимодействия компонентов системы на уровне программного обеспечения (13). Для каждой конкретной системы схема может несколько отличаться.
Схема 2 - Взаимодействие компонентов системы на уровне ПО
Существует определенный процент людей, для которых единственно возможным способом восприятия учебного материала является аудиторная форма обучения. Однако как показывают исследования, минимум 80% учащихся могут эффективно воспринимать учебные материалы в любой форме. Это означает, что абсолютное большинство людей способны эффективно обучаться электронным способом, естественно при условии наличия адекватного учебного контента (содержания курсов) (59).
На сайте «Педсовет.org» рассматривалось место ДО в школьном образовании (57). На рисунке 1 показано отношение учителей и родителей школьников к ДО в школе.
Рисунок 1 - ДО в школе
Как видно, большинство респондентов дало положительный ответ на вопрос «Нужно ли ДО в школе», кроме того, три четверти опрошенных видят положительное влияние ДО на образовательный процесс школы.
В настоящее время существует несколько моделей дистанционного обучения:
Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные требования и предназначенное для учащихся, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.
Вторая модель - обучение на базе одного учебного заведения. Это система обучения для школьников, которые обучаются заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.
Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам (в любых районах страны и за рубежом).
Четвертая модель - автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых школьники могут получить образование по различным направлениям. Они специализируются в создании мультимедийных курсов.
Пятая модель - обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ, видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий (28).
Наиболее распространенными являются виды дистанционного обучения, основанные на:
1. Интерактивном телевидении: основное достоинство данного вида в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя;
2. Компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций): предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет;
3. Сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет: предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника (32).
В дистанционном обучении, в силу иной мотивационной системы учащегося, главное - показать, как полученные знания могут быть реализованы на практике. Поэтому курсы разрабатываются таким образом, чтобы учащийся не столько запомнил и воспроизвел информацию, сколько связал ее с реальными жизненными ситуациями.
Дистанционное обучение делает упор на комбинацию видов учебной деятельности прикладного характера, побуждающих учащегося творчески и активно осваивать информацию. В самом общем виде изучение дистанционного курса представляет собой интенсивную и регулярную комбинированную работу над предлагаемыми текстами, решение задач, выполнение письменных работ, участие в дискуссиях, а также прохождение серии контрольных мероприятий (21).
В ДО основной содержательно-организационной единицей является тема. Если в традиционных формах организации обучения тема - это часть содержания, то в ДО это и фрагмент содержания дисциплины, и аналог занятия. Причем это занятие, объединяющее несколько разнородных видов учебной деятельности. По этой причине учебным планом ДО регламентируется не количество аудиторных часов, а количество тем (71).
Таким образом, в данном параграфе:
· рассмотрено место дистанционного обучения в российской системе образования, представлены различные трактовки этого понятия;
· показаны механизмы взаимодействия компонентов системы ДО;
· рассмотрены виды и модели ДО;
· показаны четыре основных технологии ДО.

§ 1.2. Использование технологии электронного обучения в российских школах

Понятие «электронное обучение» (ЭО) сегодня употребляется наряду со старым термином «дистанционное обучение». ЭО - более узкое понятие, означающее разные формы и способы обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
ЭО радикально изменило индустрию обучения. В 2000 и 2001 произошли два значимых сдвига: в качестве новой компьютерной платформы появился интернет, и в США началась рецессия. Эти два фактора вместе создали мощный фокус на процессе перевода обучающих программ и материалов из категории «под руководством инструктора» в «онлайн» (25).
Сегодня ЭО находится на высокой ступени развития, поэтому на рынке представлено множество форм онлайн обучения и образования. Существуют такие формы как «Быстрое онлайн обучение» (с помощью PowerPoint и Flash технологий), моделирование работы с приложениями, моделирование бизнес-процессов, использовать анимированных персонажей, аудио, видео, и еще много других интерактивных элементов учебного процесса (22).
Во многих средних школах Интернет активно используется для раздачи материалов для занятий, общения между инструкторами и учениками, а также для распространения ключевых тренинговых инструментов.
Первоначальные концепции электронного обучения претерпели некоторые изменения. В первые несколько лет компании стремились как можно скорее разместить в сети существующие слайды и учебные материалы. Сегодняшние программы ЭО очень сильно разнятся с обучением под руководством инструктора: они демонстрируются и работают как фильмы в режиме реального времени, онлайновые видео игры, и виртуальные опыты с полным погружением (61).
Электронное обучение, по одному из определений, - это обучение с использованием компьютеров и компьютерных сетей. В отличие от дистанционного обучения (например, с отправкой материалов по почте), ЭО использует все преимущества современных настольных ПК: графику, звук, трехмерные сцены и анимации, виртуальные тренажеры и т.д. В отличие от компьютерного обучения (CBT, computer-based training, когда пользователь работает один на один с ПК), электронное обучение подразумевает использование сетевых возможностей: передачу результатов обучения руководителю, возможности совместной работы, консультаций и обсуждения, обмен опытом, поддержку преподавателя, и многое другое (53).
Принято считать, что электронное обучение - синоним таких терминов, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий (63).
Существует определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «электронное обучение - обучение с помощью Интернет и мультимедиа».
Можно отметить, что определений ЭО широкое разнообразие. Однако, из их описания можно сделать вывод, что ЭО используется в первую очередь в высшем и профессиональном образовании. На наш взгляд, применение ЭО будет давать положительный эффект в рамках школьного образования среди учащихся старших классов. Исходя из этого, рассмотрим использование ЭО в учебном процессе школы подробнее (23).
Включение технологии ЭО в образовательный процесс школы имеет иные предпосылки, чем в системе высшего образования. Как правило, учащиеся сконцентрированы в компактном районе проживания, вблизи образовательного учреждения, и географическая разобщенность и удаленность перестает быть фактором, влияющим на эффективность образовательного процесса. На необходимость применения технологии ЭО в школе влияют следующие факторы:
1. Образовательные учреждения специального типа для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такие элементы электронных технологий, как совместное коллективное обучение с применением сетевых технологий, телеконференций, аудиочатов, существенно расширит круг общения и возможности учащихся в получении более полного образования.
2. Организация дистанционного контроля знаний учащихся.
В рамках образовательного учреждения может быть сформирована база знаний и база тестовых заданий, в результате чего унифицируется и стандартизируется процесс проверки знаний, а также делает контроль знаний массовым и постоянным.
3. Организация дополнительных элективных курсов.
Данная система может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. Таким образом объединяются усилия педагогов всех образовательных учреждений, и расширяется спектр предлагаемых курсов, у ученика появляется возможность выбора преподавателя для конкретного курса.
4. Экстернат.
В некоторых учреждениях общего образования отсутствуют преподаватели по некоторым видам предметов (иностранный язык, биология, химия и пр.) Технологии электронного обучения позволят восполнить этот пробел.
5. Организация профильного обучения для удаленных муниципальных образовательных учреждений.
Проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программу профильного обучения в полной мере на отдаленных территориях РФ. Одним из решений вопроса может быть технология ЭО.
6. Электронные уроки для детей, пропускающих школьные занятия по причинам болезни.
Восполнить знания учащийся может только с помощью дополнительных занятий с репетитором, либо через самостоятельное освоение пропущенного материала. Технология ЭО могла бы возместить этот пробел в системе образования.
7. Организация школьных систем виртуального общения.
Следует отметить, что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием электронных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью ЭО в течение всей жизни (57).
Очевидно, что образование будущего тесно связано с развитием компьютерных технологий. Поэтому использование технологий электронного обучения в учебном процессе школы является актуальной проблемой современного обучения.
В ходе исследования нами было найдено достаточно большое количество существующих в Интернете программ on-line обучения:
· i-Школа (ГОУ Центр образования «Технологии обучения») (68).
· Заочная школа «АБИТУРИЕНТА» (69).
· Центр дистанционного образования «Эйдос» (70).
Таким образом, обучение по технологии ЭО становится популярным, кроме того, оно имеет перспективу в развитии, поскольку с каждым днем совершенствуются телекоммуникационые технологии, играющие большую роль в применении технологии ЭО.
Информационные технологии позволяют соединить различные образовательные технологии: коммуникационные, компьютерные, сетевые, мультимедийные в единую информационно-образовательную среду (ИОС), наличие которой становится перспективным компонентом в технологии ЭО. Рассмотрим данный компонент подробнее.
ИОС - понятие новое, устоявшегося определения не существует. На наш взгляд, определение, представленное ниже, отражает его суть:
ИОС - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая (А.А. Андреев) (54).
Информационная составляющая ИОС - управление знаниями через информационные технологии. Образовательная составляющая ИОС - сообщество участников процесса обучения и педагогическая система. Схема взаимодействия компонентов ИОС показана на рисунке 2 (30):
Рисунок 2 - Информационно-образовательная среда
Организация учебного процесса в ИОС имеет ряд преимуществ как для учащегося, так и для преподавателя. Рассмотрим их в таблице 4.
Таблица 4 - Преимущества организации учебного процесса в ИОС
Для учащегося
Для учителя
Открытые информационные ресурсы.
Возможность наращивать образовательные ресурсы.
Анимационные, мультимедийные компоненты учебных материалов.
«Автоматический» мониторинг учебной деятельности студента.
Результаты обучения, определяемые самим учащимся.
Регулировка доставки учебных материалов.
Собственная скорость обучения.
Замена лекционных занятий коммуникативными формами.
Возможность ознакомиться с предыдущим опытом.
Возможность корректировки учебного процесса в соответствии с потребностями каждого учащегося.
Широкая и регулярная коммуникация с преподавателем и другими учащимися в предметном контексте.
Увеличение времени, отводимого на практические занятия, на общение с учащимися.
Таким образом, концептуальное единство новых образовательных технологий и подходов в обучении приведет к значительному расширению возможностей всех участников образовательного процесса и соответственно к повышению его результативности (31).
В ходе исследования нами было выявлено, что в школах организационные и педагогические возможности ЭО реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, чат, ICQ, веб-конференции, доски объявлений и т.п (50).
На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможны различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое. Эти формы могут работать как по отдельности, так и в комплексе (46). Основные средства ЭО представлены в таблице 5 (66):
Таблица 5 - Средства электронного обучения
Средства ЭО
Описание
Сервисные программные средства общего назначения
Применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Могут использоваться при проведении лабораторных, практических занятий
Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся
Автоматизируют рутинную работу учителя по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля.
Электронные тренажеры
Предназначены для отработки практических умений и навыков. Эффективны для обучения действиям в условиях сложных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Используются для отработки умений и навыков решения задач. Обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности
Программные средства для математического и имитационного моделирования
Позволяют дополнить физический эксперимент вычислительным. К данным средствам относятся предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса
Информационно-поисковые справочные программные системы
Предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К ним относят различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам.
Автоматизированные обучающие системы (АОС)
Обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний
Электронные учебники (ЭУ)
Обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи
Экспертные обучающие системы (ЭОС)
Моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. Способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области
Интеллектуальные обучающие системы (ИОС)
Осуществляют управление на всех этапах решения учебной задачи, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Обеспечивают диалоговое взаимодействие. Совершенствуют стратегию обучения по мере накопления данных
В рамках нашей дипломной работы основным средством организации ЭО является электронный курс.
Электронный курс в системе электронного обучения, является основным носителем знаний учащегося. Он представляет собой структурированный материал по той или иной теме, решающий заранее определенные задачи обучения. Известно, что эффективность электронного курса может во много раз превышать эффективность печатных документов. Анимации, виртуальные ролевые игры, интерактивные модели и тренажеры, имитаторы оборудования и целые трехмерные миры помогают наглядно и увлекательно донести до учащегося знания и умения (53). Понятие «электронный курс» имеет различные классификации, виды электронного обучения и средства ЭО.
Исходя из описанных в и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения следует различать, согласно таблице 6 (1):
Таблица 6 - Классификация электронных средств учебного назначения
Критерий
Тип издания
Описание
По структуре
Однотомное электронное издание
Выпускается на одном машиночитаемом носителе
Многотомное электронное издание
Две или более части, представленные на самостоятельном носителе, являются единым целым по содержанию и оформлению
Электронная серия
Совокупность томов, имеющих общий замысел, тематику, целевое назначение
По организации текста
Моноиздание
Одно произведение учебной литературы (Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций)
Сборник
Несколько произведений учебной литературы (Практикум, хрестоматия, книга для чтения)
По форме изложения материала
Конвекционные УИ УИ - учебное издание
Реализует информационную функцию обучения
Программированные УИ1
представляют собой электронные издания
Проблемные УИ1
Базируются на теории проблемного обучения и направлены на развитие логического мышления
Комбинированные (универсальные) УИ1
Содержат отдельные элементы перечисленных моделей
По природе основной информации
Текстовое (символьное) ЭИ ЭИ - электронное издание
Преимущественно текстовая информация
Изобразительное электронное ЭИ2
Преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности
Продолжение таблицы 6
По природе основной информации
Звуковое ЭИ3
Цифровое представление звуковой информации
Программный продукт
Самостоятельное произведение (публикация текста программы или в виде исполняемого кода)
Мультимедийное ЭИ2
Различная информация присутствует равноправно и взаимосвязанно
По технологии распространения
Локальное электронное средство учебного назначения
Предназначено для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях
Сетевое ЭИ2
Доступно потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети
ЭИ2 комбинированного распространения
Может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого издания
По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания
Детерминированное ЭИ
Параметры, содержание и способ взаимодействия с данным продуктом определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем
Недетерминированное ЭИ
Параметры, содержание и способ взаимодействия с данным продуктом прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем
Все представленные классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области (10).
Помимо рассмотренных выше классификаций электронных курсов в нашем исследовании следует выделить виды электронных курсов, зависимые от характера организации ЭО:
· самообучение;
· управляемое обучение;
· обучение, направленное инструктором;
· встроенное обучение;
· теленаставничество и дистанционная подготовка.
Рассмотрим каждый из них.
Для курсов электронного самообучения все инструкции должны предоставляться в материалах курса. Нет каких-либо ограничений на то, где и сколько учащийся должен учиться.
Управляемые курсы электронного обучения основываются на вебсодержимом и используют средства совместной работы. Они не привязаны к строгому расписанию занятий, поддерживают дискуссии с другими учащимися, а также общение с ведущим. Задания выдаются путем «вывешивания» их в дискуссионном форуме, где учащиеся могут разместить свою выполненную домашнюю работу.
При проведении электронных курсов, управляемых инструктором, Web-технологии используются для управления традиционными занятиями, но для удаленных учащихся. На этих занятиях используются разнообразные технологии работы в режиме реального времени, такие как проведение видео- и аудиоконференций, чаты, совместное использование приложений, опросы, белые доски и телефон. Задания «вывешиваются» на доске дискуссионного форума, где учащиеся также размещают свои выполненные домашние работы.
Встроенные курсы (внедренные) электронного обучения предоставляют подготовку по требованию. Они обычно внедряются в компьютерные программы, файлы справочной системы, Web - страницы или сетевые приложения. Внедренная программа электронного обучения предназначена для одного учащегося, у которого возникла проблема, которую необходимо решить немедленно (27).
Теленаставничество и дистанционная подготовка. Здесь используются видеоконференции, мгновенный обмен сообщениями, Интернет - телефоны и другие инструменты совместной работы, помогающие учителям руководить развитием своих учеников (27).
В данном параграфе нами был определены основные факторы, влияющие на необходимость применения ЭО в учебном процессе школы. Также, мы рассмотрели существующие в Интернете программы он-лайн обучения. Кроме того, нами были раскрыты понятия «Электронное обучение» и ИОС. Мы раскрыли понятие «электронный курс», а также привели различные классификации и виды электронных курсов.

§ 1.3 Сравнительный анализ систем дистанционного обучения

В настоящее время технологии электронного обучения активно развиваются. Поэтому множество компаний оказывает услуги в области ЭО. Инструменты для создания курсов изначально представляли собой неспециализированные средства для верстки, программирования, дизайна, обработки звука, видео и анимации. Позже, с развитием электронного обучения и увеличением спроса на электронные курсы, появились первые узкоспециализированные средства создания курсов, а в пакеты программ верстки и разработки мультимедийного контента были добавлены функции для создания учебных объектов. При этом, особое внимание уделяется не только возможностям разработки, но и соответствию международным стандартам в области электронного обучения (33).
Большая часть современных систем управления знаниями (СУЗ) и систем управления обучением (СУО) оснащены встроенными средствами создания электронных учебных курсов. Помимо этого существует масса самостоятельных программных средств разработки мультимедийных учебных объектов и целых курсов.
Сравнительным анализом систем дистанционного обучения (СДО) занимались Агафонов С. В., Джалиашвили З. О., Кречман Д. Л. в своей книге «Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий».
СДО можно условно разбить на следующие группы, согласно таблице 7 (61):
Таблица 7 - Группы СДО
Название группы
Описание
Перечень систем
Полный набор инструментов
системы, имеющие полный набор инструментов для доступа к материалу обучения, группового обучения и оценки знаний
BlackBoard 5.5
Desire2Learn
eCollege AU+
Educator
InterLearn SME 3.1.2
Janison Toolbox 5.81
Jones e-education V2004
The Learning Manager 3.2
WebCT 3.7 Campus Edition
WebCT 3.8 Campus Edition
WebCT Vista 1.2
NauLearning
Полный комплект инструментов дизайна
системы с инструментами для создания курсов, редактирования внешнего вида системы и создания шаблонов
ATour 1.3
ATour 1.4
The Learning Manager 3.2
BlackBoard 5.5
BlackBoard 6
Coursemanager
Desire2Learn
eCollege AU+
Educator
Embanet hosting BlackBoard
Embanet hosting
IntraLearn
ILIAS
InterLearn SME 3.1.2
Campus Solution 1.03
Jones e-education V2004
Jenzabar Internet
LON-CAPA 1.0
LON-CAPA 1.1
Moodle 1.1
Unicon Academus
WebCT 4.1 Campus Edition
WebCT Vista 1.2
WebCT Vista 2.1
NauLearning
Bazaar 7
ANGEL 5.6
ANGEL 6.0
Системы с открытым кодом
системы, разработанные и распространенные под лицензиями, позволяющими модифицировать исходный код программы
Claroline 1.2.0
Claroline 1.4
ClassWeb 2.0
Coursemanager
CourseWork
Eledge 1.2
LRN
ATour 1.3
ATour 1.4
Bazaar 7
Bodington
CHEF
Наиболее популярные системы
системы, имеющие наибольшее распространение среди пользователей (по данным (2))
ANGEL 6.0
BlackBoard 5.5
BlackBoard 6
eCollege AU+
WebCT 4.1 Campus Edition
Продолжение таблицы 7
Полная поддержка работы преподавателя.
системы, поддерживающие функции управления курсами, помощь преподавателю, оценивание, управление студенческими потоками.
ANGEL 5.6
ANGEL 6.0
Anlon 4.1
ATour 1.3
ATour 1.4
BlackBoard 5.5
BlackBoard 6
Desire2Learn
eCollege AU+
Embanet hosting ANGEL
Embanet hosting BlackBoard
Embanet hosting WebCT
ETUDES
Jenzabar Internet Campus Solution 1.03
Jones e-education V2004
Teknical Virtual Campus
The Learning Manager 3.2
LON-CAPA 1.0
LON-CAPA 1.1
Manhattan Virtual Classroom 2.1
WebCT 3.6 Standart Edition
WebCT 3.7 Campus Edition
WebCT 3.8 Campus Edition
WebCT 4.0 Campus Edition
WebCT 4.1 Campus Edition
WebCT Vista 1.2
WebCT Vista 2.1
NauLearning
Bazaar 7
Для удобства при проведении сравнительного анализа выберем в каждой группе по одному представителю (5 систем из пяти групп).
В первой группе выбираем BlackBoard 5.5, так как среди остальных эта система имеет более полный набор инструментов для доступа к обучающему материалу, группового обучения и оценки учеников.
Во второй группе выбираем Moodle 1.1, так как это очень известная система ДО, имеющая богатый набор инструментов для создания курсов, редактирования внешнего вида системы и создания шаблонов.
В третьей группе выбираем Bazaar 7 - систему с полным открытым кодом.
В четвертой группе выбираем ANGEL 6.0, так как она является более популярной системой по сравнению с другими системами в своей группе (по данным (65)).
В пятой группе выбираем NauLearning. В своей группе NauLearning очень хорошо поддерживает работу преподавателя (управление курсами, помощь преподавателю, оценивание, управление студенческими потоками).
Для проведения анализа выделим критерии Критемрий (гр. kriterion - признак для суждения) -- признак, основание, мерило оценки чего-либо. и зададим веса для критериев. Веса определены методом экспертных оценок специалистов в области ДО. Оценки выбраны при анализе таблицы характеристик пяти систем. Полная таблица имеет длину 28 страниц, мы выбрали наиболее значимые для нашей дипломной работы критерии. Перемножив оценки и веса соответствующих критериев, получим результат, приведенный в таблице 8 (65):
Таблица 8 - Сравнение представителей систем дистанционного обучения
Системы
Angel 6.0
Bazaar 7
Black Board 5.5
Moodle 1.1
NauLearning
Веса критериев
критерии
Форумы
7
7
5
7
6
3
Внутренняя почта
6
6
0
0
6
3
Записные книжки и журналы
5
5
0
5
4
2
Чат
6
3
5
6
6
4
Видеосервисы
5
0
0
0
1
4
Классная доска
5
0
5
0
1
5
Планировщик/прогресс
6
5
5
7
6
4
Координирование/справка
6
7
6
7
7
6
Поиск по курсу
4
3
5
6
5
5
Синхронизация с оффлайн работой
3
0
4
0
3
5
Групповая работа
4
5
3
7
4
4
Самооценивание
7
6
5
8
7
8
Портфолио студента
5
6
5
7
6
5
Идентификация
8
8
7
8
8
10
Разрешения курса
8
7
6
8
5
7
Поддержка регистрации
4
5
6
6
5
3
Автоматическое тестирование и оценивание
9
6
7
9
8
10
Управление курсом
8
6
5
7
6
8
Помощь преподавателю
8
8
8
8
8
7
Онлайн аттестация
8
6
7
8
6
5
Мониторинг действий студента
9
6
6
9
7
4
Шаблоны курсов
6
6
6
6
5
7
Управление учебным планом
8
7
5
5
6
7
Изменение внешнего вида
7
6
5
6
4
6
Средства преподавательского дизайна
5
4
4
5
4
3
Соответствие преподавательским стандартам
6
7
6
7
6
5
Требования к клиентскому браузеру
8
8
8
8
8
9
Требования для баз данных
8
8
8
8
6
5
Программное обеспечение сервера
7
6
6
7
6
5
Windows сервер
8
8
8
8
8
4
Расходы
1
8
8
8
3
9
Программные продукты с открытым кодом
0
7
0
7
0
9
Итого:
1160
1124
1025
1234
1022

В результате анализа можно сделать вывод, что лучшей системой ДО является Moodle. Она имеет почти все достоинства, необходимые для полнофункциональной системы ДО. Таким образом, СДО Moodle выбрана нами для дальнейшего использования в рамках данной работы как наиболее эффективная для использования в учебном процессе школы.
По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность настроить систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули (36).
Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между учителем и учащимся, так и между самими учащимися. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений - как учителем, так и учащимися. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации учителя и учащегося: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем (5) Кроме того, СДО Moodle соответствует основным международным стандартам, таким как: AICC, SCORM, IMS.
Давайте рассмотрим особенности этих стандартов.
Стандарт AICC - поддерживается многими СДО и средствами разработки электронных курсов. Текущее развитие стандарта происходит в области формализации взаимодействия систем управления обучением и систем создания учебных модулей, что в будущем позволит использовать значительное большее количество учебных курсов. Учебные курсы, совместимые со стандартом могут использоваться любой совместимой СДО независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы (34).
Стандарт SCORM - основан на стандарте XML. В его основе лежат наработки, предложенные другими разработчиками. В их числе модель данных Computer Managed Instruction (AICC) и стандарт формирования метаданных IEEE P1484 (IMS) (37).
Стандарт IMS. Основные направления разработки IMS - метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.
Отличительной частью IMS является стандартизация способов описания тестовых заданий и результатов тестирования (35).
Таким образом, в данном параграфе на основе выделенных критериев мы провели сравнительный анализ известных систем ДО. Нами была выбрана наиболее подходящая система дистанционного обучения для учебного процесса школы - СДО Moodle.

Выводы по Главе I

В первой главе мы теоретически обосновали целесообразность использования ЭО при изучении раздела «Информационная деятельность человека», при этом сделали основные выводы:
1) В условиях внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс возникает потребность в новой форме обучения. Современные требования к такой форме выражаются в обучении школьников, особенно старшеклассников и детей с ограниченными возможностями здоровья, не зависимо от их географического местоположения. На наш взгляд, этому требованию удовлетворяет такая форма организации обучения, как ДО.
2) В эпоху широкого распространения ПК и высокой популярности сети Интернет наиболее перспективным и удобным является электронное обучение. Подобная форма организации обучения дает возможность обучать школьников дистанционно, используя в учебном процессе все средства мультимедиа. Кроме того, высокий обучающий эффект достигается за счет интерактивного взаимодействия учителя и ученика.
3) В ходе исследования был проведен сравнительный анализ систем дистанционного обучении. Данный обзор показал, что СДО Moodle является наиболее эффективной для использования в учебном процессе школы.
4) Рассмотрены основные международные стандарты в области ЭО.

Глава II. «Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»»

§ 2.1. Описание методики использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)

Прежде, чем подходить к представлению методики использования СДО Moodle, необходимо дать определение понятию «методика». В современной научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле методика - это отрасль педагогической науки, предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирующий процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наука исследует закономерности функционирования различных методических систем. Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной педагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогических проблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова и др.).
Отметим, что под методической системой или целостной методикой понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития. В методической системе методы, приемы и средства выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса (14).
На схеме 3 представлена обобщенная схема методики:
Схема 3 - Обобщенная схема методики
Реализовать конкретную методику можно на основе какого-либо педагогического подхода. Существует множество педагогических подходов, например, системный, деятельностный, рефлексивный, дифференцированный, интегративный, модульный и т.д. Наша методика использования СДО Moodle в учебном процессе школы в рамках изучения раздела «Информационная деятельность человека» реализована на основе деятельностного подхода. Мы выбрали данный подход, поскольку государственный стандарт по информатике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции (67).
Любая информация быстро устаревает, поэтому большой объём фактических знаний в изменившемся мире потерял свою ценность. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Однако, важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Все это - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся (38).
Методика использования электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» будет эффективной при следующих педагогических условиях:
1. Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;
2. Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся основана на базе деятельностного подхода;
3. Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностики уровня владения навыками работы в сети Интернет.
Рассмотрим первое педагогическое условие - «разработка электронного курса по разделу «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДОMoodle.»
Опыт создания курсов в системе электронного обучения показывает, что, прежде всего, для успешного ее развития необходимо учитывать основные принципы работы в ней. В качестве наиболее существенных стоит отметить следующие:
· система не должна быть статичной;
· необходимо постоянно поддерживать интерес ученика;
· нельзя оставлять ученика наедине с системой;
· в основе обучения должен лежать деятельностный подход;
· необходима постановка конечной цели (4).
Процесс создания электронного курса можно разделить на три этапа:
1. проектирование курса;
2. подготовка материалов для курса;
3. компоновка материалов в единый программный комплекс.
1. Проектирование курса.
Начальным этапом проектирования электронного курса является разработка педагогического сценария целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов (12). (8).
Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний в предметной области.
На схеме 4 представлен пример графической реализации педагогического сценария раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (26).
Схема 4 - Пример графической реализации педагогического сценария
Структурная схема деятельности учащихся здесь предполагает возможность выбора как минимум пяти образовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различные педагогические задачи, а учащимся - максимально эффективно построить самостоятельную работу над курсом с учетом имеющихс и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.