На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия экологическое образование. Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 26.09.2014. Сдан: 2011. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):



Оглавление

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
1.1 Сущность понятия «экологическое образование»
1.2 Проблема формирования экологических знаний у младших школьников
1.3 Формирование экологических знаний младших школьников при изучении окружающего мира
Глава 2. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по проблеме эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов
2.2 Реализация педагогических условий эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение

На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.
Существующий сегодня экологический кризис представляется философско-мировоззренческим кризисом, разрешение которого связано с изменениями в сознании личности и общества в целом. Отношение человека к природной среде, социальному окружению, к себе как части природы во многом определяется его экологической культурой, сознанием, от уровня развития которых зависит понимание личностью ценности самой природы, принципиально новой мировоззренческой установки, связанной с осознанием единства природы и общества, их целостности.
Справедливо утверждение С.Н. Глазачева о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования. В связи, с чем у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания.
"Мы стремимся к тому" - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок" [45, 56].
Но для этого необходимо сформировать экологические знания.
С момента появления человека познание природы было одним из необходимых условий его выживания. Человечество постепенно накапливало экологические знания. Известно, что все живые организмы тесно взаимосвязаны и находятся в равновесии с окружающей неживой природой. Чтобы не разрушить эту гармонию, важно жить в соответствии с законами развития живого, вписываться в их ход. Жизнь на нашей планете - уникальное явление, и каждый должен сделать все возможное для ее процветания.
В начальной школе закладывается начало формирования экологических знаний. Проблемой формирования у младших школьников экологических знаний занимались и занимаются такие ученые, как И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный (авторы концепции общего среднего экологического образования), Л. П. Симонова (Экологическое образование в начальной школе) и др.
Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для формирования экологических знаний.
Основная работа в начальной школе по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, таких как А. А. Плешаков, Л. П. Симонова, Л. И. Бурова, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний, т.к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.
Но на сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира младшими школьниками.
Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира у младших школьников.
Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор нашей темы.
С учетом выявленного противоречия и недостаточной освещенностью данного вопроса в психолого-педагогической литературе определена проблема исследования, сформулированная следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.
Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования экологических знаний у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятий «экологическое образование», ««знания», «экологические знания»,
2) рассмотреть проблему формирования экологических знаний у младших школьников;
3) изучить возможности формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира;
4) разработать методики и выявить уровень сформированности экологических знаний у четвероклассников;
5) в процессе формирующего эксперимента проверить выделенные педагогические условия эффективного формирования экологических знаний у четвероклассников;
6) выполнить анализ и интерпретацию результатов экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: эффективному формированию экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира будет способствовать соблюдение следующих педагогических условий:
· использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания;
· формирование экологических знаний на межпредметной основе;
· установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира.
Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:
· метод сбора информации (изучение литературы, анализ продуктов деятельности учащихся);
· диагностические: анкетирование.
· общелогические методы: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
· экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты).
· методы математической статистики (среднеарифметическое, коэффициент эффективности)
Исследование состояло из следующих этапов:
1. Изучение литературы по теме и разработка программы эксперимента (сентябрь-октябрь 2009 г.)
2. Проведение констатирующего эксперимента (ноябрь-декабрь 2009 г.)
3. Проведение формирующего эксперимента (январь 2010 г. - апрель 2010 г.)
4. Подведение итогов, оформление работы (апрель 2010 г.- декабрь 2010)
Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.
Практическая значимость исследования состоит в разработке конспектов уроков и внеклассных занятий, направленных на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста.
База исследования: контрольный класс- 4 класс, МОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» (6 учеников, учитель - Гусева Галина Николаевна); экспериментальный класс - 4 класс, МОУ «Мяксинская основная общеобразовательная средняя школа» (9 учеников, учитель - Хрушкова Елена Адольфовна).
Структура работы. Во введении раскрыта актуальность проблемы, представлен методологический аппарат исследования. В первой главе определены психолого-педагогические основы исследования. Вторая глава содержит опытно-экспериментальную работу (констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный срез). В заключении представлены основные выводы по проделанной работе. Библиографический список содержит 46 источников.
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира

1.1 Сущность понятия «экологическое образование»

Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой. Представление о необходимости специального изучения связей видов с их природным окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы эволюционируют и что важнейшую, определяющую роль в этом процессе играет внешняя среда. Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч. Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе.
Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении экологического образования происходит вместе со становлением в 70-е годы XX в. социальной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз является экологическое просвещение.
Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в.
Ещё В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности - чувства тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания» [45, 54].
В 1786 году Зуев В.Ф. напечатал первый учебник по естествознанию под названием «Начертание естественной истории…». В.Ф.Зуев предполагал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учителя с учеником. Для достижения сознательного усвоения рекомендовал вести обучение на основе наглядности и предметности.
Затем последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Усилиями таких светил отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А. Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали. Менялась и сущность экологического образования в начальной школе.
Проблема экологического образования младших школьников стояла перед педагогами еще на рубеже 19 - 20 столетий. Уже в это время возникла идея создания интегрированного курса по ознакомлению младших школьников с природным окружением. Эти разработки связаны с именами А.Я. Герда, Д.Н. Кайгородова, А.П. Павлова: они настаивали на введении в начальную школу неразделенного курса об окружающем неорганическом и органическом мире.
Их разработки нашли свое отражение в процессе экологического образования на современном этапе, так как сейчас особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа. Именно в начальной школе целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Не возможно говорить о становлении экологической культуры и процессе экологического образования младших школьников, не рассмотрев сущность самого понятия «экологическое образование».
В настоящее время существует множество определений понятия «экологическое образование». Рассмотрим некоторые из них. Известный психолог Миркин Б.М. определяет экологическое образование как систему обучения экологии, направленную на усвоение теории и практики рационального природопользования и охраны природы, формирование экологического мышления, мировоззрения, базирующегося на принципе индивидуальной экологической ответственности. [20, 158]
В психолого-педагогическом словаре дано такое определение: «экологическое образование - это система обучения, направленная на усвоение теории и практики экологии как одной из фундаментальных основ знания о природе и взаимоотношений в системе «общество-природа»; включает элементы географических, биолого-медицинских, социально-экономических и отчасти технологических отраслей знаний». [34,48]
Митрюшкин К.П. экологическое образование определяет как психолого-педагогический процесс по формированию у ученика знаний научных основ природопользования и практических навыков по охране природы. [21, 30]
Н. Ф. Реймерс отмечает, что «экологическое образование - это система знаний об окружающей природоохранной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также знания, умения и навыки природоохранительной деятельности». [35, 276]
Концепция общего среднего экологического образования рассматривает экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. [14, 17]
В нашем исследовании мы будем опираться на определение, данное в концепции общего среднего образования.
Так как, экологическое образование строится на положениях прописанных в «Концепции непрерывного экологического образования», то рассмотрим основные положения концепции непрерывного экологического образования:
· основной целью экологического образования является формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве человека с природой, экологического сознания как мировоззренческой доминанты общества;
· экологизация учебного процесса в образовательных учреждениях области, начиная с дошкольного этапа, и заканчивая системой повышения квалификации дипломированных специалистов.
· ориентация экологического образования населения на формирование у человека целостной картины мира, помогающей адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды. Не менее важным является вопрос о принципах и задачах экологического образования.
Методологическая основа экологического образования опирается на следующие подходы, исходящие из различий понимания экологического кризиса и путей выхода из него:
*естественнонаучный - причина кризиса - в недостатке у людей знаний о природе, природных взаимосвязях и последствиях влияния человека на окружающую среду. Решение проблемы видится в обучении как можно большего числа людей экологическим знаниям через различные естественнонаучные дисциплины: биологию, физику, химию, географию и т.д.;
*натуралистический - основная идея может быть сформулирована как «изучение природы на природе, а не через абстрактные теоретические знания»;
*глобально-биосферный - рассматривает экологический кризис как глобальное планетарное явление. Выход видится в понимании людьми сущности глобальных экологических проблем и политических решений, концентрирующих усилия мирового сообщества;
*проблемный - рассматривает кризис как результат совокупного действия уже существующих экологических проблем: загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, истощение природных ресурсов и т.п. Он нацелен на воспитание у людей “чувства дома” и ответственности за тех, кто рядом и преодоления конкретно существующих проблем. Решение проблемы видится в обучении людей конкретным навыкам по охране или восстановлению окружающей среды и развитию у них личной ответственности за свои действия;
*ценностный - рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными. Создание условий для того, чтобы люди нашли свой путь для воссоединения с жизнью и миром - одна из задач нового философского направления - “глубинной экологии”;
*культурно-цивилизационный - рассматривает проблему как системный кризис цивилизаций для решения, которого нужно формировать очаги новой культуры. Он пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование и т.д.). Он перекликается с принципами многих религиозных и философских учений. Констатирует, что решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека и социальной справедливости [15, 3].
Из всего этого многообразия подходов можно выделить два полярных. Это естественно-научный подход, в рамках которого обучение проходит через знания по предметам: биология, химия, география и т.д., в начальной школе - «окружающий мир». Этот подход отражает видение экологического кризиса как недостаток знаний об экосистемах разного уровня, о влиянии на них человека, о взаимосвязях. Ценностный подход рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными. “Человек должен прочувствовать свое родство с природой, умерить свои потребности и развивать духовную сферу” - основная задача этого направления.
Цель школьного экологического образования - воспитание граждан, обладающих экологическим мировоззрением и на этой основе осуществляющих экологически целесообразное поведение и деятельность, направленные на улучшение качества жизни [15, 2].
Современное школьное экологическое образование должно решать следующие задачи:
· формирование системы знаний, необходимых для понимания сложных процессов в системе «человек-общество-техника-природа», а также системы практических навыков и умений экологического характера;
· формирование бережного отношения к природе, основанного на чувстве сопричастности и ответственности по отношению к ней;
· развитие способности к причинно-следственному анализу экологических проблем и прогнозу последствий деятельности человека. [14, 20]
Данные принципы и задачи предопределили разработку способов, средств и форм педагогического процесса в экологическом образовании.
Очевиден тот факт, что экологическое образование должно быть последовательно, то есть необходимо обеспечить последовательностью изучения экологических проблем и научных основ их решения. Эта последовательность выражается в следующих этапах:
1. выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;
2. определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;
3. выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;
4. выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека;
5. характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;
6. практическая деятельность учащихся по оценке состояния окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе. [10, 11]
Содержательной основой экологического образования является учение об экосистемной организации природы Земли, т.е. совокупности организмов и неорганических компонентов, в которой может осуществляться круговорот веществ.
Структурированное содержание экологического образования осуществляется на основе экосистемного подхода, который предполагает рассмотрение экологических вопросов по уровням организации живых систем (организм, популяция, экосистема элементарная, биосфера как глобальная экосистема).
Содержание экологического образования представлено следующими линиями:
1) Биосфера - глобальная экосистема;
2) Экосистемы элементарные;
3) Человек и человечество в экосистемах Земли. [33, 47]
В содержании экологического образования следует различать два вида компонентов: во-первых, связанные с формированием мировоззренческих и нравственных основ и, во-вторых, конкретные экологические знания и умения.
Дидактически интегративный, гуманитарный, общеобразовательный подход к экологическому образованию представляется более продуктивным, ибо уравновешивает общекультурный фундамент экологических знаний и конкретные экологические знания, развиваемые в общем образовании. Интегральный характер содержания экологического образования обусловливает сложный состав знаний, имеющих мировоззренческое значение. Экология вносит свой вклад в раскрытие целостного представления о мире и человеке. Это предполагает разработку гибких форм экологизации образования на междисциплинарной основе. Кроме того, необходимо учитывать федеральный и национально-культурный и региональный уровень общеобразовательной системы. Из этого следует вариативность формы включения экологического материала в учебные планы и программы. Возможны три модели: многопредметная, однопредметная и смешанная. [15, 3]
Многопредметная модель предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов.
В различные предметы включаются знания, связанные с раскрытием понятия «среда», осмысление этого понятия как интегративного посредством специфических для каждого предмета методов обучения; обеспечение усвоения этого понятия посредством разнообразных приемов и форм обучения.
Примером реализации подобного подхода являются «вкладыши» по проблемам окружающей среды в учебники.
Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы образования. В ряде стран такие курсы созданы и обозначены в учебных планах разных типов школ.
Выделение самостоятельного курса экологии имеет положительные и отрицательные аспекты. Последние связаны с опасностью локализации и фрагментарности экологических знаний в сознании учащихся. Необходим поиск оптимального объема и структуры всего содержания учебного материала в таком предмете.
Смешанная модель представляется перспективной. В этой модели содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, которые предусматриваются для каждого этапа обучения.
Система экологического образования построена на основании ряда принципов: принцип гуманизации, принцип научности, принцип прогностичности, принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии, принцип интеграции, принцип систематичности, принцип непрерывности.
Принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф. Этот принцип предписывает обязательное отражение в содержании экологического образования нравственных и правовых нормативов.
Принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы как среде жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биологических и географических аспектах биосферы. Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.
Принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватного действия людей, пренебрегающих экологическим императивом. Различный пространственный уровень экологических явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащейся молодежи.
Принцип систематичности обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей содержания, методов и приемов, средств обучения, а также форм организации различных видов деятельности.
Одним из важнейших принципов экологического образования является непрерывность. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития в духе экологической ответственности на протяжении всей жизни. Особую роль в этом занимают детские годы - дошкольный и младший школьный возраст.
По мнению психологов (Мухин В.С., Ильченко В.Р., Громов М.К. и др.), организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой благоприятную почву для становления и развития у него многогранных отношений с миром - природы и общества.
По мнению Симоновой Л.П., младшему школьнику свойственна высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность в ознакомлении с природой, обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов. В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои потребности пытливого исследователя, открывателя мира, осваивает методы и приемы изучения своего окружения [42, 19]. Самостоятельно младшему школьнику трудно изучить окружающий его мир, поэтому ведущая роль в этом отводится начальной школе.
Начальная школа - важнейший этап становления личности, Формирования экологической культуры, многогранных отношений обучающегося к природному и социальному окружению.
По словам педагога П.Ю. Уткова, начальное школьное образование преследует цель - заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения - экологическим.
В нашем исследовании мы будем опираться на цель экологического образования младших школьников, выдвинутую Л. П. Симоновой. По ее мнению, целью экологического образования младших школьников является «становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека» [42, 25].
Большое место в экологическом образовании младших школьников отводится формированию экологических знаний, ведь особенностью младшего школьного является формирование нового вида деятельности учебной. В процессе экологического образования формируется система знаний, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
Таким образом, «экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью» [33, 25].
Целью экологического образования младших школьников, по мнению Симоновой Л. П. является становление у детей научно-познавательного, эмоционально нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека». Экологические знания группируются по содержательным линиям. Для становления экологического образования младшего школьника, необходимо прочное овладение знаниями по всем четырем линиям. Следовательно, особую актуальность приобретает проблема формирования экологических знаний у младших школьников.
1.2 Проблема формирования экологических знаний у младших школьников

Формирование экологических знаний является одной из задач современной начальной школы. Прежде всего, дадим определение понятию «знание».
С философской точки зрения «знание» - это «проверенный общественно-исторической практикой и удовлетворенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [16, 105].
И.А. Каиров дает такое определение: «Знание учащихся - это результат педагогически направленного усвоения фактов, законов, принципов, а также зашифрованных образов явлений и предметов» [25, 83].
В психологии «знание» - это «результат познания действительности человеком. Знания выступают в виде усвоенных понятий, законов, принципов, а также зафиксированных образов явлений и предметов» [13, 15].
Психологически в основе знаний лежат процессы мышления и памяти. Истинные знания являются «результатом активного самостоятельного мышления» [13, 19]. Знания не являются неизменными. В ходе общественно-исторической практики людей они все время развиваются, уточняются, углубляются, а иногда существенно изменяются, перестраиваются.
Знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация образовательной функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации образовательного процесса, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе связей не образовывались пустоты. Знания должны особым способом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к усвоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, способность мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформулированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.
Важнейшей особенностью младшего школьного возраста является формирование нового вида деятельности - учебной деятельности. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единой учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего. Знания, которые дети получают в школе, имеют научный характер.
Знания, получаемые детьми в процессе обучения, должны быть полноценными. Выделим качества полноценных знаний. М.Н. Скаткин, В.В.Краевский, И.А. Каиров и другие в своих работах выделяют следующие качества полноценных знаний:
- полнота;
- глубина;
- широта;
- оперативность;
- гибкость;
- конкретность и обобщенность;
- свернутость (развернутость);
- систематичность;
- осознанность;
- прочность.
В педагогической литературе наиболее часто указываются такие качества знаний, как полнота, глубина, оперативность, системность, осознанность.
В своем исследовании мы будем опираться на три основные качества полноценных знаний, что в последующем и будем проверять в ходе практической деятельности: полнота, осознанность, прочность. Определим выбранные нами качества полноценных знаний.
«Полнота знаний - количество всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренное программой» [25, 63]. О полноте знаний можно судить по тому, верно и полно ли выделены детьми признаки того или иного понятия.
Осознанность знаний выражается в понимании связей между ними, путем получения знаний, умения их доказывать. Мы поддерживаем мнение М.Н. Скаткина и В.В.Краевского относительно того, что первой и наиболее очевидной формой выражения осознанности знаний является умение ученика излагать знания своими словами.
«Прочность знаний - длительное сохранение полученных знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации» [25, 80].
Исходя из определения понятия «знание», рассмотрим содержание понятия «экологические знания»
По мнению И.Д.Зверева, «экологические знания - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнение окружающей среды.» [12, 49].
Как отмечает Т.И. Тарасова, в систему экологических знаний входят два блока:
1. Блок опорных экологических знаний:
а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;
б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;
в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;
г) знания о труде людей по использованию природных богатств.
Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе окружающего мира, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе окружающего мира, но и при изучении других предметов.
2. В блок собственно природоохранных знаний входят:
а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;
б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);
в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения[38, 17].
Как уже отмечалось, содержание знаний об окружающей среде и экологических взаимодействиях в начальной школе представляет собой несколько содержательных линий.
Первая содержательная линия «Биосфера - глобальная экосистема» подводит учащихся к выводу, что планета Земля - наш общий дом, что в этом доме есть все, необходимое для жизнедеятельности организмов.
Выпускник начальной школы должен знать: планета Земля - наш большой дом, дом всего человечества; Солнце - источник жизни на Земле; основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры).
Вторая содержательная линия «Экосистемы элементарные» раскрывает жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе, в конкретных местах их обитания - в природных сообществах (в лесу, на лугу, в пресных водоемах), в искусственных сообществах (в поле, саду, огороде).
Младший школьник должен знать: разнообразие организмов в экосистемах (природных сообществах) своей местности, связи между ними (примеры); основные среды обитания живых организмов; значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры); искусственные сообщества своей местности и их отличия от естественных природных сообществ; значение домашних животных и культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода; основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных; организмы, приносящие ущерб хозяйству человека и некоторые меры борьбы с ними (например, прополка).
По третьей содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли» младший школьник должен знать: биосоциальную сущность человека; связи человека с окружающей природной и социокультурной средой; условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека; разносторонние вязи людей с окружающей средой; позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; о необходимости сохранения благоприятной окружающей среды.
В своей работе под экологическими знаниями мы понимаем знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.
Все знания неразрывно связаны с процессом их формирования. Процесс формирования знаний осуществляется в определённой последовательности. И.А.Сорокин выделяет следующие этапы, по которым осуществляется движение учащихся от незнания к знанию:
1) постановка вопроса перед учащимися и осознания ими познавательных задач, создание необходимой обстановки и стимулов к учению;
2) восприятие учащимися нового материала в различных формах и из различных источников;
3) осмысление воспринятого материала, образование обобщений, формирование научных понятий, усвоение законов;
4) закрепление и совершенствование приобретенных учащимися знаний;
5) применение знаний;
6) анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний.
«Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств» [33, с.198]. При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, большое значение имеет наглядное видение предмета или явления.
«Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями, процессами, выделение их состава, назначения, причин и источников функционирования». [53, 199].
Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимание его социального, в том числе практического значения и личной значимости.
Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных и практических работ и исследовательских заданий, работа на пришкольном участке.
Формирование экологических знаний сложный процесс и для этого используются различные формы и методы. Как правило, в работе по экологическому образованию младших школьников используются такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках - беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе - утренники, праздники, КВНы, викторины.
«Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды»[40, 58]. Ведущий метод получения знаний на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. Через наблюдение объектов и явлений в природе или на уроке в классе у младших школьников формируются представления об этих явлениях и объектах, первичные знания о них. Учителю начальной школы необходимо направлять процесс наблюдения за объектами и явлениями, для того чтобы у младших школьников правильно формировались экологические сведения.
Сравнительно новым видом деятельности младших школьников по формированию экологических знаний в природе является работа по экологической тропе. «Учебная экологическая тропа - это маршрут в парке, лесопарке и т.д., который пролагается так, чтобы на нём были места и естественной природы и антропогенный ландшафт». Это позволяет сравнивать знания о естественной и приобретённой среде, учить детей оценивать характер деятельно человека в природе. [37, 20]
С недавнего времени в начальной школе стали использоваться полевые практикумы. Проведение полевых практикумов предполагает закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценку её состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению её состояния. Работа в период проведения полевых практикумов предполагает собой применение знаний и проверку усвоения учащимися знаний об окружающей среде. [18, 5]
Беседы экологического содержания актуализируют знания детей, расширяют и углубляют их, выявляют новые грани взаимодействия человека и природы. Во время бесед создаётся необходимая обстановка для получения экологических знаний, учащиеся воспринимают новый материал, осмысливают его, делают обобщения, закрепляют и совершенствуют приобретённые знания. [5, 20]
Решение экологических задач и экологических ситуаций, направленных на выявление экологических связей. Данная работа предполагает закрепление, совершенствование и применение экологических знаний учащимися. [11, 7]
Игровая деятельность широко применяется на уроках и во внеклассной работе. «Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развёртывании игровой деятельности учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включённости» [43, 31]. Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры - соревнования, имитационные и другие. Во время экологической игры дети быстрее усваивают экологические знания, применяют эти знания в игровой деятельности.
В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значительность этого метода, И.В.Цветаева подчёркивает, что «…метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогический процесс освоения ребёнком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка» . [46, 70] Применение данного метода помогает учащимся в закреплении, совершенствовании и проверке приобретённых экологических знаний.
К внеклассным и внеурочным формам экологического образования относят праздники - совокупность разных развлекательных мероприятий. В процессе проведения праздников у младших школьников стимулируется мотивация и интерес в получении экологических знаний, также происходит закрепление и применение полученных знаний. [19, 22]
Процесс формирования у учащихся начальных классов экологических знаний длительный и многоплановый. Различные виды деятельности школьников в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования в начальной школе.
Таким образом, отметим, что «процесс формирования знаний - это сложный процесс восприятия, абстрагирования и обобщения, образование понятий, раскрытие закономерных связей и явлений и т.д.» [45, 120].
Экологические знания - это знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособленности живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.
Процесс формирования экологических знаний происходит от осознания младшими школьниками познавательной задачи через восприятие, осмысление и закрепление до проверки учащимися приобретенных знаний. Формирование экологических знаний - процесс длительный и многоплановый. Для эффективного формирования экологических знаний применяются разнообразные формы и методы.
1.3 Формирование экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
Одной из главных задач экологического образования на современном этапе является формирование у младшего школьника экологических знаний.
Экологическое образование младших школьников естественно строить через интегрированное обучение.
В отечественной педагогике еще на рубеже XIX-XX вв. была выдвинута идея создания интегрированного курса по ознакомлению детей младшего школьного возраста с природным окружением [17, 16.].
В настоящее время в нашей стране и за рубежом существуют попытки создать интегрированные курсы, направленные на экологическое образование школьников. Так, в современные учебные планы начальной школы уже включен предмет «Окружающий мир», составляющий базу для дальнейшего развития знаний учащихся о природе и обществе. Это говорит о том, что идея интеграции в экологическом образовании признана на современном этапе важным средством формирования экологических знаний учащихся младшего школьного возраста.
Проведем сравнительный анализ по программам Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир», А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».
Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой - интегрированная. Задачами курса являются:
- формирование разнообразных представлений, понятий о природных и социальных объектах и явлениях, знаний о взаимосвязях в системе «человек - природа - общество», развитие целостного восприятия окружающего мира;
- формирование общеучебных умений (выделять существенные признаки объекта, сравнивать, обобщать и др.) и коммуникативных умений (участие в диалоге, построение связного повествования и др.);
- совершенствование восприятия, мышления, речи;
- формирование общей культуры и эрудиции ребенка;
- нравственное становление личности, формирование гуманного отношения ко всему живому; умений взаимодействовать с окружающим миром;
- развитие эстетических чувств.
Уже из задач курса видно, что ведется работа по формированию экологических знаний.
В данной программе также выделяется принцип экологизации. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через Формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология) [31, 3]. Данный принцип реализуется на уроках окружающего мира, на экскурсиях, в ходе проведения практических работ.
Проанализировав программу А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», отметим, что целью курса является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
К числу важнейших задач курса относятся воспитание к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Отбор содержания, учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
1) многообразия мира;
2) экологической целостности мира;
3) уважения к миру.
Сравним содержание экологических знаний по программам «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова и «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой (см. табл. 1).
Таблица 1 Сравнительный анализ программ по проблеме формирование экологических знаний в 4 классе
Программа
Экологические знания по содержательной линии «Биосфера - глобальная экосистема»
Экологические знания по содержательной линии «Экосистемы элементарные»
Экологические знания по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли»
«Мир вокруг нас» А.А. Плешаков
По данной содержательной линии выпускник начальной школы должен знать, что планета Земля - наш общий дом, что в этом доме есть все необходимое для жизнедеятельности организмов.
Примеры тем:
Планета Земля, ее форма (1 класс); холодные и жаркие районы Земли (1 класс); Земля -- общий дом всех людей(2 класс); Земля - планета Солнечной системы (4 класс); Солнце
- ближайшая к Земле звезда(1 класс).
- Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери, их существенные признаки(2 класс).
В анализируемой программе раскрывается содержание этой линии, изучаются жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе, в конкретных местах их обитания - в лесу, на лугу, в поле и т.д.
Примеры тем:
Что растет на подоконнике и клумбе? Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (1 класс); Что это за дерево? Распознавание деревьев своей местности по листьям(1 класс).
Эта содержательная линия раскрывает биосоциальную сущность человека: связи человека с окружающей средой; условия влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и др.
Примеры тем:
1 класс:
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек(1 класс); загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения(2 класс); влияние человека на животный мир; влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений (4 класс).
Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир»
Программа также раскрывает содержание линии и подводит к выводу, что Земля - наш общий дом.
Примеры тем:
Мы - жители земли(2 класс); что входит в солнечную « семью». Звезда по имени Солнце(2 класс); Земля - наш общий дом (3 класс); условия жизни на Земле (3 класс).
Раскрывается разнообразие организмов в экосистемах, основные среды обитания живых организмов и др.
Примеры тем:
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края.
Жизнь водоема, луга, поля, сада и огорода (2 класс).
По данной содержательной линии в программе даются знания о биосоциальной сущности человека, разнообразии связей человека с окружающей средой, позитивное и негативное влияние человека в природе.
Примеры тем:
Правила поведения в природе. Труд человека в природе, сезонный труд (1 класс); правила здорового образа жизни; полезные и вредные привычки (1 класс); использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса (2 класс)
Из таблицы видно, что работа по формированию экологических знаний у учащихся 4 классов происходит в обоих программах. В той и другой программе ведется работа по всем содержательным линиям, но в программе Н.Ф. Виноградовой, знания даются больше по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли». Это обусловлено различным построением курсов и соответственно распределением содержанием по классам.
Проанализировав некоторые программы по курсу «Окружающий мир» перейдем к рассмотрению средств, форм, методов, которые используются на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний.
В курсе "Мир вокруг нас" используются разнообразные методы и формы обучения для формирования экологических знаний. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. В ходе практической деятельности дети наглядно могут наблюдать природу, тем самым формируются экологические знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Таким образом, на уроках окружающего мира по данной программе используется разнообразная деятельность, что позволяет заинтересовать обучающегося, сосредоточить внимание на объекте изучения, тем самым способствует более успешному формированию экологических знаний.
Авторским коллективом были созданы учебники, рабочие тетради, дидактические материалы по «Окружающему миру» для 1-4 класса. Анализ показал, что материал в них подобран таким образом, что предлагаемые задания способствуют формированию экологических знаний.
Приведем конкретный пример задания из учебника 2 класса по формированию экологических знаний у учащихся:
с. 75 - Расскажи, встречал ли ты эти растения и этих животных в природе? Что ты можешь сделать для их охраны?
Л.И. Буровой, Г.П. Сеничевой по программе «Окружающий мир» были подготовлены тетради юного эколога.
Она может быть использована учителями при изучении окружающего мира любой программы при формировании экологических знаний. Их использование способствует реализации систематической работы по данной проблеме.
Приведем пример одного из заданий: 1 класс Травы.
23, с. 16 Зарисуй грибы, которые ты нашел. Подпиши их названия.
При выполнении данного задания закрепляются экологические знания по содержательной линии «Экосистемы элементарные», а именно: знания о разнообразии живых организмов: грибы.
Одной из форм проведения уроков окружающего мира с целью формирования экологических знаний является экологическая практика.
Проведение экологической практики определяется по программе интегрированного природоведческого курса «Окружающий мир» (1-4) авторов С.П. Баранова, Л.И. Буровой [2,29].
Однако, проведение экологической практики возможно и необходимо при изучении природоведческих курсов начальной школы любых авторов.
Практику рекомендуется проводить в течение всех четырех лет обучения за счет времени, выделенного в процессе интеграции учебного материала в различных учебных предметах начальной школы.
Во время экологической практики дети наблюдают объекты природы, устанавливают взаимосвязи между живыми организмами. При ее проведении используется практическая деятельность детей, что способствует более осознанному формированию экологических знаний. Ее содержание связано с содержанием уроков окружающего мира. Поэтому учитель может вводить экологическую практику в тематическое планирование курса «Окружающий мир». На уроках у младших школьников формируются экологические знания, а на экологических практиках они закрепляют их.
Одной из форм формирования экологических знаний является также экскурсия. Экскурсия - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях [23, 59]. Они конкретизируют, углубляют, расширяют экологические знания учащихся. На экскурсиях обучающиеся проверяют на практике многие теоретические знания по экологии и переводят их в умения и навыки. Также экскурсии используются для совершенствования экологических знаний обучающихся, так как на них учитель предлагает детям новые задачи.
Программные экскурсии по окружающему миру дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.
Приведем пример программных экскурсий. Например, «Осенние изменения в природе». В 3 классе по данной теме у детей формируются экологические знания по всем содержательным линиям, а именно взаимосвязи в природе в связи с сезонными изменениями, разнообразие животного и растительного мира, влияние человека на живую и неживую природу и т.п.
Система программных практических работ на местности позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического применения. При этом важно отметить, что работа охватывает всех учащихся.
Реализация идеи экологического образования осуществляется также и во внеклассной работе.
Внеклассная работа - форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности [23, 64]. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.
Углубить свои знания, дополнительно потренироваться в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады [36, 102]. Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.
Работа кружков и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение экологических знаний. Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для реализации идеи экологизации школьного образования.
Таким образом, анализ программ курса «Окружающий мир» показал, что работа по формированию экологических знаний у младших школьников происходит по всем содержательным линиям, но содержание программ отличается. Это обусловлено различным построением курсов и соответственно распределением содержанием по классам.
Анализ средств, методов и форм, используемых на уроках окружающего мира, показал, что необходимо использовать экскурсии, дидактические игры. Широкие возможности для формирования экологических знаний дают тетради юного эколога, экологическая практика. Было выяснено, что кроме уроков окружающего мира для формирования экологических знаний необходимо использовать внеклассную работу, которая имеет возможности для совершенствования и закрепления этих знаний.
В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы формирования у младших школьников экологических знаний.
Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [33, 25].
Так же важным для нас является понятие экологические знания, в своей работе под данным пониманием мы имеем ввиду знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.
Содержание экологического образования представлено следующими линиями:
1. биосфера - глобальной экосистеме;
2. экосистемы элементарные;
3. человек и человечество в экосистемах Земли.
Рассмотрев проблему формирования экологических знаний в начальной школе, мы пришли к выводу, что успех экологического образования зависит от формирования экологических знаний.
Основным учебным предметом, на котором формируются экологические знания, является окружающий мир. Изучение окружающего мира способствует формированию у младших школьников экологических знаний, убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете.
Анализ программ по окружающему миру в начальной школе подтвердил наше предположение теоретически.
Рассмотрев основные теоретические положения по нашей проблеме, перейдем к опытно-экспериментальной части исследования.
Глава 2. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по проблеме эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов
Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.
Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:
1. Констатирующий эксперимент. Цель - выяснить состояние проблемы формирования экологических знаний в контрольном и экспериментальном классах; определить исходный уровень сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов по выделенным показателям.
2. Формирующий эксперимент. Цель - реализация педагогических условий в реальном учебном процессе.
3. Контрольный срез. Цель - исследование результативности проведенного формирующего эксперимента по формированию экологических знаний у учащихся экспериментального класса.
Эксперимент проходил на базе 4 «А» класса, МОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» в экспериментальной работе принимало участие 6 учеников и 4 «Б» класса, МОУ «Мяксинская основная общеобразовательная средняя школа» в экспериментальной работе принимало участие 6 учеников.
В качестве экспериментального был выбран 4 «Б» класс (учитель - Хрушкова Елена Адольфовна). Как отмечает учитель, Хрушкова Елена Адольфовна уровень успеваемости по предметам - средний. В качестве контрольного класса был выбран 4 «А» (учитель Гусева Галина Николаевна). Учитель этого класса, Гусева Галина Николаевна, говорит о том, что уровень успеваемости у учеников выше среднего. В обоих классах отсутствовали дети с задержкой психического или физического развития, а также дети с серьезными дефектами речи. Оба класса работают по традиционной системе обучения, учебно-методическому комплекту «Школа России», программа «Мир вокруг нас», автор Плешаков А.А.
Таким образом, по уровню образовательной подготовки классы примерно одинаковые.
При проведении констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
· определить критерии показатели сформированности экологических знаний у детей младшего школьного возраста;
· подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологических знаний у младших школьников;
· определить исходный уровень сформированности экологических знаний в указанных классах;
· проанализировать результаты, полученные при проведении методик.
В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности учащихся, качественная и количественная обработка данных.
Для выяснения уровня сформированности экологических знаний и у детей мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся. Критериями обработки данных являются полнота, осознанность, правильность. (Критерии по В.П. Беспалько), приведены в таблице 2
Таблица 2 Критерии и показатели сформированности экологических знаний у младших школьников.
Критерии
Показатели
Полнота
знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними (биосфера, экосистема, элементарные экосистемы);
экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;
знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;
знания о труде людей по использованию природных богатств.
Осознанность
умение устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями действительности при усвоении экологических знаний
Прочность
длительное сохранение полученных экологических знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации
На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности экологических знаний у обучающихся четвертых классов. Характеристика уровней представлена в таблице 3.
Таблица 3
Уровень
Характеристика
Баллы
Высокий
Учащиеся в полной мере владеют знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли», полные, осознанные и упорядоченные. Верно оценивают экологическую ситуацию, могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.
18-20
Средний
Учащиеся допускают небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеют недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.
13-17
Низкий
Учащиеся не владеют знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе; о человеке как о части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» разрозненные, часты заблуждения, отсутствует осознанность, прочность. Не могут оценить экологическую ситуацию и не могут предложить способ решения экологической проблемы.
0-12
Для определения уровней сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов, нами было использовано 3 методики.
Методика 1
Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Биосфера - глобальная экосистема».
Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.
Содержание методики представлено в таблице 1
Таблица 1
№№ пп
Вопросы и задания
Эталоны ответов
1.
Что такое окружающая среда?
1. растения и животные
2. воздух, вода, солнечный свет, почва
3. природные условия в конкретно месте и экологическое состояние данной местности.
3. природные условия в конкретно месте и экологическое состояние данной местности.
2
Воздух- это
твердое вещество
жидкое вещество
газообразное вещество
3.газообразное вещество
3
Вода, как вещество может быть в
трех состояниях
пяти состояниях
только в одном состоянии.
1.трех состояниях
4
Почва содержит
1. множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы
2. продукты разложения растительных и живых организмов
3. состав почвы человеку не известен
1. множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы
5
Какие существуют группы растений?
мхи, лишайники, злаковые
водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые
2. водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые
6
Какие существуют группы животных?
насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
насекомые, рыбы, мхи, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
1.насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
7
Звенья круговорота жизни это?
1.организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители
2. вода, воздух, растения.
1. организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители
Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №1
Методика 2
Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Элементарные экосистемы».
Инструкция: детям предлагается тест, содержащий задания открытого и закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.
Содержание методики представлено в таблице 2
Таблица 2
№№
пп
Задания для учащихся
Эталон ответа
1.
1. Что такое экология?
а) правила ведения домашнего хозяйства;
б) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой
в) защита от вредного действия загрязненной, испорченной окружающей среды
Б. наука о связях между живыми существами и окружающей их средой
2
2. Объясните значение слова «сообщество».
а) все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.
б) один только вид обитателей на определенной территории.
в) обитатели не связанные между собой
А. все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.
3
3. Перечислены животные: пчела, шмель, коростель, полевка, мухи цветочные, перепел, жук навозник, кузнечик. Какое сообщество они заселяют?
А) лес
Б) водоем
В) луг
В. луг
4
4.Перечислите основные меры по охране луга.
1.--------
2.--------
3.--------
1. не поджигать прошлогоднюю траву
2. не уничтожать живущих животных
3. выпас домашнего скота
4. подсев семян редких растений
5
5. Напишите, какие растения и животные луга нуждаются в особой охране.
Р. 1
2
3
4
Ж. 1
2
3
4
6
6. Как связаны обитатели природного сообщества - водоема, между собой
А) цепь питания
Б) совместное питания разнообразных живых существ
В) общая проживающая территория
а, б
7
7. Перечислите, как используются луга в сельском хозяйстве.
1.
2.
3.
4.
Выпас скота, сенокосы, вспашка под культурные растения, озеленение.
Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №2
Методика 3
Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли».
Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.
Содержание методики представлено в таблице 3
Таблица 3
№№ пп
Вопросы и задания
Эталоны ответов
1.
С каким из трех утверждений ты согласен?
1) человек - царь природы;
2) человек - часть живой природы;
3) человек и природа никак не связаны.
2) человек - часть живой природы.
2.
Как наблюдать за Солнцем, чтобы не испортить зрение?
Выбери правильный ответ:
надеть специальные очки и смотреть, сколько хочешь; надеть специальные очки и смотреть не больше 1 минуты; надеть солнцезащитные очки.
2) Надо одеть специальные очки и смотреть не больше 1 минуты.
3.
Какое значение для человека имеет почва?
Выбери правильный ответ: 1) На ней растут растения; 2) Она дает пищу человеку; 3) никакой пользы нет.
2) Она дает пищу человеку.
4.
Выбери, какие знаки являются запрещающими:
Вырубка леса; Катание на лодке; Закрывать воду в кране; Ловля лягушек
1) Вырубка леса
2) Катание на лодке
3) Ловля лягушек
5.
Выбери правильный ответ:
Лес необходим, потому что:
это дом для животных и растений;
это место для отдыха человека, где он может делать все, что захочет; это защитник воздуха, водоемов и почв; это неисчерпаемый источник древесины
1) это дом для животных и растений
3) это защитник воздуха, водоемов и почв
6.
Какую роль в жизни человека играют растения?
Выбери правильный ответ:
выделяют кислород; их можно собрать в букет;
из дерева строят дома; из них делают лекарство;
1) выделяют кислород
3) из дерева строят дома
4) из них делают лекарство
7.
Какую роль в жизни человека играют животные?
Дают одежду; Их можно брать домой;
Никакой пользы не приносят; Дают пищу
1) Дают одежду
4) Дают пищу
Обработка: Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №3
Полученные результаты приведены в таблице 4,5
Таблица 4 Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся экспериментального класса
И.Ф.
М1
М2
М3
Сумма
Уровень
Алина С.
4
5
3
12
Низкий
Аня Ф.
5
4
6
15
Средний
Кристина К.
7
6
7
20
Высокий
Лера Б.
6
5
6
17
Средний
Сергей В.
4
4
4
16
Средний
Ира В.
2
4
4
10
Низкий
Таблица 5 Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся контрольного класса
И.Ф.
Т1
Т2
Т3
Сумма
Уровень
Аня П.
7
6
7
20
Высокий
Катя Н.
5
4
6
15
Средний
Рома Б.
6
5
6
17
Средний
Ульяна К.
4
4
4
16
Средний
Олег Р.
7
6
7
20
Средний
Сергей В.
7
6
7
20
Высокий
Сравним результаты контрольного и экспериментального классов в таблице 6
Таблица 6 Уровни сформированности экологических знаний в экспериментальном и контрольном классах (%)
уровни
Количество учащихся
Экспериментальный класс
Контрольный класс
Абсолютное число
%
Абсолютное число
%
высокий
1
17
2
33
средний
3
50
4
67
низкий
2
33
0
0
итого
6
100
6
100
Для более наглядного представления уровней сформированности экологических знаний используем диаграмму (рис. 1).
/
Рис.1. Уровни сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов (по данным констатирующего эксперимента)
Комплексный анализ всех полученных результатов показывал примерно одинаковый уровень сформированности экологических знаний в исследуемых классах. В контрольном классе детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний 33% (2 человека), что на 16 % больше чем в экспериментальном (17% - 1 человек). То есть в экспериментальном классе только 1 человека (Кристина К.) можно охарактеризовать как, учащегося в полной мере владеющего знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли», полные, осознанные и упорядоченные. Умеющего верно оценивать экологическую ситуацию, способного предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.
Средний уровень представлен следующим образом, в контрольном классе 67% (4 человека), в экспериментальном на 17% меньше, т.е. 50% (3 человека). То есть, 3 обучающихся экспериментального класса (Аня Ф., Лера Б., Сергей В) характеризуются, как учащиеся допускающие небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеющие недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям у этих учеников «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.
Обучающихся с низким уровнем сформированности экологических знаний в контрольном классе отсутствуют, в экспериментальном таких обучающихся 33 % (2 человека). Следовательно, два ученика экспериментального класса (Алина С., Ира В.) можно охарактеризовать как учащихся не владеющих знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе; о человеке как о части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знания у этих учащихся по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» разрозненные, часты заблуждения, отсутствует осознанность, прочность. Не могут оценить экологическую ситуацию и не могут предложить способ решения экологической проблемы.
По результатам констатирующего эксперимента было выяснено, что большинство учащихся экспериментального и контрольного классов имеют средний уровень сформированности умения экологических знаний.
Как показали результаты констатирующего эксперимента контрольный класс в целом выше по уровню сформированности экологических знаний, чем экспериментальный.
Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило выяснить состояние изучаемого явления на практике. Комплексный анализ полученных данных показал, что у большинства учащихся экспериментального класса недостаточно сформированы экологические знания.
Следовательно, необходима специальная работа по формированию экологических знаний у обучающихся четвертого класса.
2.2 Реализация педагогических условий эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
На следующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих формированию экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.
На данном этапе решались две взаимосвязанные задачи:
1. Реализация в учебном процессе системы выделенных педагогических условий.
2. Выявление эффективности их влияния на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.
В эксперименте были выделены следующие педагогические условия по эффективности формирования экологических знаний при изучении окружающего мира:
· использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания;
· использование интегрированных уроков с уроками окружающего мира;
· установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира.
Одним из условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира являлось использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания. Для этого детям помогли уже имеющиеся знания. На основе старых знаний формировались новые знания Данное условие реализовывалось на протяжении всего формирующего этапа эксперимента (см. прил. № 4-7).
Покажем на конкретных примерах, как строилась наша работа.
Так, на уроке окружающего мира «Зона степей» учащимся после прослушивания сообщения «экологов» (см. прил. №6) предлагалась следующее задание: «Подумайте: если б я был экологом, я бы сделал для степи…. Запишите план своих действий». Данное задание предлагалось на этапе изучения нового материала.
Дети предлагали различные планы действий. Если обобщить все планы, то можно вывести общий:
1. Создание охраняемых степей.
2. Охрана животных леса.
3. Создание питомников.
4. Уменьшение распашки степей.
Кристина К. с высоким уровнем сформированности экологических знаний предложила способствовать расселению растений зоны степей. Далее детям был задан вопрос: «А как мы можем способствовать расселению растений?» Ответы детей были различными. Так Оля П. предложила не распахивать земли под культурные растения, либо расселять дикорастущие растения с помощью семян.
После этого обсуждения детям предлагалось послушать сообщение биологов о том, как растения приспособились к жизни в степи. (Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. Листья у растений в степи узкие, чтобы испарялось меньше влаги. Корни уходят глубоко в землю, чтобы добывать влагу).
Далее был задан вопрос: «С помощью чего еще расселяются растения в степи?» Дети сразу ответили, что с помощью луковиц.
Выслушивая планы действий, дети в своих планах делали коррективы. Таким образом, дети с низким уровнем сформированности экологических знаний могли расширить свои знания.
В целом, дети были сосредоточены и увлечены работой, что способствовало формированию экологических знаний по содержательной линии «Экосистемы элементарные», а именно разнообразие растений зоны степей и способы их расселения. Они не просто прослушали сообщение, а могли проявить творчество и сформировать новые знания при общем обсуждении.
В конце урока детям был предложен тест, где они могли применить полученные экологические знания в творческом задании, тем самым закрепить их еще раз.
Приведем образец задания теста:
1. Зона степей расположена ... на нашей страны:
а) севере б) востоке в) юге
2. На карте природных зон зона степей закрашена ... цветом:
а) розовым б) зелёным в) жёлтым г) коричневым
3. Характерный признак зоны степей - это...
а) сплошной травянистый растительный покров;
б) отсутствие сплошного растительного покрова;
в) обилие мхов, лишайников, кустарников.
4. К степным птицам относятся...
а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки;
б) журавли-красавки, дрофы;
в) ястребы, кедровки, сойки.
5. Для растений степи характерны: ...
а) стелющиеся корни, крупные листья;
б) длинные корни, мясистые стебли, листья колючки;
в) корни луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстые мясистые стели и такие же листья.
6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы: а) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей;
б) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное
заготовление древесины;
в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство.
7. Основным занятием населения степей является...
а) земледелие; б) рыболовство; в) оленеводство.
8. В Красную книгу занесены следующие степные растения и животные: ...
а) крачет, стерх, краснозобая казарка;
б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка;
в) зубр, филин, женьшень.
В данном тесте отражены 2 содержательные линии «Экосистемы элементарные» и «Человек и человечество в экосистемах земли», по которым проверялись экологические знания детей.
После проверки выяснилось, что в основном дети справились с заданием. На все задания правильно ответило 5 человек (83%), один человек (7%) сделал 2 ошибки в тесте.
Таким образом, творческое задание способствовало формированию экологических знаний, что показал тест. Это связано с тем, что не один учащийся не сделал ошибки в задании 5, 6, 8, на формирование знаний по которым было направлено творческое задание.
На уроке окружающего мира по теме «Лес и человек» (см. прил. 5) детям было предложено сформулировать экологическую проблему. Дети работали по иллюстрации. Ответы были различными. В частности, были предложены следующие варианты: засорение лесов бытовыми отходами, вырубка лесов, люди не соблюдают правила поведения в лесу. Далее задавался вопрос: «А какие правила не соблюдаются людьми?» Учащиеся ответили, что разводят костры в непредусмотренных для этого местах, разбрасывают мусор и т.п. При обсуждении все сошлись во мнении, что одной из проблем является разведение костров людьми. Таким образом, дети решили одно из творческих заданий, в ходе которого формировались знания детей по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли», а именно правила поведения в лесу, экологические проблемы.
Далее работа по сформулированной проблеме шла по плану:
1. Причины.
2. Последствия.
3. Пути решения.
Причины и последствия данной проблемы были найдены в ходе общего обсуждения, т.е. фронтального опроса. Так среди причин учащимися было указано: люди не знают правил разведения костров, делают это специально. Последствия: уменьшение площади лесов, пожар и т.п.
Одним из творческих заданий при решении было: нахождение путей решения проблемы. Ира В. с низким уровнем сформированности экологических знаний предложила следующий путь: просвещение людей о правилах разведения костров. Сергей В. сказал, что костер необходимо разводить вблизи воды. Ответы были различными. В ходе обсуждения были составлены правила разведения костров. После этого дети сверяли свои правила с правилами, которые описаны в учебнике в памятке «Как разводить костер». Сравнение показало, что дети составили правила правильно. Был сделан вывод: «Надо не только знать правила, но и соблюдать их».
В целях закрепления формируемых знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли»: правила поведения в лесу и экологические проблемы, домой детям было предложено задание: придумать условные знаки к правилам поведения в лесу, что способствовало формированию экологических знаний при изучении окружающего мира.
На данном уроке также давалось творческое задание по правилам поведения в лесу: «Составьте правила поведения в лесу». Решение данного задания требовало от детей творчества. Кристина К. предложила следующие правила: не разводить костров, не выбрасы и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.