На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовик Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике. Девиации как социально-педагогическая проблема. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков. Несовершеннолетние правонарушители.

Информация:

Тип работы: Курсовик. Предмет: Педагогика. Добавлен: 21.11.2006. Сдан: 2006. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


81
ПЛАН
Введение ..................................................................................... 2
Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме ............ 7
1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от
нормы в социальной педагогике …..................................... 8
1.2. Типы отклонений в социальном поведении .................... 9
Глава 2. Девиации как социально - педагогическая проблема .... 11
2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально -
педагогическом пространстве .......................................…11
2.2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов
в подростковом возрасте .................................................. 17
2.3. Преступность как форма проявления делинквентного
поведения детей и подростков ........................................ 24
Глава 3. Основы социально - педагогической деятельности
с несовершеннолетними правонарушителями ................ 46
3.1. Значимые состовляющии индивидуального
профилактического воздействия на личность
несовершеннолетнего правонарушителя ....................... 46
3.2. Структура и содержание индивидуальной профилак-
тической программы работы социальных педагогов
с несовершеннолетними правонарушителями ............. 53
3.3. Пути и средства воспитательно - профилактического
воздействия на личность несовершеннолетнего
правонарушителя ................................................................. 59
Заключение ................................................................................... 69
Библиография .............................................................................. 76
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и проблема исследования. Делинквентность детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие обще-ства. В современной России состояние делинквентности школьников вы-зывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа развития об-разования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние го-ды отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности де-тей» [см. 69 - с. 3]. Статистические данные показывают, что в конце XX - нача-ле XXI века за время обучения в школе количество делинквентных де-тей увеличивается в 2,4 раза [см. 23 - с. 6 ].
Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения Определенная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.
К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российские ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегрузку детей учеб-ными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.
Особую актуальность для педагогики представляет проблема делинквентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпуск-ников средней школы зависит благополучие молодой семьи, про-из-водственный потенциал и обороноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек - 80% - 94%[см. 53 - с. 32].
Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% стар-шеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в половые от-ношения. Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз [см. 53 - с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности старших школьников - это прежде всего нравственная и педагогическая проблема. Пе-ред отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.
В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников исследовались рядом отечественных ученых. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исследо-вались
В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др.
Проблемы нравственного воспитания в школе исследованы А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма).
Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбора темы нашего исследования:
« Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеными детьми .
Проблема исследования состоит в определении содержания и
видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными учащимися. Решение данной проблемы является целью исследования.
Задачи дипломной работы:
1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения
учащихся.
2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической
проблемы.
3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с
несовершеннолетними правонарушителями.
Методологическую основу исследования составили сле-дующие положения:
- признание философского и гносеологического плюрализ-ма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;
- диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив-ного;
- системный подход к исследованиям;
- аксиологический подход, признающий человека наивыс-шей ценностью;
- учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующе-го возраста.
Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:
- гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов);
- личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);
- проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин);
- психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский).
Использованы следующие методы исследования:
- анализ государственных документов об образовании и об уровне делинквентности подростков РФ, учебных планов,программ и учебников;
психологической, медицинской, педагогической литературы;
- систематизация и обобщение научных данных;
- педагогическое наблюдение;
- беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родителей, детей);
- обобщение педагогического опыта;
- обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя английского языка в СШ … и в качестве психолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо ….
Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение - … с углубленным изучением отдельных предметов и психолого-педагогический центр ….
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- систематизированы и обобщены концепции отечествен-ных ученых по проблеме делинквентности школьников;
- определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адекватного поведения у старшеклассников;
- разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом возрастных особенностей юношей и деву-шек технологии формирования знаний, умений, навыков, отно-шений к здоровому образу жизни;
- создана и в ходе опытно-экспериментальной работы про-верена модель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение нормами поведения;
- выявлены положительные результаты формирования здо-рового образа жизни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, формируемой в учебной и внекласс-ной работе, использовались педагогические технологии, позво-ляющие учащимся осознать здоровье как личностную и общест-венную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.
Теоретическая значимость исследования состоит в опре-делении научно-педагогических основ воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут исполь-зоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.
Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагогической, криминалистической литературы по теме исследования.
Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с работниками отдела внутренних дел … по работе с несовершеннолетними правонарушителями, с учителями СШ ….
Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ
Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхо-дит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся преж-де всего окружающая человека естественная и социальная сре-да, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внут-ренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.
Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследствен-ностью понимается передача от родителей к детям определен-ных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличаю-щие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы.
Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно-сти мало. Превра-щение биологического индивида в социального субъекта проис-ходит в процессе социализации человека.
Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социализацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы -- экологические, демографичес-кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации.
К мезофакторам относятся формирование этнических устано-вок; влияние региональных условий, в которых живет и разви-вается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуника-ции и др.
К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде-ния, группы сверстников и многое, многое другое, что состав-ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко-тором находится ребенок.
Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности:
роль чле-на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отече-ства и т. д .
1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике
Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные. Они используются для характери-стики процесса развития и социального поведения ребенка.
Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребен-ка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алко-голизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества:
экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной си-стемы, замене старых норм новыми.
Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относитель-но которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность [см. 63 - с. 270].
1.2. Типы отклонений в социальном поведении
Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы:
физические, психические, педагогические и соци-альные.
Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателя-ми.
Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатка-ми: задержка психического развития (ЗПР) и умственная отста-лость детей, или олигофрения. К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка.
Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее ус-пешность выполнения какой-либо деятельности. В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интел-лектуальные способности детей, а также методики их формирования.
Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических недостатков со-здается постоянная межведомственная психолого-медико-педа-гогическая комиссия.
Педагогические отклонения -- такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили обра-зование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педа-гогическими. Педагогической нормой, или нормой образова-ния, являются стандарты общего образования, которые приня-ты в стране.
Однако есть дети, не получившие общего образования.
Следует иметь в виду также довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид про-фессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшеству-ющих этапах - дети, не получившие профессионального образова-ни.я.
Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма -- это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) пове-дения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином эта-пе развития общества.
В социологической, психологической и педагогической лите-ратуре достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением» и др.
Для оказания помощи таким детям создаются специализиро-ванные социальные службы, специальные школы или специальные профессиональные учебные заведения [см. 3 - с. 56].
Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом пространстве
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит ов-ладение им социальными ролями, необходимыми для безболез-ненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы нравственности чело-века, формируются нормы поведения, раскрываются внутрен-ний мир и индивидуальные качества личности. Семья способ-ствует не только формированию личности, но и самоутвержде-нию человека, стимулирует его социальную, творческую актив-ность, раскрывает индивидуальность.
Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе-ме хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют ка-тастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жиз-ненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспи-тания [см. 22 - с. 73].
Во все века семья испытывала потребность получать поддер-жку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поко-лению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями наруше-ны, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.
Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее ста-новится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работ-ников, социальных педагогов и других специалистов. Исследо-вания показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благопо-лучные семьи.
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники -- социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.
Существует несколько определений семьи. Во-первых, се-мья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональ-ной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу [см. 1 - с. 98].
Во-вторых, семьей называется социальный институт, харак-тери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть по-вседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторожде-ние и первичная социализация детей, значительная часть бы-тового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. [см. 22 - с. 133]
Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че-ловечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумно-го, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.
В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб-ности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляю-щихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья -- социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.
При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это се-мейный образ жизни, в котором человечество нашло единствен-ную возможность существовать, выражая свою социально-био-логическую природу.
Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 - с. 46]. Мы остановим-ся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и раз-вития ребенка.
Репродуктивная функция (от лат. productjo -- самовоспро-изведение, размножение, производство потомства) обусловле-на необходимостью продолжения человеческого рода.
Демографическая ситуация в современной России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увели-чения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по выска-зыванию таких семей, -- это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.
Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз-раста. Это обусловлено растущими материально-экономически-ми трудностями, духовно-материальным кризисом, в результа-те которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и пр.), и другими причинами.
Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще-ние величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отде-лению молодых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здо-ровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населения по состоя-нию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и т. д.
Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори-чески семья всегда была основной хозяйственной ячейкой об-щества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли су-ществовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным об-служиванием, -- приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. -- частично были переложены на сферу бытовых услуг.
Экономическая функция была связана с накоплением богат-ства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жени-ха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.
Социально-экономические изменения, происходящие в на-шем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения соб-ственности, приватизации жилья, наследования и т. д.
Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определя-ют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.
Являясь одним из важных факторов социального воздей-ствия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное раз-витие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре-бенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.
Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи-ло человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа -- прямая функ-ция родителей.
Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич-ной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.
Воспитание ребенка в семье -- сложный социально-педагоги-ческий процесс. Он включает влияние всей атмосферы и мик-роклимата семьи на формирование личности ребенка. Возмож-ность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность кото-рого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Требования родителей реализуются в их сознательной воспи-тательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей -- важнейшее средство влияния на воспитание ребен-ка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста-точных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подража-ет их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров -- все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения.
Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.-
В условиях семьи однако, воспитание может быть деформи-рованным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологи-ческим климатом, здоровыми отношениями между ее членами.
Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че-ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жиз-ненные успехи, финансовое положение и т. д.
Выражение «мой дом -- моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья -- наиболее надеж-ная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время ук-рыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы.
Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш-него очага, безропотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близки-ми, детьми. Совместный отдых вместе с детьми -- фактор, бла-готворно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.
Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун-кций может быть с большим или меньшим успехом реализова-на вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.
2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в
подростковом возрасте
Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст -- самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переход-ным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подро-стка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его дея-тельности [см. 3 - с. 92].
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жиз-ни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный ста-тус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъяв-ляться более серьезные требования со стороны взрослых.
Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, пси-хологии и педагогики, которые характеризуют личность подро-стка. Анатомо-физиологические особенности подростка характе-ризуются неравномерностью его физического развития, совершен-ствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скеле-та. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердеч-но-сосудистой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего начинает работать более мощно, а диаметр крове-носных сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, и т. д. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не все-гда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное половое созрева-ние подростка происходит при заметном отставании в социальном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологи-ческие проблемы полового воспитания.
В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него форми-руются собственные взгляды и суждения; появляются собствен-ные оценки на те или иные события и факты; он пытается оце-нить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверст-никами и их действиями.
В этом возрасте происходит временное психологическое отда-ление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между офици-альным коллективом и неформальной группой общения. Пред-почтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чув-ствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаю-тся, курят, выпивают и др [см. 24 - с. 142].
Как правило, в этом возрасте у подростков возникают пробле-мы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжа-ют смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослы-ми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, уси-ливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяе-тся характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появ-ляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.
У подростка формируется чувство взрослости, которое прояв-ляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой филь-ма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень боль-шое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвер-диться в группе детей.
Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремле-ние к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются уме-ния самообладания, самоуправления своими мыслями и по-ступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.
Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.
Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недоста-точно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвер-диться и стать взрослым.
Подросток -- это еще недостаточно зрелый и недостаточно со-циально возмужалый человек, это личность, находящаяся на осо-бой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно всту-пить в отношения с окружающими и следовать в своих поступ-ках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Подросток способен принимать продуманные решения, со-вершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подро-сток -- лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как ха-рактеризующийся личностной ответственностью.

Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике типы девиаций.
Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обще-стве правил, норм поведения, называют трудными или труд-новоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связан-ными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обу-чения и воспитания [ см. 63 - с. 215].
Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружаю-щему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связа-на с деятельностью и выражается в поведении человека, кото-рое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся [см. 6 - с. 89].
Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.
Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризо-вано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаю-щее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адек-ватного учета средой особенностей его индивидуальности и про-являющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:
-- дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 - с. 67];
-- дети-сироты, общее число которых превысило 500 000;
-- социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут оче-реди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуально-му насилию;
-- подростки, употребляющие наркотики и токсические сред-ства;
-- подростки сексуально распущенного поведения;
-- подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков ра-стет в два раза быстрее, чем среди взрослых.
Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
Девиантное поведение -- один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возра-сту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлени-ями девиантного поведения являются ситуационно обусловлен-ные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематичес-кие уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуаль-ного характера; попытки суицида.
Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харак-теризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчи-вый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.
Выделяются следующие типы делинквентного поведения:
-- агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбле-ния, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;
-- корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымога-тельство, угоны автотранспорта и другие имущественные пося-гательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;
-- распространение и продажа наркотиков.
Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуля-ции.
Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовно-го кодекса. Криминальному поведению, как правило, предше-ствуют различные формы девиантного и делинквентного пове-дения.
Негативные формы девиаций являются социальной патоло-гией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значи-тельный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.
Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу-дет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностя-ми их удовлетворения. Стремление к удовлетворению матери-альных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответ-ствующим общепринятым нормам поведения. Также фактора-ми отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленным обществом со-циальным нормам или генетическая предопределенность от-клонения.
В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам [ см. 63 - с. 217]:
- видам преступления (уголовные, административные) и амо-ральных поступков (пьянство, проституция);
- уровню или масштабности отклонения, когда принято го-ворить об индивидуальном или массовом отклонении;
- внутренней структуре отклонения, когда отклонение свя-зывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;
- ориентированности отклонения на внешнюю среду (семей-ные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др).
2.3. Преступность как форма проявления делинквентного
поведения детей и подростков
Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире является одной из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности характерен для всех развитых стран мира. К основным причинам преступности несовершеннолетних и молодежи ученые отно-сят безработицу среди молодежи, неуверенность молодых лю-дей в будущем, неудовлетворенность современным способом управления обществом.
Высказываются специалистами в области работы с несовершеннолетними преступниками и другие мнения о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так, руководитель федерального бюро по правосудию для несовер-шеннолетних и профилактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростковой преступности считает распад семей, жестокое обращение с детьми, нарушение неотъем-лемых прав детей на получение воспитания и образования, про-живание в нормальных условиях и, как результат, уход детей из дома. Обследование несовершеннолетних в штате Коннектикут показало, что 75% преступников, совершивших наиболее серь-езные акты насилия, сами подвергались жестокому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа лиц, совершивших насильственные преступления, составила 33% [ см. 39 - с. 34].
Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ-ности несовершеннолетних в своей стране и японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусловлен ро-стом благосостояния и его последствиями -- стрессами, связан-ными с учебой, недостатками воспитания в семье, разрушени-ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа-лизма.
Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова-ния также показывают, что среди несовершеннолетних право-нарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а также выходцы из малообеспеченных семей.
Серьезной проблемой для японских школ признается отсут-ствие в них специалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над родителями, учителями и одноклассни-ками.
За последние годы преступность несовершеннолетних в на-шей стране также существенно возросла. Так, в Екатеринбур-ге, как одном из наиболее сложных по состоянию преступности городов России, подростковая преступность составляет около 14 % [см. 23 - с. 52]. В настоящее время подростки являются самой кримино-генно пораженной частью населения. Увеличилось среди пре-ступников также число девочек-подростков.
Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершенно-летними правонарушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет. Несовершеннолетний воз-раст в разделе 5 Уголовного кодекса РФ [см.71-ст.87 - 96] рассматривается в качестве обстоятельства, смягчающего ответственность. Так, в отношении несовершеннолетних не предусмотрено примене-ние некоторых видов наказания, в частности -- исключитель-ной меры, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет [см.71-ст. 88].
Следует также отметить широкое применение в судебной практике отсрочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется в отношении примерно половины всех несо-вершеннолетних, осуждаемых к лишению свободы. Кроме того, определенная часть нарушителей (более 20%) освобождается от наказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передаются в комиссии по делам несовершеннолетних, либо к ним применяются принудительные меры воспитательно-го характера: 1) предупреждение, 2) передача под надзор роди-телей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа, 3) возложение обязанности загладить причиненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. В случае систематического неисполнения мер воспитательного воздей-ствия суд может привлечь правонарушителя к уголовной ответ-ственности [см.71-ст. 90].
Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении менее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. Учитывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда наказаний, а отдель-ные (например, штраф, исправительные работы) применяются весьма ограниченно, основным видом реального (исполняемо-го) наказания является лишение свободы, которое лица, осуж-даемые в несовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита-тельных колониях.
Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста привлечения к уголовной ответственности, т.е. ему не исполнилось 14 лет, или применение к нему меры уголовного наказания признается нецелесообразным, но он тем не менее нуждается в особых условиях воспитания, то такой подросток направляется в специальное учебно-воспитательное учрежде-ние.
Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо-вершеннолетних правонарушителей можно разделить на следу-ющие виды [см. 31 - с. 59]:
* специальные общеобразовательные школы;
* специальные профессиональные училища;
* специальные (коррекционные) общеобразовательные шко-лы и специальные (коррекционные) профессиональные учили-ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (задер-жкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния.
Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи-ков и для девочек. Однако при наличии соответствующих усло-вий возможно создание смешанных учреждений с совместным содержанием и обучением мальчиков и девочек.
Учреждения могут быть открытого и закрытого типа.
Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей явля-ется обеспечение их психологической, медицинской и социаль-ной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) обще-го и профессионального образования.
Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и создается для детей и подростков:
-- с устойчивым противоправным (девиантным) поведением;
-- подвергшихся любым формам психологического насилия;
-- отказывающихся посещать общеобразовательные учреж-дения, испытывающих трудности в общении с родителями.
Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципальным или негосударственным.
Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет-них с делинквентным поведением, т. е. совершивших обществен-но опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и тре-бующих специального педагогического подхода. Учреждение закрытого типа может быть только государственным.
Использование специальных учебных заведений в профилак-тике правонарушений несовершеннолетних - одно из направ-лений деятельности органов внутренних дел.
Основной задачей указанных учреждений является коррек-ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершеннолетних путем применения к воспи-танникам педагогических методов с обязательным охватом об-щеобразовательным и профессиональным обучением и привле-чением их к труду. При этом проведение воспитательной, куль-турно-массовой и спортивной работы сочетается с определен-ным режимом содержания.
Обязательным условием для направления несовершеннолет-них в специальные учебные заведения является постановка на учет и проведение профилактической работы по месту их жи-тельства со стороны сотрудников органов внутренних дел соот-ветствующего уровня (района, города и т. д.). Эти функции вы-полняют отделы по профилактике правонарушений несовер-шеннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутренних дел всех уровней.
В том случае, если возникает необходимость направления несо-вершеннолетнего правонарушителя в специальное учебное заве-дение, сотрудники ОППН оформляют заявку на получение путе-вки для такого ребенка, которая направляется в Комиссию по де-лам несовершеннолетних и защите их прав при соответствующей Администрации (районной, городской и др.). Комиссия рассмат-ривает заявку, выносит постановление о направлении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение (11-14 лет -- в специальные школы, 14-18 лет -- в специальные профессио-нальные училища) и выписывает ему путевку.
Направление подростков в специальные учебные заведения осуществляется через Центры временной изоляции для несо-вершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП) после получения путевки. С целью предупреждения правонарушений со сторо-ны несовершеннолетних в период ожидания путевок использу-ется предусмотренная Положением о комиссии по делам несо-вершеннолетних и защите их прав возможность содержания их в Центрах временной изоляции для несовершеннолетних пра-вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетние поме-щаются в ЦВИНПы не после получения путевки, а с момента направления заявки, что, в свою очередь, позволяет освободить ОППНы от контроля за ребенком в этот период.
Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ-циональные обязанности входит взаимодействие со специаль-ными учебными заведениями, изучает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер-живает связь с родителями.
После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре-бенка в специальное учебное заведение, куда он направлен, а затем в течение всего периода его пребывания в этом учрежде-нии осуществляют непосредственное взаимодействие с педаго-гическим коллективом и воспитанником в ходе выездов в спе-циальное учебное заведение, контроль за оформлением лично-го дела на подростка, оказание практической помощи в его ро-зыске и возвращении, если он самовольно оставил учебное за-ведение, а также принимают участие в выпуске воспитанника, в том числе в реабилитационный отпуск.
Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробованных средств по подготовке воспитанника к жизни за пределами специального учебного заведения. Если воспитан-ник, находясь в специальном учебном заведении, не допускает нарушений дисциплины, выполняет требования педагогов, то, по согласованию с Управлением внутренних дел, он может быть направлен в реабилитационный отпуск сроком от 3 до 6 меся-цев. Все это время он находится под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по окончании обо-значенного срока готовит на данного подростка объективную характеристику, на основании которой администрация прини-мает окончательное решение о выпуске подростка из специаль-ного учебного заведения. Важной особенностью является то, что во время реабилитационного отпуска личное дело подростка остается в учебном заведении Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками появилась реальная возможность сокращать сроки пребывания несовершеннолетних в специальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, поскольку число таких учебных заведений ограниченно и они не могут сегодня принять на пе-ревоспитание всех правонарушителей, которые в этом нужда-ются.
Очевидно, что в современных условиях роста числа правона-рушений среди несовершеннолетних и возрастания необходи-мости совершенствования социально-педагогической работы с этим контингентом детей назрела и потребность в дальнейшем развитии системы специальных учебных заведений. Так, пред-ставляется целесообразным создание специализированных учебно-воспитательных заведений для различных категорий подростков-правонарушителей:
-- для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес-ком учете за различные правонарушения и допускающих от-клонения в поведении;
-- для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо-правные действия, по которым вынесены постановления об от-казе в возбуждении или о прекращении уголовного дела;
-- для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб-ление наркотических и токсичных веществ;
-- для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона-рушения и имеющих отклонения в психическом развитии.
Кроме того, для более эффективного использования возмож-ностей по своевременной изоляции подростков-правонаруши-телей с помощью направления их в специальные учебно-воспи-тательные учреждения необходимо пересмотреть перечень ме-дицинских противопоказаний, который на сегодняшний день не позволяет изолировать значительное количество несовер-шеннолетних, в результате чего они очень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места лишения свободы.
Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных,
находящихся в воспитательных колониях.
В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных колониях отбывают наказание несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужденные к лишению свободы, а также осужденные, оставленные в воспитательных колониях до достиже-ния ими возраста 21 года.
Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое состояние человека, его поведение, интересы, пер-спективы жизни. Большое значение имеет возраст и при отбы-вании наказания: он учитывается при организации различных направлений воспитательного процесса, реализации основных средств исправления, формировании коллективов осужденных и т. п.
Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно-го во многом обусловлена особенностями подросткового возра-ста, который отличается бурным физическим развитием орга-низма, энергией, инициативностью, активностью личности. Повышенная возбудимость, неуравновешенность, преоблада-ние процессов возбуждения над торможением могут служить причиной нарушения дисциплины. Несовершеннолетние осуж-денные весьма восприимчивы к внешним воздействиям, причем как к положительным, так и к отрицательным. Восприимчи-вость и впечатлительность являются теми внутренними услови-ями, которые способствуют формированию основ мировоззре-ния, черт характера, свойств и качеств личности. Некритичес-кое отношение к себе, неадекватная оценка действительности приводят к нравственной неустойчивости несовершеннолетних осужденных, которая снижает эффективность социальной ре-гуляции поведения и затрудняет формирование общественно полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время нрав-ственная неустойчивость, стремление к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувствительность к ситуационным влия-ниям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осуж-денных расшатывают моральную саморегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к противоправным становится весьма легким и вероятным [см. 67 - с. 156].
Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус-ловно, оказывает самооценка, которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих возможностей, а неудача порождает чувство неуверенности и даже неполноценности. При завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи-тельность, выделиться среди других. Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников колонии, ироничны к попыткам воспитателей пробудить в них стремление к нрав-ственному самоусовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще-ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже-лательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже других.
У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив-ного формирования воли и волевых качеств. В этот период вос-питанники, начиная осознавать себя как личность, способны к самовоспитанию, беря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание по-ступков, их нравственную направленность. В результате таким нравственным образцом (идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики.
Для многих несовершеннолетних осужденных характерна противоречивость мировоззрения, проявляющаяся в непосле-довательности их взглядов и убеждений. Если эта непоследова-тельность осознается осужденными как недостаток, его легче переубедить в противоположном. Более педагогически и соци-ально запущенные несовершеннолетние осужденные стремятся выработать логическую последовательность своих ошибочных представлений, стараются аргументировано защитить их. Ра-бота с такой категорией подростков гораздо сложнее.
Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об-щению и практически все свободное время проводят в группах. Отсюда и преступность их, как правило, носит групповой харак-тер. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст несовер-шеннолетних преступников, тем больше состав группы.По мере взросления количество членов
группы уменьшается, и в возра-сте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 человек.
Как показывают социологические исследования, проводи-мые в воспитательных колониях, подавляющая часть тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в мили-ции. Они мало увлекались чтением, музыкой. Лишь немногие проявляли интерес к спорту. Более 70% несовершеннолетних осужденных, как показали исследования, имели до осуждения 5-8 часов свободного времени, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни выполнением домашних обязанностей и т. п.). В то же время их образовательный уровень обычно отстает на 2-3 класса; увеличилось число подростков вообще неграмот-ных [см. 55 - с. 76]. Несовершеннолетние осужденные, в основном, не имеют спе-циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко избыток свободного времени ведет к тому, что они приобщаются к алко-голю, наркотикам, рано начинают вести половую жизнь, что отвлекает их от общественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступления.
Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в неполных семьях, в детских домах и школах-интернатах. Отсутствие родителей или одного из них затрудняет нравственное воспитание, поскольку при этом, в основном, проявляется за-бота о том, чтобы ребенок был накормлен и одет. В семьях, где есть оба родителя, наблюдалось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в нравственном воспитании под- ростка, безразличие родителей к его проблемам, друзьям. [см. 20 - с. 198]
Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ребенка показало, что 63,5% знали всех и хорошо, 28,6% знали не всех и плохо, 0,5% вообще никого не знали, 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [см. 34 - с. 98]. В 91,4% случаев родители получали информацию о месте, формах времяпрепровождения детей, их друзьях от самого ре-бенка, в 8,1% случаев периодически узнавали об этом от сосе-дей, знакомых, учителей, 0,5% вообще не располагали никакой информацией [см. 18 - с. 79].
Анализ исследований по данному вопросу позволяет сделать следующие выводы:
1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре-менной семьи, отсутствия их надлежащего взаимодействия с педагогическими коллективами учебных заведений не обеспе-чивается полнота знаний и представлений родителей об истинном внутреннем мире подростка, его интересах и потребностях, формирующих обычно «слепую» любовь к ребенку. Такую од-носторонность родительских оценок и взглядов можно было бы устранить в результате улучшения контактов родителей со школой, где, как известно, более объективно фиксируются не-гативные черты поведения подростка как в виде деформации его правосознания, отклоняющегося поведения, так и антиоб-щественных проступков и правонарушений.
2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под-ростка вне семьи и контроль за ним обычно достигается:
* путем грубого, бестактного требования сообщать все инте-ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах;
* путем получения такой информации от третьих лиц;
* в результате своих собственных наблюдений за поведени-ем ребенка, за его отдельными поступками [см. 8 - с. 55].
Родители, как правило, пытаются навязать ребенку в товари-щи и друзья того, кто по нраву им, а не подростку, при этом дают всевозможные оценки его сотоварищам. Именно это зачастую отталкивает ребенка от родителей, делает его неоткровенным, вызывает естественное противодействие. Неумелость родителей в общении с детьми вызывает необхо-димость создания системы педагогического родительского все-обуча, например, путем проведения специальных семинаров, активного использования в этих целях средств массовой инфор-мации или же с помощью разработанной социальными педаго-гами и психологами системы «Служба семьи» [см. 14 - с. 249].
3. Мнения родителей о степени вероятности ребенка стать потерпевшим от того или иного преступления можно рассмат-ривать, во-первых, как отражение вполне естественной заботы или тревоги за судьбу ребенка на основе имеющейся у них раз-личной криминологической информации и, во-вторых, как некоторую гиперболизацию существующей угрозы подростку стать потерпевшим.
Тем не менее, такая ориентация родителей предполагает на-личие реально существующих «горячих» точек проблемы, что само по себе должно учитываться правоохранительными орга-нами и социально-пе-дагогическими службами как в организа-ции работы по предупреждению преступлений в отношении детей, так и в ходе проведения разъяснительной работы среди родителей с целью изменения их не всегда верной ориентации, выработки адекватного восприятия реальной ситуации.
4. В большинстве своем сегодняшний родитель в силу право-вой и педагогической неподготовленности не способен дать ка-кие-либо рекомендации своему ребенку о правильной линии его поведения в случае совершения против него преступного пося-гательства. Отсюда возникает необходимость осуществления профилактики среди самих родителей или более старших чле-нов семьи. Родители должны объяснить ребенку, как вести себя в конкретной создавшейся ситуации, научить ребенка быть внимательным, осмотрительным, осторожным, особенно при его знакомстве с неизвестными лицами или появлении в новых (незнакомых) местах [см. 24 - с. 213]. Опасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в условиях крупного города. Главной линией поведения подро-стка здесь должно быть строгое выполнение запрета на посеще-ние опасных мест (зон) с применением в «необходимых случа-ях» метода «шоковой терапии».
5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового воспитания детей и подростков свидетельствуют о наличии серьезных пробелов и недостатков при решении этой проблемы. Ученики младших и старших классов получают лишь отрывочные сведения по вопросу полового воспитания и то исключительно эпизодически.
Степень актуальности борьбы с преступными посягательства-ми на половую неприкосновенность несовершеннолетних опре-деляется тем громадным моральным ущербом, который причи-няется не только конкретному малолетнему или подростку, но и его окружению.
Цинизм, жестокость способа совершения преступления при имеющихся изъянах в воспитании других подростков могут быть восприняты как стимулятор активной противоправной деятельности, как призыв к совершению аналогичных дей-ствий. С другой стороны, это может отрицательно повлиять на подростков в плане формирования настороженных (основанных на недоверии) межличностных отношений как со сверстника-ми, так и со взрослыми.
Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще-ственной опасности таких преступлений, разъяснений необхо-димости и существа профилактической работы с привлечением средств массовой информации, педагогов, родителей.
Вполне оправданным здесь было бы объединение усилий ор-ганов здравоохранения и правоохранительных органов в своев-ременном выявлении лиц с агрессивным поведением на сексу-альной почве и соответствующем воздействии на них.
6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступления возраста половой зрелости подростка. Све-дения об интимной сфере, отношениях полов в детской микро-среде, как правило, воспринимаются в искаженной форме.
Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем интенсивнее, чем менее информирован об этом ребенок из достоверных источников. Поэтому основы полового воспитания должны быть заложены в раннем детском возрасте.
Образовавшийся сегодня разрыв между половым созревани-ем подростка в силу акселерации и более длительным процес-сом его социального становления породил целый ряд проблем, например, таких как длительное неудовлетворение половых инстинктов, постоянно подогреваемых кинематографом, видео-продукцией, публикациями в прессе и другими эротическими источниками. Возможное решение этой проблемы представля-ется путем вовлечения подростков в массовые занятия спортом, в общественно полезную деятельность (благоустройство микро-районо, работа в молодежных объединениях по интересам и т. п.).
В этой связи высказываются верные, на наш взгляд, предло-жения о том, что центром такой работы, а также деятельности по предупреждению правонарушений подростков, равно как и преступных посягательств, направленных против них, может стать общеобразовательная школа, которая призвана осуществ-лять функции управления по отношению к семье и другим со-циальным институтам.
Действительно, школа должна быть регулятором оказания помощи семье, родителям. Привлечение школой к этому делу социальных педагогов, медицинских работников, сотрудников правоохранительных органов значительно расширит ее воспи-тательно-профилактические функции в преодолении осложне-ний в отношениях между родителями и детьми.
Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного образования, досуга и творчества детей, детских и молодежных общественных объединений.
Мотивы совершения преступлений. Тяжелое материальное положение сокращает возможности подростков для удовлетво-рения своих интересов и желаний, что часто толкает несовер-шеннолетних на совершение преступлений. Недостаток средств для приобретения каких-либо вещей они восполняют противо-правным способом.
Для несовершеннолетних осужденных характерны такие преступления, как изнасилования, кражи, грабежи, разбои, убийства, телесные повреждения, нарушения правил безопас-ности движения, вымогательство, угон автотранспортных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля-ются следующие побуждения: желание завладеть ценной ве-щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре-ступлений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, хотя и добытое преступным путем. Наиболее рас-пространенные мотивы совершения насильственных преступ-лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за-калка воли», «рисковать и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступления совершаются «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «доказать друзьям». В числе мотивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю-тся такие, как «пострадавшие не оказывали сопротивления», «появилось чувство уверенности», «хороший сбыт похищенно-го», «руководство опытного вожака» [см. 30 - с. 167].
Подавляющая часть тяжких преступлений, имеющих харак-тер немотивированной жестокости, таких как убийства, хулиганство, тяжкие телесные повреждения, совершается подрост-ками в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Совершение преступлений в таком состоянии считается отягча-ющим вину обстоятельством. Выявлено, что подавляющая часть осужденных стали рано курить, употреблять спиртные напитки, чему способствовал пример взрослых, в том числе и родителей, а также по примеру друзей вдыхать пары токсичных средств, применять наркотики [см. 26 - с. 49].
Часть преступлений совершается несовершеннолетними совместно со взрослыми. Такие преступления обычно гото-вятся заблаговременно. Взрослый преступник надеется, что в случае разоблачения подросток возьмет на себя вину из-за «чувства товарищества» и клятвы, уверяет его, что в случае судебного разбирательства ему дадут небольшой срок, услов-ное осуждение или отсрочку приговора. Стремясь к незави-симости и самостоятельности, но неготовые к этому, подро-стки легко поддаются внушению и психологическому воздей-ствию антиобщественных элементов. То, на что несовершен-нолетний не решился бы в одиночку, становится реальностью в группе.
Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное действие. Они не видят грани, где нарушение пере-ходит в преступление. По проведенным опросам, лишь 50% несовершеннолетних осужденных знали, что совершают пре-ступление, 20% -- предполагали, а остальные не знали и даже «не задумывались». Подавляющая часть из последней катего-рии правонарушителей расценивают свое нарушение как про-явление отваги, силы и смелости.
Отношение несовершеннолетних осужденных к воспита-тельной работе. Составным элементом педагогической харак-теристики несовершеннолетних осужденных является их отно-шение к основным средствам воспитательной работы и к режи-му отбывания н и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.