Здесь можно найти образцы любых учебных материалов, т.е. получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Шпаргалка Ознакомление со структурой, классификацией, методами и формами организации обучения. Рассмотрение сущности, целей, видов (нравственное, физическое, эстетическое, трудовое) процесса воспитания. Изучение педагогических требований к классному руководителю.

Информация:

Тип работы: Шпаргалка. Предмет: Педагогика. Добавлен: 05.06.2010. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


1. Объект, предмет и задачи П, её осн категор, взаимосвязь кат-ии
Сам термин П появился в древ Грец. П-гогами наз рабов, к-рые отводили детей своего господина в школу. Период развития П от Древ Грец до сред веков был периодом накоплен и отбором различ П-ких принципов, методов и приёмов , инф-ии и опыта. Оформлен П в самостоят науку связывают с именем Яна Амоса Каменского (Чешский П), к-рый сформировал большинство принципов, мет-в и форм обуч, организации П проц-а. *). П - наука изущ ценность закономерности, принципы, методы и формы (работы), организации П проц, как фактора и средства развития Ч на протяж всей жизни. *).Объектом П принято счит воспит (в шир Пом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый проц - это те явлен действит-сти, к-рые обуславлив развитие индивида в процессе целенаправленной Д О, эти явлен - образование. (Напр: Влиян личности на коллектив. Коллектива на личн. Взаимоотнош ученика с учит. Особен-сти П проц.). *). Предмет П - это образован как реальный целостный П проц, целенапрвлено организуемый в спец соц институтах (семья, школа, учережд доп оброз). *). П изуч закономерн-сти, тенденц, перспективы развитие оброзов, как фак-ра и средства развит-я Ч и разраб нов технологии, нов формы, методы обучен, нов формы и методы (Фр и Мт) Д учащ и способы взаимодейст обучающего и обучаемого. *). Категория - науч понятие выраж наиб сущ-е св-во и отнош определён явл действит-сти. П категор - основные П понят выраж науч обобщен (воспитан, обуч, образов). Обучающ категор (межнауч) - развитие, формирован социализации. Соотнош м\д осн категор П: (перечень должен быть с низу в верх): обучен - образован - восп - социализация - формирование - развитие. *). Обучен - спец организованный, целенапр и упровляемый проц взаимодейст учителя и ученика. Направл на усвоен ЗУН. Формирован умст сил в соответ-вии поставленными целями. Обучен 2х сторон пропроц - включ Д учит и Д учен. Преподован - Д педагога руководства учением, орг учеб труда обучаемых. Учение - Д учен по усвоен содержан оброзования основу обуч составл ЗУН. *). Знан - отражен Ч объективной дейчтвит-сти . Представл понят и законов, но не всех подрят, а науки. Умен - готовность сознат-но самоствыпол теоретич и практич дейст на основе усвоен знан, жизн опыта и преобрет навыков. Навыки - компоненты практич Д доведён до совершенст путём многократ повт. *). Функции педагогике- аналитич, прогностич, проективно-конструктив.
2. Понят личн-ть в П. Факторы развит личн.
Ч рожд индивидом. Индивид - родовая принадлежность Ч. Индивидом можно счит и взросл и реб. Индивид - Ч как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологич св-вами выступающими в кач-ве предпосылки для развит личн и индивидуальности. Индивидуальность - включает в себя то особенное, чем отличается 1 Ч от др, одна личность от др, что придаёт ей своеобразную красоту и неповторимость и обуславливает специфич стиль её деятельности. *). Личн в П - соц кач-во приобретён индивидом в предмет-й Д и в общении. Личн в П - Ч как субъект отнош и соц Д способный к сомопознан и саморазвит, устойчивая сист соц значимых черт отнош, установок, мотивов, харкт-я Ч как члена О. *). Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс кол-ных и кач-ных изменений, к-рые пр-ходят в анатомно-физиологич созревании Ч, в совершенствовании его нервной сист и психики, а так же его познавательной и творч Д, в обогащении его мироздания, нравственности, общественно-политич взглядов и убеждений. *). Факторы развития личн: - в развитии личности преобладающее значение имеют соц факторы: семья, школа, друзья, родные - О; идеалогия и полит Г; непосред-но сама личность - самовоспитание. Наряду со средой и био-ми задатками ВОСПИТАНИЕ выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности. Внешние факторы: - среда и воспитание Природные склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к внутренним факторам.
3. Предмет и задачи дедакт, её осн кат-ии. процесс обучпонят, особ-ти, структур комп. Сущ-ть проца обуч.
Дидактика - с греч яз поучающий (изучающий). Понятие "дидакт" ввёл немец учён Ратке к-рый расм её как иск-во обуч-я. Дидакт - особый П способ теоретич пониман мира, к-рый явл научной областью П, иссл принципы, цен-сти, закономерности. Сегодня современ Дидакт явл самост разделом П и разраб теор обучен и образован. *). Предметом Дидакт явл процесс преподования - учение, вместе с фак-ми к-рые его поражд, условиями к-рых он протикает и рез-ми к к-рым он приводит, др словами предметом Дидакт явл все компоненты процесса обучения (цели, принципы, содержан, методы, средства, рез-ты). *). Задачи дедакт - связаны с совершенст всего процесса обуч и каждого его компонента. Задачи: 1). Исследовать сущность закономерности и принципы обуч. 2). Определ содержан (чему учить). 3). Разраб сист методов обуч (как учить). 4). Совершенствовать сист форм обуч. 5). Разраб нов тех-гии обеспечивающии рез-тат обуч. 6). Предлогать разраб нов средства обуч. *). Категории Дедакт. Категории - это осн понятия, к-рыми апирирует конкрет наука. Категории обуч - целенаправл систематич процесс, взаимосвязанной Д учит и учащ (преподован + учен) направл на формирован у учащ сист ЗУН, развитие их способн, науч мировозрен и творч активности. Процесс обуч состоит из 2х под процессов или видов Д: преподован и учен. Преподован - это Д по руков-ву усвоен учащ-ся содержан образован и формирован кач-в личности. Учение - это сист позноват и практич дейст ученика, к-рые обеспеч ему освоен ЗУН. Цели обуч - усвоен уч-ком соц опыта отраж-го в содержан обр-я. Содерж обр - науч обоснов сист ЗУН, эмоционально цен-ого отнош к миру и опыты творч Д. Принципы обуч - исход положен о способах достижен дидактич целей с учётом зак-сти учеб проц. Методы обуч - (как учить) способы совмест Д учит и учен по достиж цели. Форма орг-ции обуч - способы, к-рые осуществл в определ порядке и режиме. Средства обучен - предметы материаль и дух культ с помощ к-рых осуществл предмет обуч. Рез-тат обуч - обученость ученика, т.е. сист ЗУН, влияющие на нов формы поведен Ч и позвол-щии их сформиров. *). Проц обуч-я- это развивающие взаимодейст учителя и учащ, направлено развивать цели и привод к изменению ЗУН а также развитии умствен сил и способностей учащегося. Особен-сти проц обуч - как системы: 1 учеб проц: единство учителя и учащ-ся, преподавание и учение, изменен одного влияет на измен др; гармония м\д ними влияет на рез-тативность обуч-я. 2. динамичность - переход из одного сост в др. 3. вероятность отклонен ведёт к ставки на главное. Процесс обуч: Все осн категории проц обуч образ структур компоненты этого проц. Цель (каков рез-тат) Принцип (требован) Содержан (чему учить) Методы (как уч) Формы (как организовать) Средства (с пом чего?) Рез-тат *). Сущность проц обуч - 1.оброзовательная - формиров ЗУН в усвоен теорий, технологии обуч. 2.воспит - формиров ценост идеалы, убежден, личност кач-ва. 3. Развив=я - проц обуч обеспеч развитие всех П проц: мушлен, вним, речь, эмоц-но волевые сферы.
4. Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц.
Закономер - отнош м\д проц и явл окруж среды. В фил закономер - обозн причинно-следст связь. Закономерн проц обуч - это сущест устойчив связи и отнош м\д участниками проц обуч, компонентами проц обуч. Эти связи определ состоян ф-вания и развития процесса обуч. Закономер-ти реализ ч\з принципы обуч. *). Принц - основные исход положен (требования) вытекающие из опыта Д, отрожающие осн-е закономер и выполняющие роль требований к Д учителя и учащ. Кажд принцип выполн путём определ правил: действий, шагов, поступков. Т.о. сущ связь - закономер порожд принц, а принц - правила.(принц, закономер и прав выступ как единая сист). Принцип - это субъектив положен, к-рые могут быть сформулир не только учёными, но и учит. *). Виды принципов - (очень много) осн: связь обуч с жизн практ; учёт интереса и потреб учащ; научности, ситем-и, послед-и и доступ-и; нагляд, систематич-и, сознательности, октив-и; прочности зн, осознанности и действит-и рез-татов обуч. *). Каменский пытался создать систему дидактич принципов он выделял: 1 сознат-ности и активности, 2 наглядности, .3 послед-сти и системати.4 упр-ние. Правила 1 не перегружай материал частностями, выделяй главное. 2. тщательно выбирай материал для изучения и запоминания 3.делай упор на осмысление, а не на механизм восприятие. 4 систематически повторяй изучаемый материал; 5. закрепляй знан на практике 6. систематический контроль над рез-татом обучения, проверок, и оценок. Правила обучения конкретные практич-ие рекомендации по реализации того или иного дитак-кого принципа. В правилах предусмотрены типичные способы действия для уч-ля в различных ситуациях. Закономерности = принципы правила = способы. Правила вытекают из принципов обучение. Принципы реализуются ч\з правила. Практический опыт закреплён в писаных и неписаных правилах Обычно правила приминают форму советов- напоминаний уч-лю.
5. Содержание образования - понятия, стукт комп. норматив док., опр-ие содерж док.
Источником отбора содержания обр выступ культура О. Содержан обр - часть соц-ного опыта, к-рая отбирается в соответствии с поставленными целями обр и включ в себя след структур компоненты: 1. Знан. 2. Умен (способы Д). 3. Опыт творч Д (этот комп обеспеч развит личн). 4. Эмоцион-но ценностное отнош к изучаемому (этот комп обеспеч воспитан личн). Все комп взаимо связаны, но при этом кажд комп взаимо связан, но при этом кажд комп выполн свои ф-ции. Ф-ция 1го комп - это ориентация Ч в окр мире. Знан включ в себя: науч факты, понят, теор, методы познан. Знания - это понимания сохранения в памяти и воспроизведен в факторов, понятий, мет мознан. Ф 2го комп - воспроизведен Ч окружающего. Умение - это владен способами, применен усвоенных знан на практ. Ф 3го комп - обеспечен готовности Ч к творч преобразован мира, к развитию личности. Творч Д - это умение видеть проблемы и решать их на основе знан и умен. Ф 4го комп - формирован сист ценностей Ч, воспитывать личн. Факторы влияющии на отбор содерж обр: 1. Ценост-е устремлен самой личн и потребности личн. 2. Ценностями и потребностями О. 3. Уровнем науч достижений. 4. Сист пед возможностей. Принципы формиров обр: 1. Принц гуманитарной направлен. 2. -Научности. 3. - последовательности (содерж обр строится по восходящ лини). - систематичности (послед-сти) связи теор с жизнью и с практ. *)- Докум отрожающии содерж обр. 1-й док - "Гос оброзоват стандарт" - осн норматив док определяющий содержан обр соотв уровня: ГОС (дошколь обр), ГОС шк обр, ГОС НПО, ГОС СПО, ГОС ВПО. ГОС любого уров определ минимум требован к Знан и Умен обучаемых. Осн комп стандарта явл базисный учеб план. 2-й док - "Учеб план" - док к-рый регламентир Д оброзоват учережд. Сущ 3 вида учеб плана: а). базисный или федеральный, б). региональ. В). Шк учеб план. 3-ий док "Учеб программа" - уона отраж конкрет знан по дан метод. Сущ 3 вида прог - типовые, рабочии, авторские. 4-ый вид док - это учебник или учеб пособ. Это не перелдич издан излогающее основы науч знан по определён учеб предмету. Учебник выполн след признаки6 инф-ую, обуч, матевац, контрольно - корект-цион ф-ции.
6. Метод обуч - понят, структ, класифик. Харк-ка м-ов обуч в зависим-ти от ист знан.
Источник знания - слово
Источник знания - образ
Ист знания - действие
Методы - словесный
Методы - наглядный
Методы - практический
беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, раб с книгой.
Иллюстрация,
демонстрация,
наблюдение,
просмотр
кино-видео
фильмов.
Упражнения, эксперимент,
граф. работа,
изготовление
предмета.
Методы обуч - значит комп процесса обуч. Само слово (метод - от греч - путь к чему либо или способ достижения истины). Первонач метод употребл - как филосовская категория. В фил метод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. В соврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в пед метод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1. обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6. Комуникатив. Сущ след трактовки понят: "метод обуч" - 1. Рубенштэйн - психолог (Метод - это сист обоснованных приёмов, напрвленая на получен рез-татов в оброзов-но - воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е гг категоря "метод обуч" нач активно развив. И в определениях к-рые появл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в 70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин дают след определен: "методы обуч" - способы орг позноват Д учащихся, обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но часто метод и приём исп как синонимы. Приём - это составляющая часть метода. Приёмы и методы могут меняться местами. Метод выступ как стратегия - основной способ достиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классифик методов обуч: - Упорядоченная по определ призн сист… ((1)).. Традицион класифик метод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источник знан - рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2). Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент, лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основе класификац лежит принцип - последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этап преобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4. Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Все методы сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговой штурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. ((3)). Класиф Лернер и Скоткин. Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак - типо позноват Д.
7 Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю.
Источник знания - слово
Источник знания - образ
Ист знания - действие
Методы - словесный
Методы - наглядный
Методы - практический
беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, раб с книгой.
Иллюстрация,
демонстрация,
наблюдение,
просмотр
кино-видео
фильмов.
Упражнения, эксперимент,
граф. работа,
изготовление
предмета.
Методы обуч - значит комп процесса обуч. Само слово (метод - от греч - путь к чему либо или способ достижения истины). Первонач метод употребл - как филосовская категория. В фил метод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. В соврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в пед метод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1. обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6. Комуникатив. Сущ след трактовки понят: "метод обуч" - 1. Рубенштэйн - психолог (Метод - это сист обоснованных приёмов, напрвленая на получен рез-татов в оброзов-но - воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е гг категоря "метод обуч" нач активно развив. И в определениях к-рые появл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в 70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин дают след определен: "методы обуч" - способы орг позноват Д учащихся, обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но часто метод и приём исп как синонимы. Приём - это составляющая часть метода. Приёмы и методы могут меняться местами. Метод выступ как стратегия - основной способ достиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классифик методов обуч: - Упорядоченная по определ призн сист… ((1)).. Традицион класифик метод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источник знан - рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2). Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент, лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основе класификац лежит принцип - последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этап преобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4. Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Все методы сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговой штурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. *). ((3)). Класиф Лернер и Скоткин. Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак - типо позноват Д.: проблемные, репродуктивные, объяснит-иллюстративные, частично-поисковые, исселовательские (Проблемное обуч-е - это система развития уч-ся в процессе обучения, в основу к-рой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение шк-ков к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение к-рых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление сам-ности и оригинальности к решению этих задач. Проблемные вопросы, расма-емые на научном О-ве, можно жёстко не связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки шк-ной программы. Д уч-ся в научном О осущ-ется или ч/з индивид-ую работу над темой, или ч/з групповую, когда каждый участник получал какой-то раздел в общей проблемной теме. Эта работа требует больших временных затрат от уч-ся и высокого профессионализма, большой эрудиции от учителя. В научных О-вах уч-ся должны приобрести следующие умен и нав: 1. Сформулир-ть проблему, определить цель работы. 2. Провести сам-ную работу по подбору научного, историч-ого, биографич-ого материала, критических статей. 3. Выявить разные т зрения на проблему, сопоставить их, дать анализ. 4. Уметь дать собс-ную оценку изученной проблеме. Но не в каждой школе есть возможность дать доп-ные часы на научное О. Основой работы с учащимися остается урок.).
8. Формы организац обуч - понят, призн, класифик. сущн проц обуч. Урок как осн-я форма обуч-я
Понятие форм обуч. - выраж собой внешний способ организации обуч-я. Формы обуч определ целями, принципами, содержан, методами. Формы отлич др от др по определ призн. Внеш призн форм обуч: 1.Кол-во обуч-ых, 2.Налич расписан, 3.Продолжит обучен, 4.Место проведен. Внут призн: 1.Дидакт цели обуч (есть ур сообщен нов темы, контроль раб, лекция, семинар, зачёт, консультация, практика и прочее); 2.Особености материала (содержание); 3.Применяемые методы обуч. *). Признак (к примеру) - урок - ограниченое во врем организованая сист обуч. В рез-тате пр-ходит усвоение ЗУН, развитие способн-ей и совершенств-ие опыта педагога. (систематич обучен, организацион форма воспит и развития уч-ся, постоян состав уч-лей и уч-ся в определён отрезок времени. *). Классифик форма обуч. 1)). (По колву обуч-мых). Формы обуч: (1). Массов-я (коллектив-я) - (неск кл) учеб конференции, предметные олимпиады, пр-ая практика… (цель достигается за счёт распредел ф-ций (игры, сборы).) (2). Групповая (до 50 учеников) - урок, экскурс, лаб раб, факультатив, субботник, соревнования. (3). Индивидуальные - дом раб, консультация, зачёт, экзамен, собеседование. 2)). Вторая класифик осуществл в зависимости от дидакт целей (формы делят на): фомы теор обуч, практич обуч, трудов обуч, смеш обуч. *). Урок - ограниченное во времени организованная системаобучения. В рез-те пр-ходит усвоение ЗУН, развитие способностей и совершенст-ние опыта П-га. Ещё одно понятие урок- это сис-ческие применяемая для реш-ие задач обучения, В-ия и развития уч-ся форма организации Д постоянного состава уч-лей и уч-ся в определенный отрезок времени: Функция урока, как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, по частичной цели к-рая в одном случае состоит в усвоении нового, в др- в закрепление. Виды уроков: сообщ нов знан, закрепление, повторительно- обобщающий, проверка знан, комбинир. Основ ф обуч. 1.Оброзоват - связана с передачей инф, сообщ нов зн. 2.Воспит ф. 3.Развивающ ф - развитие мативов, интересов, потребности достижение, позноват проц.
9. Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Под контролем поним выявление, измерение ЗУН учащ-ся, проверка - осн элемент контроля; под оценкой ЗУН поним процес оценки (сравнивания) достижения учащимися уровня ЗУН, как этапного представления - 5 (отлично) владеет в полной мере, 4 (хорошо) достат-но, 3 (удовлетвор) не достат-но. 2 (плохо) не владеет. Оценка - процесс сравнен реальных знан конкрет ученика с эталоном. Отметка - способ фиксации рез-татов измерен-я и оценки. *). Ф контроля - оброзов-я, развив-я, воспит, диагностич, стимулирующ. *). Виды контроля: предварит-ый - направл на выявлен ЗУН на нач этапе обучен или п/д изучением нов темы. После предварит контроля необходимо ликвидир все выявленные пробелы; текущий контроль - направл на проверку ЗУН на каждом уроке, он должен быть разнообразен и гибок; Периодич-ий - применяют после изуч разделов программ или после периодов обучения; итоговый - проводится в конце каждой четверти. Цель - диагностика качества фактической обученности в соответствии с поставленными на данном этапе задачами. *). Принципы контроля (Требован): 1.Объектив-ть контроля, 2.Системат-ть, 3.Наглядность или гластность контроля (требует оглашение учителем оценок, объявлен и обсужден рез-тов с привлечением всех заинтересованных лиц). 4.Всестороность контроля. 5.Индивидуал хар-р контроля. 6.Разнообраз формы контроля.
10. Проц В-ия - понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я
Под воспит-ем следует поним целенаправленный и сознательно осущест-емый П процес организац и стимулир-ия разнообраз Д формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духов отнош-ями. Воспит в шир смысле - овладение всей совокупностью О-ного опыта ЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми) отнош-ми. Воспит в узком смысле - формиров-е идеологич соц, нравст и эстетич отнош. *). Проц воспит-я - это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-е воспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели и признанное привести к преобразованию и развитию личностных кач-в и св-в воспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный ист хар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-е целенаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний - ребёнок не только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так как формируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й - противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/д обобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я и индив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью и реальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен - личность формируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-е пр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно деятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровня воспитанности личности). Прогностич-я - (формирование ожидаемого рез-тата). Проектировочная - (разработка программ ,планов, способов достижения целей). Организационная - (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно- оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полной установки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанниками инф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е в личности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов и убеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий для самовосп-я.
11 Закономерности, принципы, и правила В-ия, связь м/д ними. Система принципов В-ия, раскрыть содержание одного из принципов
Закономерности восп - объективно сущее-щие, устойчивые и повт-щиеся связи и отнош м/д объектами воспи-я. Принципы восп-я - осн положения, вытекающие из опыта восп-ой раб, отражающие закономер-сти процесса восп-я и выполняющие роль требований к Д воспитателя к воспитуемым. Пр-пы дают возможность воспитателю наиб правильно отобрать содержание материала, методы и формы восп-я, необходимые для достижения поставленной цели. Требования каждого пр-па реализуется на практике ч/з совокупность правил. Правила восп-я - это практич-ие рекомендации по реализации того или иного пр-па. Закономер-сти и пр-пы восп-я (в шир соц смысле) 1) Цель, хар-р и содержание восп-я определ-ся объективными потребностями О, интересами Г-ва, соц-ными и этич-ми нормами и традициями. Пр-пы: О-ной направленности восп-я: субъективности. 2) Рез-таты восп-я обусловлены согласованностью восп-ных воздействий, влиянием объективных и субъективных фак-ров. Пр-пы: единство восп-ных воздействий семьи, образоват-ных учрежд, коллектива, О-ных организаций; учёта индивид-ных и половозрастных особенностей, личностных хар-стики возможностей; сочетания прямых и паралл действий. 3) Эффективность восп-я детерминирована, степенью собст-ной активности личности, содержанием и способом организации Д, в к-рую она включена, мотивами участия в Д, хар-ром П-го руководства Д-ю воспитанников. Пр-пы: Д-ого подхода в восп-и; стимулирования активности личности; её участие в соц-но полезной и субъективно значимой Д: сочетания П-го руководства Д-тью восп-ников с развитием их инициативы и самостоят-сти; вариативности Д восп-ков (соответствие содержания Д изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности). 4) Эффективность восп-я обусловлена способностью восп-лей понять стремление растущего Ч к самост-сти и независимости, и отказаться от прямых императивных способов П-го воздействия. Пр-пы: сотрудничества, партнерства и восп-ных воздействий, предполагающий обеспечение "скрытого" хар-ра восп-ных воздействий: активизация нравственно - волевых сил восп-ников с возбуждением интереса делу. 5) Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы восп-ных воздействий и взаимодействий. Пр-пы целостного подхода в восп-и - единство восп-я и самовосп-я, ориентации восп-ных действий и взаимодейст на формирование в единстве сознания и опыта Д; эстетизации детской жизни. 6) Позитивная реакция личности на восп-ные воздействия обусловлена учётом её потребностей , интересов и возможностей, уважительным и требоват-ным отнош-ем, опорой на положит-ное, созданием оптимистич перспектив личностного развит. Пр-пы: личностно - ориентир-го подхода в восп-и; гуманистиче-ом направленности восп-я; опоры на положительное в личности восп-ника; принятия ребёнка как личность. *). Хар-стика пр-па принятия ребёнка как данность. Пр-п означает признание за восп-ником права на сущ-ние его таким, каков он есть, со своими характерологич-ми особенностями, унижение к истории его жизни, к-рая сформировала его на данный момент именно таким каков он есть, учёт его психического состояния, особенностей физич и психич здоровья, специфич черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки хар-ра ребёнка, отказа его от пристрастий и привычных способов Д.2) видеть в ребёнке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития. 3) сохранять по отнош-ю к каждому ребёнку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности. 4) признать право восп-ника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, не призывать быть похожими на кого-то.
12. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы восп-я - способы взаимосвяза-ой Д восп-ля и восп-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ, объяснен, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение - разносторон воздейст на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых кач-в. Методы организации Д (П-кое требование, упражнение, приучение, поручение, восп-ющие ситуации, О-ное мнение): П-кое требование - предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование - это определенный запрет. Запретов должно быть не больше 10. Черты метода - способ чёткого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходный метод воспитания. Форма предъявления требований - указание, приказание, распоряжение, намёк просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и Д (стимулирование, поощрен, наказание). Поощрение - О-ное признание действий учащегося. Чувство удовлетворения вызывает подъём сил, уверенность в своих силах, что сопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения - Моральные (похвала. одобрение, благодарность, почётное поручен), материальное (диплом, грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода - изучение коллективного метода, определение формы поощрен - создание благоприят обстановки - П-кое воздействие - учёт результатов поощрения. Условия эффективности принципиальность,. Объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют методы, получившие общее название методов - формирование сознания личности. Рассказ - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Разъяснение - наиб распр метод убеждения школьника. Цель - раскрыть соц-ное, нравственное, эстетич-е содержание тех или иных требований к ребёнку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформировать правильные оценки поведения в Ч отношений. Внушение как метод воздейст есть способ манипулир-ия детским сознанием. Оно достигается с помощью псих-ческих средств - навязывание мыслей и образов, введения в заблуждение, подавление чувств, запугивание, переоценки или недооценки физич и нравст сил личн. Внушение примен в восп-ных отнош с П-чески запущенными детьми. Реакция коллектива и отдель ребят на внушение воздействие даёт информацию о степени их комфортности, подверженности психологии толпы, "митинговым страстям" и об их способности разумно оценивать внушаемое, относиться к нему критически и бороться против него. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы Д. Дети и подростки особенно внушаемы. П-кая эффективность внуш также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвалу, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти без отказного действия внуш даже в очень сложных ситуациях воспитания. Беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитание и воспитанников. Наиб распр-ной в восп-ной практике явл этич беседа. Важные вопросы методике её проведения: выбор темы, её подготовка и проведение. Моральные нормы, будучи отвлечёнными понятиями, осознаются школьниками труднее, чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможным благодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этич бесед целесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры. Другая разновидность беседы - индивидуальная беседа, к- рая проводиться с учеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило, экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьми необходимо в определенной моменты.
13. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов организации Д
Методы В-я - способы взаимосвяза-ой Д В-ля и В-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. *). Все эти методы этой группы основаны на практич-ой Д восп-ников. Управлять этой Д педагоги могут благодаря тому, что удаётся разбить на составн части - конкрет действия и поступки, а иногда на более мелкие части-операции. Восп-ный процесс закл в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управл действиями, а затем-к управл Д восп-ников. Упражнение - это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней Д-ти детей в соответствии с принятыми в О нормами и правилами. Упр-ие включ в себя многократ повтор-е опр-ных действий и поступков. Упр-ие не следует поним только как механич повт-ие одних и тех же дейст, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр-ие для ребёнка - сознательный творч проц. В рез-тате упр-ий вырабатывается умен и нав, привычки, новые знан, развиваются умственные способности. Задача воспитания - формирование хар-ра, а хар-р склад-ся из прирожденых наклонностей и приобрет-ных в жизни убеждений и привычек. Привычка - тот проц, по средствам к-рого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка - вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания. Правила в организации упр-ний для формирования прочных навыков и привычек: учащиеся должны понимать сущность и значение того кач-ва, к-рое мы хотим воспитать; знать, что следует сделать и как сделать; для выработки навыков и привычек требуется опр-ное время, к-рое зависит от индивид-но - типологических особенностей детей. Приучение состоит из ряда последоват-ных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей. Ф-цию упр-ния и приучения выполняет режим дня ребёнка в школе и дома, а также спец-но организованные П ситуации. Требование - один из осн методов П влияния. Виды требований: побуждающее к действию и запрещающее действовать; коллектив и индивид-ые; максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача восп-ля: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе. Система требований к учащимся: прямое непосредст-ное треб-ие, косвенное треб-ие (треб-ие - совет, треб-ие в игровом оформлении, треб-ие доверием, треб-ие выражением недоверия, треб-ие - просьба, треб-ие - намёк, треб-ие - одобрение, треб-ие - осуждение, условное треб-ие). Эффективность предъявляемых треб-ий зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивид-ные особ-сти ребёнка, ситуацию, в к-рой он оказался, цель, к-рой добивается учитель и др. поручения помогают сформировать у ребёнка ответственное отноше к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Система О-ных поручений приучает ученика жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкрет делам в классе, в школе, в О. Но не всякое поручение способствует восп-ию ответственности у ребёнка. Требования к поручениям: ученики должны знать об О-ной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, к-рые поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребёнка; нельзя ограничиваться только распределение поручений - надо научить каждого учащегося их выполнять. Воспитывающие ситуации - метод организации Д и поведения восп-ков в спец-но созданных усл. Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми её противоречиями и сложностями. Восп-тель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций, а сама ситуация должна быть естественной. О-ное мнение (как метод восп-ия) - совокупность суждений и оценок различных соц-ных групп по вопросам, представляющим для них интерес. Объект О-ного мнения - любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие О-ный интерес. О-ное мнение - форма соц-ного контроля. Задача восп-ля - формирование такого О-ного мнения классного коллектива, к-рое основывается на эстетич ценностях и способствует достижению восп-ных целей.
14. Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Методы В-я - способы взаимосвяз-ой Д В-ля и В-ков, направленные на решение В-ных задач. Структура метода: Приём В-я - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства В-я. Средства В-я - объекты матер и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс В-я для достижения В-ных целей. *). Стимулирование как метод В-я на мотивационную сферу предполагает формир-е у учащихся осознанных побуждений их жизнеД. В П в кач-ве стимулирования распр-нены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Поощр-ем выражается положит оценка действий В-ков. Оно закрепляет положит-ые навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проя и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.