Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Результат поиска
Наименование:
реферат Методики преодоления заикания у дошкольников
Информация:
Тип работы: реферат.
Добавлен: 03.10.2014.
Год: 2013.
Страниц: 11.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
Описание (план):
Содержание
Введение
1. Методика Н.А. Чевелевой
2. Методика А.В.Ястребовой
3. Методика С.А. Мироновой
4. Методика Г.А. Волковой
Заключение
Список литературы
Введение
Устранение заикания у детей
требует комплексного подхода, поскольку
данное речевое нарушение связано с целым
рядом причин как биологического, так
психологического и социального характера.
Комплексный подход к преодолению
заикания предполагает сочетание коррекционно-педагогич ской
и лечебно-оздоровитель ой работы, направленной
на нормализацию всех сторон речи, моторики,
психических процессов, воспитание личности
заикающегося и оздоровление организма
в целом. Необходима совместная работа
врача, логопеда, психолога, воспитателя,
логоритмиста, музыкального работника,
специалиста по физическому воспитанию.
Основная цель реабилитационной
работы — выработка устойчивой, плавной
речи, свободной от заикания. Назовем ее
основные направления:
1. Медицинское воздействие (медикаментозное
укрепление нервной системы и различные
виды физиотерапии), создающее благоприятный
фон для психотерапии, для активной логопедической
работы.
2. Логопедические занятия по развитию
самостоятельной речи без заикания, которые
осуществляются на протяжении длительного,
регулярного, систематического курса
занятий.
3. Психотерапевтическое воздействие (проводится
на протяжении всей логопедической работы).
Ребенка постоянно убеждают, что он может
и будет говорить красиво и правильно,
без заикания; фиксируют его внимание
на успехах в речи, в присутствии детей,
воспитателей, родителей.
4. Логопедическая ритмика. Состоит из
системы разнообразных упражнений и игр
с движениями под музыку или в сочетании
с речью детей. Такие упражнения и игры
способствуют развитию общей и речевой
моторики, воспитывают чувство ритма.
5. Физические упражнения для развития
координации и ритмизации движений, умения
управлять собой, снимающие общую скованность,
напряжение.
6. Работа воспитателя (по указаниям логопеда).
Воздействие на личность заикающегося
ребенка, формирование его взаимоотношений
с окружающими, развитие его эмоционально-волевой
сферы. Осуществляется на протяжении всего
периода коррекционно-воспитате ьной
работы. Педагоги, воспитатели
должны воспитывать у детей уверенность
в себе, сознание своей полноценности,
желание избавиться от речевого дефекта.
Большое значение для успешного преодоления
заикания имеет также речь окружающих
(персонала детского сада и родных ребенка).
Дети должны слышать только негромкую,
спокойную, внятную, неторопливую речь,
чтобы у них был хороший пример для подражания.
7. Работа с родителями. Обязательное проведение
бесед об отношении к детям дома; оно должно
быть ровным, ласковым, без порицаний.
Успехи детей должны поощряться. Необходимо
соблюдать общий и речевой режимы (по рекомендации
логопеда), рационально питаться, обязательны
дневной сон, продолжительные прогулки
на свежем воздухе, закаливание.
Возраст заикающихся определяет
подбор дидактического материала и формы
работы. Психофизические особенности
дошкольников, школьников, подростков
и взрослых требуют от логопеда в одном
случае ориентации на «Программу воспитания
и обучения в детском саду» и игровую деятельность;
в другом — на школьную программу и учебную
деятельность, в третьем — на разные виды
трудовой деятельности.
Комплектование логопедических
групп проводится с учетом возраста заикающихся.
Разный возраст вызывает необходимость
пользования своеобразных методик логопедической
работы, изменения интенсивности отдельных
компонентов лечебно-педагогическ го
подхода к преодолению заикания в целом,у
дошкольников, например, основное место
занимают речевые занятия в игровой форме,
воспитательные мероприятия, меньше -
медицинские. У подростков и взрослых
- наоборот, основное значение придается
медицинским средствам, психотерапии
(в том числе и ее суггестивным методам),
меньше - педагогическим.
В реализации
принципа индивидуального подхода в логопедической
работе с заикающимися имеет большое значение
первичное и динамическое (в процессе
занятий) изучение ребенка. Для логопеда
важны лингвистические, психологические
и педагогические наблюдения. Они позволяют
выбрать необходимые формы коррекционного
воздействия на заикающегося, прогнозировать
эффективность логопедической работы
с ним.
В настоящее
время существует несколько методов логопедического
воздействия для устранения заикания
у детей. Все они подчиняются одной цели:
воспитать у детей умение говорить свободной
от заикания речью.
Для успешного преодоления заикания прежде
всего необходимо, чтобы все занятия подчинялись
основному дидактическому принципу систематичности
и последовательности.
В группы для заикающихся
принимают детей от 2 до 7 лет. Рекомендуемое
количество детей в группе — 12 человек.
При комплектовании учитывается возраст
и уровень речевого развития детей.
Задачи логопеда и воспитателей заключаются
в преодолении заикания, развитии свободного
речевого общения и формировании личности
ребенка.
Воспитание и обучение заикающихся детей
предусматривает организацию работы логопеда
и воспитателя по двум направлениям: коррекционному
и образовательному.
Коррекционная работа не должна
ограничиваться только упражнениями в
плановой речи. Наряду с основной задачей
преодоления заикания и развития свободного
речевого общения, важное значение придается
развитию высших психических функций
(восприятия, памяти, мышления, речи).
Логопед проводит ежедневные
занятия в утренние часы. Эти занятия могут
быть фронтальными (12 детей) и подгрупповыми
(6 детей). Кроме того, проводятся индивидуальные
занятия по коррекции нарушений звукопроизношения
(например, автоматизация звуков по индивидуальной
тетради ребенка) и закреплению полученных
навыков свободной от заикания речи.
Воспитатель проводит ежедневные
занятия в утренние и вечерние часы со
всеми детьми. На фронтальных занятиях,
предусмотренных «Программой воспитания
и обучения в детском саду» (развитие речи,
ознакомление с окружающим и природой,
развитие элементарных математических
представлений, занятий по рисованию,
лепке, аппликации, конструированию), у
детей закрепляются навыки пользования
самостоятельной речью без заикания.
Длительность занятий воспитателя
зависит от возраста детей (от 30 до 45 минут)
и включает обязательный перерыв или физкультурную
паузу (5-7 минут), во время которой дети
должны отдохнуть, позаниматься несложными
физическими упражнениями. На индивидуальном
занятии воспитатель осуществляет программу,
разработанную логопедом для каждого
ребенка, куда могут входить упражнения
на развитие моторики артикуляционного
аппарата, мелкой моторики пальцев рук,
лексико-грамматическ е задания, автоматизация
и дифференциация поставленных логопедом
звуков и т.п. Продолжительность индивидуального
занятия воспитателя — 10-15 минут. На завершающем
этапе коррекции звуко-произношения воспитатель
может проводить подгрупповые занятия
по закреплению навыков правильного звукопроизношения.
Все занятия воспитателя,
дидактические игры, режимные моменты
используются для упражнения детей в доступной
самостоятельной речи. Основой для этой
работы должны быть навыки, приобретенные
детьми на логопедических занятиях. Воспитатель
организует такие режимные моменты, как
умывание, одевание, прием пищи, и одновременно
упражняет детей в кратких или развернутых
ответах на вопросы, в зависимости от этапа
логопедической работы и индивидуальных
речевых возможностей ребенка. Утренние
и вечерние прогулки укрепляют физическое
состояние детей, обеспечивают полноценный
сон. В первой и второй половине дня рекомендуется
организация спокойных игр, особенно в
период режима ограничения речи. В этот
период большое значение имеет правильная
организация игр: использование настольных
игр и игрушек, конструкторов, оборудование
отдельных зон в группе для проведения
индивидуальных игр. Используются также
хороводные игры с пением. Чтобы у детей
не возник дефицит двигательной активности,
воспитатель организует подвижные игры
на прогулке и физкультурных занятиях.
Важно также успокоить детей после прогулки,
активных, подвижных игр.
Правильная организация детского
коллектива, четкое проведение режимных
моментов оказывают положительное воздействие
на физическое и психическое состояние
ребенка и, следовательно, на состояние
его речи. Умение подойти к ребенку, учитывая
его индивидуальные особенности,педагогич ский
такт, спокойный, доброжелательный тон —
именно эти качества необходимы при работе
с заикающимися дошкольного возраста.
Педагог учит детей управлять собой —
выполнять установленные правила, спокойно
вести себя в новой обстановке, выслушивать
собеседника, при желании высказаться
поднимать руку и т. д. Воспитательные
мероприятия должны пронизывать работу
педагога на протяжении всего времени
общения с заикающимися детьми.
Для успешной работы логопеда,
воспитателя, музыкального руководителя,
тренера по физкультуре необходимо осуществлять
совместное планирование занятий, соблюдать
преемственность и согласованность действий.
Методика преодоления
заикания у дошкольников предложенная Н. А.. Чевелевой.
Н. А.. Чевелева
считает, что заикающихся детей необходимо
учить умело пользоваться словарным запасом,
правильно и конкретно формулировать
мысль, быстро и точно подбирать определенное
слово передавать содержание в строгой
логической последовательности, то есть
нужно развивать у них определенные стороны
связной речи. А также преодоление заикания
достигнет полного и стойкого эффекта,
если будет вестись одновременно в двух
направлениях: непосредственное исправление
речи детей и корригирования особенностей
их психической деятельности. Для этих
целей с большой эффективностью может
быть использован программный материал
ДОУ.
Представляется
вполне возможным соединить обучение
и воспитание детей с процессом развития
у них связной речи и работой по перевоспитанию
имеющихся особенностей в протекании
психических процессов.
Развивая у заикающихся
детей связную речь, нужно начинать
с самой простой ее формы –
ситуационной и постепенно подводить
их к умению пользоваться контекстной
речью.
Основной смысл проводимых
логопедических занятий состоит не в тренировки
навыков механической речи, а в том, чтобы
научить детей легко и свободно выражать
свои мысли, отвечать, спрашивать, пояснять,
рассказывать, делать выводы, заключения,
обобщения. Механическая тренировка речи
детей, упражнения в сопряженной, отраженной
речи, воспроизведение заученного текста,
как показала практика, не приносят желаемых
результатов.
Занятия должны вызывать
у детей интерес и постоянное желание
отвечать на «сложные» и «хитрые» вопросы
логопеда.
Автор данной методики
считает необходимым для развития связной
речи использовать не только время занятий,
но и режимные моменты: дежурство по группе,
подготовка к прогулке, к занятиям, к обеду
и др. В этом случаи могут служить конкретным,
наглядным материалом одежда детей, посуда,
игрушки, личные вещи ребенка и т. п. Логопед
спрашивает, чья это вещь, какого она цвета,
что надевает или ставит на стол ребенок,
что он делает в данный момент. При этом
нужно помнить, что вопросы логопеда должны
относиться только к конкретным предметам
и действиям. Автором не признается необходимым
использование дыхательных, голосовых
и других упражнений, направленных на
коррекцию темпа речи. Н.А. Чевелева подчеркивает,
что спокойный, несколько замедленный
темп изготовления поделок нормализует
темп речи дошкольников и школьников.
Система преодоления заикания
у детей на основе развития у них
связной речи, предложенной Н. А. Чевелевой,
включает 5 периодов:
период – пропедевтический;
период – сопровождающей или констатирующей речи;
период – завершающей речи или речи по зрительным представлениям;
период – планирующей речи или речи, лишенной зрительной опоры;
период – закрепление навыков связной речи.
Коротко остановимся на описании
каждого из указанных периодов.
I период – пропедевтический(4
занятия).
Основная цель – преодоление
речевой импульсивности, неорганизованности
детей. Как известно, многие заикающиеся
дети очень возбудимы, двигательно беспокойны.
Они без умолку говорят, не умеют слушать
объяснения старших, постоянно прерывают
их своими вопросами, замечаниями, высказываниями.
Поэтому совершенно необходимо приучать
детей быть внимательными и дисциплинированными,
сдерживать свою речевую активность, отвечать
лишь тогда, когда к ним обращаются с вопросом.
Первый период не
должен занимать более 3-4 занятий. Дети
сами не должны ничего говорить, а лишь
молча слушать логопеда. На первых порах
это для них очень трудно: они то и дело
вставляют свои реплики. Логопед должен
в очень мягкой форме, но вместе с тем убедительно
дать почувствовать детям, что от них требуется
выдержка и дисциплинированность. Лучше
всего проводить такие занятия на фоне
постоянного поощрения тех детей, которые
молчат.
II период – сопровождающей
или констатирующей речи (16 занятий).
В этом периоде используется
наиболее простая, доступная заикающимся
речь, которая сопровождает их действия
или действия логопеда, а также речь, констатирующая
видимые предметы, их наглядные признаки,
свойства, количество. При этом идет и
постоянное усложнение речи детей в связи
с изменением характера вопросов логопеда
и соответствующим подбором.(16 занятий).
III период – завершающей
речи или речи по зрительным представлениям
(12 занятий).
Дети овладевают умением
отвечать на вопросы логопеда, пояснять,
рассказывать, опираясь лишь на зрительные
представления, сохраненные в памяти.
В начале III периода
в беседе с детьми можно использовать
и прежние, уже усвоенные детьми формы
речи (сопровождающую и констатирующую).(12
занятий).
IV период – планирующей
речи или речи, лишенной зрительной опоры
(8 занятий).
На занятиях этого
периода используются наиболее сложные
формы речи – планирующая, а также развернутые
объяснения и рассказы детей, вовсе лишенные
какой бы то ни было зрительной опоры.
Отвечая на вопросы,
детям приходится подробно рассказывать,
рассуждать, делать выводы, обобщения.
Иными словами – они пользуются контекстной
речью.
В этом же периоде
логопед учит детей самостоятельно задавать
вопросы. Для этого можно предложить ему
игру «Учитель», где дети, ребенок, становятся
преподавателем на определенное время.
На эту роль логопед вызывает того, кто
лучше отвечал на вопросы.
V период – закрепление
навыков связной речи(5 занятий).
У ребят закрепляются
навыки свободного пользования всеми
видами свободного пользования всеми
видами связной речи. На занятиях усваивается
весь оставшийся программный материал
уже без изменений в последовательности
прохождения различных тем. Однако логопед
все еще стремится вызывать речь детей
по любому поводу, причем речь эмоционального
возбуждения заикающимся детям особенно
трудно говорить; поэтому упражнения такого
рода приносят огромную пользу. Поэтому
логопед старается вызывать на занятиях
побольше оживленных бесед, споров, шуток,
шумных, веселых обсуждений, диалогов.
Очень полезно на
занятиях этого периода использовать
различные варианты творческих рассказов
детей. Например, составления рассказа
по опорным словам: лето, лес, дети, грибы,
гроза, шалаш.
Как уже отмечалось,
параллельно с развитием связной речи
заикающихся детей проводится коррекционно-воспитате ьная
работа по устранению имеющихся отклонений
во внеречевых процессах.
Делается это систематически
в процессе обучения и воспитания
детей по программе детского сада
и вне занятий.
Прежде всего,
сама педагогическая установка на занятии,
которая распространяется на весь период
обучения, способствует развитию внимания,
памяти детей, умению моментально переключаться.
(Если подготовленный ребенком ответ уже
прозвучал, он быстро придумывает новый.)
Кроме того, дошкольникам
(начиная с III периода), постоянно приходится
удерживать в памяти последовательность
выполнения того или иного задания, чтобы,
отвечая на вопросы логопеда, рассказывать
все точно и подробно.
Во время занятий
или проведения режимных моментов каждый
ребенок внимательно следит за ответами
товарищей, а в случае ошибок или малейших
неточностей тут же вносит изменения и
свои дополнения. Все это развивает память,
расширяет объем внимания, оказывает благотворное
действие на общую организованность психики
заикающихся детей.
Н. Чевелева подчеркивает,
что полного успеха в работе с заикающимися
детьми можно достичь только в том случае,
если будут строго учитываться все указанные
ее стороны.
В логопедических
занятиях с заикающимися школьниками
в настоящее время используются в основном
методические рекомендации, предложенные
для работы с детьми дошкольного возраста
(для младших школьников) или с подростками
и взрослыми (для старших школьников).
Н.А. Чевелева
в своем пособии предлагает систему исправления
речи у заикающихся школьников 1-4 классов
в процессе ручной деятельности. Принципиально
она мало отличается от предложенной ранее
системы логопедических занятий с заикающимися
детьми - дошкольниками. Меняется в основном
здесь лишь выбор и сложность поделок,
которые предлагаются для работы со школьниками.
Соответственно учебным четвертям автор
выделяет четыре периода последовательных
логопедических занятий:
1) сопровождающей речи;
2) завершающей речи,
3) предварительной речи,
4) закрепления навыков
самостоятельной речи.
Занятия по исправлению
речи заикающихся детей в процессе ручного
труда Н.А. Чевелева считает возможным
проводить на школьных и поликлинических
логопедических пунктах. В специальных
школах целесообразно использовать и
уроки ручного труда. Автор считает необходимой
при исправлении заикания работу с родителями
ребенка, его учителем, лечебное, врачебное
воздействие на его нервную систему.
Развивается
умение детей пользоваться речью вне наглядной
опоры. Дети учатся планировать свою работу,
заранее называют и объясняют каждое действие,
которое им еще предстоит сделать. Усложняется
фразовая речь: дети учатся произносить
несколько связанных по смыслу фраз, пользоваться
фразами сложной конструкции, самостоятельно
строить рассказ. В этом периоде от них
требуется умение логически мыслить, последовательно
и грамматически правильно излагать свою
мысль, употреблять слова в их точном значении.
Таким образом,
в методике, предложенной Н.А. Чевелевой,
реализован принцип последовательного
усложнения речевых упражнений в процессе
одного из видов деятельности ребенка-дошкольника.
Автором методически обоснованы и описаны
этапы этой последовательной работы. Здесь
хорошо показаны возможности того, как
на одном разделе "Программы воспитания
и обучения в детском саду" (а именно
в процессе ручной деятельности) можно
осуществить коррекционную работу по
преодолению заикания у детей.
С другой стороны,
система последовательного усложнения
речи идет здесь по линии "постепенного
усложнения объектов деятельности"
через усложнение числа "отдельных
элементов работы, на которые распадается
весь трудовой процесс при изготовлении
данной поделки".
Автор исходит из психологической
концепции, что развитие связанной речи
ребенка идет от речи ситуативной (непосредственно
связанной с практической деятельностью,
с наглядной ситуацией) к контекстной,
(обобщенной, связанной с событиями прошедшими,
с отсутствующими предметами, с будущими
действиями).
Поэтому последовательность
речевых упражнений усматривается в постепенном
переходе от наглядных, облегченных форм
речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.
Этот переход достигается у ребенка, по
мнению автора, в последовательности,
предусматривающей различное отношение
речи ребенка к его деятельности во времени.
Отсюда "основная
линия нарастания сложности самостоятельной
речи" включает в себя следующие ее
формы: сопровождающую, завершающую, предваряющую.
Система
логопедических занятий А.В.Ястребовой
А.Я. Ястребова
предлагает направлять работу над интонацией
на развитие умения вслушиваться в чужую
речь и передавать в своей речи соответствующую
интонацию. Выразительная речь требует
от заикающегося умения владеть разным
речевым темпом и модуляциями голоса.
На начальных этапах коррекции обучающиеся
затрудняются в переносе сформированного
на занятиях навыка в условиях естественной
коммуникации, поэтому необходим постепенный
путь овладения заикающимися различным
темпом речи.
Система
составлена для заикающихся школьников
второй категории. Автор выделяет 3 периода
в обучении этих учащихся.
Первый период: уточнение
и расширение пассивных знаний детей
в области языка, осуществляемое
как путем организации целенаправленных
наблюдений учащихся над звуковой стороной
речи, так и в процессе активных
упражнений в упорядочении ее темпа
и плавности.
Содержание
логопедических занятий первого периода
составляют различного рода упражнения,
способствующие:
1) упорядочению
темпа, ритма и плавности речи;
2) расширению и
уточнению словарного состава
и запаса представлений и понятий;
3) овладению грамматическим
строем речи;
4) развитию и
закреплению навыков звукового
и морфологического анализа слова.
Во втором
периоде занятий активизируются полученные
учащимися знания в области языка и закрепляется
навык плавной, ритмичной и выразительной
речи на более сложном речевом материале,
с использованием более сложных видов
упражнений. Логопедическая работа строится
с целью дальнейшего расширения словарного
состава, запаса представлений и понятий
в области языка.
Третий,
заключительный период занятий ставит
задачу закрепить навык правильной, свободной
речи. В этот период продолжается работа
над звуковой и интонационной стороной
языка, выдвигается требование осознанного
использования учащимся знаний в области
фонетико-фонематиче кого, лексико-грамматическо о
и интонационного состава языка и навыка
плавной, выразительной речи в любой жизненной
ситуации.
Таким образом,
состояние устной и письменной речи заикающихся
школьников с элементами общего недоразвития
речи позволяют А.В.Ястребовой считать
основными направлениями логопедической
работы следующие:
а) целенаправленное
и всестороннее развитие основных
взаимодействующих компонентов
речи (фонетика, лексика, грамматика)
в процессе работы над ее
темпом и плавностью,
б) тесную
взаимосвязь речевого материала
логопедических занятий с содержанием
программы по русскому языку
начальной школы,
в) всемерное развитие
активности детей.
Методика С.А. Мироновой
С.А. Миронова
предложила систему преодоления заикания
у дошкольников в процессе прохождения
в целом программы средней, старшей и подготовительной
групп детского сада. Коррекционное воздействие
на заикающихся детей осуществляется
на занятиях (как основной форме образовательной
работы в детском саду) по принятым разделам:
"Ознакомление с окружающей природой",
"Развитие речи", "Развитие элементарных
математических представлений", "Рисование,
лепка, аппликация, конструирование" .
Работа с детьми
по всем разделам "Программы" подчиняется
цели перевоспитания речи заикающихся.
Поэтому автор ставит перед логопедом
две задачи: программные и коррекционные,
которые распределены по учебным кварталам
(или соответственно по четырем этапам
последовательно усложняемой коррекционной
работы).
При прохождении
программы с заикающимися детьми в массовом
детском саду предлагаются некоторые
ее изменения, связанные с речевыми возможностями
детей. К ним относятся: использование
в начале учебного года материала предыдущей
возрастной группы, перестановка некоторых
программных задач и тем, удлинение сроков
изучения более трудных занятий и др.
Коррекционные
задачи первого квартала состоят в обучении
навыкам пользования простейшей ситуативной
речью на всех занятиях. Значительное
место занимает словарная работа расширение
словаря, уточнение значений слов, активизация
пассивного словарного запаса. Предполагается
особая требовательность к речи самого
логопеда: вопросы конкретные, речь короткими,
точными фразами в разных вариантах, рассказ
сопровождается показом, темп неторопливый.
Коррекционные
задачи второго квартала заключаются
в закреплении навыков пользования ситуативной
речью, в постепенном переходе к элементарной
контекстной речи и в обучении рассказыванию
по вопросам логопеда и без вопросов. Большое
место занимает работа над фразой: простая
фраза, распространенная фраза, конструирование
вариантов фраз, грамматическое оформление
фраз, построение сложно-подчиненных конструкций,
переход к составлению рассказов. Изменяется
и подбор программного материала и последовательность
в его изучении. Если в первом квартале
на всех занятиях дети соприкасаются с
одними и теми же предметами, то во втором
- предметы не повторяются, хотя и выбираются
объекты, близкие по признаку общности
темы и назначению.
Коррекционные
задачи третьего квартала состоят в закреплении
навыков пользования усвоенными ранее
формами речи и в овладевании самостоятельной
контекстной речью. Значительное место
отводится работе над составлением рассказов:
по наглядной опоре и по вопросам логопеда,
самостоятельного рассказа, пересказа.
Увеличивается речевая практика детей
в сложной контекстной речи. В третьем
квартале исчезает необходимость замедленного
изучения программы, характерного для
первых этапов обучения, и темы занятий
приближаются к уровню массового детского
сада.
Коррекционные
задачи четвертого квартала направлены
на закрепление навыков пользования самостоятельной
речью различной сложности. Большое место
занимает работа над творческими рассказами.
Наряду с этим продолжается словарная:
работа и работа над фразой, начатые на
предыдущих этапах обучения. В речи дети
опираются на конкретные и общие вопросы
логопеда, на собственные представления,
высказывают суждения, делают выводы.
Наглядный материал почти не применяется.
Вопросы логопеда относятся к процессу
предстоящей работы, задуманной самими
детьми. В этот период коррекционное обучение
направлено на соблюдение логической
последовательности передаваемого сюжета,
на умение давать дополнительные положения,
уточнения.
Вся коррекционная
работа с заикающимися детьми в течение
года осуществляется логопедом и воспитателем.
Как видим, методики
Н.А. Чевелевой и С.А. Мироновой строятся
на обучении заикающихся детей постепенному
овладению навыками свободной речи от
простейшей ситуативной ее формы до контекстной
(идея предложена профессором Р.Е. Левиной).
Только Н.А. Чевелева это делает в процессе
развития ручной деятельности детей, а
С.А. Миронова - в процессе развития речи
детей при прохождении разных разделов
программы детского сада.
Методика Г.А. Волковой
Г.А. Волкова считает,
что, работая с детьми дошкольного возраста,
посещающими логопедический детский сад,
заикание необходимо преодолевать в игровой
деятельности. Автор подчеркивает, что
игровая деятельность позволяет создать
различные ситуации, отражающие реальные
события и взаимоотношения между людьми.
Участие в разнообразных игровых ситуациях,
выполнение ролей от второстепенных до
ведущих воспитывает у заикающихся необходимые
качества личности. В процессе дифференцированного
использования игровой деятельности происходит
коррекция личностных отклонений заикающихся
детей и на этой основе воспитание их речи.
У заикающихся детей разного
возраста имеется неоднозначное отношение
к коллективу играющих.
Заикающиеся дети 4-5 лет предпочитают
игры подгруппами из 2-3 человек, по каждый
играет по-своему, забывая о товарищах.
Им свойственны черты поведения в играх,
присущие хорошо говорящим детям младшего
возраста. В коллективных играх они выполняют
второстепенные роли с однотипными действиями:
шофер ведет машину, кассир молча отрывает
билеты, няня кормит детей и т.д. Дети редко
вступают в конфликты из-за ролей и сами
их не распределяют. Обычно заикающемуся
ребенку этого возраста сверстники предлагают
роль, с которой он, по их мнению, должен
справиться. Заикающиеся дети, играющие
одни, рядом с коллективом нормально говорящих
детей, вовлеченные в их игру, не всегда
могут играть продолжительно и до конца.
Среди заикающихся
детей 5-6 лет примерно одна треть может
участвовать в коллективной игре, одна
треть - в играх подгруппами в один - два
человека и несколько больше одной трети
детей любят играть в одиночестве, что
свидетельствует о существенном влиянии
заикания. Хорошо говорящие дети этого
возраста играют 50-60 минут, игра у них развивается
по достаточно сложным сюжетам, в ней принимает
участие большое количество детей. Заикающиеся
дети могут играть в одну игру от нескольких
минут до 20 минут, в их игре преобладает
процессуальная сторона, дети плохо отделяют
правила игры от конкретных игровых ситуаций.
Отношение к коллективу
играющих сверстников у заикающихся детей
б-7 лет определяется накоплением жизненного
опыта, появлением новых и относительно
более устойчивых интересов, развитием
воображения и мышления. Их игры более
содержательны, разнообразны по сюжету
и форме исполнения. В коллективной игре
и играх подгруппами участвует подавляющее
большинство детей, но почти пятая часть
детей предпочитает играть в одиночестве.
Это замкнутые, несколько пассивные дети,
они плохо выдерживают длительное пребывание
в коллективе и в общих играх, лучше работают
в однообразных условиях, быстро усваивая
стереотипы движений и речевого сопровождения.
В целом для заикающихся
детей 4-7 лет показательна несформированность
навыка коллективного общения и отношения
к коллективу играющих сверстников. Эти
особенности обусловливают недоразвитие
общественного поведения заикающихся
детей.
Известно, что
общественное поведение присуще уже детям
преддошкольного возраста в так называемых
играх рядом. И эта ранняя ступень общественного
поведения свойственна заикающимся детям
4-7 лет. Среди них малочисленны объединения
по игровым интересам, нехарактерны устойчивые
играющие коллективы на основе дружбы
и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети
отличаются бедностью игровых замыслов,
диффузинностью играющих групп, несформированностыо
игровых умений.
Поскольку у заикающихся
детей имеются трудности в
усвоении различных форм общественного
поведения, постольку в их среде
не проявляется соответствующая
возрасту игровая активность. Исследование
игровой активности заикающегося ребенка
проводится в динамике, как логопедом,
так и воспитателем. Выясняются,
помимо этого, особенности игр детей
в домашних условиях. И если в
начале коррекционного воспитания логопед
определяет принадлежность каждого
ребенка к одной из четырех
клинических групп, то в результате
динамического психолого-педагогического
исследования он устанавливает степень
игровой активности заикающегося. Клиническая
картина заикания уточняется, пополняется,
а учет степени игровой активности
позволяет логопеду целенаправленно
создавать устойчивые играющие коллективы
заикающихся детей. Это способствует
воспитанию у них общественного поведения
и в целом социальной реабилитации.
В результате
исследования игровой активности заикающегося
ребенка определяется его принадлежность
к одной из следующих групп:
Группа А - дети способны
сами предложить тему игры и принять
ее от сверстников, распределить роли
и согласиться на роль, предложенную
товарищем. Они активно участвуют
в приготовлении игрового места,
вносят предложения по сюжету, согласовывают
свои замыслы с действиями сверстников,
выполняют правила и требуют
их выполнения от участников игры.
Группа Б - дети умеют предложить
тему игры, распределить роли, дать указания
в ходе подготовки игрового места, иногда
конфликтуя при этом с детьми. В
процессе' игры они навязывают играющим
свой сюжет, не умеют и не хотят
согласовывать свои действия с замыслами
других участников, игры, нарушают ее правила.
Группа В - дети принимают
тему игры и роль от товарищей, активно
со всеми готовят игровое место,
по ходу игры высказываются редко, свою
деятельность согласовывают с замыслом
товарищей, выслушивая от них пожелания
по поводу исполнения роли. Правила
игры дети выполняют, своих правил не
устанавливают и не требуют исполнения
правил от играющих товарищей.
Группа Г - дети способны
играть, только принимая тему и роль
от сверстников или взрослого, игровое
место готовят по указанию более
активных участников игры или с помощью
взрослого; предложения по сюжету высказывают,
действия с замыслом играющих согласовывают
только по совету более активных детей.
Правила игры соблюдают под контролем
взрослого или играющих; отмечается
пассивность.
Группа Д-дети редко участвуют
в игре сами, затрудняются входить
в игру даже после предложения
темы и роли товарищей или взрослым.
По подсказке других готовят игровое
вместо и в ходе игры выполняют
действия и правила, предложенные играющими
выраженная пассивность, полное подчинение
решениям товарищей.
Естественно,
что логопед, целенаправленно используя
игровую деятельность, постепенно способствует
переходу заикающегося детей из групп
Д, Г, В в группы А, Б. Иногда поведение Заикающихся
детей нормализуется успешно уже в начале
- середине коррекционного курса, особенно
у детей и II клинических групп. Довольно
часто эти дети обладают высокой степенью
игровой активности и распределяются
в группы А, Б, В. Именно на них опираются
логопед и воспитатель при создании устойчивых
игровых коллективов. Дети из III, IV клинических
групп имеют низкий уровень игровой активности,
относятся в группы Г, Д. Они требуют длительного
психолого-педагогич ского воздействия,
осторожного и продуманного развития
их игровой активности, но и т.д.................
