Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Результат поиска
Наименование:
реферат Виды мотивации
Информация:
Тип работы: реферат.
Добавлен: 22.12.2014.
Год: 2014.
Страниц: 15.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
Описание (план):
Мотива?ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологическог плана, управляющий
поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность и устойчивость; способность
человека деятельно удовлетворять свои
потребности.
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный
или идеальный предмет, достижение которого
выступает смыслом деятельности. Мотив представлен
субъекту в виде специфических переживаний,
характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения
данного предмета, либо отрицательными,
связанными с неполнотой настоящего положения.
Для осознания мотива требуется внутренняя
работа. Впервые термин «мотивация» употребил
в своей статье А. Шопенгауэр.
Сегодня этот термин понимается
разными учеными по-своему. Например, мотивация
по В.
К. Вилюнасу это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К. К. Платонов считает, что мотивация,
как явление психическое есть совокупность
мотивов.
Мотив — одно из ключевых понятий
психологической теории
деятельности, разрабатывавшейся ведущими
советскими психологами А. Н. Леонтьевым иС. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива
в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность»[1]. Мотив часто путают с потребностьюи целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое
желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а
бутылка с водой, к которой человек тянется —
это цель.
Виды мотивации
Внешняя
мотивация (экстринсивная) — мотивация,
не связанная с содержанием определенной
деятельности, но обусловленная внешними
по отношению к субъекту обстоятельствами.
Внутренняя
мотивация (интринсивная) — мотивация,
связанная не с внешними обстоятельствами,
а с самим содержанием деятельности.
Положительная
и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная
на положительных стимулах, называется
положительной. Мотивация, основанная
на отрицательных стимулах, называется
отрицательной.
Пример:
конструкция «если я наведу порядок на
столе, я получу конфету» или «если я не
буду баловаться, то получу конфету» является
положительной мотивацией. Конструкция
«если я наведу порядок на столе, то меня
не накажут» или «если я не буду баловаться,
то меня не накажут» является отрицательной
мотивацией.
Устойчивая
и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается
мотивация, которая основана на нуждах
человека, так как она не требует дополнительного
подкрепления.
Различают два основных
типа мотивации: «от» и «к», или «метод
кнута и пряника». Также различают:
индивидуальные мотивации,
направленные на поддержание гомеостаза
голод
жажда
избегание боли
стремление к температурному
оптимуму
и т. д.
групповые
забота о потомстве
поиск места в групповой иерархии
поддержание присущей
данному виду структуры сообщества
и т. п.
познавательные
исследовательское
поведение
игровая деятельность
Теории мотивации
С точки зрения классификации
Х. Шольца, представляется целесообразным
деление теорий мотивации — в зависимости
от предмета анализа — на три главных
направления:
Теории, в основе которых
лежит специфическая картина работника
— эти теории исходят из определенного
образа работника, его потребностей и
мотивов. К ним относятся «XY-теория» Дугласа Макгрегора, теория «Z» Уильяма Оучи (англ.)русск..
Содержательные теории
— анализируют структуру потребностей
и мотивов личности и их проявление. Это
теория иерархии потребностей А. Маслоу, теория
потребностей К. Альдерфера, теория двух факторов Ф. Герцберга.
Процессуальные теории
— выходят за рамки отдельного индивида
и изучают влияние на мотивацию различных
факторов среды. К теориям этого типа относят
теорию трудовой мотивации Д. Аткинсона, теорию справедливости С. Адамса, теорию мотивации В. Врума, теорию Портера — Лоулера, теорию 12 факторов Ричи и Мартина.
Иерархия потребностей Маслоу
В своей работе «Мотивация и
личность» (1954) Маслоу предположил, что все потребности
человека врожденные, или инстинктивные,
и что они организованы в иерархическую
систему приоритета или доминирования.
Данные работы продолжили и другие ученые.
Диаграмма иерархии
человеческих потребностей по Абрахаму
Маслоу.
Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3. Любовь/Принадлежност к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация
Причем последние три уровня: «познание»,
«эстетические» и «самоактуализация»
в общем случае называют «Потребностью
в самовыражении» (Потребность в личностном
росте)
Потребности в порядке их очередности:
Физиологические
потребности
Состоят из основных, первичных
потребностей человека, иногда даже неосознанных.
Иногда, в работах современных исследователей,
их называют биологическими потребностями.
Потребность
в безопасности
После удовлетворения физиологических
потребностей их место в мотивационной
жизни индивидуума занимают потребности
другого уровня, которые в самом общем
виде можно объединить в категорию безопасности
(потребность в безопасности; в стабильности;
в зависимости; в защите; в свободе от страха,
тревоги и хаоса; потребность в структуре,
порядке, законе, ограничениях; другие
потребности).
Потребность
в принадлежности и любви
Человек жаждет теплых, дружеских
отношений, ему нужна социальная группа,
которая обеспечила бы его такими отношениями,
семья, которая приняла бы его как своего.
Потребность
в признании
Каждый человек (за редкими исключениями,
связанными с патологией) постоянно нуждается
в признании, в устойчивой и, как правило,
высокой оценке собственных достоинств,
каждому из нас необходимы и уважение
окружающих нас людей, и возможность уважать
самого себя. Удовлетворение потребности
в оценке, уважении порождает у индивидуума
чувство уверенности в себе, чувство собственной
значимости, силы, адекватности, чувство,
что он полезен и необходим в этом мире.
Потребности этого уровня подразделяются
на два класса.
В первый входят желания и стремления,
связанные с понятием «достижение». Человеку
необходимо ощущение собственного могущества,
адекватности, компетентности, ему нужно
чувство уверенности, независимости и
свободы.
Во второй класс потребностей
мы включаем потребность в репутации или
в престиже (мы определяем эти понятия
как уважение окружающих), потребность
в завоевании статуса, внимания, признания,
славы.
Потребность
в самоактуализации
Ясно, что музыкант должен заниматься
музыкой, художник — писать картины, а
поэт — сочинять стихи, если, конечно, они
хотят жить в мире с собой. Человек обязан
быть тем, кем он может быть. Человек чувствует,
что он должен соответствовать собственной
природе. Эту потребность можно назвать
потребностью в самоактуализации. Очевидно,
что у разных людей эта потребность выражается
по-разному. Один человек желает стать
идеальным родителем, другой стремится
достичь спортивных высот, третий пытается
творить или изобретать. Похоже, что на
этом уровне мотивации очертить пределы
индивидуальных различий почти невозможно.
Можно назвать ряд социальных
условий, необходимых для удовлетворения
базовых потребностей; ненадлежащее исполнение
этих условий может самым непосредственным
образом воспрепятствовать удовлетворению
базовых потребностей. К ним относятся
познавательные и эстетические потребности.
Потребность
в познании и понимании
Эстетические
потребности
Эстетические потребности тесно
переплетены и с конативными, и с когнитивными
потребностями, и потому их четкая дифференциация
невозможна. Такие потребности, как потребность
в порядке, в симметрии, в завершенности,
в законченности, в системе, в структуре.
Потребности одного типа должны
быть удовлетворены полностью прежде,
чем другая потребность, более высокого
уровня, проявится и станет действующей.
Теория А. Маслоу достаточно
четко сочетается с теорией мотивационного
комплекса, которая так же предполагает
наличие пяти групп потребностей. Однако
эти потребности между собой связаны циклическими,
а не иерархическими связями по типу 5-элементной
схемы в китайской философии. требуют
первостепенного удовлетворения, а движение
потребностей идет снизу вверх (Т)- Альдерфер,
в отличие от Маслоу, считает, что движение
потребностей идет снизу вверх и сверху
вниз (); движение вверх по уровням он назвал
процессом удовлетворения потребностей,
а движение вниз — фрустрацией — процессом
поражения в стремлении удовлетворить
потребность[2].
Оптимум мотивации[править | править вики-текст]
Известно, что для того, чтобы
осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация.
Однако, если мотивация слишком сильна,
увеличивается уровень активности и напряжения,
вследствие чего в деятельности (и в поведении)
наступают определенные разлады, т. е. эффективность
работы ухудшается. В таком случае высокий
уровень мотивации вызывает нежелательные
эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению
деятельности.
Экспериментально установлено,
что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации,
при котором деятельность выполняется
лучше всего (для данного человека, в конкретной
ситуации). Последующее увеличение мотивации
приведет не к улучшению, а к ухудшению
эффективности деятельности. Таким образом,
очень высокий уровень мотивации не всегда
является наилучшим. Существует определенная
граница, за которой дальнейшее увеличение
мотивации приводит к ухудшению результатов.
Такую зависимость называют законом Йеркса — Додсона. Эти ученые ещё в 1908 году установили, что для того, чтобы
научить животных проходить лабиринт,
наиболее благоприятной является средняя
интенсивность мотивации (она задавалась
интенсивностью ударов тока).
Потре?бность,
нужда — внутреннее состояние
психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо,
проявляется в зависимости от ситуационных
факторов[1].
Потре?бность — вид функциональной или психологической нужды или недостатка
какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними
возбудителями активности, потребности
проявляются по-разному в зависимости
от ситуации.
Различные учёные по-разному
объясняли сущность человеческих потребностей:
Американский психолог
У. Мак Дугалл полагал, что в основе тех
или иных потребностей человека лежат
определённые инстинкты, которые проявляются
через соответствующие ощущения и мотивируют
человека к определённой деятельности.
Психологическое понятие лень является проявлением
потребности (инстинкта) экономии сил.[10]
Список мотивационных
факторов Гилфорда:[11]
факторы, соответствующие
органическим потребностям:
голод,
общая активность;
потребности, относящиеся
к условиям среды:
потребность в комфорте,
приятном окружении,
педантичность (потребность
в порядке, в чистоте),
потребность в уважении
к себе со стороны окружающих;
потребности, связанные
с работой:
честолюбие,
упорство,
выносливость;
потребности, связанные
с социальным положением:
потребность в свободе,
независимость,
конформизм,
честность.
социальные потребности:
потребность находиться
среди людей,
потребность угождать,
потребность в дисциплине,
агрессивность;
общие интересы:
потребность в риске
или, наоборот, в безопасности,
потребность в развлечениях.
Согласно подходу Б. И. Додонова по классификации эмоций
можно говорить о следующих видах потребностей:[11]
акизитивные (потребность в накоплении, приобретении),
гедонистические (потребность
в комфорте, безмятежности),
глорические (потребность в признании собственной значимости),
гностические (потребность в познании),
коммуникативные (потребность в общении),
праксические (потребность в результативности усилия),
пугнические (потребность в соревновании),
романтические (потребность в необычном, неизведанном),
эстетические (потребность в прекрасном).
Согласно Х. Мюррею,
потребности делятся прежде всего на потребности
первичные и потребности вторичные. Различаются
также потребности явные и потребности
латентные; эти формы существования потребности
определяются способами их удовлетворения.
По функциям и формам проявления различаются
потребности интровертные и потребности
экстравертные. Потребности могут проявляться
на действенном или вербальном уровне;
они могут быть эгоцентрическими или социоцентрическими,
а общий список потребностей таков:
Стимулирование – это процесс
использования конкретных стимулов для
пользы человека, а также влияние, побуждение,
внешнее подталкивание к определенным
действиям.
Часть I. Ошибки преподавателей
“Голые знания”
Это, пожалуй, главный недостаток
всех учителей высшей школы. Они стараются
дать максимально возможное количество
“голых” знаний, без оглядки на их адекватность
текущей ситуации, к тому же без обоснования
их нужности. Но студент – это не школьник,
которому можно сказать “так надо”, студенту
необходимо также объяснить каким образом
эти знания ему пригодятся в будущем. И
если преподаватель отвечает духе “в
жизни все может быть полезным”, обучающийся
по понятным причинам теряет интерес.
Студент приходит в ВУЗ не за знаниями,
он приходит за тем, что бы стать хорошим
работником, а это совершенно разные вещи.
Преподаватель обязан уметь доказать
студентам, что его предмет действительно
будет полезен студентам в их будущей
деятельности.
Процесс мотивирования студентов преподавателем. Студент — это не школьник, которому
можно сказать “так надо”, студенту необходимо
объяснить каким образом знания ему пригодятся
в будущем. И если преподаватель отвечает
в духе “в жизни пригодится”, то обучающийся
теряет интерес. Студент приходит в профессиональное
учебное заведение не только за знаниями,
а и за тем (в большей степени), чтобы стать
хорошим специалистом в своей области.
Поэтому преподаватель обязан уметь доказать
студентам, что его предмет действительно
будет полезен в их будущей деятельности.
Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать
студентов. Если обещали увлекательную
экскурсию или провести интересный тест,
соревнование или посмотреть фильм, то
не отступать от намеченных целей.
Предоставление максимальной свободы
выбора студентам. В учебном учреждении
бывают дни самоуправления, которые мотивируют
учащихся на самостоятельную деятельность.
Предложите студентам разработать критерии
и форму оценивания своих знаний, форму
выполнения индивидуальной самостоятельной
работы, тему доклада или вариант задания,
рецензировать ответы своих одногруппников.
Каждый человек желает быть сопричастным
к какому-то процессу, осознавать, что его
точку зрения принимают во внимание —
это повышает мотивацию.
Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной
деятельности и их личным мнением по каким-либо
вопросам. Интерес педагога к учащимся
может быть взаимным. Совместное обсуждение
различных вопросов, решение возникших
проблем, организация дискуссий и споров,
рассмотрение различных ситуационных
задач — важные методы не только организации
учебного процесса, но и налаживание качественного
взаимодействия между педагогом и учащимся.
Отсутствие связки студент-преподавател
Если между обучающимся и преподавателем
нет никакого контакта, кроме минимальных
начитанных часов, ни о какой мотивации
студентов говорить не приходится. Студенту
очень важно, что бы педагог был его наставником,
а не ментором, что бы к нему можно было
обратиться за помощью (имеется ввиду
конечно учебные вопросы) пусть даже по
самому глупому вопросу. Но и уходить в
панибратство тоже не стоит – иначе обучающиеся
сядут на шею и свесят ножки.
Отсутствие уважения к студентам
Этим особенно грешат преподаватели
“старой гвардии”, которые считают своих
студентов полными идиотами, лентяями
и раздолбаями, хотя зачастую, у студента
просто не получается разобраться в предмете.
И вот когда он подходит со своим вопросом
к педагогу и слышит что-то вроде: “Лучше
нужно было слушать, я все давала в лекциях,
идите учите”, – то мотивация к дальнейшему
получению знаний исчезает почти моментально.
Какой бы ни был студент (ну, кроме отъявленных
балбесов), он в любом случае личность,
которая хочет к себе соответствующего
отношения.
Часть II. Как повысить мотивацию студентов
Заинтересовать их
Нет никакого более действенного
способа повысить мотивацию студентов,
чем заинтересовать их своим предметом.
Приведу простой пример из собственной
студенческой жизни. На третьем курсе
университета у меня два семестра подряд
была финансовая математика. Предмет,
безусловно очень полезный и важный, но
в первом семестре его вела тетечка лет
40, которая кроме механического начитывания
(реально – без интонации, монотонным
шепотом) лекций и хождения в ужасном фиолетовом
платье ничем особо не запомнилась. В следующем
семестре ее заменил другой преподаватель
– молодой мужчина 30 лет, к тому же практик
(работал тогда начальником ПФО). Он с нами
постоянно устраивал деловые игры, встречи
с представителями предприятий, на лекциях
периодически травил байки своего рабочего
процесса и пояснял, как та или иная формула
применяется в жизни. Понятно, что мы все
с удовольствием ходили на лекции, занималисьсаморазвит ем, готовились к практическим занятиям
и с успехом сдали экзамен, требования
к которому, кстати, были одними из самых
жестких.
Использовать метод кнута и
пряника
Способ, когда студентов за успехи
в учебе поощряют “автоматом”, а за отсутствие
на занятиях наказывают лишними вопросами
на экзамене используют в своей практике
большинство педагогов, но обычно довольно
топорно (набрал 85 балов в течение семестра
– получил автомат). Но ведь метод кнута
и пряника можно использовать намного
продуктивнее, если в самом начале семестра
расписать конкретные и широкие возможности
перед обучаемыми. Т.е. что бы студент сразу
понимал, что отсутствие его на лекции
– это минус 1 бал, а подготовка доклада
– плюс 2. В итоге студент будет замотивирован конкретными
бонусами и преференциями на экзамене
и с большей ответственностью отнесется
к учебному процессу.
Стимулирование на результат,
а не на оценку
Частично перекликается с первым
пунктом, но отличия все же есть. Суть в
том, что студента необходимо не только
заинтересовать предметом, но и открыть
для него возможности практического использования
знаний. Что бы было понятнее, опять приведу
пример из своей жизни – на 4 курсе ВУЗа
у меня был предмет, посвященный грамотному
созданию бизнес-планов, так вот преподаватель,
что бы заинтересовать нас объявила конкурс
на лучший бизнес-план. Победителю присуждалась
вполне ощутимая денежная премия и возможность
устроиться на работу в компанию, где преподаватель
работала финансовым директором. Я думаю
излишне говорить о том, что значит для
студента сумма, состоящая из 5 цифр и перспектива
трудоустройства по профессии. Пример,
конечно, не самый лучший, т.к. отрешенных
падагогов-теоретико в ВУЗах превалирующее
большинство, но вполне показательный.
В заключение хочу сказать, что повысить учебную
мотивацию студентов не так уж сложно.
Главное – это желание преподавателя.
Не бывает бездарных студентов, бывают
неинтересные педагоги.
p.s. Все это относится лишь к
тем обучаемым, которые осознанно выбрали
профессию и факультет. По своему опыту
скажу, что заинтересовать студента, который
поступил в ВУЗ исключительно ради диплома/отсрочки/пот му
что родители сказали почти невозможно.
