На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Технологический подход, как основа для формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена. Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у студентов.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 03.08.2010. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):



Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального интереса
1.1 Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений
1.2 Технологический подход как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена
1.3 Выбор и обоснование критериев результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений
2.1 Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений
2.2 Результаты экспериментальной апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений
2.3 Педагогические условия формирования профессиональных интересов у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений
Заключение
Литература
Введение
Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в России не только расширило возможности для раскрытия творческого потенциала личности, но и обнажило проблему, связанную с отсутствием интереса к профессии на этапе принятия решения о ее выборе.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время до 50% выпускников общеобразовательных школ не могут самостоятельно сделать выбор будущей профессиональной деятельности. Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения, различные траектории обучения и образовательные программы.
При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда. Сегодня, по мнению большинства исследователей, сформировать интерес к выбранной профессии представляется возможным лишь на этапе ее приобретения.
Система среднего профессионального образования в России находится на этапе своей модернизации и адаптации к рыночным отношениям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые требования к специалистам сестринского дела. Сегодня медицинским учреждениям нужна не просто медицинская сестра, а специалист, способный творчески подойти к своей деятельности, хорошо образованный профессионал. Следовательно, в настоящее время важное значение приобретает поиск путей совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов среднего медицинского звена.
Наряду с этим складывающаяся сегодня социальная и экономическая обстановка, повышение открытости системы среднего профессионального образования России предполагают её интеграцию в мировое образовательное пространство, а также в мировую систему производственных отношений.
Сказанное обусловливает потребность создания в средних медицинских учебных заведениях педагогических условий, обеспечивающих формирование всесторонне развитой и профессионально подготовленной личности. Этот процесс, на наш взгляд, может идти наиболее успешно в условиях формирования у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений профессионального интереса как основы овладения знаниями, навыками и умениями. Их наличие обеспечивает развитие компетентности будущих медицинских работников, а, следовательно, и их профессионализма.
Можно смело утверждать, что при отсутствии профессионального интереса (одного из компонентов мотивационной сферы) невозможно сформировать у будущих специалистов качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Следовательно, его формирование является одним из основных приоритетов в процессе обучения, освоения будущей сферы деятельности.
На этом фоне актуальным становится научный поиск новых подходов, обеспечивающих необходимый уровень профессионального интереса у учащихся, обучающихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме (Барабаш Ю. Г. Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду; Тарасов В. Н. Педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся старших классов; Кожевников И. Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля; Георгиев Г. Ф. Воспитание интереса к профессиям у учащихся ВУЗов), определенные аспекты формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений средствами изучения латинского языка остаются малоизученными и весьма актуальными.
Вместе с этим важно отметить, что в процессе подготовки специалистов главную роль приобретает ориентация на развитие профессиональных качеств, позволяющих обеспечить процесс адаптации в профессиональной среде. Деятельность человека становится успешнее при наличии профессионального интереса, который необходимо сформировать в процессе овладения профессией.
Представляя профессиональный интерес как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии, представляется возможным выявить механизмы возникновения этого образования и дальнейшее его формирование. Знание этих механизмов позволяет более эффективно проводить работу с учащимися.
Отсюда возникает задача создания и совершенствования педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса. В связи с этим появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще и на обучение в средних профессиональных медицинских учебных заведениях в частности.
Был проведен анализ существующих подходов к обучению латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Так, М. Н. Ничай использует деятельностный подход, который заключается в выявлении специфических особенностей деятельности медицинского работника среднего звена как процесса, в котором происходит присвоение учащимися культуры, накопленной человечеством в данной профессиональной области, и личностное развитие. Основоположником "деятельностной теории" учения является Л.С. Выготский, который внес принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Основными положениями его теории является то, что деятельность учения необходимо рассматривать как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований (развитие) через усвоение, и, следовательно, развитие и усвоение рассматривать как единый процесс.
Развитие идей Л.С. Выготского его последователями приводит к возникновению "теории поэтапного формирования умственных действий" (П.Я. Гальперин) и "концепции учебной деятельности" (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), в которых выражаются современные взгляды "деятельностной" теории учения. Формирование умений и навыков происходит за счет обеспечения сознательного и управляемого овладения учебным материалом.
Особый интерес представляет для нас позиция И.А. Зимней. Согласно ее взглядам в центре обучения необходимо рассматривать самого учащегося, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. студент-личность выступает как активно действующий субъект. В качестве объекта обучения в этом случае выступает учебный материал. Это ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, образцы и способы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся [61].
Подводя итоги сказанному, можно предположить, что в рамках деятельностного подхода, возможно, формировать профессиональный интерес будущего специалиста, однако этот процесс будет происходить из становления личности специалиста: способность адаптироваться в новых условиях, склонность к самостоятельному приобретению знаний и самореализации в своей профессиональной деятельности, и интерес в данном случае - явление второстепенное.
Ю И. Городкова, и М. Н. Чернявский используют традиционный подход в обучении. Основной чертой данного подхода является избыточная информативность и большая перегруженность изучаемого материала. Как следствие, на первый план выступает необходимость зазубривания, когда учащиеся часто не понимают, зачем они это делают, и не испытывают интереса к обучению.
Вышесказанное свидетельствует о том, что подготовка будущего специалиста среднего медицинского звена в области овладения латинским языком и медицинской терминологией не в полной мере способствует формированию профессионального интереса.
В связи с этим актуальным остается поиск путей формирования профессионального интереса у учащихся медицинских учебных заведений средствами изучения такой дисциплины, как Основы латинского языка и медицинской терминологии.
Резюмируя сказанное, можно сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:
между необходимостью формирования профессионального интереса у будущих медицинских работников среднего звена и ограниченными возможностями использования для этих целей традиционных дидактических средств и технологий обучения;
между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования латинского языка в своей профессиональной деятельности, и практикой обучения данному предмету не обеспечивающей этот уровень;
между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении латинскому языку учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях и степенью его оснащенности.
С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Предметом будут выступать педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена.
2. Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированности у будущих медицинских работников среднего звена профессионального интереса.
3. Разработать технологию обучения латинскому языку, направленную на формирование профессионального интереса и реализовать ее в учебном процессе.
4. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии будет более результативным, если создать для этого следующие условия:
- осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, способствующую осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и создать соответствующую мотивацию;
обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена;
реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях;
установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами;
ѕ осуществить выбор специальных форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Теоретической базой исследования являются научно обоснованные положения и идеи С.А. Ананьина, Т.М. Щукиной, У. Джеймса, С.Л. Рубинштейна, И.Я. Лернер, Н.М. Владимировой, Н.И. Мешкова, В.Э. Мильман Т.Л. Бадоева, Ю. М. Орлова, В. Ф. Моргун, Н. А. Башкаевой , А. А. Вербицкого, Л.И. Божович, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева, Б.С. Волкова, Л.А. Йоваша, Г.Г. Конычевой, В.Н. Крутикова, Н.В. Тельтевской, М. Антиповой Н.Н. Дьяченко, И. А. Зимней, З. А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, А. Маслоу, Н. В. Гросса, В.П. Фатеевой, Л.Б. Аристовой, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, Т. А. Шамовой, И.Ф. Харламова, В.П. Беспалько, В.Ф. Долженко, М.В. Кларина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцова, О.П. Околелова, А.Я. Савельева, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур, В.Ф. Шолохович , Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера, Ф. Кумбс, М.М. Левина, Л.Г. Семушина, М.А. Чошанова, А.И. Умана.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования:
методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация;
эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование);
методы математической статистики..
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе Орловского базового медицинского колледжа. Всего исследованием были охвачены 360 человек. В экспериментальном обучении участвовали 135 учащихся, из них 65 респондентов в контрольной группе и 70 респондентов в экспериментальной.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (20052006 гг.) - изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование сущности и содержания профессионального интереса; раскрытие теоретических основ, способствующих разработке технологии обучения латинскому языку в медицинском учебном заведении.
Второй этап (2006 2007 гг.) - проведение и анализ материалов констатирующего этапа исследования; разработка технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, и ее реализация в учебном процессе; проверка эффективности технологии обучения в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Третий этап (2007- 2008 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ; разработка практических рекомендаций для преподавателей по обучению учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях с применением технологии обучения латинскому языку; оформление текста диссертации.
Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:
обобщены имеющиеся в педагогической теории исследования по проблеме формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обоснованы и раскрыты его сущность и содержание;
определены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;
разработана технология обучения, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;
экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики профессионального обучения медицинских работников среднего звена. В работе уточнено понятие "профессиональный интерес" у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;
- теоретически обоснована и разработана технология формирования профессионального интереса на материале изучения латинского языка;
- получены новые знания в области педагогического проектирования специальной технологии обучения, способствующей формированию профессионального интереса и на этой основе повышению уровня владения латинским языком и медицинской терминологией.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений (на материале изучения латинского языка). Разработанная технология обучения может быть использована при преподавании дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" в процессе обучения в медицинских учебных заведениях. Обобщенные материала исследования и специально спроектированная технология обучения латинскому языку может быть использована преподавателями на практике в качестве основы при прохождении курсов повышения квалификации среднего медицинского персонала, и при обучении на заочных (вечерних) отделениях средних профессиональных медицинских учебных заведений, и высших медицинских учебных заведений (с учетом требований ГОС ВПО).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и возможностью использовать полученные результаты в педагогической практике.
На защиту выносятся следующие основные положения.
I. Под профессиональным интересом у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интереса представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.
Названные элементы профессионального интереса способствовать эффективному формированию мотивации учащихся к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний в области латинского языка и медицинской терминологии при изучении предметов клинического цикла и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности.
II. Уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских заведений определяются критериями и их качествами, а также раскрывающими их показателями:
1.Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.
2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.
3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами - словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями - грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;
Использование названных критериев и показателей позволяет четко определить границы уровней сформированности интереса у учащихся к профессиональной деятельности в условиях специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса. Поэтому в соответствии с критериями и показателями были выделены три уровня: критический, достаточный, высокий.
- критический уровень характеризуется отсутствием убежденности в значимости латинского языка, как профессионально необходимого в медицинской профессии явления, незначительным объемом лексического и грамматического материала языковых профессиональных знаний; вынужденным применением знаний, чаще всего репродуктивного характера; восприятием преподавателя, как человека, перед которым необходимо отчитаться, отсутствием положительных эмоций при изучении дисциплины;
- достаточный уровень включает знание лексических единиц и грамматических конструкций, с учетом небольших неточностей; выраженную убежденность в профессиональной значимости дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии; стремление пользоваться знаниями в ситуациях, аналогичных учебным; проявлениях интереса к темам и разделам, которые носят ярко выраженный профессиональный характер; стремление совершенствовать себя и углублять свои знания;
- высокий уровень характеризуется умением применять профессиональные знания в профессионально значимых ситуациях; владением лексическим и грамматическим материалом, необходимым в рамках профессии медицинского работника; ярко выраженной убежденностью в значимости латинского языка; стремлением совершенствовать себя как личность, профессионала и углублять знания по данной дисциплине; умением творчески пользоваться приобретенными знаниями и умениями в профессионально значимых учебных ситуациях и на практике; интерес ко всем темам и разделам изучаемой дисциплины, пониманием связи между ними и необходимости владения этими знаниями.
III. Формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений способствует технология обучения латинскому языку, которую целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих дидактическую систему. Реализация данной системы в практике работы преподавателя способствует формированию профессионального интереса. Данная технология обучения предполагает организацию аналога профессиональной деятельности в процессе изучения латинского языка и последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и содержание учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.
IV. Эффективность формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий:
- осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения в процессе изучения латинского языка, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и созданию потребности овладения латинским языком, предусматривающую формирование учебных, познавательных и профессиональных интересов;
- обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена, включающих элементы занимательности, историзма, мотивированного изучения теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний;
- реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, посредством разработки и реализации специальной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся;
- установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами, обеспечить интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;
- осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, используя вариативность и гибкость их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007; Курск 2006), межколледжных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007). Результаты исследования внедрены в практику работы Орловского базового медицинского колледжа.
Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (169 источников) и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.
В первой главе "Теоретические основы формирования профессионального интереса " проведен анализ точек зрения к определению понятия профессиональный интерес; уточнены и конкретизированы его сущность и содержание, выявлены и научно обоснованы теоретические основы разработки технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений; разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса в рамках разработанной технологии обучения латинскому языку.
Во второй главе Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений представлены материалы опытно-экспериментальной работы, включающие в себя разработку и реализацию технологии обучения латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, направленной на формирование профессионального интереса; результаты её экспериментальной апробации; выделены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу; определены возможные направления дальнейшей работы по формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
В приложении приведены диагностические материалы, а также, результаты опытно - экспериментальной работы.
Библиография содержит 169 источников.
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального интереса

1.1 Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений

Проблема интереса в обучении не нова. Педагогическая действительность свидетельствует о том, что это - не дань моде, не увлечение времени, а жизненно важная, имеющая объективную сущностную основу проблема. В самых разнообразных её трактовках в классической педагогике главную функцию интереса часто видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, заинтересовать его так, чтобы учение для ученика стало желанной потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Весь многовековой опыт прошлого даёт основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Однако в понимании сущности интереса до настоящего времени нет единого мнения. Расхождения обнаруживаются как в определении содержания и характерных свойств интереса, так и в вопросах его происхождения. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью понятия «интерес», многообразием проявлений его свойств и различием методологических позиций, которыми руководствуются при изучении интереса научные школы, с другой.
В рамках диссертационного исследования нас будет интересовать лишь один из видов интереса - профессиональный интерес. Среди многих проблем профессионального обучения проблема формирования профессионального интереса является одной из приоритетных. Сила профессионального интереса состоит в том, что, являясь личностным образованием, он придает профессиональной деятельности личностный смысл и способствует ее продуктивности.
Однако для анализа сущности и содержания понятия профессиональный интерес считаем целесообразным раскрыть понятие интерес в целом. Вопрос о том, что следует понимать под интересом, остается не закрытым до настоящего времени. Так, в частности, С. А. Ананьин [2] рассматривает различные точки зрения на интерес и приходит к выводу, что интереса как самостоятельного явления психической жизни не существует. Мы не можем согласиться с подобным утверждением. Так как автор, являясь функционалистом, ищет простой психический процесс, который можно было бы определить как интерес, и естественно, что такого процесса не находит. В отечественной науке одни учёные сводят интерес к потребностям человека [31; 70], другие [1] - к познавательному отношению, третьи [136] - к направленности его внимания.
Большинство психологов склоняются к определению интереса как познавательного отношения личности к выполнению определенной действительности. Познавательный процесс в своем развитии, как указывает Т. М. Щукина, проходит ряд стадий: от простого любопытства к познавательному интересу и интересу к профессии. Анализ работ зарубежных и отечественных психологов раскрывает данную проблему с разных точек зрения. На сущность интереса психологи имеют самые различные взгляды.
Представители так называемого интеллектуалистического направления [19;156] считают, что интерес - это чисто умственное явление. Вся умственная деятельность, по их мнению, зависит от первичных представлений. Преобладание одних представлений над другими и является интересом [19;156]. Придание интересу сугубо интеллектуальной сущности, объяснение его происхождения в отрыве от реальной действительности лишают данную концепцию интереса объективности.
Представители эмоционального направления [98;120] связывают интерес с эмоциями, чувствами человека. Они утверждают, что интерес есть удовольствие, возникающее от потребности в интеллектуальной деятельности [98; 120]. При этом интерес переживается как радость от незатруднительного функционирования умственных сил при познании, сущность интереса и заключается в радостном настроении, вызывающем приятные чувства [98].
Представители волюнтаристического направления [53;92] отождествляют интерес с проявлением воли. По их мнению, интерес - это влечение, или стремление, или особое состояние воли. Поэтому они полагают, что привитие интереса ученикам должно начинаться с воспитания воли, не исключая при этом и принуждения [53; 92].
Данные подходы видятся нам несколько односторонними. Вместе с тем, среди зарубежных психологов имеются учёные, признающие сложную природу интереса. В частности, У. Джеймс [36] рассматривает интерес как сумму волевых, интеллектуальных и эмоциональных элементов. Но и такой подход не раскрывает объективной сущности интереса, так как он только регистрирует проявление указанных его свойств, а не выявляет их природу. Это подтверждает и сложный характер интереса.
Основной точкой зрения на происхождение интересов является теория их врождённости, но при этом часто не учитываются социальные аспекты, обуславливающие причины возникновения интересов. Установлено, что интерес является одной из форм общественной направленности личности. Через интерес человека выражаются взгляды, эмоциональные реакции. Под сильным влиянием интересов находится предметная деятельность людей.
Интерес - реальная причина социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей, и т.д.- участвующих в них индивидах, социальных группах….. Это свидетельствует о том, что интерес является социальным явлением [ 56 ].
В отечественной психологии общая теория интереса раскрывает материалистический подход к данной проблеме. Сторонники этого подхода руководствуются тем, что интересы человека можно воспитать, их истоки лежат в общественной жизни людей, в окружающей действительности, в которой и формируется их содержание. Так, С.Л. Рубинштейн [111] понимает под интересом специфическую деятельность, направленную на что-либо.
Неоднозначное проявление интереса говорит о том, что он является сложным качеством личности. Поэтому в педагогике и психологии выделяют различные его признаки.
Так, например, А. Н. Прядёхо [106. С. 12 ] к признакам интереса относит следующие:
объективно-субъективный характер, то есть посредством интереса устанавливается связь с объективным миром;
эмоциональная окрашенность интереса;
осознанность интереса; степень осознанности характеризует силу его проявления и устойчивость;
избирательный характер интереса;
-положительное влияние интереса на интеллектуальную и практическую деятельность, на волевые усилия личности [106. С. 12].
Интересы имеют очень существенное значение в жизни и деятельности человека. Из характерных особенностей проявления интереса видно, что он является ценным качеством личности, которое положительно влияет на эмоции, чувства, психомоторные и интеллектуальные процессы, волю; в то же время интерес не сводится ни к одному из них. Поэтому под интересом отдельные авторы понимают устойчивую избирательную направленность личности на определенные предметы или деятельность с целью их изучения (познания) и практического овладения ими [106. С.12].
Для педагогического обоснования путей формирования любого вида интереса имеют существенное значение стадии его развития от возникновения до устойчивого и глубокого образования как качества личности. Для выявления интереса выработана следующая система признаков, которая представляется наиболее существенной:
избирательное отношение обучающихся к учебной деятельности;
сосредоточенность произвольного внимания на каком-либо предмете или деятельности как свидетельство сосредоточенности мыслей на объекте интереса;
вопросы учащихся, направленные на раскрытие сущности узнаваемого;
- повышенная активность интеллектуальной и практической деятельности;
- нежелание прекращать занятие, беседы о теме занятий после его окончания;
- охотное выполнение заданий, относящихся к объекту интереса во внеурочное время;
- избирательная направленность в использовании рабочего времени [106.С 16].
Следовательно, проанализировав понятие «интерес» в педагогике и психологии, можно сделать следующие выводы:
1. Под интересом чаще всего понимают устойчивую избирательную направленность личности на определённый предмет или деятельность с целью их изучения (познания) и практического овладения ими.
2. Интерес является значимым качеством личности, его наличие оказывает положительное влияние на мышление, память, внимание обучаемого, обеспечивает успешное овладение необходимыми навыками, способствует гармоничному развитию личности. Как особое качество, интерес проявляется в различных видах деятельности и активизирует все психические функции и процессы.
3. Существует несколько видов интереса (личные и социальные - по числу носителей; семейные, научные, познавательные, профессиональные - по содержанию; устойчивые, неустойчивые - по силе и др. интересы), но наибольшее значение для настоящего исследования имеет профессиональный интерес, который является важным фактором обучения при овладении профессией.
Значение формирования профессиональных интересов заключается в содействии решению одной из сложнейших задач профессиональной подготовки, а именно формированию готовности к успешной профессиональной деятельности в будущем. При решении этой проблемы следует учесть тот факт, что профессиональный интерес является динамической структурой, которая охватывает три периода: выбор профессии, овладение профессией и профессиональную деятельность. В период обучения в профессиональном учебном заведении осуществляется важнейшая часть процесса - перерастание зародившегося интереса к профессии в склонность к ней [32. С. 41-42].
4.Стимуляция профессионального интереса исходит из таких источников, как содержание обучения и сама познавательная деятельность.
Необходимо уточнить, что то, что вызывает познавательный интерес, проявляется в отношении к тому предмету или той деятельности, которая является важной и значимой, а следовательно, интерес к различным областям познания будет проявляться неоднозначно, и это необходимо учитывать при его формировании. Данное утверждение требует объяснения понятия профессиональный интерес и выявления взаимосвязей его с познавательным интересом. Необходимо установить, как соотносятся между собой познавательные и профессиональные интересы. Для этого в первую очередь необходимо уточнить сущность познавательного и профессионального интереса, выявить их сходства и различия.
Важным является то, что между познавательным и профессиональным интересом существует взаимосвязь; а именно: сформированность познавательных интересов служит основой, фундаментом для развития профессиональных интересов учащихся, а также влияет на развитие интересов специалиста в будущем. Сформированность познавательных интересов предполагает наличие самостоятельности, творческого подхода и стремлений к познавательной деятельности.
О роли интереса в процессе познания для формирования личности учащегося писал И.Я. Лернер: Без воспитания интереса не только к знаниям, как результату учения, но и к самому процессу познавательной деятельности, осмыслению знаний, цели образования не могут быть достигнуты в отношении всех учеников [119. С. 33].
Познавательный интерес, возникающий и формирующийся в учебной деятельности, рассматривается как проявление познавательной потребности [4. С. 44]. О возникновении, развитии и наличии такого вида интереса, как познавательный, преподаватель может судить по следующим показателям, предложенным Г.И. Щукиной:
1. Интеллектуальной активности, в частности проявляющейся в вопросах обучаемых (вопрос как форма мысли выражает стремление найти ответ, осуществить поиск); в стремлении участвовать в деятельности (например, в обсуждении конкретного круга вопросов, дополнениях, поправках к ответу и т.д.), желании получить новую информацию.
Эмоциональным проявлениям личности в учебном процессе, которые сказываются в равнодушии, апатии, инертности или, напротив, в заинтересованности, радости, удовольствии от своего ответа и т.п.
3. Волевым проявлениям, вызывающим сосредоточенность внимания настойчивостью в преодолении затруднений, желание добиваться результата [209. С. 104].
Развитие учебно-познавательной деятельности обусловливает сформированность познавательных интересов, а освоение профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Познавательный интерес отличается от профессионального интереса, хотя между ними есть много общего во внешних проявлениях [204].
Анализ научной литературы свидетельствует о существовании различных мнений и наличии нескольких направлений в исследовании этой проблемы.
Первое направление, сторонниками которого являются Н.М. Владимирова, Н.И. Мешков, В.Э. Мильман, рассматривает познавательные и профессиональные интересы как альтернативные. Так, например В.Э. Мильман считает, что профессиональные интересы являются познавательными и могут быть сформированы в процессе обучения [139].
Второе направление рассматривают Т.Л. Бадоев, Ю.М. Орлов, которые считают, что познавательный интерес является структурным компонентом профессионального интереса.
Третье направление в исследовании профессиональных интересов, напротив, связано с включением профессионального интереса, который направлен на предмет будущей профессиональной деятельности, в структуру познавательных интересов (В.Ф. Моргун, Ю.М. Орлов).
Четвертое направление представлено в работах исследователей Н. А. Башкаевой и А. А. Вербицного, которые выявляют определенные соотношения между познавательным и профессиональным интересами.
Проанализировав различные мнения исследователей, правомерно утверждать о существовании некой зависимости между познавательным и профессиональным интересами, которая заключается в том, что сформированность познавательных интересов является необходимой частью успешной профессиональной подготовки учащихся с наличием у них самостоятельности, творческого подхода и стремлений к познавательной деятельности.
В этой связи переходим к рассмотрению более узкой проблемы - формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. Считаем целесообразным в рамках настоящего исследования уточнить сущность и содержание этого понятия.
Из всего выше сказанного делается вывод о том, что профессиональный интерес является одним из наиболее существенных факторов обучения, его можно сформировать, зная особенности и условия развития личности обучающегося. Однако это требует от педагога знаний, умений и способности реализовать эти знания в учебно-познавательной деятельности. Что же может способствовать формированию профессионального интереса у учащихся в учебном процессе?
Нами разделяется позиция тех исследователей, которые указывают на существующую взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов. На наличие подобной взаимосвязи указывает то, что они формируются в процессе социализации личности, имеют общий генезис.
Если обратиться к высказыванию Л.С. Рубинштейна о том, что интерес является специфическим мотивом познавательной деятельности, направленным на определенный предмет [163], и рассматривать в качестве этого предмета будущую профессиональную деятельность, то, безусловно, профессиональный интерес приобретает конкретность.
Также в научной литературе различаются виды познавательных интересов. При подготовке будущих специалистов следует выделить интерес, способствующий ее качественному протеканию: во-первых, это интерес к содержанию изучаемого материала, а во-вторых - интерес к способам получения знаний. Эти и другие виды познавательных интересов взаимосвязаны и взаимообусловлены и определяют отношение человека к учению, его ценностные ориентации, что еще раз подтверждает процесс социализации.
Профессиональная подготовка учащихся основывается на осознании личностных мотивов и учитывает конечный результат обучения, реализацию связи учебной и профессиональной деятельности.
В работах многочисленных исследователей психологов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн) и педагогов (Б. С. Волков, Л.А. Йоваша, Г. Г. Конычева, В. Н. Крутиков, Н.И. Мешков, Н.В. Тельтевская, Г.И. Щукина) мотивы рассматриваются как важные структурные компоненты деятельности. В работах, например, А.Н. Леонтьева показано, что деятельности без мотивов не бывает и что за соотношением деятельности открывается соотношение мотивов [116, 17, 118].
Вместе с тем, учитывая различные подходы ученых к рассмотрению мотивов и их сущности, можно говорить о мотивах как о важнейших побудителях и внутренней детерминанты деятельности.
Исследователи выделяют три группы мотивов учения. Основными критериями выступает их происхождения (биогенные, социогенные и стимулы-мотивы).
Биогенные мотивы присущи каждому индивиду и возникают в результате отражения познавательной потребности (любознательности, стремления к активному восприятию, действию и т.д.).
Социогенные мотивы формируются в процессе становления личности (отношения к обществу, стремления войти в определенную социально-профессиональную группу и т.д.).
Стимулы-мотивы являются результатом стимулирующих педагогических воздействий.
Учитывая сказанное выше, будем рассматривать профессиональный интерес как проявление социогенного мотива, ориентирующего на саморазвитие и самореализацию личности в конкретной практической деятельности, т. е. в профессии.
Интересы выступают в учебной деятельности формой проявления этих мотивов, они влияют на эффективность ее протекания. Основываясь на классификации, приведенной выше, профессиональный интерес включают в группу социогенных мотивов, потому что связаны с осознанием социальной значимости получения образования.
А.Н. Леонтьев подчеркивает, что эти мотивы не содержатся в природной основе человека, они составляют момент его социальной сущности [116].
Тесная взаимосвязь социальных и познавательных мотивов, как утверждает А.К. Маркова, осуществляется в процессе решения конкретных практических задач, которые ведут к "обогащению личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, т.е. превращение их в смыслообразующие". Итогом такого взаимодействия является появление новых мотивов - профессиональных - иначе говоря происходит "сдвиг мотива на цель" [133].
Данное утверждение А. К. Марковой имеет большое значение, так как в нем представлена деятельность преподавателя профессиональной школы в конкретном направлении - создание соответствующих условий для перехода познавательного интереса в профессиональный.
В реальности в процессе профессиональной подготовки и профессионального становления складывается новая система мотивов [204 .
При анализе существующей системы профессиональной подготовки можно обнаружить явные противоречия между целью и результатом обучения. Направлением цели обучения является учебно-познавательная деятельность, а результат направлен на профессиональную подготовку. На эти противоречия указывает Э.Ф. Зеер, который пишет: "Цель обучения - освоение и развитие учебно-познавательной деятельности, результат профподготовки - освоение профессиональной деятельности" [78. с. 51].
Следовательно, познавательные мотивы при определенных условиях трансформируются в профессиональные. По мнению исследователей, эти условия могут проявляться в процессе обучения. Как показано в исследованиях В.М. Антиповой, Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицкого, Н.Н. Дьяченко, И.А. Зимней Н.И. Мешкова, Ю.М. Орлова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной и др., профессиональный интерес связаны с положительным отношением к учению и формируются на основе познавательных мотивов, особое место среди которых занимает профессиональный интерес, который указывает на "нацеленность на овладение неизвестным, превращение незнания в знание, преобразование новых знаний в новые социальные ценности" [36. С. 35].
Профессиональный интерес является субъективной формой проявления профессионального мотива. В связи с этим следует отметить, что в научной литературе нет единого мнения на рассмотрение сущности профессионального мотива. Заметим, что если в отношении познавательных мотивов можно проследить общность взглядов исследователей на их природу и проявление, то в отношении профессиональных мотивов наблюдается значительный разброс мнений.
Приведем мнения исследователей считающих, что профессиональные мотивы - это:
мотивы роста (А. Маслоу);
мотивы, реализующие в деятельности направленность на производство (В.Э. Мильман);
мотивы, которые подвигают субъекта к совершенствованию собственной деятельности - ее способов, средств, форм, методов (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий);
стремление личности к определенной области практической деятельности (Л.А. Йоваша).
Попытку дать классификацию профессиональных мотивов предпринимают Н.А. Бакшаева и А.А. Вербицкий, но они говорят о мотивах профессиональной деятельности, к которым относят:
1) теоретическое осмысление профессиональной деятельности;
2) профессиональный рост и саморазвитие;
3) интерес, призвание к профессии;
4) самовыражение, самореализация в профессии;
5) сотрудничество в коллективе;
6) совершенствование деятельности;
7) ответственность за результаты;
8) прагматические (престиж, зарплата, карьера) [42].
Подобная классификация не является, на наш взгляд, бесспорной. В её основе лежит социальная ценность проявления мотивов, что логично, если брать во внимание социальную природу их происхождения.
В научной литературе профессиональный интерес подразделяются на виды, к сожалению, в основе данной классификации лежит специфика профессиональной подготовки. Выше уже говорилось о несоответствии между целями и результатами обучения в профессиональной школе. Разрешение данного противоречия возможно при условии, если организация учебно-познавательного процесса будет содействовать переходу учебно-познавательной деятельности в учебно-профессиональную.
В содержании учебного материала имеются объективные предпосылки для развития профессионального интереса, к которым можно отнести усиление профессионализации изучаемых дисциплин. И в первую очередь на успешное формирование профессионального интереса будет влиять такой фактор, как содержание учебной дисциплины, так как научить будущих специалистов видеть и понимать практическую значимость изучаемых ими предметов - одна из задач профессионального обучения Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении будут способствовать установлению общности в развитии отдельных явлений, изучаемых отдельными науками [150. С. 34].
Другим, не менее значимым фактором формирования профессионального интереса является личностный смысл деятельности, организуемой на учебных занятиях. В работах Э.Ф. Зеер утверждается, что деятельность мотивирует человека в той степени, в какой она приобретает для него личностный смысл [78, 79].
В процессе профессиональной подготовки должно осуществляться осознание личностью мотивов учения, реализация связи учебной и профессиональной деятельности, формирование профессиональной направленности.
Исходя из сказанного, считаем возможным, классифицировать профессиональные интересы по способам получения и применения знаний, что позволяет выделить следующие их виды:
1) интерес к содержанию профессиональных знаний;
2) интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике;
3) интерес к получению знаний в результате практической деятельности.
Обоснованием для данной классификации послужили работы таких исследователей, как Л.Б. Аристова, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Н.В. Гросс, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Т.А. Шамова, В.П. Фатеева И.Ф. Харламов, Г. И. Щукина и др.
Первый вид профессионального интереса неразрывно связан с развитием познавательных интересов. В данном случае познавательный интерес и профессиональный интерес имеют единую основу.
Интересную точку зрения на взаимосвязь познавательного и профессионального интереса высказывают Н.В. Гросс и В.П. Фатеева, считающие, что только на определенном этапе формирования познавательного интереса осуществляется переход к формированию профессионального интереса. Названные авторы выделили пять этапов овладения учащимися знаний, которые взаимосвязаны [59].
Первый этап учебно-познавательной деятельности сводится к осознанию учащимися целей и задач изучения конкретного предмета. В рамках данного диссертационного исследования будет рассматриваться дисциплина Основы латинского языка и медицинской терминологии. В процессе обучения надо хорошо представлять себе цели изучения каждой темы, различать задачи практического или теоретического характера, где первые связаны с практической деятельностью, а вторые направлены на усвоение новых знаний.
Различие познавательной и профессиональной деятельности обусловливает дифференциацию познавательных и профессиональных мотивов.
Второй этап - восприятие знаний, эти знания приобретаются при прослушивании, наблюдении или чтении учебного материала и понимании его смысла.
Третий этап учебно-познавательной деятельности - это осмысление знаний. На этом этапе важную роль играет самостоятельная работа. Это сложный этап усвоения учебного материала, основой которого является кропотливая и хорошо организованная самостоятельная работа.
На четвертом этапе происходит закрепление знаний, выработка умений и навыков.
Пятый этап познавательной деятельности - применение знаний на практике. Учащиеся должны не только усвоить знания, но и уметь применять их на практике. В то же время сама практика способствует лучшему усвоению учебного материала, выступает самым верным cпocoбoм его закрепления.
Шестой этап - проверка результатов обучения, которая организуется преподавателем. Данный этап является итогом проделанной работы.
Очевидно, что любая профессиональная деятельность имеет специальную направленность. Говоря об учащихся средних специальных медицинских учебных заведений, следует отметить тот факт, что большинство предметов, которые изучают учащиеся, основано на использовании специальной лексики или терминологии. В результате информация, получаемая учащимися в процессе усвоения ими профессионально необходимых знаний, включает в себя большое количество профессиональной терминологии, о значении которой можно только догадываться. Однако учебный процесс построен таким образом, что изучение терминологии, заимствованной из латинского языка, проводится заранее, в курсе общеспециальных дисциплин на втором году обучения.
Обучение любой профессии, в том числе и профессии медицинского работника среднего звена, невозможно без овладения профессиональным языком, в котором для обозначения многочисленных предметов, явлений, процессов, действий и т.д. существуют специальные слова, словосочетания, называемые терминами. Без понимания и запоминания терминов нельзя разобраться в содержании специальных дисциплин, изучаемых в медицинском учебном заведении.
В каждом термине, в определении его значения отражено соответствующее научное понятие, система научных понятий конкретной профессиональной деятельности. Владение такой системой отличает простого обывателя от профессионала. Каждая из дисциплин профессиональной подготовки (терапия, отоларингология, анатомия и физиология человека и др.) имеет такую систему. Совокупность всех терминосистем является профессиональным языком или медицинской терминологией.
Таким образом, изучение латинского языка не только может, но и должно способствовать формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, так как через содержание данной дисциплины формируется интерес к будущей профессии, в то время, когда предметы клинического цикла еще не изучаются.
Второй вид профессионального интереса, рассматриваемый нами, - интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике - формируется в процессе применения усвоенных знаний, умений и навыков.
Проявление интереса к содержанию профессиональных знаний, по мнению Е.А. Науменко, означает тот факт, что происходит сближение мотивов учения и мотивов профессиональной деятельности [143].
Именно профессиональная деятельность обеспечивает стремление к применению знаний, осуществление переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. Это имеет большое значение в обучении. Поэтому в процессе обучения должны моделироваться реальные производственные условия.
В различных формах происходит использование знаний: выполнение упражнений, заданий, практических работ, в виде объяснения явлений, но все они делятся на два вида: теоретическое использование знаний (обоснование сущности, причин того или иного явления) и практическое (решение конкретной практической задачи, выполнение определенной работы).
Главной задачей этого вида профессионального интереса при обучении в средних профессиональных медицинских учебных заведениях является такая организация учебной деятельности, где существовала бы взаимосвязь между усвоенными теоретическими знаниями и их практическим применением. В обучении важно моделировать реальные производственные условия, в которых применяются эти знания, умения и навыки.
В средних специальных медицинских учебных заведениях для выполнения этих условий используются активные методы обучения: дидактические игры, научно-практические конференции и т. д., в результате чего знания становятся более полными, глубокими, осознанными и действенными. Интерес учащихся к латинскому языку основывается на наглядности и очевидности необходимости овладения им.
При трансформации учебной деятельности в профессиональную явными для учащихся становятся следующие аспекты: латинский язык нужен для общения между специалистами, говорящими на разных национальных языках; созданы международные ботанические и зоологические номенклатуры (номенклатуры опухолей, названий патологических процессов); есть опыт создания словарей по клиническим дисциплинам; в нашей стране и ряде других стран принято выписывать рецепты на латинском языке; утверждение новых лекарственных средств идет одновременно на двух языках, один из которых непременно латинский; статьи о лекарственном сырье и лекарственных средствах даются также на нескольких языках, в том числе и латинском. Как итог, происходит трансформация содержания познавательной деятельности в профессиональную, столь необходимую на этапе получения профессии.
Таким образом, по характеру своей профессиональной деятельности медицинский работник любого уровня, в том числе и медицинский работник среднего звена, должен освоить латинский язык для его использования в практике своей профессиональной деятельности как на этапе приобретения профессии, так и в процессе будущей работы по специальности.
Третий вид профессионального интереса - интерес к получению знаний в результате практической деятельности. Это вид профессионального интереса не что иное, как желание осмыслить теоретические знания, полученные в процессе практической деятельности.
Профессиональное становление обучающихся происходит в процессе изучения ими специальных дисциплин, в решении самостоятельных производственных задач и т.д. Главной особенностью содержания профессиональной подготовки является ориентация на конкретную практическую деятельность. Поэтому тесная связь теоретической и практической деятельности является важной, а подход к определению содержания профессионального обучения меняется. На первый план выдвигается прикладной характер подготовки специалистов, поэтому существует необходимость его отражения в содержании образования.
Именно это является основой для формирования профессионального типа мышления и синтеза знаний из различных областей для успешного решения профессиональных задач.
Принципиально важно то, что данный уровень знаний является самым высоким, так как означает овладение учащимися особым методом научного познания изучаемых объектов, явлений и процессов.
Так как обучение в средних специальных медицинских учебных заведениях включает в себя большое количество часов производственной практики, наличие этого вида профессионального интереса у учащихся имеет большое значение, суть которого в интеграции теоретической и практической подготовки, а следовательно, приобретении в процессе практического обучения новых знаний, которые основываются на теоретическом осмыслении профессиональной деятельности и собственной практической деятельности. Полученные знания могут быть инструментом профессиональной деятельности.
Поэтому необходимо не только вооружить человека специальными знаниями и умениями в области, выбранной им профессии, но и методами учебной деятельности, с помощью которых добываются знания и формируются соответствующие умения.
Формирование профессиональных интересов содействует решению одной из сложнейших и наиболее значимых задач профессиональной подготовки - формированию готовности к будущей профессиональной деятельности. Правомерно говорить, что сформированность профессиональных интересов будет служить основой для готовности специалистов к производственной деятельности.
Из сказанного выше следует, что формирование профессиональных интересов неразрывно связано с развитием познавательных интересов учащихся, что обусловливается характером организуемой учебной деятельности и служит основой для выполнения профессиональной деятельности.
Резюмируя сказанное выше можно придти к выводу, что профессиональный интерес - явление социальное и относится к группе интересов по содержанию. Принимая во внимание то, что профессиональная подготовка основывается на осознании личностных мотивов, учитывая конечный результат, то есть профессиональную деятельность, мотивы учения при получении профессии можно отнести к социогенным мотивам, которые формируются в процессе становления личности через стремление войти в определенную социально - профессиональную группу, профессиональный интерес связан с получением профессии.
Под профессиональным интересом у учащихся средних специальных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интереса представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов (к содержанию профессиональных знаний; к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов), которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.
Названные элементы профессионального интереса способствуют эффективному формированию мотивации учащихся к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний в области латинского языка и медицинской терминологии при изучении предметов клинического цикла и использование их в практической деятельности; а также возникновение интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности.
На формирование профессиональных интересов влияет ряд факторов, которые должны быть учтены при определении педагогических условий, которые будут содействовать этому процессу и тем самым обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки у учащихся среднего профессионального учебного заведения. Совокупность подобных факторов может быть представлена в специально разработанной технологии обучения, о которой будет подробнее говориться в следующем параграфе.
1.2 Технологический подход как основа формирования у будущих специалистов среднего медицинского звена профессионального интереса

Проблемы использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план, как в практике обучения, так и в научных исследованиях сферы образования [87]. Осознание необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у учащихся, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата.
Возросший интерес к технологиям обучения имеет основание:
- многообразные задачи, стоящие перед средними специальными учебными заведениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения учебного процесса. В теоретических исследованиях происходит формулировка законов, построение теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют саму педагогическую практику, аккумулируют научные результаты;
- классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения;
- необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения;
- возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценки результатов обучения;
- переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики;
- возрастание наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях учебно-образовательного процесса и, как следствие, - необходимость формирования профессионального мышления, активности и самодеятельности обучающегося;
- возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного медицинского работника.
Анализируя литературные источники, можно видеть динамику развития представлений о технологии: от технологии в промышленности к технологии в образовании. Таким образом, в современном обществе технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология - не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности [34, с. 8]. Об этом может свидетельствовать тот факт, что в результате анализа было выявлено большое количество определений такого ключевого для настоящего исследования понятия как технология обучения. При этом ее смысл практически в каждом источнике раскрывается по-разному.
На наш взгляд, не представляется возможным начать разработку проблемы исследования без уточнения понятийно-категориального аппарата, который будет использоваться далее при ее рассмотрении [139]. Дело в том, что анализ различных научных, научно-популярных, учебных и учебно-методических источников, позволил сделать вывод о том, что на сегодняшний день этот аппарат еще полностью не устоялся, не всегда воспринимается однозначно и находится в стадии своего становления.
С одной стороны, ученые, которые не приемлют технологию обучения, говорят, что это только термин, который подменяет собой понятие методика обучения. Однако в педагогической литературе встречаются термины с использованием слова технология: информационные технологии, инновационные технологии и т.д., когда речь идет о наборе технических приемов в преподавании или использовании технических средств обучения.
Чтобы избежать смыслового неприятия того, о чем ниже будет идти речь, целесообразно определиться с тем, как нами в концептуальном плане трактуются важные категории и понятия, используемые или вводимые в оборот в рамках предметной области диссертационного исследования. С этой целью ниже с опорой на подходы, предложенные П.И. Образцовым [116], проведем анализ содержательных характеристик следующей дефиниции - технология обучения.
На основе анализа предполагается обоснование сущности и содержания ключевой категории исследования - технологии обучения.
Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли В.П. Беспалько, В.Ф. Долженко, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцов, О.П. Околелов, А.Я. Савельев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур В.Ф. Шолохович, А.И. Уман и другие. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера. Далеко не всегда взгляды названных ученых совпадают.
Приведем некоторые определения понятия технологии обучения, встречающиеся в работах названных авторов.
Впервые понятие "технология обучения" введено на конференции ЮНЕСКО в 1970 г. и в общем смысле рассматривалось как "системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования".
Ф. Кумбс включает в это понятие "самые различные методы, материалы, оборудование и систему снабжения - словом, все, что участвует в учебном процессе и способствует развитию системы образования" [75].
М.М. Левина понимает под технологией обучения "теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и систему необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся" [80, с. 20].
Л.Г. Семушина определяет технологию обучения как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающей в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей [132, с. 91].
М.А. Чошанов [156] указывает на то, что технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы.
В.П. Беспалько - известный отечественный ученый - трактует технологию обучения как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели 8 С. 5-6 .
Как видим, авторы стремятся к системному представлению педагогического процесса. Большинство исследователей сходятся на том, что технология обучения связана с определенным построением и реализацией учебного процесса, направленного на получение гарантированного результата (т.е. достижение дидактических целей).
При этом, как отмечают В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, П.И. Образцов, достижение гарантированных дидактических целей обучения возможно при применении соответствующих средств. "Высокая производительность средства обучения и особенности их использования создают совершенно иную модель обучения, иную культуру образовательного процесса" [34, с. 11]. Следовательно, средства обучения в учебном процессе выступают в качестве одной из важных характеристик реализации технологии обучения. Такое многообразие характеристик требует выделить некий обобщенный признак технологии обучения, отражающий ее сущность. В качестве такового П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Уман и др. [34,115,145,146,151] предлагают определять законосообразность технологии.
Ведь технология обучения - это, прежде всего, педагогический процесс, максимально реализующий в себе дидактические законы и закономерности, и, благодаря этому, обеспечивающий достижение конкретных конечных результатов. Чем полнее постигнуты и реализованы эти законы и закономерности, тем выше гарантия получения требуемого результата. Таким образом, критерию законосообразности должны отвечать все ведущие признаки технологии обучения. Поэтому в целях решения задач, определенных в настоящем исследовании, опираясь на подход, предложенный П.И. Образцовым, будем исходить из того, что технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.
Это базовое определение может быть модифицировано в тех значениях, когда технология обучения выступает как процесс и результат.
Технология обучения (как процесс) - есть определенная последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося.
Технология обучения (как результат) представляет собой научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.
Технология обучения реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная функция раскрывает существенные аспекты практической реализации учебного процесса. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например: эффективность различных средств, форм и т.д.) и определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации, доказывая ее технологичность [39, 123].
Обоснуем показатели "технологичности" педагогического процесса формирования профессионального интереса у учащихся средних специальных медицинских учебных заведений:
– гарантированная результативность педагогического процесса, выраженная в заранее заданных уровнях знаний, навыков, умении обучающихся по учебной дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии. Это предполагает государственную стандартизацию медицинского образования, определенную этапность и логику организации педагогического процесса, нацеленного на выполнение норм государственного образовательного стандарта по специальности и квалификационных требований к выпускнику;
– целевая направленность на формирование у учащихся средних специальных медицинских учебных профессионального интереса к приобретаемой ими профессии и последующего профессионального роста;
– системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения;
– динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур учебной деятельности, используемых в решении текущих и перспективных задач учебной, воспитательной и методической работы, что обеспечивает высокий уровень обученности выпускников;
– стандартизация, структурированность и воспроизводимость педагогического процесса, позволяющие проектировать определенную структурно-логическую последовательность процесса обучения будущего специалиста конкретного профиля на основе конкретных профессиональных образовательных программ; предъявлять к каждому обучающемуся типовые квалификационные требования, определяемые государственным образовательным стандартом; воспроизводить процесс подготовки специалистов по одним и тем же учебным планам и программам [52].
Все это, по нашему мнению, достаточно полно характеризует педагогический процесс подготовки будущего специалиста - медика в колледже как реализацию определенной технологии, которая, с одной стороны, гарантирует достижение заданного уровня профессиональной подготовленности, а с другой - в определенной степени формализует учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Таким образом, технология обучения представляет систему конкретных операций всех элементов, вовлеченных в этот процесс.
Следовательно, технология обучения это:
· системная организация взаимодействия всех элементов данного процесса на всех его этапах;
· организация и реализация процесса обучения, которая определят основные операции;
· четкое определение параметров и характеристик членов- участников процесса;
· разграничение функций и действий участников процесса;
· гарантированное достижение поставленных целей обучения.
Внедрение технологий резко изменяет дидактический ландшафт современной школы и требует смены ее методической парадигмы. В первую очередь это касается смены целевых приоритетов.
Система профессионального образования в России переживает преобразования и адаптацию к новым рыночным условиям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые требования к специалистам среднего медицинского звена. Сегодня медицинским учреждениям нужна не просто медицинская сестра, а специалист, хорошо образованный профессионал. Еще А.К. Маркова говорила о необходимости всестороннего развития личности в момент получения профессии. Нельзя не согласиться с этой точкой зрения. Качественная подготовка специалиста требует отказ от узкой специализации и переход к широкопрофильности. Такого рода подготовка позволит человеку быстрее освоить ту или иную специальность или изменить ее в рамках данной профессии, лучше адаптироваться к новым условиям.
Таким образом, формирование профессиональных умений, навыков и формирование профессионального интереса представляется возможным в условиях создания и реализации технологии обучения латинскому языку, которая становится средством формирования профессионального интереса.
Так как технология обучения рассматривается как процесс, естественной становится необходимость создания условий, без реализации которых достижение поставленных целей становится невозможным. Принимая во внимание само явление профессиональных интерес, условия для его формирования, специально разработанная технология обучения латинскому языку будет включать в себя как педагогические, так и психологические аспекты.
Их создание и реализация в педагогическом процессе медицинского колледжа дает возможность преподавателю гарантированно достигать поставленные им цели в обучении. В рамках данного диссертационного исследования предполагается использовать следующие педагогические условия:
- профессионально ориентированная направленность учебной деятельности. Это условие будет способствовать развитию мотивации учащихся, без наличия которой усвоение учебного материала на должном уровне, необходимом для профессионала, не представляется возможным.
- отбор и структурирование содержания учебного материала; выбор форм, методов и средств обучения. Эти два условия могут быть объединены, так как способствуют формированию интереса к содержанию учебной деятельности. Предъявление специально отобранного учебного материала с помощью наиболее удачных форм, средств и методов его изучения не может не сказываться на эффективности обучения и формирования интереса к приобретаемым профессионально важным знаниям.
- реализация технологического подхода к организации учебной деятельности. Это условие одно из наиболее важных, так как преимущество в использовании именно этого подхода при формировании профессионального интереса у учащихся средних специальных медицинских учебных заведений является очевидным, о чем будет подробнее сказано в данном параграфе диссертационного исследования на примере сравнительной характеристики нескольких подходов: традиционного, личностно-ориентированного и технологического.
- обеспечение межпредметных связей. Это условие способствует формированию интереса к практическому применению знаний. При реализации данного условия у учащихся появляется возможность использовать полученные на одной дисциплине знания в курсе многих других дисциплин профессиональной направленности.
- осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся путем использования вариативности и гибкости их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся;
Таким образом, при реализации в медицинском колледже технологии обучения будет правомерно рассматривать технологию обучения не только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как специфическое средство, своеобразный "инструмент", позволяющий организовать формирование интереса к профессиональной деятельности.
Для того чтобы обосновать правомерность использования технологического подхода, считаем необходимым провести анализ существующих подходов к обучению в общем.
Не новым является утверждение о существовании дисциплинарной модели обучения при использовании традиционного подхода в обучении [21,50,76,105,154,155]. Основной чертой данного подхода является избыточная информативность и большая перегруженность изучаемых предметов. Однако социально-экономические преобразования в стране, диктующие свои условия на рынке труда, требуют профессиональной мобильности специалистов. Отсюда возникает необходимость расширения профиля их деятельности. Из большого объема информации важно отобрать наиболее значимую, формируя таким образом систему знаний и способов деятельности учащихся, чтобы они могли эффективно использовать ее в разных профессиональных ситуациях. Это может проявится в углубленной проработке вопросов, связанных с профессиональной деятельностью и конкретизирующих содержание учебной информации применительно к профессии, по которой готовится специалист, в отборе практических задач и заданий. Работа такого рода не может не способствовать формированию интереса к приобретаемым профессиональным знаниям, именно тогда возможно соблюдение принципа: "учить нужно не предмету, а специальности" [154], стратегическая суть которого сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формирующих профессиональные знания, умения и значимые качества специалиста.
В традиционной системе содержание обучения преподносится в готовой форме формализованной системы знаний, часто оторванных от профессиональной ситуации, в которой приходится действовать выпускнику. Эта система включает в себя правила, которые подтверждается отдельными примерами. В традиционном подходе содержание обучения не отражает взаимосвязи между объектами изучения и будущей профессией, знания не имеют связи с будущей профессией.
Учащиеся постоянно находится в искусственной (как по форме, так и по содержанию) образовательной среде и лишен возможности в процессе обучения строить собственную траекторию профессионального образования [154].
В традиционной системе доминирует заучивание. Под заучиванием понимается совокупность действий обучающегося, направленных на овладение учебным материалом [154]. В этой системе процессы усвоения и запоминания, как правило, сводятся к чтению учебника или дополнительной литературы, практическим и лабораторным занятиям, решению задач, ответам на вопросы.
Традиционный подход "основывается на изучении дидактических категорий как отдельных независимых единиц учебного содержания. Их автономный характер не позволяет увидеть взаимосвязь и взаимодействие дидактических категорий в ходе учебного процесса, не дает возможности представить полную картину его развертывания" [151, с. 3]. Следовательно, без четких установок, для чего все это необходимо, интерес к приобретению знаний снижается, а, как следствие, это находит своё отражение и в формировании профессионального интереса.
Традиционный подход в обучении имеет несколько составляющих, постараемся рассмотреть их с точки зрения формирования профессионального интереса.
Первая составляющая - содержательная, она четко установлена стандартом образования и сведена до обязательного минимума. Так как профессиональный интерес является проявлением сочетания нескольких групп мотивов, развитие биогенных мотивов при использовании традиционного подхода сводится к минимуму. Будучи отражением познавательной потребности присущей каждому индивиду, такие качества, как любознательность, стремление узнать как можно больше нового об интересующем предмете, не представляется возможным в рамках учебного процесса.
В результате чего такое важное условие, как отбор и структурирование содержания учебного материала, не может быть реализовано, так как содержание четко установлено стандартом образования. Зачастую при использовании традиционного подхода в обучении изучение отдельно взятых дисциплин идет в отрыве друг от друга. Возникает трудность при реализации такого условия, как обеспечение межпредметных связей. Изучение, например, таких учебных дисциплин в медицинском колледже, как анатомия и физиология человека, фармакология, основы латинского языка и медицинской терминологии и др., должны в значительной степени перекликаться, и работа преподавателей должна идти параллельно. Это облегчает работу преподавателей различных дисциплин и способствует увеличению учебного времени в рамках занятия. Время, которое может быть затрачено для объяснения процессов и явлений, изучаемых и на других учебных дисциплинах, может быть использовано для работы по углублению и расширению знаний учащихся в области конкретно взятой темы.
Вторая составляющая - модель обучения, куда входят различные формы, методы, приемы и средства. Традиционному подходу в обучении характерны традиционные лекции, семинары; обучение построено на педагогике требований, на первый план выходит авторитарная схема. Все формы обучения определены заранее, что не дает возможности развиваться творческой стороне личности учащегося, и ведет к монотонному, однообразному выполнению заданий - отсутствию интереса при их выполнении.
Такое условие, как выбор форм, средств и методов обучения, также не реализуется, потому что четкое их разграничение в использовании происходит еще на стадии планирования и не может претерпевать изменения.
Третья составляющая - организационная, учащиеся должны адаптироваться к преподавателю, источником знаний для учащихся учебник и лекция. Возвращаясь к вопросу о профессиональном интересе, который находит проявление в мотивах, нельзя не вспомнить о социогенном мотиве его проявления. Формирование личности будущего специалиста, его профессиональное становление должно основываться на его отношении к обществу, стремлении войти в какую-либо социально-профессиональную группу. На этом этапе необходимо расширять источники получения информации, давать возможность обучатся бок о бок с представителями будущей профессии, что, безусловно, будет способствовать формированию профессионального интереса у учащихся.
С этой целью условие профессиональной ориентации в направлении учебной деятельности может в значительной степени способствовать достижению поставленных целей. При использовании традиционного подхода в этом отношении наблюдаются значительные затруднения.
Четвертая составляющая - мотивационная, у преподавателя нет мотива и времени для соотнесения своих подходов с особенностями учащихся. В связи с тем, что все учащиеся имеют различные умственные способности, способности воспринимать и реагировать на учебный материал и т. д., в учебном процессе возникает такое явление, как отсутствие интереса в рамках учебного занятия, дисциплины и др. Если говорить о получении профессии, формирование профессионального интереса затрудняется или полностью отсутствует. Ведь ориентации на личность учащегося при традиционном подходе не существует.
Важно, на наш взгляд, упомянуть о личностно-ориентированном подходе в обучении, идеи которого нам также близки.
Основной принцип личностно-ориентированного подхода состоит в признании личности обучающегося в образовательном процессе. Такие ученые-педагоги, как В.В. Давыдова, И.А. Зимняя, А.И. Леонтьева и др., занимаются разработкой личностно-ориентированной модели образования. Условия для интеллектуально-ценностного развития учащегося как свободной индивидуальности создаются благодаря учету их личностных особенностей и вовлеченности обучающихся в процесс обучения.
При использовании личностно-ориентированного подхода в обучении преподаватель становится не просто носителем знаний и информации, он призван не только передавать опыт, но и выступать в роли помощника в обучении, что естественным образом меняет отношение преподавателя к себе и учащимся. Условие личностно-ориентированного подхода также диктует изменения в критерии оценки, характере управления познавательной деятельностью учащихся.
Следовательно, личностно-ориентированный подход в учебном процессе среднего профессионального медицинского учебного заведения означает: внимание к каждому отдельно взятому учащемуся; развитие его индивидуальности, на основе которой происходит обучение. Личностно-ориентированный подход - это сотрудничество, помощь, внимание, совместная деятельность, в условиях которой авторитаризм, полное подчинение не может существовать.
Результатом данного подхода является изменение позиции преподавателя и учащегося, о чем говорилось выше. Для учащегося становится намного важнее совместная деятельность с преподавателем и одногруппниками, чем получение оценки. Создаются условия активного овладения учащимися профессией медицинского работника.
Выше сказанное свидетельствует о наличии интереса к обучению, направленному на приобретение профессии, так как учащиеся заинтересованы самой формой ведения учебного процесса, взаимоотношениями между ними и преподавателем, отсутствием авторитаризма в преподавании. Все это способствует формированию профессионального интереса и положительному отношению к профессии в процессе овладения ею.
В условиях технологического подхода задачами любой дисциплины становятся: обеспечение реального вклада каждого учебного предмета в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника, к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умение использования его научного содержания, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интеллекта на основе целостного подхода к обучению [П. И. Образцов. Изложенное выше позволяет констатировать, что сущность технологического подхода к обучению заключается в следующем:
в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике;
в специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей;
в структурной и содержательной целостности технологии обучения, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие;
в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения;
в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения [31].
Технологический подход к обучению обеспечивает достижение гарантированного результата (выполнение требований социального заказа) на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности. Возникает ситуация востребованности технологии обучения, обеспечивающей формирование у учащихся медицинского колледжа значимых для их будущей профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, а также качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению. Компоненты технологического подхода (содержательный, организационный, диагностический, модель обучения и мотивационный) имеют такое наполнение, при котором интерес к приобретению знаний профессиональной направленности может быть сформирован. В результате повышается качество знаний, что напрямую зависит от наличия интереса к процессу обучения и получению профессиональных умений и навыков.
Технологический подход к обучению предполагает изучение педагогических фактов, явлений, закономерностей и т.п. в их взаимосвязи и взаимодействии, что создает условия для эффективного овладения будущим медицинским работником среднего звена профессиональными умениями, повышения его дидактической подготовки.
Процесс усвоения знаний в рамках технологического подхода перестает носить характер бездумного повторения, когда учащиеся зачастую просто не понимают, о чем идет речь, и воспроизводят текст учебника наизусть. Организация процесса усвоения знаний при технологическом подходе включает в себя различные формы мыслительной деятельности, заставляя учащихся по - другому подходить к процессу обучения, делая их активным элементом процесса обучения путем повышения познавательной активности.
Цели раскрытия возможностей и развития специалиста в рамках технологического подхода требуют иного подхода к отбору и структурированию содержания обучения. Проблема, прежде всего, заключается в том, что обучение в среднем профессиональном учебном заведении должно в большей мере ориентироваться на профессиональную деятельность. Материал для изучения должен систематизироваться и структурироваться с учетом условий, умений и навыков, необходимых в будущей профессии.
Сказанное вовсе не означает, что в содержание обучения не будет входить определенная система знаний. Как таковые они не исчезают, а систематизируются и структурируются в контексте овладения будущей профессией.
При технологическом подходе учащиеся стремятся самостоятельно получить знания, их учеба не ограничивается лишь прослушиванием и записыванием информации по учебной дисциплине полученной от преподавателя предварительно обработанной, проявляющийся интерес к приобретению более углубленных знаний в области профессиональной деятельности формирует профессиональный интерес будущих специалистов среднего медицинского звена. Решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения, развития личности учащихся и формирования будущего специалиста, ориентирует не только на индивидуальные, но и на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, богатого радостью повседневного сотрудничества.
Использование данного подхода в обучении, безусловно, является насыщенным как по содержанию, так и по формам и способам его организации. Подобное многообразие, где каждый из учащихся может найти способ получения профессионально значимой информации (знаний, умений и навыков), который более всего ему подходит, является активным компонентом в формировании профессионального интереса. Сталкиваясь с технологическим подходом, учащиеся еще в учебном заведении могут адаптироваться в будущей профессиональной деятельности, в которой наличие выбора может поставить в тупик.
Этот подход, на наш взгляд, больше всего отвечает требованиям как подготовки специалиста в области медицинской профессии, так и становлению гармонично развивающийся личности и формированию интереса к будущей профессиональной деятельности.
Являясь сторонниками данного подхода, считаем целесообразным использовать его в качестве основного при разработке технологии обучения латинскому языку в медицинском колледже для формирования профессионального интереса у учащихся.
Разработка технологии обучения латинскому языку в средних специальных медицинских учебных заведениях вызвана потребностью в изменении учебного процесса, который проходил с использованием традиционных взглядов в обучении и не мог обеспечить гарантированное достижение поставленных целей обучения, в том числе и формирование профессионального интереса у учащихся.
Еще одной немаловажной причиной для создания специально разработанной технологии явилась предварительная диагностика уровня сформированности профессионального интереса, готовности к учебной деятельности в рамках профессионально-ориентированного обучения латинскому языку. Такая диагностика позволяет получить информацию об уровне мотивации к изучению предмета с профессиональной направленностью, о понимании учащимися целей изучения латинского языка.
Полученные данные изучались, анализировались, сравнивались и обобщались, что позволяло вносить определенные коррективы в ход экспериментальной работы. Математическая обработка этих данных подтвердила существующие зависимости между изучаемыми явлениями и процессами.
Для определения уровня сформированности профессионального интереса было проведено анкетирование (см. Приложение № 1), в котором участвовало 360 человек. Все респонденты отвечали на вопросы анкеты, которая проводилась с целью выявления уровня сформированности профессионального интереса на момент поступления в колледж. Данные, полученные в ходе экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности профессионального интереса на начальном этапе обучения, подтверждают предположения о том, что многие учащиеся поступили в колледж, не имея интереса к выбранной профессии. Все учащиеся, принявшие участие в анкетировании, были разделены на три группы по степени выраженности сформированности профессионального интереса. Степень выраженности сформированности интереса к профессиональной деятельности представлена как: высока, достаточна, критическая.
В процессе работы были учтены особенности обучения в медицинском колледже. Выпускники 11-го класса, поступившие в медицинский колледж, зачисляются на второй курс, являющийся по сути дела для них первым годом обучения, в течение которого учащиеся адаптируются к новым условиям учебной деятельности. Адаптация учащихся к условиям обучения происходит на различных уровнях: индивидуальном, личностном, социально-психологическом.
Мы придерживаемся позиции тех исследователей, которые относят адаптацию к элементам социализации человека, понимая ее как сложный многоуровневый процесс формирования основных личностных качеств индивида, необходимых ему для жизнедеятельности в обществе, а также усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Данный период важен в связи с выполнением им функции регуляции развития учащихся в новых условиях, что способствует или, напротив, препятствует успешному овладению профессиональными знаниями умениями и навыками.
Характерно, что для определенной части обучающихся, имеющих достаточно высокую степень развития интеллекта, изменение социального статуса и психологическая неподготовленность к изменениям в трудовой деятельности влекут за собой изменения общего состояния человека, наблюдается более низкий уровень работоспособности обучающихся при большей моральной напряженности.
У каждого учащегося, как показывают исследования, свой индивидуальный и временной период адаптации, на длительность которого влияют как объективные, так и субъективные факторы. Н.В. Тельтевская к числу объективных факторов относит:
· изменение условий трудовой деятельности (учение как вид трудовой деятельности);
· режим учебного труда;
· вхождение в новый коллектив, новую группу людей, каждый из членов которой имел ранее определенный статус, который в настоящее время предстоит изменить;
· неопределенность цели учения (для некоторых учащихся период профессиональной подготовки означает какое-то временное решение их вопросов);
· существенные различия в требованиях к учению, действовавших ранее в школах и вновь предъявляемых в связи с изменением социального статуса;
· использование преподавателями методик обучения, отличающихся от методик преподавания учителей, ранее их обучавших.
Наряду с объективными факторами весьма специфично проявляются и субъективные, среди которых особо следует выделить:
· умения учащимися реально оценивать свои способности (способности умственной деятельности);
· решение бытовых проблем;
· степень сформированности навыков систематической и самостоятельной работы;
· рациональное использование времени;
· сформированность приемов самовоспитания и самоконтроля [186].
Нами учтены функциональные назначения периода адаптации, существенно влияющего на процесс учения, которые заключаются:
в формировании положительных установок на приобретение учащимися профессиональных знаний, умений и навыков;
сохранение устойчивой умственной работоспособности;
создание соответствующих предпосылок для формирования психологической готовности трудиться в определенной профессиональной области.
К концу первого года обучения, как правило, период адаптации заканчивается, и результаты, полученные в процессе использования различных диагностических методик, будут более достоверными.
Так как условия адаптации учащихся являются очень важной составной частью обучения в целом, видится целесообразным провести повторное анкетирование уже на втором курсе (второй год обучения). В связи с условиями и атмосферой учебного заведения, его специализацией, возможным представляется анкетирование, но не всех учащихся в общем, а лишь части студенческого коллектива, члены которого будут входить в экспериментальную группу. Данные представлены в таблице 1.2.1 Анализируя данные, полученные на начало и конец учебного года, можно утверждать, что процесс адаптации имеет огромное значение в формировании профессионального интереса. Это четко прослеживается при сопоставлении полученных результатов.
Таблица 1.2.1. Выраженность уровня сформированности профессионального интереса учащихся в период с 1ого по 2й год обучения.
Сроки обучения
Кол-во
человек
Уровни сформированности профессионального интереса
критический
достаточный
высокий
Начало уч.г
360
100%
216
60%
120
34%
24
6%
Конец уч.г
135
100%
54
40%
68
50%
13
10%
Проведенное исследование по выяснению уровня сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа позволило сделать следующие выводы:
1. При общем положительном отношении к будущей профессии учащиеся не удовлетворены отсутствием переноса будущей профессиональной деятельности в учебный процесс, не имеют потребности в самоподготовке и самообразовании, не проявляют активности.
2. Понимая значимость владения основами латинского языка для медика, они не осознают в полной мере возможности его использования в будущей профессиональной деятельности.
На основе комплексного изучения результатов исследования и с учетом полученных данных были определены приоритетные направления по формированию профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, определившие основное направление при разработке технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. В соответствии с этим на основе проектирования технологии обучения латинскому языку будет происходить формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа.
Так как технология обучения может рассматриваться как результат, о чем говорилось выше, целесообразно описать формирование профессионального интереса, его реализацию в учебном процессе на материале изучения учащимися средних профессиональных медицинских учебных заведений дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.
Основным подходом для разработки технологии обучения по формированию профессионального интереса, является технологический подход.
Обобщая сказанное, уточним и конкретизируем понятие технология обучения будущего специалиста - медика в колледже - это научно обоснованная и нормированная по целям, содержанию образования система форм, методов, средств и процедур, используемая при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся для формирования интереса к профессиональной деятельности учащихся в рамках изучения ими общепрофессиональной дисциплины - Основы латинского языка и медицинской терминологии.
Использование технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса в медицинском колледже, с учетом технических и человеческих ресурсов позволяет педагогу гарантированно достигать поставленных целей, сформировать интерес учащихся к будущей профессии. Система управления процессом формирования профессионального интереса обучающихся включает в себя следующие этапы:
1. Этап определения целей обучения, обеспечивает определение целей и задач обучения.
2. Этап отбора и структурирования содержания учебного материала.
Структурными элементами данного этапа в рассматриваемой технологии являются: умения по видам речевой деятельности (чтение, письмо) на основе общей и профессиональной лексики; языковые знания (знание фонетических явлений, грамматических форм и конструкций, правил словообразования, лексических единиц, правил их сочетаемости и правил употребления) и навыки (навыки оперирования языковым материалом); учебные умения (умение пользоваться справочной литературой, словарями различного характера, литературой профессиональной направленности).
3. Этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения.
4. Этап контроля и оценки, связан с потребностью организации обратной связи между преподавателем и учащимися, реализуемый путем периодической проверкой хода педагогического процесса, оценкой его результатов, мониторингом формирования профессионального интереса у учащихся средних специальных медицинских учебных заведений.
Делая вывод о том, что латинский язык и медицинская терминология - это процесс, который имеет компоненты, и для гарантированного достижения педагогом поставленных целей обучения не представляется возможным изменение, коррекция или отсутствие одного из них. Следовательно, создание и применение перечисленных выше компонентов является важнейшим из условий использования технологии обучения латинскому языку, в противном случае достижение поставленных в учебном процессе целей и задач происходит частично или не происходит вообще.
Считаем необходимым остановиться на каждом из них подробнее.
Выделение этап определения целей обучения в предлагаемой технологии обучения связано с детальным рассмотрением целей обучения - практической, образовательной, воспитательной и развивающей, которые будут направлены на овладение предметом и на формирование профессионального интереса у учащихся одновременно. Это поможет определить закономерности в процессе их достижения и уточнить каждую из этих целей в рамках исследуемой проблемы - формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Цель трактуется как осознанный, планируемый результат изучения какой-либо дисциплины, феномена или явления.
Анализ программ дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии показал, что в настоящее время цели обучения латинскому языку сводятся к следующему: овладение навыками чтения и письма; способности понимать и толковать значение терминов; умение выписывать рецепты на латинском языке. Главная и конечная цель обучения - обеспечить необходимый уровень владение выпускниками средних профессиональных медицинских учебных заведений латинским языком. При условии направленности технологии обучения латинскому языку на формирование профессионального интереса, цели и задачи обучения расширяются необходимо сформировать интерес к содержанию профессиональных знаний, к применению их на практике, к получению знаний в результате практической деятельности.
В рамках технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, должны быть реализованы различные цели (практические, образовательные, воспитательные и развивающие).
Реализация образовательной цели предполагает формирование у учащихся верного представления о латинском языке как профессионально значимом предмете, без которого не мыслится дальнейшее успешное овладение профессией медицинского работника. Большой объем профессиональной лексики способствуют расширению профессионального кругозора учащихся. Цель формирования интереса к содержанию профессиональных знаний выступает на первый план.
При достижении воспитательных целей латинский язык как учебная дисциплина вносит свой вклад в воспитание социально активной личности. Изучение латинского языка способствует формированию профессионального мышления, влияет на характер отношения к будущей профессиональной деятельности, развивает кругозор, познавательную активность, стремление к самообразованию, воспитывает отношение к латинскому языку как средству профессионального познания и самосовершенствования. Воспитательные цели являются существенными на этапе формирования положительного отношения к выбранной профессии, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность и являются средством для формирования профессионального интереса.
Достижение развивающих целей означает гармоничное развитие личности обучающихся, что включает в себя: развитие интеллектуальной активности, интеллектуальной инициативы, творческих способностей личности учащегося, развитие мышления, совершенствование умений самостоятельно логически и критически мыслить, развитие и совершенствование всех видов памяти, внимания, воображения, развитие познавательных способностей.
Реализация этих целей способствует развитию личности профессионала, в результате их достижения возникает потребность к применению приобретенных профессиональных знаний на практике, желание получать новые знания в результате практической деятельности.
Ведущей целью обучения латинскому языку при использовании специально разработанной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, является формирование у учащихся интереса к профессиональной деятельности.
Детальное рассмотрение целей обучения дает основание выявить определенные закономерности процесса их достижения при формировании профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. Следовательно, необходим тщательный учет особенностей целей обучения и их взаимодействия со всеми компонентами технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Цель обучения при получении профессии меняется, об этом уже говорилось в параграфе 1.1. В этой ситуации этап отбора и содержания учебного материала будет рассматриваться как система, состоящая из многих компонентов.
Содержание обучения латинскому языку в медицинском колледже представляется как совокупность того, что обучающиеся должны усвоить в процессе обучения, чтобы качество и уровень владения латинским языком соответствовали требованиям их будущей профессии, а также целям и задачам обучения. Поэтому были выделены следующие компоненты этапа отбора и содержания учебного материала при обучении латинскому языку в медицинском колледже:
- Владения фонетическими умениями и навыками.
студент должен: знать - латинский алфавит; особенности произношения звуков; долготу и краткость звуков; правила постановки ударения;
уметь - читать по латыни.
- В области морфологии.
студент должен: знать - четыре спряжения глагола; пять склонений имен существительных; группы имен прилагательных; особенности употребления этих грамматических категорий в рецептуре; образование и перевод данных грамматических явлений с латинского языка на русский и наоборот;
уметь - использовать имена существительные, имена прилагательные и глагол в рецептуре; выделять основу слов; работать с инфинитивом;
- В разделе словообразование.
студент должен: знать - способы словообразования; определение клинической терминологии; основные греческие корни и терминоэлементы; важнейшие латинские и греческие приставки;
уметь - образовывать слова при помощи приставок и суффиксов; использовать греческие корни и терминоэлементы в образовании клинических терминов.
- В разделе рецептура.
студент должен: знать - структуру рецепта; латинскую часть рецепта; основные лекарственные формы; наиболее употребляемые выражения с предлогами; - модели грамматической зависимости в строке рецепта; основные рецептурные сокращения; уметь - заполнять латинскую часть рецепта; использовать родительный падеж в наименованиях лекарственных веществ; раскрывать сокращения в рецептах.
Овладение учащимися умениями, знаниями и навыками письма и чтения на основе профессиональной лексики, а также знаниями терминологии является одной из приоритетных задач обучения латинскому языку в медицинском колледже. Остановимся на них подробнее.
Обучение письму на уроках латинского языка в медицинском колледже объясняется, прежде всего, профессиональной направленностью обучения. Учащиеся - будущие медицинские работники. Цель обучения письму -научить учащихся использовать латинский язык (термины, лексику медицинской направленности, грамматические конструкции) в своей профессиональной деятельности. Необходимый уровень знаний в области латинского языка: фонетика, грамматика, морфология, словообразование - предусмотрен в требованиях ГОС СПО по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии. Что же должен знать учащийся?
Задача курса Основы латинского языка и медицинской терминологии в медицинском колледже научить учащихся читать и писать по латински; заложить основы грамматики, необходимые для построения клинических терминов, работы с рецептурой; сформировать у учащихся активный лексический запас (около 900 слов), с тем, чтобы учащиеся могли переводить с латинского на русский и с русского на латинский простые и многословные фармацевтические термины, рецепты, а также, руководствуясь знаниями о словообразовании, конструировать и толковать клинические термины.
В силу особенностей латинского языка письмо в процессе обучения в медицинском колледже выходит на первый план.
Письмо -- сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей.
В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков и букв.
В методике письмо -- объект овладения учащимися графической и орфографической системами языка. Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, так же, как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам.
В обучении любому языку письмо играет большую роль. В начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении. Естественно, свою вспомогательную функцию письмо может выполнять в том случае, если учащиеся усваивают технику письма: учатся писать буквы, овладевают орфографией слов. Таким образом технику письма можно представить в виде этапов.
Во-первых, это графика - совокупность всех средств данной письменности. Изучаемые в школе языки: английский, немецкий, французский, испанский - пользуются латинской графикой, поэтому особых трудностей при обучении в среднем профессиональном учебном заведении не возникает, так как учащиеся уже имеют представление о графическом строе латинского языка. Латинская графика существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других - печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.
Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография - правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, которое признается правильным, а все другие считаются ошибочными. Овладение орфографией некоторых слов возможно только на основе зрительных представлений при многократном повторении действий в установлении звукобуквенных соответствий.
В-третьих,- запись. Продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения, план высказывания и даже сокращения. Поскольку овладение письмом осуществляется путем усвоения букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из указанных единиц. Основное назначение записи на всех уровнях заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи и, следовательно, в лучшем их запоминании.
В истории человечества чтение стало автономным средством общения и познания. Благодаря чтению, в процессе которого происходит извлечение информации, возможна передача и присвоение опыта, приобретенного человеком в различных областях его деятельности: трудовой, социальной, культурной и т. д. В этом случае особая роль отводится результату чтения, т. е. извлечению информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключение и др., выполняет значительную образовательную и воспитательную роль. Ребенок приступает к чтению на родном языке после того, как сформируются навыки и умения устной речи и чтение превращается в процесс узнавания в графике языкового материала, известного из устной речи. При этом важно отметить, что умение читать формируется один раз. Все, что происходит потом, представляет собой совершенствование этого исходного умения за счет включения в него частных умений, связанных как с восприятием графической составляющей, так и с пониманием.
В обучении латинскому языку дело обстоит немного иначе: учащиеся одновременно учатся читать и писать, не владея устной речью. Это вызывает определенную путаницу, так как им предстоит оперировать понятиями, знаниями и умениями в области иностранного языка, который они учили в школе, родного языка (русского) и совершенно нового для них латинского языка.
Следовательно, обучение письму и чтению - это одна из важнейших задач курса Основы латинского языка и медицинской терминологии.
Для учащихся являются необходимыми умения:
- выбирать необходимые грамматические формы;
-правильно писать названия лекарственных растений, названия препаратов, форм выпуска лекарственных средств;
-давать развернутые толкования и «расшифровки» названиям заболеваний, процессов организма, лекарственных препаратов;
-образовывать названия процессов и явлений медицинского характера из предложенных элементов (частей слов).
Программа по латинскому языку для средних профессиональных учебных заведений предусматривает владение обучающимися не всеми видами речевой деятельности. Проанализировав особенности изучения латинского языка в медицинском колледже, приходим к выводу, что при оценке уровня владения латинским языком учащимися медицинского колледжа основное значение имеет оценка профессионально значимой деятельности. В связи с особенностями предмета основное внимание уделяется такому виду речевой деятельности, как чтение и письмо.
Этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения рассматриваемой технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, связан с выбором методов, форм и средств обучения.
В научно-методической литературе выделяются методы обучения и воспитания; дается их подробная характеристика и классификация, и слово метод определяется как путь к достижению поставленных целей. В методике обучения языку слово метод сохраняет свое значение - путь достижения поставленных целей, однако используется для обозначения различных по масштабу путей.
Во-первых, методом называют принципиальное направление в обучении, характеризующееся определенными целями, содержанием и принципами обучения.
Во-вторых, слово метод может означать концепцию обучения, предложенную автором.
В-третьих, слово метод указывает на путь - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося внутри какой-либо системы, на технологическую операцию, обеспечивающую взаимодействие всех сторон учебного процесса и входящую в качестве компонента в технологию обучения.
Как видно, методы занимают первое место; у учащихся и преподавателей одна цель: у первого - прийти к конечному результату, достижение которого возможно в конце курса обучения, у второго - подвести к этому результату.
В контексте проблемы диссертационного исследования целесообразным представляется трактовка метода обучения как способа гарантированного достижения цели обучения, представляющего собой систему последовательных и упорядоченных действий преподавателя, организующего управление познавательной деятельностью обучающихся по усвоению ими содержания обучения.
В настоящее время поиск эффективных путей и способов обучения происходит в двух основных направлениях: предпринимаются попытки активизации традиционных методов обучения, изобретаются и апробируются новые методы обучения.
Методы, используемые в технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведениях, ориентированы на личность студента, на его активное участие в саморазвитии, получение качественных знаний, профессиональных навыков, творческое решение конкретных проблем. Они способствуют формированию профессионального интереса и личностно-профессиональному становлению учащихся.
Ведущими методами работы с учебным материалом в учебной группе при использовании технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса, являются активные методы обучения. В соответствии с этим меняется тип деятельности и роль как преподавателя, так и учащихся, которые выступают полноценными субъектами деятельности в решении профессиональных задач. К группе методов активного обучения относят методы, включающие в себя совокупность способов организации и управления учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной деятельностью обучающихся.
Опыт активного обучения в системе профессионального образования показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы; давать целостное представление о профессиональной деятельности; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения [27].
Активные методы обучения обладают следующими особенностями:
- высшая степень сознательности в активизации мышления, восприятия и поведения обучающихся;
- высокая степень вовлеченности в процесс обучения и обязательность взаимодействия обучающихся между собой;
- высокий уровень мотивации и творчества в обучении;
- эффективность развития профессионально-прикладных навыков и умений в сжатые сроки.
Общие тенденции развития методов обучения в настоящее время тяготеют к игровым методам как наиболее эффективным и гуманным. Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, умений, дает возможность для активного межличностного взаимодействия, помогает снять напряжение, расширить возможности тренировки учебного материала. Она призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения. Учебная игра - это особым образом организованная обучающая деятельность (имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая наличие проблемы и возможные пути ее разрешения.
Учитывая достоинства игровых методов и то обстоятельство, что они способствуют формированию и развитию профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, а в результате и формируют интерес к профессиональной деятельности, представляется необходимым включение их в процессуальный компонент технологии обучения латинскому языку, направленной на его формирование.
Эффективность образовательного процесса повышает использование различных форм организации обучения на занятиях. При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы. Фронтальная форма обучения на занятиях по латинскому языку может быть реализована в виде информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. В рамках технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, фронтальная форма рекомендуется при обучении приемам работы над чтением, выполнению какого-либо вида письменной работы и т.д.
Групповая форма работы позволяет обеспечить тренировку под контролем за выполнением упражнения и создать условия для общения. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Но стоит при этом указать, что существенным недостатком этой формы работы является трудность комплектования групп и организация работы в них, так как учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и слабые учащиеся с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных заданиях. Поэтому только в сочетании с другими формами обучения - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы студентов на занятиях принесет положительные результаты.
Индивидуальная форма обучения предполагает, что каждый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, разнообразными источниками (грамматические справочники, словари и т.д.). Индивидуальную форму работы на занятиях целесообразно организовывать с помощью раздаточного материала различного характера, составленного преподавателем с учетом возможностей каждого обучающегося. Такие дифференцированные индивидуальные задания освобождают от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Тем самым создаются условия для развития профессионального интереса, так как содержание основывается на профессионально значимой информации.
Реализация технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений предполагает использование различных средств обучения.
В теории и практике обучения под средствами обучения понимают все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса [145].
По мнению О.В. Сухих, процесс обучения может быть представлен определенной суммой дидактических ситуаций преподавателя и обучающихся, к которым можно отнести ситуацию планирования, организацию понимания, ситуацию самостоятельной работы, ситуацию тренировки и применения, где в качестве средств выступают не только учебные принадлежности, пособия и материалы, но и специальные знания и приемы учителя, знания и умения обучаемых [162]. Следовательно, знание выступает в качестве средства обучения и средства овладения иностранным языком, т.е. средством обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности обучающихся.
В технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, могут быть использованы следующие средства обучения:
1. Лингвистические средства (языковые) - специально отобранные, предназначенные для обучения латинскому языку, учебные материалы и единицы данного языка: словарь, учебная грамматика, правила, лингвистические значки и символы.
2. Методические средства - включают профессиональные понятия и термины, методические рекомендации, учебные пособия и материалы, а также компоненты, составляющие их (упражнения, задания, алгоритмы и т.д.).
3. Технические средства - компьютеры и другие средства.
Важным этапом проектирования технологии обучения является этап контроля и оценки, который позволяет преподавателю управлять учебным процессом, подбирая и используя различные формы и методы контроля над обучением в зависимости от поставленных целей.
«Контроль» означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся. Составным элементом контроля является проверка, которая имеет целью определение как уровня и качества обученности, так и объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки, контроль содержит в себе «оценивание» (как процесс) и «оценку» (как результат проверки). Оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, численных аналогах оценки).
По результатам контроля преподавателем могут быть уточнены цели и содержание обучения, пересмотрены подходы к выбору организационных форм и методов обучения.
Основой для оценивания успеваемости обучающихся являются результаты контроля. При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах и процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывают определенный, заранее установленный балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5).
Важное место при разработке технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, занимает выбор оптимальных методов и видов контроля над результатами учебной деятельности и формированием профессионального интереса.
В педагогической науке под методами контроля понимают способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности обучающихся и педагогической работы преподавателя [31]. В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля обучающихся.
Наряду с методами контроля в научных и научно-педагогических источниках выделяют виды контроля. Существуют различные подходы к классификации видов контроля:
- по масштабу целей обучения: стратегический, тактический, оперативный;
- по этапам обучения: текущий (промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (тематический);
- по временной направленности: ретроспективный, предупредительный, опережающий;
- по частоте контроля: разовый, периодический, систематический;
- по ширине контролируемой области: локальный, выборочный, сплошной;
- по организационным формам обучения: индивидуальный, групповой, фронтальный;
- по формам социальной опосредованности: внешний или социальный, смешанный или взаимоконтроль, внутренний или самоконтроль;
- по видам учебных занятий: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, на зачетах, коллоквиумах и экзаменах;
- по способам осуществления контроля: письменный, устный, стандартизированный, машинный и др. [31].
В рамках технологии обучения латинскому языку, беря во внимание его специфику как учебного предмета и цель её использования, целесообразно различать следующие виды контроля:
Предварительный контроль осуществляется преподавателем перед началом изучения дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии. Объектом контроля в этом случае будет уровень сформированности профессионального интереса у учащихся поступивших в медицинское учебное заведение.
Текущий контроль - позволяет видеть процесс становления умений и навыков в области владения латинским языком и развитие профессионального интереса у учащихся. Основным его объектом является степень сформированности знаний, умений и навыков владения языковым материалом и степень сформированности профессионального интереса. Данный вид контроля определяет качество, глубину, сформированности рассматриваемых явлений и процессов. Он осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебой работы и проводится в пределах обычных организационных форм занятий.
Главная задача промежуточного (тематического) контроля состоит в том, чтобы определить степень усвоения обучающимися каждой темы в целом, их способность связать учебный материал с уже усвоенными знаниями. Промежуточный контроль является своего рода подготовкой к итоговому контролю.
Итоговый контроль - это контроль над сформированностью явлений и процессов в целом, проводится в конце курса обучения или по завершении учебного года. Итоговый контроль должен учитывать результаты текущего и промежуточного (тематического) контроля. Он может быть организован в ходе итоговых контрольных собеседований, зачетов, экзаменов.
Для реализации рассмотренных видов контроля могут использоваться различные формы: собеседование, различные упражнения, тесты и тестовые задания, контрольные, самостоятельные работы. Одной из часто используемых форм контроля является тестовая форма.
Анализ педагогической литературы показал, что наибольший вклад в исследование сущности и особенностей данной формы контроля внесли такие ученые, как В.С. Аванесов, З.Д. Жуковская, В.П. Мизинцев, П.И. Образцов, Ю.Г. Татур и др. Тесты помогают получить более объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным стандартом, выявить пробелы в их подготовке и подготовленности [31]. Согласно определению, данному В.С. Аванесовым, педагогический тест следует понимать как систему заданий определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки структуры и измерения уровня подготовленности обучающихся [1]. Таким образом, педагогические тесты целесообразно рассматривать не как обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя главными системными факторами: содержательным составом тестовых заданий, образующих наилучшую целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию.
Оценка качества тестовых заданий обычно проводится двумя методами: математическим и экспертным, а также предполагает оценку его надежности и валидности.
Надежностью называют характеристику теста, отражающую точность тестовых измерений, а также устойчивость тестовых результатов к действию случайных факторов [85, с. 17]. Челышкова М.Б. наделяет термин «надежность» теста двумя значениями: во-первых, по ее мнению, тест считается надежным, если он обеспечивает высокую точность измерений, и во-вторых, тест считается надежным, если он дает при повторном выполнении близкие результаты при условии, что подготовка учащегося не изменилась за время до повторного выполнения теста [87, с. 29].
Валидность теста - это адекватность интерпретации тестовых результатов по отношению к цели тестирования. То есть валидность определяет, насколько возможно измерить с помощью теста именно те знания, которые призван оценить тест. Для оценки валидности теста обычно используют корреляцию между показателями теста и определенным внешним критерием. Для педагогических тестов в качестве внешнего критерия обычно берется оценка экспертов, выставленная ими при проверке знаний учащихся без использования тестов. За коэффициент валидности принимают коэффициент корреляции результатов тестовых измерений и критерия.
Тесты могут выполнять две различные функции:
- контролирующую, основной целью которой является установить факт знания/незнания или владения/невладения обучающимися тем или иным материалом, умением , соответственно оценить его;
- обучающую, т.е. обеспечить усвоение, овладение обучающимися тем или иным материалом, умением [170].
Таким образом, можно констатировать тот факт, что на этапе оценки и контроля результатов технологии обучения латинскому языку использование тестов не только возможно, но и необходимо. Тесты отличаются экономичностью, надежностью, вербальным характером и широкой направленностью на объект тестирования, удобством пользования.
Из вышеизложенного, следует, что разработанная технология обучения латинскому языку, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений, предусматривает проектирование следующих этапов: этап определения целей обучения, этап отбора и структурирования содержания учебного материала, этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения, и этап контроля и оценки. Система этих компонентов позволяет достичь поставленной цели - сформировать достаточный уровень владения латинским языком и профессиональный интерес к будущей деятельности.
Однако для того чтобы говорить о результатах обучения, необходимо, во-первых, выбрать и обосновать критерии и показатели результативности учебного процесса, во-вторых, определить уровни сформированности рассматриваемого нами явления.
1.3 Выбор и обоснование критериев результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Определение эффективности функционирования технологии обучения для формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, где латинский язык выступает как средство его формирования, связано с разработкой критериев и показателей ее результативности.
Разработка и применение критериев - одна из важнейших научных проблем. Для каждой науки весьма важным является вопрос о критериях, которыми можно руководствоваться при оценке происходящих педагогических процессов и явлений. Только при наличии таких критериев можно сделать вывод о предпочтительных, наилучших результатах педагогических воздействий 12, с.17.
Критерий - термин, который используется во многих научных сферах. Приведем пример трактовки данного понятия из Большого энциклопедического словаря. Критерий - от греческого kriterion средство для суждения, признак, на основе которого производится оценка; определение, классификация чего-либо, мерило оценки. Критерий должен выполнять следующие функции: отражать динамику измеряемого качества во времени; сочетать количественные и качественные показатели, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного рассматриваемого феномена, а главное он должен связывать все компоненты системы, которая исследуется. Основные требования, предъявляемые к критериям, заключаются в следующем:
1) критерии должны быть адекватны тем явлениям, измерителем которых они являются;
2) критерии должны соответствовать дидактическим целям, характеризовать связь между ними и результатами обучения;
3) критерии должны выражаться в таких понятиях, которые можно подвергнуть количественному анализу;
4) критерии должны обеспечивать относительную простоту измерений, легкость расчетов, доступность и удобство в обращении;
5) критерии должны позволять оценивать не только объем, но и качество знаний, навыков, умений; не только формальные результаты обучения, но и творческую работу обучающихся.
Анализ литературных источников показал, что единые критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа (на материале изучения Основ латинского языка и медицинской терминологии) отсутствуют.
В рамках данного исследования критерии сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений будут выделены на основе специфики изучения латинского языка, так как эта дисциплина в медицинском колледже предусматривает только профессиональную направленность и отдает предпочтение лишь некоторым видам речевой деятельности - письму и чтению, а также с учетом особенностей формирования профессионального интереса в целом.
Попытаемся обосновать существующую, на наш взгляд, взаимосвязь между формированием интереса к будущей профессиональной деятельности и успеваемостью учащихся.
Из общих представлений о роли интереса и его связи с успеваемостью следует, что успеваемость должна быть лучше при наличии профессионального интереса на момент приобретения профессии. М.К. Баскакова Л.И. Калиникова и С. Н. Солодухова экспериментально доказали, что высокий уровень развития интереса положительно влияет на успешность обучения. Большинство неуспевающих учащихся отличаются низким уровнем развития интереса или отсутствием внимания к происходящему в рамках учебного занятия. Сравнительный анализ видов профессионального интереса показал, что при отсутствии или низком уровне одного из них успеваемость снижается.
Итак, успеваемость тесно связана с проявлением интереса к изучаемому материалу в процессе приобретения профессии: чем выше уровень его сформированности, тем эффективнее, как правило, у учащиеся выполняют учебные задания.
Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности. Интерес к будущей профессии является, как отмечают многие ученые, главным смыслообразующим мотивом изучения учащимися учебных дисциплин, в том числе и латинского языка.
Процесс профессионального становления на стадии обучения в средних профессиональных медицинских учебных заведениях является неравномерным; так, например, на первом году обучения учащиеся сталкиваются только с дисциплинами общепрофессиональной подготовки, которые не дают полного представления об их будущей профессиональной деятельности.
Из сказанного можно сделать вывод о том, что интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике в этот период обучения не может быть сформирован.
Одной из ведущих линий профессионального становления будущего медика в среднем профессиональных учебном заведении является формирование готовности к профессиональной деятельности: в этом заключается суть методической подготовки учащихся. Она осуществляется в несколько этапов: на 1 и 2-м курсе обучения складывается учебно-академическая форма деятельности, которая формируется на основе школьной учебной деятельности и является средством формирования академических знаний и умений; на 3 и 4-м курсе на основе преобразования предыдущей формы учебной деятельности складывается учебно-профессиональная деятельность, которая является средством формирования профессиональных знаний и умений, а в конечном счете - средством формирования профессионального интереса к медицинской деятельности; последняя рассматривается как закономерный результат последовательного преобразования учебно-профессиональной деятельности.
Формирование предметных знаний и умений в средних профессиональных медицинских учебных заведениях также осуществляется в два этапа. На первом происходит формирование общепрофессиональных знаний и умений, которые являются фундаментом будущей профессиональной деятельности. Так, например, невозможно представить работу медика без знаний анатомии и физиологии человека, фармакологии и других дисциплин. Однако их содержание не имеет ярко выраженной практической направленности. Эти знания называются предметно-академическими. На втором этапе знания и умения преобразуются в соответствии с профессиональными требованиями и становятся средством решения задач профессиональной деятельности. Эти знания и умения называют предметно-профессиональными. Иначе говоря, интерес к содержанию профессиональных знаний не четкий.
К числу серьезных недостатков можно отнести следующие: стихийность и неуправляемость процессом превращения предметно-академических знаний в предметно-профессиональные; слабая методическая поддержка формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Все это создает серьезные трудности при подготовке будущего медика, приводит к неоправданно тяжелым кризисам при обучении, а в целом - к снижению уровня эффективности профессиональной деятельности будущих специалистов среднего медицинского звена.
Выше изложенное подтверждает правомерность высказанного предположения о взаимосвязи успеваемости и интереса, что дает основание в качестве одного из критериев сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных медицинских заведений выделить владение учащимися латинским языком.
Таким образом, к критериям сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных медицинских заведений в рамках специально разработанной технологии обучения латинскому языку относятся:
1. Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.
2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.
3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами - словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями - грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;
Для того чтобы исследовать критерии, необходимо выделить показатели, которые существуют для этих критериев. Точно так же, как критерии (об этом говорилось выше) показатели имеют требования, они должны быть объективными и измеримыми. Поэтому предлагаемая в диссертации система критериев формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку предполагает определение показателей, на основании которых оценивается уровень сформированности профессионального интереса и уровень владения латинским языком. Остановимся на них подробнее.
Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности влияет на формирование профессионального интереса. Этот критерий изменяется в процессе изучения дисциплины и связан с взаимодействием преподавателя и учащегося, о чем говорилось в предыдущем параграфе.
Формирование профессионального интереса связано с социальным взаимодействием преподавателя и учащегося, с их развивающимися отношениями, при этом главным компонентом, влияющим на формирование профессионального интереса, является позиция преподавателя как товарища, помощника, консультанта.
Результат такого взаимодействия - повышение интереса к учебным предметам, а так как они носят профессиональную направленность, интерес к будущей профессии также повышается, и, как следствие, повышается успеваемость, что ведет к проявлению положительных эмоций при получении профессии.
Интерес к содержанию профессиональных знаний, который проявляется в организации учебно-профессиональной деятельности, находящий свое проявление в действиях и поступках учащихся, соответствующих нормам профессиональных и социальных отношений.
Интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике. Данный показатель характеризует профессиональный интерес к изучаемым разделам и темам дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.
Существующая связь между организацией учебного процесса в средних специальных медицинских учебных заведениях и профессиональным интересом обусловливает необходимость такой организации учебного процесса, которая обеспечивала бы единство в решениях учебных и профессиональных задач, развивала необходимость в применении знаний на практике.
Таким образом, квазипрофессиональная деятельность очень важна при получении знаний, непосредственно применяемых в учебном процессе и в практической деятельности, и формировании профессионального интереса.
Интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов. Этот показатель определяет сформированность профессионального интереса, он связан с взаимодействием преподавателя и учащегося. Технология обучения латинскому языку, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, в основе которой лежит использование технологического подхода в обучении, ориентирована на педагогику сотрудничества.
Мотивационно-оценочный - этот критерий выявляет способность к личностному саморазвитию, профессиональному росту и является показателем развития личности профессионала. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.
В качестве следующего критерия выбрано владение языковым материалом. Этот критерий не может в полной мере являться самостоятельным признаком сформированности профессионального интереса, однако через его показатели объективно виден уровень знаний, умений и навыков владения латинским языком как профессионально значимым предметом. Существующая связь интереса и успеваемости позволила выделить этот критерий. Показатели, которые свойственны этому критерию, следующие: владение лексическими единицами, или терминами, этот показатель является измеримым, по окончанию курса учащиеся должны знать 900 слов, которые используются в медицинской профессии и имеют свою специфику. Владение грамматическими конструкциями - этот показатель заключается в знании и правильном использовании грамматического кода латинского языка, модели грамматической зависимости, а также умением читать и писать по латыни, что заключается в знаниях латинского алфавита, особенностей произношения звуков, долготы и краткости звуков, правилах постановки ударения. Из сказанного выше следует, что важным является определение уровня владения латинским языком.
Под уровнем владения латинским языком понимают определенную степень развития тех умений и навыков, которые необходимы для успешного овладения профессией в дальнейшем.
Считаем необходимым, уточнить, что обучение латинскому языку ведется на языке родном для учащихся (русском языке). Выбор качественных критериев и показателей владения латинским языком делает возможным их использование в образовательном процессе. Следует при этом иметь в виду, что каждый из выбранных критериев не поддается определенному измерению и требует анализа и интерпретации. Так, критерий владения языковыми профессиональными знаниями помогает производить оценку умений обучающихся при помощи выставления преподавателем оценки по итогам компьютерного тестирования, контрольных и самостоятельных работ и др По критериям, показывающим уровень владения языковым материалом, используется оценка, которая позволяет более глубоко оценить знания, умения и навыки в области латинского языка. Критерии, показывающие уровни владения латинским языком, следует оценивать в баллах.
Совершенно очевидно, что определение границ между уровнями всегда субъективно. Поэтому в данном исследовании уровни будут определятся требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (в дальнейшем по тексту ГОС СПО) к уровню подготовки выпускника медицинского колледжа в области владения латинским языком. Учащийся должен знать основы грамматики латинского языка и способы образования терминов; уметь правильно читать и переводить медицинские термины, названия болезней, лекарственных веществ. Уровни можно условно соотнести с принятой в РФ четырех - балльной системой оценивания, которая будет иметь границы в рамках оценочных компонентов: низкий уровень «3»- удовлетворительно, средний уровень «4»- хорошо, высокий уровень «5» -отлично.
оценка «5» ставится: за глубокое, полное овладение учебным материалом, в котором учащийся легко ориентируется, умеет связывать теорию с практикой, высказывает и подтверждает их правилами. Ответ учащегося представляет собой последовательное, логичное, грамотное изложение вопроса. При выполнении практических действий учащийся показывает активность, высокую степень самостоятельности, правильную последовательность. Это соответствует высокому уровню.
оценка «4» ставится: учащийся полно освоил учебный материал и
ориентируется в нем, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности. Допускает незначительные неточности при выполнении практических действий, что соответствует достаточному уровню.
оценка «3» ставится: учащийся знает и понимает основные положения учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, не умеет доказательно обосновать свои суждения. При изложении вопроса учащийся допускает ошибки. Практические действия выполняет неуверенно, эта оценка является показателем критического уровня.
Очевиден тот факт, что невозможно абсолютно верно определить границу между уровнями сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа средствами владения латинским языком в силу специфики предмета. Если сравнить данный предмет с любым другим предметом (анатомия и физиология человека, фармакология, терапия и др.), то в каждом из них есть отдельные темы, изучив которые учащийся может считать, что он их знает. При изучении латинского языка такая ситуация невозможна, т.к. обучающийся должен владеть умениями и навыками по определенным видам речевой деятельности, знать всю грамматику, лексику, необходимую в будущей профессиональной деятельности. Латинский язык, как любой другой язык (несмотря на свои особенности), требует хорошо сформированных автоматизмов, на основе которых осуществляются виды речевой деятельности (чтение, письмо), и это при отсутствии иноязычной среды, так как латинский язык относится к «мертвым языкам».
Обобщенный фактический материал по критериям и показателям привел к выводу о том, что необходимо четко определить границы уровней сформированности интереса к профессиональной деятельности в условиях специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса. Поэтому в зависимости от степени владения языковыми профессиональными знаниями и степени сформированности профессионального интереса были выделены следующие уровни:
- критический уровень характеризуется отсутствием убежденности в значимости латинского языка, как профессионально необходимого в медицинской профессии явления, незначительным объемом лексического и грамматического материала языковых профессиональных знаний; вынужденным применением знаний, чаще всего репродуктивного характера; восприятием преподавателя, как человека, перед которым необходимо отчитаться, отсутствием положительных эмоций при изучении дисциплины;
- достаточный уровень включает знание лексических единиц и грамматических конструкций, с учетом небольших неточностей; выраженную убежденность в профессиональной значимости дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии; стремление пользоваться знаниями в ситуациях, аналогичных учебным; проявлениях интереса к темам и разделам, которые носят ярко выраженный профессиональный характер; стремление совершенствовать себя и углублять свои знания;
- высокий уровень характеризуется умением применять профессиональные знания в профессионально значимых ситуациях; владением лексическим и грамматическим материалом, необходимым в рамках профессии медицинского работника; ярко выраженной убежденностью в значимости латинского языка; стремлением совершенствовать себя как личность, профессионала и углублять знания по данной дисциплине; умением творчески пользоваться приобретенными знаниями и умениями в профессионально значимых учебных ситуациях и на практике; интерес ко всем темам и разделам изучаемой дисциплины, пониманием связи между ними и необходимости владения этими знаниями.
Средняя сумма всех показателей позволяет дать количественную оценку уровня владения латинским языком и степенью сформированности профессионального интереса, по которой можно судить о результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа на материале изучения дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.
Экспериментальная работа, проведенная в рамках диссертационного исследования, подтвердила тот факт, что разработанные критерии и в соответствии с ними выделенные уровни позволяют судить о результативности предлагаемой технологии обучения. Результаты экспериментального исследования будут представлены во второй главе.
Выводы по первой главе
1. Современный подход к формированию интереса к профессиональной деятельности у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений средствами латинского языка предполагает формирование у них способности использования латинского языка в своей будущей профессиональной деятельности.
2. Профессиональный интерес - явление социальное и относится к группе интересов по содержанию. Принимая во внимание то, что профессиональная подготовка основывается на осознании личностных мотивов, учитывая конечный результат, то есть профессиональную деятельность, то мотивы учения при получении профессии можно отнести к социогенным мотивам, которые формируются в процессе становления личности через стремление войти в определенную социально - профессиональную группу, профессиональный интерес связан с получением профессии.
Под профессиональным интересом у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интереса представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов (к содержанию профессиональных знаний; к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов), которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.
Названные элементы профессионального интереса способствуют эффективному формированию мотивации учащихся к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний в области латинского языка и медицинской терминологии при изучении предметов клинического цикла и использование их в практической деятельности; а также возникновение интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности.
На формирование профессиональных интересов влияет ряд факторов, которые должны быть учтены при разработке педагогических условий, которые будут содействовать этому процессу и тем самым обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки у учащихся среднего профессионального учебного заведения.
3. Формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений способствует технология обучения латинскому языку, которую целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих дидактическую систему. Реализация данной системы в практике работы преподавателя способствует формированию профессионального интереса. Данная технология обучения предполагает организацию аналога профессиональной деятельности в процессе изучения латинского языка и последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: - определение целей обучения; - отбор и содержание учебного материала;- выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; - контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.
4. Уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских заведений определяются критериями и их качествами, а также раскрывающими их показателями:
1.Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.
2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.
3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами - словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями - грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;
В соответствии с критериями и показателями были выделены три уровня: критический, достаточный, высокий.
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

2.1 Проектирование технологии обучения латинскому языку в средних специальных учебных заведениях, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся
В основе разработанной технологии обучения для формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа средством изучения латинского языка будет лежать специально разработанный процесс обучения. В этом параграфе будет раскрыта сущность технологии обучения латинскому языку, которая направлена на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений и является специально спроектированным и сконструированным процессом. Поэтому важным является раскрытие значений тех понятий, которые будут затронуты при рассмотрении данного вопроса, а именно: проектирование и конструирование.
Данные понятия имеют широкий спектр значений, начиная от архитектуры, строительства и машиностроения и заканчивая педагогикой. Эти понятия используются человеком в различных сферах его деятельности. Общие значения включают в себя следующие: проектирование - процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; конструирование - (от латинского construction) составление, построение.
В педагогической науке данные понятия имеют различные толкования. Для настоящего исследования наиболее близкими являются определения, данные М.Я. Виленским, П.И. Образцовым, А.И. Уманом. По мнению авторов, под проектированием, как видом педагогической деятельности нужно понимать разработку соответствующего проекта технологии обучения - дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках учебного процесса [31]. Процесс обучения в среднем специальном медицинском учебном заведении представляет собой систему. Эта система ориентирована на получение профессии, освоение профессиональной деятельности и является сложным, целенаправленным процессом. Исходя из этого, конструирование представляет собой совокупность и последовательность процедур, в результате осуществления которых производится разработка преподавателем дидактической модели предстоящего процесса обучения латинскому языку и медицинской терминологии в медицинском учебном заведении.
Из сказанного следует, что преподаватель должен сконструировать учебный процесс, который будет связан с выбором, сопоставлением и разработкой учебного материала, т.е. с созданием и наполнением данного проекта реальным содержанием. Возникает необходимость в создании технологии обучения латинскому языку, через которую и будет происходить формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа.
Таким образом, реализация учебного процесса в виде специально спроектированной технологии обучения латинскому языку в среднем профессиональном медицинском учебном заведении предполагает: постановку и уточнение общих целей обучения в соответствии с содержанием; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организацию хода учебного процесса; оценку результатов и коррекцию учебного процесса в случае необходимости, что направлено на гарантированное достижение поставленных целей.
В настоящей главе на примере проектирования технологии обучения учебной дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" для учащихся, обучающихся на фельдшерском отделении по специальности 060101 « Лечебное дело» будет научно обоснована и описана теория и методика разработки преподавателем технологии обучения латинскому языку для формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на основе теоретической модели.
Выше говорилось о том, что учебный процесс должен быть организован, это позволяет представить алгоритм действий преподавателя при проектировании и конструировании технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, следующим образом:
­ определение целей обучения, описание ожидаемого результата;
­ обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста среднего медицинского звена; выявление структуры содержания учебного материала;
­ выбор методов, организационных форм, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;
­ выбор процедур контроля и оценки качества усвоения материала. Подобный учебный процесс может быть представлен в виде схемы (см. рис. 2.1.1.).
В соответствии с предложенным алгоритмом рассмотрим основные этапы проектирования и конструирования технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
/
Этап определения целей обучения является первым в проектировании и конструировании технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Цель является основой, которая объединяет все педагогические средства в систему, определяя место каждого из них. Под целями понимаются планируемые результаты изучения латинского языка и любой другой учебной дисциплины вообще, а в рамках данного исследования еще и сформированность профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений в частности.
Они определяются программой - государственным документом и обязательны для любого учебного процесса. В них даются конкретные указания по предмету на конечные результаты и промежуточные аттестации. Все цели можно разделить на: практические, воспитательные, образовательные, развивающие.
Согласно подходу, предложенному [31], дидактические цели можно классифицировать:
Системный уровень предусматривает формирование общих целей профессионального образования в соответствии с ГОС СПО.
Предметный уровень предполагает формулирование дидактических целей для изучения конкретной учебной дисциплины.
На модульном уровне, а также уровне конкретного учебного занятия происходит детализация предметных целей обучения в соответствии с разделом или темой конкретного учебного занятия.
В рамках настоящего исследования вполне правомерным будет использовать этот подход для определения целей обучения.
Учебная дисциплина "Основы латинского языка и медицинской терминологии" относится к циклу "Общепрофессиональных дисциплин" и изучается учащимися средних профессиональных медицинских учебных заведений на втором курсе.
Исходя из требований ГОС СПО, предъявляемых к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 060101 «Лечебное дело», будущий специалист соответствующей квалификации должен:
знать: правила словообразования лексических единиц (терминов); правила их сочетаемости; основные сведения из истории развития языка;
уметь: читать материалы профессионал и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.