Здесь можно найти образцы любых учебных материалов, т.е. получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовик Характеристика современного состояния вопроса выбора форм продолжения образования учащимися, анализ отечественного и зарубежного опыта. Модель и методика осуществления педагогического содействия учащимся, роль и применение внеклассных мероприятий.

Информация:

Тип работы: Курсовик. Предмет: Педагогика. Добавлен: 24.06.2010. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К КУРСОВОМУ ПРОЕКТУ
по дисциплине «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству»
ЮУрГУ - 050502.2010.060.ПЗ.КП
Нормоконтролер, ассистент Руководитель, ассистент
_____________________200 г.
Автор проекта
студент группы
Проект защищен
с оценкой
_____________________
_____________________200 г.
200_
ЗАДАНИЕ
на курсовой проект студента
1 Дисциплина (специализация) «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству»
2 Тема проекта «Педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования»
3 Срок сдачи студентом законченного проекта « » мая 2010 г.
4 Перечень вопросов, подлежащих разработке:
1) изучить современное состояние вопроса выбора форм продолжения образования учащимися (в трудах отечественных и зарубежных авторов) и на практике;
2) разработать методику содействия в выборе учащихся форм продолжения образования в соответствии с целями исследования;
3) обосновать педагогическую модель содействия в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования;
4) осуществить апробацию разработанной педагогической модели;
5) разработать планы-конспекты мероприятий для учащихся 9-го класса, направленные на содействие в выборе форм продолжения образования в соответствии с целями исследования.
5 Календарный план
Разделы курсового проекта
Дата выполнения
1. Введение
2. Теоретическая часть работы
3. Экспериментальная часть работы
4. Заключение
5. Приложение и библиографический список
6. Нормоконтроль
7. Подготовка презентации
РЕФЕРАТ
Педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования. - Челябинск :
ЮУрГУ, МТ-474, 2010. - **с., 1 илл., 1 табл.,
библиографический список - 30 наим., 3 прил.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогическое содействие в выборе форм продолжения образования учащимися 9-го класса в ходе образовательного процесса.
Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования.
Задачи исследования:
1) изучение состояния вопроса в теории - в современных источниках и в исторической ретроспективе;
2) изучение состояния вопроса в практике;
3) обоснование проекта для решения поставленной задачи (педагогический уровень);
4) разработка проекта на методическом уровне.
В работе раскрыты понятия «педагогическое содействие », «методика», рассмотрены психологические особенности учащихся 9-го класса, их готовность к выбору форм продолжения образования.
Разработана педагогическая модель содействия учащимся 9-го класса в выборе форм продолжения образования.
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИМСЯ В ВЫБОРЕ ФОРМ ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Педагогическое содействие в выборе учащимися форм продолжения образования как педагогическое понятие
1.2 Анализ отечественного и зарубежного опыта в рассмотрении проблемы выбора учащимися форм продолжения образования
2 РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИМИСЯ 9 КЛАССА В ВЫБОРЕ ФОРМ ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Модель педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования
2.2 Методика осуществления педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.
В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования, в том числе и педагогического содействия.
Проблема выбора формы продолжения образования является одной из главных для учащихся 9-х классов. Данные современных исследований свидетельствуют о том, что по причине незнания правил выбора профессий, ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности, многие учащиеся 9 класса выбирают учебные заведения, специализация которых не соответствует их интересам, наклонностям и убеждениям.
В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором - старшеклассника манят десятки профессий. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Поэтому нелегко сделать социально и глубоко личностный выбор формы продолжения образования - будет ли это окончание общеобразовательной школы, поступление в профильный класс, профессиональное училище, колледж и т.д.
О чём, прежде всего, думает старшеклассник, выбирая для продолжения образования определённое учебное заведение? Во-первых, о том, какую профессию он хотел бы получить. Во-вторых, достаточно ли его способностей, чтобы заниматься ею, позволит ли ему здоровье. В-третьих, он задумывается, как обстоят дела на рынке труда, востребована ли данная профессия.
Общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворённость работой, физическое и нервно-психическое здоровье напрямую зависят от того, насколько правильно он выбрал свою профессиональную деятельность.
Таким образом, проблема выбора учащимися форм продолжения образования приобретает особую актуальность в наше время, а так же возрастает роль педагогического содействия в этом выборе.
В последние годы эти проблемы разрабатываются в трудах Е.В. Ворониной, А.А. Пинского, В.В. Семенцова, С.Н. Чистяковой и др.
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогическое содействие в выборе форм продолжения образования учащимися 9-го класса в ходе образовательного процесса.
Задачи исследования:
1) изучение состояния вопроса в теории - в современных источниках и в исторической ретроспективе;
2) изучение состояния вопроса в практике;
3) обоснование проекта для решения поставленной задачи (педагогический уровень);
4) разработка проекта на методическом уровне.
Гипотеза: содействие в выборе учащимися 9-х классов форм продолжения образования будет протекать более эффективно, если разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая модель, где:
1) системообразующим элементом является цель - педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования;
2) содержательный компонент включает в себя сведения о мире профессий, о видах учебных заведений, о способах составления профессионального и жизненного плана учащимися;
3) процессуальный компонент предполагает использование таких форм и методов учебной и внеклассной работы, которые позволяют сформировать у учащихся целостное представление о мире профессий, о видах учебных заведений, а также мотивы саморазвития и личностного роста.
В ходе работы использованы теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, моделирование.
Курсовой проект состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, библиографического списка и приложений.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИМСЯ В ВЫБОРЕ ФОРМ ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Педагогическое содействие в выборе учащимися форм продолжения образования как педагогическое понятие

Перед выпускником основной ступени общеобразовательного учреждения встаёт необходимость совершения ответственного выбора профилирующего направления собственной деятельности. Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях - более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе, сегодня определяет серьезное значение педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования.
Педагогическое содействие в выборе учащимися форм продолжения образования происходит в образовательном процессе.
Г.Н. Сериков в своих исследованиях под образовательным процессом понимает «продвижение учащихся к образованности, осуществляемое во взаимодействии с другими учащимися и (или) с педагогическими работниками, либо самостоятельно, с применением специально разработанных средств и при наличии определенным образом организованных условий» [25, с. 9].
В процессе обучения неизбежно социальное взаимодействие между преподавателями и учащимися - так называемое, учебно-педагогическое взаимодействие. Г.Н. Сериков понимает под ним взаимодействие учащихся и педагогических работников, направленное на совместное выполнение каждым из них своих функций. В этом смысле участники образования становятся партнерами. Учебно-педагогическое взаимодействие может осуществляться через непосредственные контакты между партнерами в общении, в совместном решении учебных задач, во взаимодействии друг с другом [26, с.147]. В своих исследованиях Г.Н. Сериков подчеркивает, что роль педагога, учителя сводится к созданию условий, в которых человек, получающий свое образование, мог бы удовлетворить свои душевные, духовные и образовательные потребности. Такой подход предполагает не руководство образованием учащихся, а сопровождение образованию.
В педагогических исследованиях всё чаще уделяется внимание взаимоотношениям в системах «педагог - ребёнок - родители», «педагог - ребёнок» [12; 20]. Анализируя результаты этих исследований, есть основания полагать, что учебно-педагогическое взаимодействие является ведущим фактором образования при соблюдении следующих условиях:
- непрерывность процесса образования. При этом в нём выделяются специально организованные педагогом ситуации-события, проживая которые учащийся приобретает опыт отношения к различным сферам бытия и взаимоотношения с ними;
- если этот опыт присваивается в ситуации-событии не всеми учащимися одновременно, а в зависимости от индивидуальной траектории развития каждого;
- участники учебно-педагогического взаимодействия находятся в субъект-субъектной позиции по отношению друг к другу;
- педагог осуществляет не только коррекцию образовательной траектории учащихся, но и всячески поддерживает их стремление к собственному росту, способствуя формированию эмоционально-ценностных отношений к различным событиям и явлениям жизни, собственному образу и жизни;
- педагог обращает внимание не только на внешнее проявление образованности, но и на внутренний мир, культурный уровень учащегося;
- педагог стремится, чтобы учащийся в любой возникающей ситуации мог сделать правильный выбор, был способен совершить усилие, способствующее его самоопределению, самосовершенствованию;
- в проектировании ситуации развития учащимися отведена роль активного субъекта, ответственного за собственный личностный рост, когда он сознательно, в сотрудничестве с педагогом определяет цели саморазвития, самоопределения.
Нужно отметить, что учебно-педагогическое взаимодействие является одним из способов активизации саморазвития, самоактуализации и самоопределения ребёнка. Становление готовности учащихся к выбору форм продолжения образования необходимо осуществлять при помощи, поддержке, управлении и контроле педагога в процессе учебно-педагогического взаимодействия.
Педагогическая поддержка в процессе выбора учащимися форм продолжения образования является необходимым элементом и способствует тому, что учащийся осознанно определяется в направлении будущей профессиональной деятельности, а, следовательно, и в выборе учебного заведения, где он мог бы получить желаемую специальность. Педагогическая поддержка обеспечивает индивидуальное развитие (саморазвитие) ребёнка, но исходит из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличие. Идея педагогической поддержки была предложена О.С. Газманом [6, с.94-95]. Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребёнком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления возникающих проблем. О.С. Газман выделил разновидность педагогической поддержки - педагогическое содействие. О педагогической поддержке принято говорить при возникновении проблем у ребёнка, тогда как о педагогическом содействии упоминают при способствовании успеху, создании условий для его развития.
Педагогическое содействие А.Я. Найн понимает как совокупность педагогических условий, целью которых является самореализация в выборе профессии [16]. О.Л. Карпова педагогическое содействие определяет как построение ценностно-смысловой системы личности и корректировку её профессиональных перспектив [8].
Мы считаем возможным добавить к термину «содействие» слово «педагогическое», тем самым подчёркивая педагогическую направленность данного явления. Добавления термина «педагогическое» подчёркивает то, что назначение содействия заключается не в манипулировании, не в коррекции, не в управлении волей ученика, а в предоставлении возможности ученику самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.
Рассмотрев различные подходы к определению понятия «педагогическое содействие», в своей работе мы приходим к выводу, что педагогическое содействие определяется исследователями как особый вид педагогической деятельности, как создание специальных условий в образовательных системах (О.С. Газман), а также как создание условий, благоприятных для развития учащихся, то есть оказание помощи школьникам в процессе образования (Г.Н. Сериков).
Итак, педагогическое содействие - это специально организованный целенаправленный процесс по активизации учащихся в выборе личностного плана продолжения образования.
В процессе педагогического содействия важное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности. Педагог также способствует повышению уровня готовности учащихся к выбору форм продолжения образования.
Под педагогическим содействием в выборе форм продолжения образования мы будем понимать оказание учителем помощи учащимся в определении направления будущей профессиональной деятельности, а также ознакомление их с типами и видами учебных заведений.
При осуществлении педагогического содействия в выборе форм продолжения образования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся 9-х классов. Определение специфики педагогического содействия в выборе форм продолжения образования имеет важное значение хотя бы для того, чтобы обозначать более адекватные школьному возрасту цели консультационной работы и более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики педагогического содействия.
Закономерно, что определённые особенности формирования человека в подростковом возрасте найдут своё отражение в выборе учащимися форм продолжения образования.
Исходя из особенностей развития учащихся в возрасте 12-16 лет, нам необходимо содействовать активному развитию их интересов, направленных на осознание желаний в ответственном выборе формы продолжения образования.
Возраст с 12-16 лет характеризуется формированием жизненных намерений, которые завершаются осознанным, желанным. А иногда и вынужденным выбором профессии. В пору юности всё определённей и отчётливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, всё ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности [14].
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления [22].
Э. Эриксон считал, что одна из главных задач подросткового возраста - обретение идентичности, выявление своей социальной роли, что неразрывно связано с профессиональным выбором. В процессе анализа общих закономерностей и различных вариантов развития личности Э. Эриксон пришёл к выводу о том, что многие проблемы подросткового возраста связаны с трудностями построения временной перспективы [30].
Учебная деятельность в том виде, в каком она традиционно предлагается в школе, отступает в сознании подростка на второй план по сравнению с активной деятельностью по освоению «мира взрослых» (в меру того, как его понимает подросток). Приобретение знаний, навыков самостоятельно и целенаправленно происходит и вне школы. Рассматриваемый период характеризуется всё более активными попытками самосовершенствования. Интенсивно развивается способность осознавать операции мышления и применять их. Оформляются профессиональные планы, принимаются самостоятельные решения о выборе специальности. Это то, чего не было на предшествующих стадиях и что может считаться специфическим новообразованием в сознании подрастающего человека [9].
Таким образом, исходя из анализа психолого-педагогических источников, можно сделать следующий вывод. В старшем школьном возрасте с учётом имеющихся психологических и психофизических ресурсов у учащихся формируется отношение к определённой профессиональной деятельности и осуществляется выбор форм продолжения образования в соответствии с выбранной профессией.
В качестве формы продолжения образования учащимися 9-го класса может выступать поступление в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования, либо в профильный класс общеобразовательной школы или гимназии.
Начальное профессиональное образование - это начальный уровень профессионального образования. Оно имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего и среднего (полного) общего образования, т.е. на базе 9-х и 11-х классов. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования, а также в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующих лицензий.
К образовательным учреждениям начального профессионального образования относятся профессионально-технические училища (ПТУ).
По отраслевой принадлежности подготавливаемых кадров различаются ПТУ промышленности, строительства, сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли и общественного питания, коммунального хозяйства и бытового обслуживания населения, а также прочих отраслей народного хозяйства. Особенностью учебного процесса ПТУ является перенесение акцента обучения на изучение основ современной техники и технологии производства по избранной профессии и получение профессиональной квалификации. В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (Профессионально-технические лицеи) и в колледжи.
Среднее профессиональное образование - это средний уровень профессионального образования. Оно направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах.
Техникум - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки.
Колледж - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования углублённой подготовки.
Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям - за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года). Реализация среднего профессионального образования осуществляется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат.
Выпускники колледжей получают квалификацию «техник», «старший техник», «менеджер», «юрист», «бухгалтер» и т.д. по соответствующей специальности.
Приём в образовательные учреждения среднего профессионального образования осуществляется на базе основного общего образования (9 классов), а также на базе среднего (полного) общего образования. В настоящее время основной контингент обучающихся в техникумах и колледжах имеет основное общее образование: закон «О воинской обязанности и военной службе» не даёт отсрочки от призыва на военную службу лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, не обучающимся в вузах; кроме того, из-за низкого конкурса на многие специальности в высших учебных заведениях, абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование предпочитают получить высшее образование.
Диплом о среднем профессиональном образовании даёт право его обладателю поступать на работу на соответствующие должности, а также продолжить образование в вузе по любой специальности, наравне с выпускниками 11-х классов школ, ПТУ и профессиональных лицеев. Во многих вузах также ведётся приём на обучение по сокращённым (ускоренным) программам обучения, для абитуриентов, имеющих среднее профессиональное образование по аналогичной или родственной специальности.

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием:

1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

2. Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.

3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Учреждения начального профессионального образования и среднего профессионального образования объединяют под общим термином ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).
В современной экономике и социальной сфере России занято более 21,6 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет более 34 % от общей численности занятых.
Ниже достаточно полно представлена динамика среднего профессионального образования (на основании данных научно-исследовательского института высшего образования России) [5, с.17-20].
Таблица 1 - сводные показатели развития среднего специального образования (1996-2001 г.)

Показатель
Год
1996
1997
1998
1999
2000
2001
1. Количество средних специальных учебных заведений
Всего
В том числе:
колледжи
%
2068
829
31,8
2593
876
33,8
2584
935
36,2
2576
968
37,6
2589
989
38,2
2593
1010
38,9
2. Численность учащихся ССУЗ (тыс. чел.)
Всего
В том числе по формам обучения:
Дневное
Вечернее
Заочное
1976*
1434
90
451
2011*
1473
90
447
2052*
1522
87
441
2147*
1599
86
459
2309*
1698
87
519
2410*
1757
87
559
3. Численность уч-ся на базе среднего (полного) общего образования (тыс. чел.)
Всего
В том числе по формам обучения:
Дневное
Вечернее
Заочное
1102,6*
576,2
84,8
441,4
1140,8*
620,7
84,8
434,8
1187,9*
671,6
82,5
432,4
1276,3*
741,6
82,1
449,8
1414,0*
816,4
82,6
510,4
1429,6*
853,3
83,9
550,2
4. Прием в ССУЗ (тыс. чел.)
Всего
В том числе по формам обучения:
Дневное
Вечернее
Заочное
662*
480
31
151
685*
498
32
155
707*
525
30
151
766*
564
31
169
842*
612
32
195
851*
624
30
193
5. Прием уч-ся на базе среднего (полного) образования (тыс. чел.)
Всего
В том числе по формам обучения:
Дневное
Вечернее
Заочное
417,2*
238,7
29,9
148,5
436,6*
255,0
30,0
151,3
458,8*
280,4
28,4
148,9
515,7*
317,5
29,8
166,4
576,5*
350,7
30,6
192,0
572,1*
349,5
29,3
189,9
6. Выпуск специалистов со средним профессиональным образованием (тыс. чел.)
Всего
В том числе по формам обучения:
Дневное
Вечернее
Заочное
494*
342
25
127
538*
380
26
132
545*
386
27
131
563*
404
26
132
568*
421
24
120
593*
446
20
124
*Данные с учетом экстерната.
Исходя из приведенных данных Таблицы 1, можно сделать вывод о положительной (в целом) динамике развития среднего специального образования России, особенно после рубежа 1998/99 года, который был весьма сложным, прежде всего, в экономическом отношении в Российской Федерации и на всем постсоветском пространстве.
Альтернативой поступлению в ССУЗы для выпускников 9-х классов может выступать профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы.
Профиль - это совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь сферу деятельности, а также характер производственного или учебного уклона [19].
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [10, с.12].
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Профильное обучение преследует следующие основные цели:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов [2, с. 6]:
- базовые общеобразовательные;
- профильные;
- элективные.
Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов:
- математика;
- история, русский;
- иностранные языки;
- физическая культура;
- интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.
Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы [1, с. 8].
Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции:
1. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики.
2. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественно-научном профиле.
Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию [18, с. 33].
В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах определенного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение.
Отбор в профильные классы может проводиться по результатам итоговой аттестации 9-классников независимыми экспертами. Сейчас уже приняты «Изменения и дополнения в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 (12) классов общеобразовательных учреждений РФ» (Приказ Минобразования России 21.01.2003 г. № 135), в которых в частности записано, что «Местные (муниципальные) органы управления образования могут создавать экзаменационные комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по предметам профильного обучения в классах 3 ступени общего образования».
Результаты экзаменов, проводимых на объективной «внешней» основе (муниципальные экзаменационные комиссии), являются важнейшей составляющей итоговой аттестации 9-классников.
Рост новых научных школ и направлений, социальной инфраструктуры, духовных и материальных потребностей, бурное развитие индустрии отдыха и развлечений формируют в обществе социальный заказ на обучение и подготовку будущих специалистов по множеству различных направлений. Плотность информационных потоков возросла и продолжает возрастать такими темпами, что универсализация обучения подрастающего поколения неизбежно эволюционирует в систему специализированного, профильного обучения [13].
Профильное обучение направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.