На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


творческая работа Роль умственного развития дошкольника в общей системе развития личности. Комплексная программа воспитания и развития Радуга. Методика обеспечения единства эмоционального и познавательного развития детей на занятиях в игровой занимательной форме.

Информация:

Тип работы: творческая работа. Предмет: Педагогика. Добавлен: 26.09.2014. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


Муниципальное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы №13

Творческая работа
На тему: «Познавательное развитие детей седьмого года как необходимое условие подготовки к школе»

г.Вышний Волочёк
Тверской области
2010г.
Содержание
1 Личные данные
2 База
3 Цели и задачи
4 Определение модулей, реализация проблемы познания
Литература
Приложения
1 Личные данные

Ф.И.О. Родилась в 1976 году 1 октября. Закончила Московский психолого-социальный институт по специальности «Психология», квалификация: Психолог. Преподаватель по дисциплине «Психология».
5 мая 2004 года начала работать воспитателем в детском саду №4.
20 февраля 2007 года - присвоена 2 квалификационная категория по должности «воспитатель».
21 марта 2008 года принята переводом, воспитателем в дошкольную группу при МОУ СОШ №13.
С 28 сентября 2009 года по 10 октября 2009 года прошла курсы повышения квалификации в Тверском областном институте усовершенствования учителей по программе «Модернизация дошкольного образования».
2 База

Подготовительную в школе группу при МОУ СОШ №13 посещает 17 детей: 9 мальчиков и 8 девочек. 50% детей воспитывается в полных семьях с двумя или одним ребёнком. 50% - неполные семьи. Социальное положение всех семей благополучное.
Дети моей группы добрые, отзывчивые, свободно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Проявляют любознательность, способность активно познавать мир, самостоятельность в решении умственных задач, инициативу, творчество в изобразительной и конструктивной деятельности, владеют нормами поведения.
Педагогическая деятельность в дошкольной группе при МОУ СОШ №13 ведётся по программе «Радуга» Т.Н.Дороновой.
В нашей группе создана развивающая среда: «Уголок познавательного развития». Здесь представлены по познавательным блокам, что помогает детям составить целостную картину мира, расширить их кругозор.
«Уголок развития речи» - оснащён буквенным фризом, разными видами азбук, загадками, предметными и сюжетными картинками, дидактическими играми. Основой его является обогащение словаря, развитие связной речи, речевого творчества детей.
«Уголок по изобразительной деятельности» - содержит различные средства, материалы для реализации детских замыслов, развития их художественных способностей.
«Уголок эстетического восприятия» - здесь размещаются картины, книги об искусстве, художниках. Они формируют эстетическое отношение к окружающему миру, погружают ребёнка в мир красоты и духовности.
В «Математической игротеке» - разнообразие дидактических игр на логическое мышление, развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, классификации, на закрепление счёта, карточки на сравнение чисел, состав числа, решение арифметических задач, конструкторы, ребусы, что способствует развитию умственных способностей, усвоению математических представлений, развитию памяти, внимания, воображения.
В «Театральном уголке» - различные виды театром, костюмы, декорации, он обеспечивает взаимосвязь театрализованной и других видов деятельности, развитие творческой активности детей.
«Музыкальный уголок» - созданы условия для развития музыкального слуха, певческих способностей, приобщения к музыкальной культуре. Содержание уголка: музыкально-дидактические игры на развитие ритма, тембра, на знакомство с музыкальными инструментами.
«Физкультурный уголок» - здесь размещено разное физкультурное оборудование, а также дидактические игры и альбомы о видах спорта, что обеспечивает условие для различных видов двигательной активности детей.
В «Игровом уголке» - подобраны различные виды конструкторов, атрибуты для сюжета ролевых игр, наборы мелких игрушек разной тематики. Материал подобран с учётом игровых интересов мальчиков и девочек. Он побуждает к игровому взаимодействию, способствует развёртыванию сюжетно-ролевых и режиссёрских игр.
Актуальность
Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и по всей будущей жизни.
Это сложный процесс формирования познавательных интересов, накопления разнообразных знаний и умений, овладение речью.
Заложенное в детстве отношение к миру ребёнок понесёт через всю жизнь. В последующем от этого отношения будет зависеть какими знаниями овладел ребёнок, готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.
Ребёнок неустанно познаёт мир, в котором он живёт. В начале пути познание позволяет ему войти в мир, привыкнуть к нему; затем - постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт; и, наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира. Достойно пройти описанный путь ребёнок сможет только при нормальном уровне познавательного развития.
В процессе познавательного развития у дошкольника формируются представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; расширяется кругозор, развивается логическое мышление, проявляется любознательность, активность, инициативность, совершенствуется речь; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности.
Одна из основных задач нашей школы - развитие познавательно-мыслительной деятельности ребёнка. И это происходит не только через непосредственное знакомство с окружающим миром, но и через получение детьми элементарных научных сведений их различных областей знаний о нашем мире.
В дошкольных группах при МОУ СОШ №13 мы используем программу «Радуга». Это комплексная программа воспитания и развития дошкольников, по которой работают детские сады России. Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивает всестороннее развитие ребёнка. Её важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психологического комфорта для каждого ребёнка.
Программа «Радуга» разработана коллективом авторов под руководством Т.Н.Дороновой; рассчитана на работу с детьми 2-7 лет; содержит перечень программных задач в соединении с методическими рекомендациями и организации жизни детей.
Противоречия
с одной стороны
с другой стороны
1. Задачи познавательного развития через организованную и совместную деятельность, рекомендованные программой «Радуга» Т.Н.Дороновой должны производиться в системе, последовательно, с учётом специфики познания ребёнком окружающей действительности на разном возрастном этапе его развития
1. В режиме учебного блока одно занятие, следовательно:
А) полнота познавательной информации отсутствует
Б) вне занятия работа бессистемна
2. Организация познавательных занятий раскрывает содержание и вызывает у детей желание мыслить, умозаключать; развивает любознательность, кругозор
2. Предложенная тематика организационного блока требует внесения дополнения и изменения методов и приёмов познавательно-мыслительной деятельности на уровне интереса каждого ребёнка, исключая информационный характер познавательных занятий
3. Программа «Радуга» раскрывает приёмы создания развивающей среды
3. Недостаточно наглядно-информационного материала, многое приходится делать своими руками
3 Цели и задачи

Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащённого эмоционально-чувственного опыта.
Задачи:
1. Обогащать сознание детей содержательно упорядоченными сведениями из разных областей наук.
2. Способствовать созданию в сознании детей представления о целостности мира через постижение различных связей и зависимостей
3. Способствовать формированию у детей позитивного отношения к миру (познавательного, бережного, созидательного).
4. Создавать условия для развития и поддержки активности, инициативности и самостоятельности в поисковой (познавательной) деятельности.
4 Определение модулей, реализация проблемы познания

Модуль 1
Самообразование
Цель:
1. Повышение теоретических знаний по теме: обеспечение комплексной работы познавательного цикла в организованных и неорганизованных формах.
2. Продолжать поиск эффективных методов и приёмов активизации познавательно-мыслительной деятельности старших дошкольников.
Повышению моих профессиональных качеств, базы теоретических знаний способствовало самообразование: самостоятельное ознакомление и изучение педагогической литературы, анализ программы «Радуга», методических рекомендаций.
Эта работа помогла лучше узнать особенности развития психических процессов старших дошкольников (внимания, памяти, восприятия, воображения), этапы формирования познавательной сферы, определить главные задачи своей педагогической деятельности.
В разделе «Познавательное развитие старших дошкольников» основное внимание направлено на развитие познавательной активности детей. Но, прежде всего, на систематизацию и расширение представлений детей о предметах, явлениях природы и общественной жизни; активизацию самостоятельной поисковой деятельности, формирование познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру.
Анализ методической литературы, рекомендации Т.И.Гризик, Н.А.Коротковой способствовал систематизации уже известных методов, отбору наиболее эффективных приёмов повышения познавательной активности на занятиях, так и в совместной деятельности с педагогом через решение проблемных ситуаций, организацию исследовательской работы.
Взаимопосещения, открытые просмотры МО города, а также участие в работе школьных МО учителей начальных классов (приложение ), дали возможность приобрести необходимые практические навыки создания динамично-развивающейся среды.
Проведение познавательных занятий, итоговых мероприятий (викторин, познавательных игр) требовало от меня, как педагога, глубоких знаний, эрудиции, владения большим объёмом познавательной информации из различных областей наук.
Повышению «информационного багажа» способствовала повседневная работа с научно-энциклопедической, детской познавательной литературой.
Считаю, что система непрерывного самообразования помогла мне вовлечь детей в процесс познания окружающего мира, дала возможность организовать увлекательную, интересную деятельность.
Модуль 2
Диагностика
Цель:
1. Выявить уровень знаний и представлений детей о мире, сформированность познавательных процессов, практических навыков самостоятельной поисковой деятельности.
В настоящее время познавательное развитие является одним из компонентов готовности ребёнка к обучению в школе.
Поэтому для меня очень важен анализ уровня познавательного развития ребёнка как наиболее объёмной и информативной области, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, а также умение ребёнка оперировать имеющимися знаниями, представлениями в процессе решения различных задач.
Изучение психологических особенностей познавательного развития детей старшего возраста, задач и методических рекомендаций программы «Радуга» помогли мне составить диагностику для обследования.
Результаты диагностического обследования вносятся в таблицу с фиксацией уровня: низкий, средний, высокий (приложение ).
Диагностика показывает каких великих людей дети знают; как ориентируются в социальных понятиях, таких как семья, группа, Родина; причинно-следственных связях; городах; изобретениях; в мире животных (как изучают животных, животных земли, моего края, какие таланты и способности имеют животные); в мире растений (как изучают растения; растения земли, моего края); солнечной системы (солнце, как изучают космос); предметах - помощниках в учёбе.
Проведя в сентябре диагностическое обследование познавательного развития детей, я определила низкий уровень развития в разделах:
-причинно-следственные связи - 14 детей;
- мир растений:
1. Как изучаются растения - 17 детей;
2. Растения земли - 16 детей;
3. Растения моего края - 12 детей;
- космос:
1. Как изучают космос - 15 детей;
2. Солнечная система - 9 детей;
- знания городов и изобретений - 16 детей;
- социальные понятия:
1. семья - 6 детей;
2. группа - 5 детей
3. Родина - 10 детей.
-предметы помощники в учёбе - 6 детей
- мир животных:
1. как изучают животных -16 детей;
2. животные земли - 14 детей;
3. животные моего края - 5 детей;
4. таланты животных - 9 детей.
Остальные дети имеют по всем разделам средний уровень познавательного развития, а высокий уровень только у одного ребёнка в разделе социальные понятия «семья».
После проведения организованных и индивидуальных занятий, проведя в январе второе диагностическое обследование я пришла к результату, что уровень познавательного развития.
Опираясь на данные второй диагностики, я пришла к выводу, что надо расширить индивидуальные занятия по темам, где ещё прослеживается низкий уровень познавательного развития. Это: причинно-следственная связь - 6 детей; наша Родина - 4 ребёнка; изобретения - 4 ребёнка; животные земли - 4 ребёнка, а также растения земли - 6 детей.
Последнее диагностическое обследование показало, что большинство детей имеют высокий уровень познавательного развития:
- Социальные понятия:
1. Семья - 16 детей;
2. Группа - 14 детей;
3. Родина - 10 детей;
-Причинно-следственные связи - 11 детей;
- Города, изобретения - 12 детей;
- Мира животных:
1. Как изучают животных - 15 детей;
2. Животные земли - 12 детей;
3. Животные моего края - 16 детей;
4. Таланты животных - 17 детей
- Мир растений:
1. Как изучают растения - 15 детей;
2. Растения земли - 8 детей
3. Растения моего края - 15 детей
- Космос:
1. Как изучают космос - 16 детей;
2. Солнечная система - 14 детей
- Предметы - помощники в учёбе - 17 детей.
Один ребёнок, Митюрев Дима показал низкий уровень знаний по темам: как изучают растения, растения земли, солнечная система.
У остальных детей средний уровень познавательного развития.
Исходя из данных диагностики, я пришла к выводу, что дети знакомы с историей изобретений, с техническим прогрессом в развитии транспорта, жилища и т.д., знакомы с основной символикой родного города и государства, культурными традициями и обычаями родного края, русского народа. У детей наблюдается проявление самостоятельного устойчивого интереса к миру природы, к изучению объектов живой и неживой природы, особенно к представителям животного мира. Они задают вопросы, стремятся к самостоятельному исследованию объектов через наблюдения, опытническую работу.
Итоги диагностирования использовала в ходе планирования деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Данные позволили следить за ходом развития детей и осуществлять индивидуальный подход, помогли проследить за динамикой продвижения ребят в освоении программы.
Модуль 3
Создание системы воспитательно-образовательной работы
Цель:
1 .Дать детям необходимые знания о предметах, явлениях природы и общественной жизни.
2.Активизировать самостоятельную поисковую деятельность. 3.Формировать познавательное, бережное отношение к окружающему миру.
Для обеспечения единства эмоционального и познавательного развития детей, поддержания интересу успешности их обучения в школе, я проводила цикл организованных познавательных занятий в форме познавательных практикумов, игр, викторин, познавательных праздников.
Систему такой работы обуславливало разработанное мною перспективное планирование занятий познавательного блока и совместной деятельности (приложение ), опытно-экспериментальной деятельности (приложение ),наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, итоговых совместных мероприятий с детьми (праздники).
Планирование осуществлялось с учётом непосредственных предложений детей, исходя из их интересов, желаний и потребностей.
Занятия проходили в игровой занимательной форме: «Космическое путешествие», «Путешествие по реке «времени», «по географической карте», «Царство растений» и др. Дети в процессе путешествий узнали много интересных сведений из разных областей наук. Такое взаимодействие воспитателя с детьми положительно действует на эмоции детей, стимулирует развитие познавательных способностей, любознательности, творчества, поскольку позитивный эмоциональный фон занятия повышает уровень усвоения материала.
На занятиях познавательного цикла широко использовала приём разбора и решения проблемных ситуаций для активизации познавательно-мыслительной деятельности детей, уточнения и конкретизации имеющихся сведений о мире, понимания взаимосвязи и взаимозависимости всего происходящего в нашем мире.
Работа шла поэтапно, от простого к сложному. На первом этапе анализировали готовые ситуации: случаи из жизни детей, их опыта.
Постепенно задания усложнялись: из 2-3 вариантов, предложенных воспитателем, дети выбирали один, обосновывая свой выбор, определяли результат, делали выводы.
Разбор проблемных ситуаций первоначально осуществлялся вместе с воспитателем. Постепенно приучала детей к самостоятельному их решению. Это давало возможность ребятам рассуждать, сравнивать, активизировало их умственную деятельность. В ходе разбора проблемных задач совершенствовались умения вычленять проблему, осуществлять поиск решения, делать выводы и аргументировать их.
Конкретизации, уточнению и расширению познавательных представлений детей о взаимоотношениях и взаимосвязи живой и неживой природы помогает использование приёма моделирования.
Так в блоке занятий по науке «Зоология» при изучении темы «Где могут жить животные» дети познакомились с их Родиной, «расселяли» по географической карте мира с помощью моделей; классифицировали животных по видам /классификационная таблица/.
Использование серии картинок-моделей по исторической тематике для выстраивания временных рядов /раньше-сейчас/ позволили исследовать и упорядочить сложные понятия о явлениях природного и социального мира в блоке занятий «История жилища и бытоустройства», «Путешествие по «реке времени».
Благодаря моделированию дети стали способны к опосредованному решению познавательных задач, у них расширился диапазон моделируемых отношений. Они выстраивают логические, временные цепочки, для моделирования скрытых связей используют условно-символические изображения /графические схемы/.
Каждое познавательное занятие включало в себя передачу
детям новой информации через увлекательный рассказ воспитателя,
познавательные сообщения, чтение литературы, просмотр видео
фильмов. Тщательно отбирала и перерабатывала её с учётом возраста детей, их запросов. Подводила детей к желанию узнавать новое.
Поддерживала, поощряла любую инициативу детей, их желание поделиться своими знаниями с окружающими, помогала им подготовить короткие рассказы к занятиям, новую познавательную информацию для вечеров «Сейчас узнаем», сформулировать вопросы, задания к викторине, празднику «Эти удивительные животные».
Одним из источников новой информации для детей в группе была полочка «Умных книг», содержание которой составляли тематические подборки книг, иллюстрированные издания познавательного характера, детские географические атласы, книги о мире растений и животных (А.Дитрих «Почемучка»; серия книг «Я познаю мир»; «В мире природы» и др.).
Совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, чте и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.