На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Реферат Технологчна схема проблемного навчання та методичн прийоми створення критичних ситуацй. Використання алгоритму асоцативного фантазування для формулювання нових тем виникнення нових дей у школярв. Пошуков дослдницьк способи навчання учнв.

Информация:

Тип работы: Реферат. Предмет: Педагогика. Добавлен: 23.10.2010. Сдан: 2010. Страниц: 3. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


Реферат на тему

"Проблемне навчання"

Особливості навчання - пошук проблемних методів та створення проблемної ситуації.
Проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активній діяльності учнів, що полягає у пошуку та вирішенні складних завдань, які потребують актуалізації знань аналізу уміння бачити за окремими фактами явище, закон.
Технологічна схема проблемного навчання: учитель створює проблемну ситуацію, заохочує учнів метою її вирішення, організовує пошук рішення.
Методичні прийоми створення проблемних ситуацій:
учитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;
зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
висловлює різні точки зору на одне і те ж питання;
пропонує класові розглянутиявище з різних позицій (наприклад: юриста, командира, фінансиста, педагога);
надихає учнів робити порвняння, узагальнення, висновки із ситуацій, співставляти факти;
ставить конкретні питання (на узагальнення, підсумок, конкретизацію, логіку розуму);
визначає проблемні теоретичні та практичні завдання.
ТРВЗ - теорія розв'язання винахідницьних задач. - це методика, за допомогою якої можна піднятися на бажаний щабель від уміння вирішувати творчі задачі до уміння добиватися успіху в будь-якій діяльності.
ТРВЗ має такі розділи:
ЖСТО - життєва стратегія творчої особистості;
РТВ - прийоми та вправи з розвитку творчої уяви, закони розвитку систем (технічних, художніх, педагогічних).
Методи активізації творчості:
"мозкова атака";
методика фокальних об'єктів (МФО);
метод аналогії (синектика): пряма аналогія, фантастична, особиста (емпатія);
морфологічний аналіз.
Алгоритм асоціативного фантазування використовується для формулювання нових тем. Виникнення нових ідей.
Вибір об'єкта (для якого ми хотіли отримати "інше прочитання теми").
Постановка об'єкта в незвичайні умови.
Постановка об'єкта в незвичайний час.
Проблемне викладання - учіння як один з основних напрямків технологізації освіти
В сучасних умовах, коли обсяг необхідних для людини знань різко і швидко зростає, вже неможливо робити головну ставку на засвоєння певної суми фактів. Важливо прищеплювати вміння самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватись у стрімноку потоці науково - технічної інформації.
Розв'язання цього завдання в активізації навчального процесу (розвиток творчих і пізнавальних здібностей учнів, формування у них навичок самостійного здобуття знань).
Сучасні темпи розвитку науки, техніки та виробництва, змінюють саме поняття змісту освіти. Крім знань, умінь і навичок у зміст освіти необхідно ввести завдання формування розвитку пізнавальних здібностей учнів, рис творчої діяльності.
Дослідження та експериментальні дані педагогіки дають підстави вважати ефективним поєднанням традиційного пояснюваль - ілюстративного типу навчання з проблемним навчанням як домінуючим.
Метод проброблемного навчання дає хороші результати на уроках трудового навчання. Сучасне виробництво ставить задачі, в ході розв'язання яких необхідно здійснити пошук. Одну і ту саму технічну задачу можна розв'язати по - різному, з використанням різних технічних знань. А це зовсім не байдуже. Знайдений розв'язок хоч і можна реалізувати, але він може виявитися неекономічним, недоцільним. Тому навчання, побудоване за принципом повідомлення готових знань, не приведе працівника до творчого пошуку.
Зараз перед трудовим навчанням і вихованням ставляться широкі завдання: при повідомленні технічних знань, ознайомленні з різними видами праці й оволодінні деякими спеціальними навичками розвивати самостійне творче мислення, виховувати психологічну готовність до праці, яка передбачає виховання інтересу, розвиток самостійності, ініціативності, а також вольові якості.
Навчальну проблему необхідно розуміти як результат процесу пізнання, який вказує на пусті місця в системі знань, виявляє протиріччя між знанням і незнанням і напрямлений на подолання цього протиріччя.
Поряд з поняттям "проблема" вживається поняття "проблемна ситуація". Під останньою слід розуміти створення такої сукупності умов для пізнання нового, за якої учень відчував би недостатність своїх знань, перед ним виникали б певні труднощі в розв'язанні нових завдань і водночас було б бажання подолати їх.
Процес навчання, який відтворює в своїх істотних рисах процес мислення і носить активно - пошуковий характер, називають проблемним. Проблемне навчання полягає в своренні перед учнями проблемної ситуації, в її усвідомленні та розв'язанні в ході спільної діяльності унів і вчителем при оптимальній самостійності перших і загальному керівництві останнього. Результатом проблемного навчання має бути знаходження учнями загальних принципів розв'язаня теоритичних та практичних задач.
Проблемне викладання - це сворення учителем системи проблемної ситуації під час викладання навчального матеріалу та управління діяльністю учнів, коли вони розв'язують поставленні проблеми.
Основні етапи проблемного навчаня: 1) Сворення проблемної ситуації; 2) Формуаання проблеми; 3) Встановлення способів розв'язання проблеми; 4) Розв'язання проблеми; 5) Пдсімки та перевірка встановленної залежності.
Проблемне навчання починається із створення проблемної ситуації, яка виникає під час розповіді вчителя, спостереження, розгляду схем, аналізу якогось процесу, практичної діяльності тощо.
Основа проблемної ситуації - суперечність між старими знаннями і новими фактами, які не можна пояснити на основі старих знань. Першою ознакою проблемної ситуації в навчанні є створення трудності, для подолання якої учень повинен виявити власну розумову діяльність. Проблемна ситуація повинна бути важливою для учня, а її створення пов'язане з його інтересами і досвідом. Тоді проблемна ситуація забезпечить піднесення емоційного стану учня, збудить його інтерес до нового, створить сприятливі умови для ативізації пізнавальної діяльності.
Постановка навчальної проблеми, її формування - важливий етап проблемного навчання. Він має свої закономірності, які слід знати для правильної організації навчання. Процес постановки проблеми має декілька етапів: а) аналіз проблемної ситуації; б) усвідомлення суті задруднення - "побічити" пробему; в) словесне формування проблеми.
При постановці проблеми слід пам'ятати, що:
1.Перед поставкою проблеми слід повторити ті знання, які потрібні для розв'язання поставленної проблеми;
2.Необхідно дотримуватись принципу доступності;
3.Учні повинні розв'язувати навчальні проблеми, тобто їх слід навчити прийомів відокремлення відомого від невідомого, виділення невідомого і зосередження на ньму уваги.
У трудовому навчання деякі проблеми мають декілька розв'язків зокрема під час застосування теоритичних положень на практиці і конструювання. Тому вчитель повинен передбачити можливі варіанти відповідей і в ході розв'язання направити їх мислення в бік раціональних розв'язків. Робити це треба коректно, не перебиваючи думки учня, постановкою невірної або нераціональної відповіді у "безвихідь".
Проблему можна поставити з метою зосередження уваги на головному.
Проблемну ситуацію можна створювати і виконуючи практичні завдання.
Трудове навчання характерне тим, що виникнення проблем перед учнями здебільшого відбувається без участі вчителя. Особливо багато виникає таких проблем в процесі технології обробки тієї чи іншої деталі, виборі режиму роботи і геометрії ріжучого інструменту. Дія вчителя в поданні наперед повної технологічної картки поцесу виготовлення деталі - невірна, тобто штучно ліквідовується проблема, яка може виникнути перед учнями. А. Дістервег писав: "Поганий вчитель підносить істину, хороший - її знаходити". Робота за готовою технологічною карткою на збуджує мислення, а навпаки, гальмує. При винекненні проблем в ході практичної роботи учень бачить їх природність, відчуває, що від його розумових зусиль залежить результат роботи. Тому вчитель повинен творчо підходити до процесу навчання під час практичної роботи, виходячи з індивідуальних особливостей учнів, уміло втручатися в хід пошуку учня в тій або іншій проблемі.
Проблеми, які ставляться перед учнями для розвитку технічної творчості, доцільно виносити на позакласну роботу і включати в домашні завдання. Розв'язуючи такі проблеми, учні вдаються до викоистання спеціальної літератури, кваліфікованої консультації дорослих. Вони часто помиляються, вибираючи шлях розв'язання проблеми, самі впевнюються в неправильності вибору шляху і знову повертаються назад. Коли ж проблема розв'язана - немає меж радості. Нехай виготовленна модель або виріб, чи схема не буде бездоганною, зате зроблена власними руками. Емоційність у справі технічної творчості, формуванні технічного мислення далеко небайдужий фактор. Навпаки, вчителям слід оволодівати методичними прийомами емоційного впливу на учнів перед створенням чи в процесі створення проблемної ситуації.
Оскільки під час роботи в майстернях на уроках трудового навчання учні працюють з різним інструментом, верстатами, то значну увагу вчитель має приділяти правилам безпечної праці. Досвідченні вчителі інструктують учнів, застосовуючи проблемне навчання. Так, наприклад, розповідаючи про обмеження вильоту заготовки на токарно - гвинторізному верстаті, вчитель ставить проблему: "Що відбувається під час роботи на верстаті, якщо встановити великий виліт заготовки з тонкого прутика?". Використовуючи закони фізики, учні встановлюють, що заготовка може зігнутися і створити "пропелер". Учитель звертає увагу на небезпечність цього випадку, дає вказівки відносно вибору довжини вильоту заготовки залежно від її діаметра.
Отже, проблемну ситуацію можна створити під час будь - якого виду занять, і в усіх випадках спільним є підвищення розумової активності учнів.
Постановка проблеми, винекнення проблемної ситуації - лише початок розумової діяльності учнів. Результат навчання в основному залежить від вибору правильного ходу розв'язання проблеми. Тому завдання вчителя в цьому напрямі - це розкриття учнями закономірностей, процесу розв'язання проблем. Формуючи в учнів уміння розв'язувати проблеми, слід спиратися на існуючий у и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.