На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Характеристика личности старшеклассника. Самоопределение учащихся старшей школы. Психодиагностика как одна из функций работы психолога. Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте. Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 18.08.2009. Сдан: 2009. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


Министерство образования и науки
Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им С. Торайгырова
Кафедра психологии и управления образования
«Проблемы психологической помощи обучающимся в старшей школе»
выпускная квалификационная работа
Павлодар. 2003год

СОДЕРЖАНИЕ


    ВВЕДЕНИЕ
    РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
    1.1 Интеллектуальное развитие и когнитивные процессы старшеклассника
    1.2 Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте
      1.3 Самоопределение учащихся старшей школы
    Раздел II. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста
      2.1 Психологическая служба в системе образования
      2.2 Психодиагностика как одна из функций работы психолога
      2.3 Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога.
    Заключение
    Список используемой литературы
    приложения
    Приложение А
    Приложение Б
    Приложение В
    Приложение Г
    Приложение Д
    Приложение Е
    Приложение Ж
    Приложение З
    Приложение И
    Приложение К

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизиологических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Наступило такое время, когда психологическая помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Как самая чувствительная часть социума - подрастающее поколение больше других нуждается в поддержке психолога. Психологическая помощь играет важную роль в своевременном раскрытии и развитии способностей и склонностей детей, а также в предупреждении возможных отклонений в их психическом и личностном развитии. С помощью квалифицированного психолога могут решаться трудности учащихся старшей школы - в самоопределении личности, умении строить жизненные планы.
Анализ литературы показал, что, несмотря на множество психолого-педагогических исследований, вопросы теории процесса консультирования в раннем юношеском возрасте в условиях становления нового демократического уклада общественной жизни освещаются недостаточно: нет глубоких исследований практической работы психолога образования как средства становления личности старшего школьника.
Исходя из актуальности проблемы, её разноречивой теоретической и методической разработки, потребности в совершенствовании работы психолога в образовании, а также оптимизации учебно-воспитательного процесса в старших классах, определена тема исследования: «Проблемы психологической помощи обучающимся в старшей школе» (на примере работы психолога в средней школе № 4 г. Экибастуза).
Объектом исследования является деятельность учащихся старших классов в процессе профессионального и личностного самоопределения.
Предмет исследования: процесс овладения учащимися умения строить жизненные планы при помощи психологического консультирования.
Цель исследования: разработка теоретической модели метода консультирования учащихся старшей школы, направленной на оптимизацию формирования и развития их личностных качеств.
При определении основной гипотезы мы исходили из следующего: своевременная психологическая помощь для коррекции поведения обучающихся в старшей школе поможет в решении многих проблем, касающихся морали, выбора убеждений и профессии, определит характер всей их дальнейшей жизни.
Исходя из гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретический аспект содержания проблемы в психологической теории.
2. Разработать теоретическую модель в психологической системе «практическая помощь обучающимся в старшей школе педагогам-психологам»; разработать коррекционные программы, направленные на формирование и развитие личности старшеклассников; определить уровни сформированности личностных качеств у учащихся старших классов.
Для обоснования актуальности и практической значимости исследования привлекались документы, раскрывающие основные направления перестройки среднего и высшего образования и содержащие задачи по её осуществлению.
Теоретической основой исследования стали положения, связанные с функционированием психологической службы, позволяющие проследить динамику психических процессов (Овчарова Р.В., Болотова А.К., Кон И.С., Немов Р.С., Кулагина И.Ю., Дубровина И.В.), психологическими концепциями обучения и развития детей в школьном возрасте (В.С. Мухина, Л.М.Фридман), а также клинические методы в психологическом консультировании детей (Н.И.Гуткина).
Существенный интерес представили работы и исследования, посвященные проблемам психологической службы (Р.В. Овчарова, Н.Н. Толстых, А.К. Болотова, Т.В. Снегирева, Е.М. Борисова, Е.И. Рогов, Орлов, Н.В. Самоукина)
В работе была использована комплексная методика исследования, включающая:
1. Методы подготовки и организации исследования (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме)
2. Методы сбора данных (анкетирование, тестирование, беседа, оценка и самооценка)
3. Методы обработки (уровневый и сравнительно сопоставительный анализ)
Исследованием были охвачены учащиеся 9, 10 и 11-х классов средней школы № 4 г. Экибастуза. Из них в основном эксперименте в 2003 году приняли участие 34 ученика.
Научная новизна работы состоит в следующем:
1. Выявлена прямая зависимость между работой школьного психолога в сфере глубокого изучения личности, её ориентации, мотивов, особенностей структуры и созданием жизненных планов учащихся старшей школы: профессиональным самоопределением и личностным, моральным самоопределением;
2. разработаны коррекционные программы личностного саморазвития с целью оптимизации формирования и развития устойчивых жизненных планов у учащихся старшей школы;
3. дана психолого-педагогическая характеристика работы психолога в старшей школе как средства формирования личности учащегося.
Практическая значимость работы состоит в том, что в результате исследования:
1. разработан научно-практический инструментарий изучения формирования личности обучающихся в старшей школе;
2. составлены практические рекомендации старшеклассникам по личностному и профессиональному самоопределению;
3. подобран комплекс тренинговых игр и упражнений для коррекционной работы со старшеклассниками в процессе становления их личности.
На защиту выносятся:
- теоретическая модель «помощь психологической службы в процессе становления личности старшеклассника», направленная на оптимизацию формирования и развития процесса самовоспитания.
- Система коррекционных игр и упражнений, вводимая в воспитательный процесс школы, способствующая интенсивному формированию и развитию личности старшеклассника.
- Психолого-педагогическая характеристика раннего юношеского возраста.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, дается краткая характеристика современного состояния проблемы, рассматриваются объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи, методы, научная новизна и практическая значимость.
В первой главе «Становление личности старшеклассника» рассматривается теоретический анализ вопроса на основе имеющихся научных работ, раскрываются слабо изученные его аспекты.
Во второй главе «Актуальные проблемы школьного психолога» освещаются вопросы процесса работы Психологической Службы в школе, дается характеристика экспериментальной части исследования, выявляется зависимость личностного самоопределения от своевременной психологической консультации.
В заключении подводится итоги и излагаются выводы проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.
В приложении приводятся тексты опросников, психологические тесты по изучению личности, комплекс коррекционных игр, игровых упражнений.

Раздел I. Становление личности старшего школьника

1.1 Интеллектуальное развитие и когнитивные процессы старшеклассника


Юность - период жизни человека, размещенный онтог
енетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциальных ролей, норм, правил поведения в обществе и другие. В юности получает новое развитие механизм идентификации - обособления. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживаний впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней в своем отношении и понимании искусства. (19, с 421)
В юношеском возрасте продолжает активно идти процесс познавательного развития. В этот период оно происходит в основном в формах, малозаметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.
Учащиеся старших классов уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. Эти отвлеченные рассуждения так же необходимы и полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника. (15,с 72) Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности (так как она не знает никаких ограничений, кроме логических), и изобретение, а затем разрушение «универсальных» законов и теорий становится любимейшей умственной игрой. Дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных когнитивных процессов. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей. Познавательные интересы у девушек менее определены и дифференцированы и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. Художественно-гуманитарные интересы превалируют у них над естественно-научными. Увеличивается объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой. Вместе с тем, внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. Развитие интеллекта тесно связано развитием творческих способностей, которые предполагают не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создания чего-то нового. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание так называемого дивергентного мышления, когда на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Творческий потенциал личности не сводится к качеству её интеллекта. (15, с 74) Умственное развитие старшеклассников заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Способность рассуждать на высоком моральном уровне также связана с совершенствованием когнитивных способностей. Старшие подростки при вынесении суждений об этичности поступков часто пользуются конвенциональными аргументами или самостоятельно выбранными этическими принципами. Хотя моральные рассуждения более высокого уровня не всегда ведут к соответствующему моральному поведению. (13, с 595)

1.2 Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте

Главная отличительная особенность этого возраста - стабилизация личности. Она проявляется в эмоционально сфере: становится более ровным и устойчивым настроение, исчезают частые и резкие аффективные вспышки. Снижению эмоциональной лабильности способствует развитие само регуляции, усиление контроля за проявлением своих эмоций и поведением в целом. Самоконтроль в ранней юности обусловлен в значительной степени пониманием того, что надо делать сейчас ради будущего. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Нередко эти открытия совершаются внезапно, старшеклассник начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние собственного «Я». Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Ранний юношеский возраст - это время не меньших бурь и потрясений, чем подростковый возраст, но они качественно иные и связаны с трудностями нахождения удовлетворительного ответа на вопрос «Каким быть?» (21, с 243). Совершенно естественно, что глубинное «Я» воспринимается человеком как некая интимная субстанция, как некое таинство души. Поэтому понятно, почему подросток начинает оберегать это таинство в себе - эту гарантию ощущения своей автономности, индивидуальности, самоценности (34, с 187). Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием подростка, сколько с проявлением у него новых вопросов о себе, новых контекстов и узлов зрения, под которыми он себя рассматривает. Благодаря формированию «Я - концепции» - системы устойчивых, внутренне согласованных образов «Я», в ранней юности стабилизируется самооценка. Сложившаяся или складывающаяся «Я - концепция» помогает старшекласснику ориентироваться в своих способностях и личностных качествах. Внешние оценки, чужие мнения уже не влияют так сильно, как раньше, на его представления о себе. Самооценка становится устойчивой и её трудно, часто невозможно изменить, даже под давлением справедливых мнений и фактов. Рассогласование стабильных представлений о себе и внешней оценки или реального поведения - всегда болезненно. Оно приводит к сложным, иногда тяжелым переживаниям (17, с 91). Противоречивость положения школьника, изменение структуры его социальных ролей актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?»
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. В раннем юношеском возрасте у многих детей отмечается повышенная невротичность. Это возраст специфических психологических контрастов, которые характеризуют как внутренний мир человека, так и сферу его межличностных отношений. В юности больше, чем в других возрастах, встречаются акцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья к грусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениям, к недостаточно продуманным поступкам. У юношей и девушек можно обнаружить такие акцентуации характеров, которые не встречаются ни в каком другом возрасте, причем между отдельными чертами характера и их проявлениями имеется множество противоречий, острота которых к окончанию школы обычно сглаживается (21, с 245).
Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на который строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, может создаваться на базе религиозных представлений. Сейчас, когда в нашем обществе нет единой обязательной для всех идеологии, увеличилось число выпускников школ, имеющих представления о мире, отличные от содержавшихся в учебниках. Старшеклассники имеют больше разнообразных возможностей при выборе своей собственной позиции, но, с другой стороны, выработка этой позиции оказывается более сложной. Отсутствие устойчивых убеждений неблагоприятно для развития личности. Но еще более опасен фанатизм, до которого может дойти старшеклассник, искренне увлеченный любой идеологией. В ранней юности ищутся четкие, определенные ответы на мировоззренческие вопросы, страстно защищаются свои взгляды; для этого возраста характерны категоричность, негибкость, максимализм (17, с 94). Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в сознании юноши в единую картину, что способствует развитию нравственной регуляции своего поведения: она становится более осознанной и полной. Кроме того, ориентация на свои убеждения, а не на чужое мнение делает старшеклассника более независимым от внешних влияний, чем подростка. Поэтому о ранней юности говорят как о времени развития нравственной устойчивости. Нравственная позиция раскрывается в поступках и формируется поступками же, причем особенно важную роль в установлении единства знаний, убеждений и деятельности играют конфликтные ситуации. Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, еще не знает ни силы своего «Я», ни реальной иерархии исповедуемых им идей и принципов (15, с 211).
Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новых нравственных ориентации.

1.3 Самоопределение учащихся старшей школы

Старший школьный возраст отличает устремленность в будущее. Если в 15-16 лет жизнь кардинально не изменилась и ребенок остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Жизненный план - не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения конкретных жизненных целей.
Потребность обращаться к будущему считается возрастной особенностью юношеского возраста. Это не только планирование дальнейшей жизни - это «особая форма жизни в настоящем» (17, с 95).
По некоторым данным сейчас старшеклассники обращены в настоящее не меньше, чем в будущее. Такое изменение ориентации, видимо, является временным явлением и объясняется спецификой современной ситуации в обществе - обострением социальных проблем, снижением жизненного уровня значительной части населения страны, неясностью перспектив экономического развития, разрушением старых идеалов, дававших надежду на далекое светлое будущее.
В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Старшеклассник стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она ему или нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы деятельности испробовать невозможно. У человека могут быть задатки многих способностей и дарований. Даже многие талантливые люди не сразу находили себя, по нескольку раз меняли профессии. К тому же профессиональное самоопределение есть отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать ответственный и само ограничивающий выбор очень не просто. У старшеклассников происходит изменение учебной мотивации. Они рассматривают учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересует в основном те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость, особенно если они решили продолжить образование.
Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченных семей обычно склонны идти по стопам родителей, во всяком случае хотят остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию, чем их родители, и последние сами подталкивают их в этом направлении. При этом образовательный уровень родителей важнее, чем материальное благосостояние. Чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и что эти планы будут реализованы (15, с 198). Многое зависит также от социальной престижности профессий. В современном обществе одним из наиболее важных факторов ориентирования при выборе профессии становится материальный фактор - возможность много зарабатывать в будущем. В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно. То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который ребенок собирается поступать, зависят от уровня его притязаний. Существует четкая тенденция проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом (17, с 96). Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существует опасность затягивания и откладывания старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Не все дети делают верный профессиональный выбор, оканчивая школу. Им позже придется заниматься нелюбимым делом или бросать ВУЗ, освоенную профессию и начинать все сначала. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.
С профессиональным самоопределением непосредственно связано самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду?» - обычно сливается с вопросом: «Каким я буду?». Описывая свои поиски жизненного пути, старшеклассники часто останавливаются на этом втором аспекте. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего, осознается временная перспектива. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени сочетается представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим; постепенно устанавливается преемственность настоящего и будущего. Осознание временной перспективы и создание жизненных планов отражается на характере юношеской мечты. Мечта о будущем теперь не только более определенна и реальна - она включает основные устремления данного возраста - потребности в признании окружающих, в любви и в самосовершенствовании, самореализации. Дружба и любовь в этом возрасте чаще всего неотделимы друг от друга и сосуществуют в межличностных отношениях. Дружба может перейти в любовь, а на месте товарищеских и дружеских отношений могут возникнуть могут возникнуть ухаживания. Юноши и девушки сами активно ищут межличностного общения, интимных контактов друг с другом, они уже не в состоянии долгое время находиться в одиночестве. Иногда старшеклассники бывают настолько озабочены и поглощены всем тем, что непосредственно связано с влюбленностью, что забывают обо всем остальном. Данные межличностные отношения формируют личностные качества верности, привязанности, личной ответственности за судьбу близкого человека.
Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему в настоящем плохо, а потому, что впереди будет еще лучше.

Раздел II. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста

2.1 Психологическая служба в системе образования


В некоторых странах СНГ, Великобритании, Бельгии, Голландии, Югославии, Чехословакии, Франции практическая психология занимает главное место в системе образования. В Казахстане она только крепнет и нуждается четком определении приоритетных задач исследований.
Многие негативные явления современной школы, дезаптация, низкая успеваемость учащихся, неудовлетворенность социально-психологическим климатом школы субъектов учебно-воспитательного процесса сопровождается достаточно распространенной проблемой для настоящего времени взаимодействием с так называемой категорией трудных детей с «социализированными формами» антиобщественного поведения подростков и молодежи, склонными к совершению правонарушений. Причины такой проблемы лежат в основном в формализме, заорганизованности, нивелировании индивидуальности учащегося, формальным стимулированием деятельности - это лишь некоторые гримасы «бездетной» педагогики. Известным фактом стало «выпадение» детей, в основном дошкольного и подросткового возрастов, из условий организованного обучения и воспитания. Их все больше начинает привлекать внешкольная жизнь, проявляются отвлеченные от учебы занятия и интересы, некоторые из них находят свое место в социально неодобряемых компаниях. Наблюдается эмоциональная и личностная отчужденность школьников. Эти дети остро нуждаются в помощи психолога в разрешении подобных проблем. Однако, в современной школе если имеет место нарушенная система взаимоотношений, то используется, как правило, в работе с «трудными» педагогами и «трудными» учащимися, чаще всего метод карательных санкций. Причиной таких проблем, возникающих в школьной среде, зачастую является и психологическая неграмотность самих педагогов. Проблемы асоциального поведения, неврозов, которыми зачастую страдают дети, кроется также в неблагополучной семейной обстановке. Частые ссоры, негуманные отношения между членами семьи влияют на психическое здоровье ребенка.
В решении этих проблем значительна роль практического психолога. Потребность в помощи психологов и развитие практической психологии образования в значительной степени влияет на гуманизацию всей системы образования. Деятельность службы психологической помощи позволит разрешить многие проблемы, а также будет способствовать повышению эффективности педагогической деятельности учителей (6, с 29-37). Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интереса и склонностей (21, с 507). Проблем в школе действительно много, все они «самые важные» и требуют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Для решения проблемы индивидуально-типологических особенностей учащихся необходимо глубокое знание школьного контингента, которое служит основой для обеспечения дифференциации и индивидуализации обучения, организации программ для проведения психокоррекционной работы с детьми (23, с 89). К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволяет выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания, что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах (11, 30, с 172, 24, с 209). Будучи сформированными, эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность, в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни (2, 14, 30, с 172).
Знания о внутреннем мире человека, его переживаниях, возможностях творческого роста и самореализации необходимы каждому учащемуся для понимания своей неповторимости и обретения психологического комфорта в любой обстановке. Здесь с особой остротой встает проблема метода консультирования. Первоочередная задача консультанта - «нащупать» проблему, наметить план решения существующей проблемы и приступить к его реализации. В случае правильных действий психотерапевтический эффект не заставит себя ждать. Полученные данные будут способствовать формированию сознательного и активного подхода к определению своего дальнейшего жизненного пути (8, 10)

2.2 Психодиагностика как одна из функций работы психолога

Определяя объекты своего воздействия, психолог исходит из того, что психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть у любого, абсолютно нормального человека. Разница в том, что у одного ребенка их больше, у другого - меньше, один может поделиться своими сомнениями с посторонними людьми, другой останется со своими проблемами наедине, наконец, последствия одних и тех же неразрешимых личностных проблем у разных людей могут быть разными. Определив главным объектом своего внимания всех учащихся школы, психолог осуществляет общий контроль за ходом их психического развития. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склада его личности, характера, темперамента (23, с 19).
Выбор метода обследования - один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы школьного психолога. Специфика детской и школьной психодиагностики требует быстроты обследования и акцентированности на конкретной проблеме. Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы. (5, с17). Используемый школьным психологом методический инструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь его развитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу с учащимися являются следующие:
Психофизиологический, показывающий сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психологическую основу всех систем развивающегося субъекта.
Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и т.д.) субъекта.
Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.
Микрогрупповой, показывающий особенности взаимодействия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другим субъектами и их объединениями.
Социальный, определяющий формы взаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом (28, с 7).
Практическая диагностика любой проблемы, актуальной для старшеклассника (или, по крайней мере, их большинства), должна строиться с учетом того места, которое занимает она в целостной картине возрастного развития, с одной стороны, и в целостном состоянии личности - с другой. Сочетание разных углов зрения позволяет не только понять конкретную индивидуальность, но и определить стратегию коррекционного воздействия, ориентированного одновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которые не являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаются особо, при активном участии самого старшеклассника (30, с 174). Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей (32). Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности в конкретных людях. Один из характерных моментов состоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Такого рода ситуация оказывает влияние и на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития. Все качественно новые особенности личности связаны не столько с формированием отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в самой структуре и содержании личности школьника (3, 2). В практике работы школьного психолога со старшеклассниками на первый план зачастую выступают задачи профессионального выбора и профориентации. Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро процесса самоопределения (30, с 173).
При подготовке к проведению психодиагностики обучающихся в старшей школе мы посчитали более приемлемыми следующие методики:
1 - исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации (28, с 237)
2 - оценка профессионального личностного типа (по методике Голланда (23, с 284))
3 - тип мышления (18, с 278)
4 - выявление типа темперамента (опросник В.М.Русалова) (28, с 131)
5 - выявление акцентуаций с помощью опросника Шмишека (25, с 159)
6 - определение самооценки (18, с 291)
7 - Определение уровня подготовленности для дальнейшего обучения (18, с 249)
Для проведения диагностики предварительно была проведена анкета среди учащихся старших классов средней школы № 4 г. Экибастуза. В анкетировании приняли участие 34 ученика. С целью выявления профнамерений детям было предложено заполнить опросник (приложение А стр 55). Анализ анкет показал, что 12 человек - 35,3% опрошенных выбрали круг профессий, в которых будут пробовать свои силы; но при этом дети имеют слабое представление о том, каково основное содержание, условия и режим труда, возможность повышения квалификации. У остальных 22 учащихся - 64,7% опрошенных, определенный круг выбранных профессий еще не определен, они хотели бы попробовать свои силы в нескольких областях. Почти все опрошенные 30 человек (88,2%) ответили, что считают уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда. В наибольшей степени влияют на профессиональный выбор интерес к профессии и советы родителей.
Предварительная беседа - опрос помогает психологу сориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и рордителей. Очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии (23, с 280).
Для проведения исследования познавательных интересов использовалась карта интересов (приложение Б, стр 56), отражающая направленность интересов в 29 сферах деятельности и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести колонок и двадцати девяти строк. Каждая строка соответствует одной из сфер интересов:
Таблица 2.1
Биология
1
30
59
88
117
146
География
2
31
60
89
118
147
Геология
3
32
61
90
119
148
Медицина
4
33
62
91
120
149
Легкая и пищевая промышленность
5
34
63
92
121
150
Физика
6
35
64
93
122
151
Химия
7
36
65
94
123
152
Техника
8
37
66
95
124
153
Электро- и радиотехника
9
38
67
96
125
154
Металлообработка
10
39
68
97
126
155
Деревообработка
11
40
69
98
127
156
Строительство
12
41
70
99
128
157
Транспорт
13
42
71
100
129
158
Авиация, морское дело
14
43
72
101
130
159
Военные специальности
15
44
73
102
131
160
История
16
45
74
103
132
161
Литература
17
46
75
104
133
162
Журналистика
18
47
76
105
134
163
Общественная деятельность
19
48
77
106
135
164
Педагогика
20
49
78
107
136
165
Право, юриспруденция
21
50
79
108
137
166
Сфера обслуживания, торговля
22
51
80
109
138
167
Математика
23
52
81
110
139
168
Экономика
24
53
82
111
140
169
Иностранные языки
25
54
83
112
141
170
Изобразительное искусство
26
55
84
113
142
171
Сценическое искусство
27
56
85
114
143
172
Музыка
28
57
86
115
144
173
Физкультура и спорт
29
58
87
116
145
174

Инструкция испытуемому: Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в месте ответов под тем же номером поставить два плюса, если просто нравится - один плюс, если не знаете, сомневаетесь - ноль, если не нравится - один минус, а если очень не нравится - два минуса. Время заполнения листов не ограничивается.
После обработки данного исследования мы получили следующие результаты:
Рисунок 2.1
При этом у двоих ребят предпочтение было отдано трем отраслям, у десяти высшие показатели предпочтения были по двум отраслям, у остальных предпочитаемую сферу деятельности высший балл получил один пункт. Причем надо отметить, что по многим сферам деятельности у опрошенных были выбраны баллы, близкие к высшему показателю, которые говорят о том, что сфера интересов детей не ограничивается одной отраслью деятельности, интересы их разнообразны и разносторонни, популярностью пользуется в основном гуманитарное направление деятельности.
Для оценки профессионального личностного типа была использована методика Джона Голланда, которую он разработал для определения социальной направленности личности. Голланд условно делит людей и соответственно все профессии на шесть типов:
Реалистический тип - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.
Интеллектуальный тип - несоциален, аналитичен, рационален., независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.
Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи)
Конвенциальный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и вычислениями: машинопись, бухгалтерия, экономика.
Предприимчивый тип - избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признания, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, товаровед, дипломат.
Артистический тип - опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество, фотографирование и т.д. Часто добивается больших успехов в искусстве.
Тест прост в проведении и обработке данных.
Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. Ваша задача - из каждой пары выбрать одну профессию, ту, которой вы отдаете предпочтение, в бланке ответов отметить, что же выбрано - «а» или «б». Если Вам не подходит ни одна из двух профессий, поставьте себя в ситуацию вынужденного выбора.
Испытуемым были розданы бланки ответов и проведен тест (приложение В, стр 63)
Таблица 2.2

а
б

а
б

а
Б
1
14
27
2
15
28
3
16
29
4
17
30
5
18
31
6
19
32
7
20
33
8
21
34
9
22
35
10
23
36
11
24
37
12
25
38
13
26
39
Закончив отвечать на вопросы при помощи ключа, испытуемые подсчитали баллы, которые присваиваются за каждое совпадение (по одному баллу). Заключение о ведущем типе делается в том случае, если по школе набрано не меньше пяти баллов. Окончательный вывод делался по типам, набравшим максимальное количество баллов.
Таблица 2.3
Тип
Ключ
Баллы
Реалистический
1а, 2а, 3а, 5а, 14а, 15а, 17а, 19а, 29а, 30а, 32а, 31а
Интеллектуальный
1б, 6а, 7а, 8а, 14б, 18а, 20а, 21а, 24а, 29б, 33а, 34а, 35а,
Социальный
2б, 6б, 9а, 10а, 15б, 18б, 23а, 24а, 25а, 34б, 36а, 37а, 39б
Конвенциональный
3б, 9б, 11а, 12а, 16б, 20б, 23б, 26а, 27а, 30б, 33б, 36б, 38а
Предприимчивый
4б, 7б, 11б, 13а, 19б, 21б, 24б, 26б, 28а, 31б, 35б, 37б, 38б
артистический
4а, 5б, 8б, 10б, 12б,17б, 22б, 25б, 28б, 32б, 39а
Результаты проведенного исследования:
к реалистическому типу можно отнести пять человек - 14,7% опрошенных;
к интеллектуальному типу - два человека 5,9%;
к социальному - пять человек, 14,7% опрошенных;
к конвенциональному - один человек 2,9%;
к предприимчивому типу - девять человек 26,5% опрошенных;
к артистическому типу - двенадцать человек 35,3 % опрошенных.
Рисунок 2.2
Из выше приведенной гистограммы видно, что в данной группе учащихся преобладают дети с креативным типом личности. У них хорошо развиты интуиция и воображение, привлекают занятия творческого характера.
С помощью теста «Тип мышления» (приложение Г, стр 65) можно определить, каким способом (типом) мышления чаще всего пользуются ребенок - аналитическим, интуитивным, аналитическим и интуитивным одновременно или выбирает стратегию в зависимости от ситуации.
Инструкция: Вам необходимо выбрать одно из трех утверждений, которое подходит Вам в наибольшей степени и отметьте это в бланке ответов.
Таблица 2.4
№ вопроса
А
Б
В
№ вопроса
А
Б
В
1
1
2
3
21
3
2
1
2
2
1
3
22
3
1
2
3
3
2
1
23
3
2
1
4
2
1
3
24
2
1
3
5
2
1
3
25
2
1
3
6
2
1
3
26
2
1
3
7
2
1
3
27
1
2
3
8
2
3
1
28
2
1
3
9
3
1
2
29
1
2
3
10
3
1
2
30
1
2
3
11
1
2
3
31
3
1
2
12
1
2
3
32
3
2
1
13
3
1
2
33
2
1
3
14
2
3
1
34
1
2
3
15
2
3
1
35
2
1
3
16
3
2
1
36
1
2
3
17
2
3
1
37
3
1
2
18
2
3
1
38
3
1
2
19
2
1
3
39
1
2
3
20
3
2
1
40
3
1
2
Для подсчета результатов используйте ключ, за совпадение с которым присваивается один балл. Указанные в таблице цифры означают принадлежность
один - к школе «Логический анализ»
два - к шкале «интуиция»
три - к шкале «Логика и интуиция совместно»
Вывод делается по набранному количеству баллов, исходя из следующих показателей:
а) логический тип мышления - если по шкале «Логический анализ» набрано 17 баллов и выше
б) интуитивный тип мышления - если по шкале «Интуиция» набрано 17 баллов и выше
в) совмещенный (логический и интуитивный одновременно) тип мышления - если по шкале «Логика и интуиция» набрано 22 балла и выше
г) смешанный тип мышления (выбор стратегии в зависимости от ситуации) - если по всем трем шкалам набрано менее 17 баллов.
Анализ результатов проведенных тестов показал, что
логический тип мышления присущ одному человеку 2,95% опрошенных;
интуитивный тип мышления - одному человеку 2,95% опрошенных;
совмещенным типом мышления обладают двенадцать человек 35,3% опрошенных;
смешанным типом мышления владеют двадцать детей 58,8% опрошенных
Рисунок 2.3
Следовательно, большая часть опрошенных учащихся решают проблемы, используя либо интуицию, либо логический подход, меняя стратегию в зависимости от ситуации.
Становясь взрослым, человек неизбежно оказывается перед требованием переоценить отдельные стороны своей личности, пересмотреть ценности, усвоенные в детстве, заново осмыслить противоречия собственного развития. И здесь большую роль играет знание характеристики своего типа мышления. Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) по методике В.М.Русалова (приложение Д, стр 70) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.
ОСТ содержит следующие шкалы:
предметная эргичность
социальная эргичность
пластичность
социальная пластичность
темп и скорость
социальный темп
эмоциональность
социальная эмоциональность
контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов)
Опрашиваемым было предложено заполнить следующую матрицу листа ответов, где «да» - ставится «+», «нет» - ставится «- ».
Таблица 2.5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. каждое совпадение ответа, при обработке опросника, с ключом оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (семь и более) по контрольной шкале, не подлежит рассмотрению.
Таблица 2.6
№ п/п
Шкала
«Да»
«Нет»
баллы
1
Предметная эргичность
4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96
27, 83, 103
2
Социальная эргичность
11, 30 , 57, 62, 67, 78, 86
3, 34, 74, 90, 105
3
Пластичность
20, 25, 35, 38, 47, 66 71, 76, 101, 104
54, 59
4
Социальная пластичность
2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99
31, 81, 87, 93
5
Темп
1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77
29, 43, 70, 94
6
Социальный темп
24, 37, 39, 51, 42, 92
5, 10, 16, 56, 96, 102
7
Эмоциональность
14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97
8
Социальная эмоциональность
6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100
9
Контрольная шкала
32, 52, 89
12, 23, 44, 65, 73, 82
При обработке результатов три анкеты с высоким показателем (восемь баллов) не были включены в анализ исследования. Две анкеты имели по контрольной шкале от пяти до шести баллов, что говорит о неадекватной оценке своего поведения учащимися, о желании выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
Таким образом, анализ был проведен по 29 анкетам.
По шкале «Предметная эргичность»
высокие значения были у четырех учеников 13,8%,
средние значения - у девяти учеников 31%,
низкие значения - у 16 учеников 84,2%
Рисунок 2.4
По шкале «Социальная эргичность»
высокие значения - у восьми детей 27,6%,
средние значения - у 15 детей 51,7%,
низкие значения - у шести детей 20,7%
Рисунок 2.5
По шкале «пластичность»
высокие значения - у двоих детей 6,9%,
средние значения - у 22 детей 75,9%,
низкие значения - у пяти детей 17,2%
рисунок 2.6
По шкале « социальная пластичность»
высокие значения - у семи учащихся 24,1%,
средние значения - у 19 учащихся 65,5%,
низкие значения - у трех учащихся 10,4%
рисунок 2.7
По шкале «темп»
высокие значения - у девяти старшеклассников 31%,
средние значения - у 12 старшеклассников 41,4%,
низкие значения - у восьми старшеклассников 27,6%
рисунок 2.8
По шкале «социальный темп»
высокие значения - у девяти школьников 31%,
средние значения - у 18 школьников 62,1%,
низкие значения - у двоих школьников 6,9%
рисунок 2.9
По шкале «эмоциональность»
высокие значения - у трех испытуемых 10,3%,
средние значения - у 18 испытуемых 62,1%,
низкие значения - у восьми испытуемых 27,6 %
рисунок 2.10
По шкале « социальная эмоциональность»
высокие значения - у 19 учеников 65,5%,
средние значения - у восьми учеников 27,6%,
низкие значения - у двух учеников 6,9%
рисунок 2.11
Анализируя данные опроса можно сделать следующий вывод: большинство опрошенных в общении более активны, чем в предметной деятельности. У всех анкетируемых выявлен смешанный тип характера.
Хотя акцентуации - грань нормы, в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, они встречаются существенно чаще, чем на более поздних этапах человеческой жизни. В старших классах юноши и девушки с акцентуированными типами характера не редкость. Некоторые из них представляют проблему не только для себя, но и для одноклассников, друзей, а чаще для родителей и учителей.
Выявление акцентуации характера у исследуемых учащихся было проведено при помощи опросника Шмишека (приложение Е, стр 73).
Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.
После проведения инструкции испытуемым были предложены следующие бланки ответов:
Таблица 2.7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл, сумма «сырых» баллов умножается на коэффициент, указанный в ключе Таблица 2.8
№ п/п
Тип
Коэф.
«да»
«нет»
«сырые баллы»
Итог. баллы
1
демонстративный
2
7, 19, 22, 29, 41, 44, 63 ,66 73, 85, 188
51
2
Застревающий
2
2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81
12, 46, 59
3
Педантичный
2
4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83
36
4
Возбудимый
3
8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86
5
Гипертимный
3
1, 11 23, 33, 45, 55, 67, 77
6
Дистимический
3
9, 21, 43, 75, 87
7
Тревожно-боязливый
3
16, 27, 38, 49, 60, 71, 82
5
8
Экзальтированный
6
10, 32, 54, 76
9
Эмотивный
3
3, 13, 35, 47, 57, 69, 79
25
10
Циклотимный
3
6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84
Анализ анкетирования показал, что у одного опрошенного ребенка явных признаков акцентуации нет - высший показатель в 18 баллов соответствовал демонстративному типу, поэтому в данном случае можно говорить лишь о тенденции к данному типу акцентуации.
Среди остальных опрошенных выявились следующие типы акцентуации личности:
Демонстративный тип - у троих 8,8% опрошенных
Застревающий тип - у двоих 5,9% опрошенных
Педантичный тип - у одного 2,9% опрошенных
Возбудимый тип - у одного 2,9% опрошенных
Гипертимный тип двенадцати 35,3% опрошенных
Экзальтированный тип у пятерых 14,7% опрошенных
Эмотивный тип у троих 8,8% опршенных
Циклотимный тип у шестерых 17,6% опрошенных
Рисунок 2.12
Следовательно, среди опрошенных старшеклассников больший показатель акцентуации склоняется к гипертимному типу людей, которых отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность. Они любят компании сверстников, стремятся ими командовать, склонны к конфликтам, трудно переносят условия жесткой дисциплины, обладают повышенной раздражительностью.
Очень важно при становлении личности в раннем юношеском возрасте иметь адекватную самооценку. Мы использовали следующую методику определения самооценки (приложение Ж, стр78)
Из предложенного списка качеств необходимо выбрать и записать в столбик 10-20 качеств, характеризующих идеал опрашиваемого, это может быть конкретный человек или собирательный образ. Во второй столбик записываются слова, обозначающие черты, которыми идеал обладать ни в коем случае не должен. После этого из обоих столбиков необходимо выбрать те черты, которыми, как им кажется, обладает опрашиваемый. Выбор производится независимо от степени их выраженности.
Обработка результатов. Число положительных черт, приписываемых себе испытуемым, делится на число слов, помещенных в первом столбике. Результат, близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности. 0,5 - нормальная, адекватная самооценка.
Число отрицательных черт, которые себе приписывает испытуемый, надо поделить на число слов во втором столбике. Если результат близок к нулю, можно говорить о недостаточной критичности к себе. Единица означает недооценку себя, повышенную самокритичность. Результат 0,5 характеризует адекватную самооценку.
Анализ анкетирования показал, что:
заниженную самооценку по положительным качествам имеют восемь учащихся 23,5% опрошенных;
адекватную самооценку - 13 учащихся 38,2% опрошенных;
адекватную с недостаточной критичностью (по отрицательным качествам) - девять учащихся 26,5% опрошенных;
завышенную по положительным качествам - четыре учащихся 11,8% опрошенных.
Рисунок 2.13
Данные этого исследования показывают, что большая часть опрашиваемых имеет адекватную самооценку, положительно относятся к себе как к личности, уважают себя и других.
Опросник готовности к обучению после окончания школы (Приложение З, стр 80) может помочь определить уровень подготовленности для обучения в среднем или в высшем учебном заведении с точки зрения черт характера и воли учащегося.
Инструкция. Внимательно читайте каждое суждение. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения или близко к нему, поставьте плюс в соответствующей графе бланка. Отвечайте быстро и точно.
Опрашиваемым, после ознакомления с инструкцией, было предложено заполнить бланки ответов.
Таблица 2.9
№ вопроса
Варианты ответов
Да
Пожалуй, да
Пожалуй, нет
Нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
При анализе данной анкеты 33 учащихся 97% опрошенных показали результат, по которому можно судить о хорошо сформированных чертах характера как целеустремленность, собранность, самостоятельность, т.е. именно тех качеств, которые так необходимы для успешной учебы в техникуме или ВУЗе.
Лишь один ребенок, 3% опрошенных, набрал шесть баллов, что указывает на недостаточную развитость таких черт характера, как самостоятельность, настойчивость и критичность.
рисунок 2.14
По итогам проведенных исследований, каждому ученику был сделан обобщенный анализ характеристик личностного развития, указаны направления для корректирования черт своей личности. Например: ученица Н. в своей анкете в ходе предварительного опроса указала, что в будущем хотела бы быть либо менеджером на производстве, либо поваром высокой квалификации. Познавательные интересы Н. в большей степени проявлялись в области изучения географии - девять баллов, по восемь баллов было набрано в сферах легкой и пищевой промышленности, журналистики и торговли. девушка обладает смешанным типом мышления, по типу темперамента - сангвиник в социальном поведении, в предметной деятельности - флегматик. По тесту Голланда выявился артистический профессиональный тип личности. По типу акцентуации характера - гипертимный тип, а также есть тенденция к эмотивному типу характера. Самооценка по положительным качествам заниженная. После диагностического исследования была проведена консультация, в которую вошли следующие рекомендации:
обратить внимание на сферу профессиональной деятельности в работе журналиста;
предложить свою кандидатуру в актив школы или же заняться активным видом спорта;
попробовать свои силы в каком-либо виде творчества: литературном жанре, художественном жанре и т.д.
организовать пришкольный географический кружок;
регулярно проводить аутотренинг с усиленной положительной установкой.

2.3 Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога

Несмотря на утвердившиеся представления о старшеклассниках как о людях, полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же как самоопределение в настоящем - в практике живой реальности и по поводу текущих событий. С этих позиций следует оценивать и значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни старших школьников и представляющей для них самостоятельную ценность. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность самовыявлении - раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда - взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Природа отношений, складывающихся между психологом и школьником в ходе консультирования, соответствует тем потребностям, удовлетворение которых ищет старшеклассник в общении. Оставаясь в рамках сугубо профессиональных отношений и отведенного на консультацию сравнительно короткого времени, эти отношения могут приводить к искомой цели, то есть к формированию способностей быть более конструктивным в своем реальном поведении, к более объективному восприятию себя, в целом - к более позитивному отношению к себе и к другим. В принципе, работая со старшими классами, психолог вправе рассчитывать на то, чтобы учащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовав необходимость в этом. Но в круг задач психолог включает не только работу с теми запросами, в основе которых лежит очевидная кризисная ситуация, но и проблемы, значимость которых для молодого человека ещё не очевидна. Поэтому в школьной практике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося. И если заинтересованность психолога подлинна, проявляется в тактичной форме, старшеклассники редко отказываются от общения с ним. Обеспечив психологическую помощь школьнику, укрепив его в средствах, отвечающих актуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет свою роль, передавая ее, насколько это возможно, учителям и родным старшеклассника. Эффективность консультирования старшеклассников во многом обусловлена способностью психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как важнейший фактор личностного развития в этом возрасте (30, с 189).
В подростковом и раннем юношеском возрасте завершение формирования характера происходит с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием. Именно в этом возрасте чаще всего проявляется акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметна окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Зная тип акцентуации, психолог может посоветовать родителям изменить тактику семейного воспитания, дать рекомендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на школьника. Консультируя самих подростков, он может предложить или упражнения для самотренировки (24, с 188)
С целью коррекционной работы по становлению личности для исследуемой группы старшеклассников нами подобран комплекс тренинговых игр и упражнений (Приложение И, стр 83), при помощи которых психолог может выступать и в роли «тренера», способствующего упражнению тех или иных психических функций школьника, дефицит которых последний ощущает (навыков общения, приемов саморегуляции, самопознания), или в роли «гида», связывающего старшеклассника, скажем, с миром профессий, помогая ему успешнее сориентироваться и определиться в этом мире.

Заключение

В результате исследования установлено, что формирование активной жизненной позиции в раннем юношеском возрасте находится в прямой зависимости от своевременной психологической помощи в процессе изучения личности старшеклассника.
Применение коррекционных игр делает процесс формирования и развития личности у обучаемых в старших классах более интенсивным. При этом условия оптимизации требуют сочетания игровых и консультативных приемов и средств.
Обнаружена прямая зависимость между психологической консультацией и:
1. ускорением процесса формирования и развития личности;
2. проявлением активности старшеклассников в области самопознания и самосовершенствования;
3. повышением уровня сформированных коммуникативных умений.
На основании проведенного исследования предоставляется целесообразным:
1. внедрение в практику работы школ теоретической модели «Помощь психологической службы в процессе становления личности старшеклассника», а также представленных в приложении к исследованию разработок методического комплекса изуче и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.