На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


отчет по практике Определение эффективности урока на основе психолого-педагогических критериев (дидактические принципы, психология и методика обучения, деятельность учителя и учащихся). Выявление резервов личностной ориентации. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Информация:

Тип работы: отчет по практике. Предмет: Педагогика. Добавлен: 23.08.2010. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


2
1. Дневник учета рабочего времени

16.11.09
10.00 - 15.00 - Знакомство с руководителем практики (психологом) от МОУ СОШ №70 Конопелько Л.Е.. Ознакомление с перечнем предстоящей работы. Распределение по классам. Получили задание администрации: провести анкетирование 8-10 классов по теме «Уровень эмоционального состояния», обработать данные и предоставить результаты анкетирования. Изучили расписание уроков своего класса.
17.11.09
9.00 - 15.00 - Планирование деятельности на день. Наблюдение за работой педагога-психолога при проведении методики «Готовность к школе» (модифицирована и составлена на основе «Экспресс-диагностики готовности к школе» Агафоновой) на учениках первого класса. Наблюдение за учащимся во время проведения исследования. Начала проводить задание администрации: провела анкетирование в 10 «А» классе.
18.11.09
9.00 - 15.00 - Провела анкетирование в 10 «Б», 10 «В» классах, по заданию администрации. Беседа с классным руководителем 8 «А», к которому мы прикреплены, по поводу проведения внеклассных мероприятий и различных диагностик исследования класса.
19.11.09
9.00 - 13.00 - Проводила социометрические исследования в 8 «А» классе.
13.00 - 15.00 - Обработка результатов анкетирования по параллелям 10 и 7 классов. Составление диаграмм и таблиц, оформление выводов.
20.11.09
9.00 - 13.00 - Обработка результатов социометрических исследований 8 «А» класса.
13.00 - 15.00 - Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Анализ занятия:
Игра «Кораблекрушение» - 1 часть.
Участники - учащиеся 8-х классов.
Цель - научиться брать на себя ответственность за принятие решения; развитие креативности; развитие социальной мобильности; достижение согласия и решения конфликтов.
23.11.09
24.11.09
25.11.09 Карантин
26.11.09
27.11.09
30.11.09
11.35 - 12.15 - Посещала урок физики в 8 «А» классе учителя Накоскиной Валентины Константиновны. Заполнение экспертных карт анализа урока и оформление выводов.
9.00 - 11.30 - Доработка профориентационного занятия и распределение времени для его проведения.
12.20 - 13.00 - Проводила в 8 «А» классе тест на учебную мотивацию.
1.12.09
10.00 - 13.00 - Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Игра «Кораблекрушение» - 2 часть. Участники - учащиеся 8-х классов.
2.12.09
10.35 - 11.35 - Посещала урок русского языка в 8 «А» классе учителя Жуковец Любви Алексеевны.
9.00 - 12.00 - Разработка и подготовка слайдов для профориентационного занятия.
12.00 - 14.00 - Провела в 8 «А» классе методику Фидлера Ф. «Оценка психологической атмосферы в коллективе».
3.12.09
9.00 - 13.00 - Провела профориентационное занятие в 10 «А» классе.
13.10 - 14.10 - Провела внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружный класс».
4.12.09
9.40 11.15 - Проводила индивидуальное исследование ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины по методикам «Несуществующее животное», «Тип темперамента» Айзенка», Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Г.Н.Казанцевой), тест Мюнстерберга на восприятие, диагностика степени удовлетворенности основных потребностей.
12.20 - 13.00 - Посещала урок английского языка в 8 «А» классе учителя Пановой Евгении Игоревны.
15.00 - 16.00 - Посещала тренинг педагога-психолога «Мафия», проводимый с учениками 8 «А» класса.
7.12.09
9.40 - 10.20 - Посещала урок химии в 8 «А» классе.
11. 30 - 14.00 - Обрабатывала результаты по проведенным методикам в 8 «А» классе и писала характеристику класса.
14.00 - 16.00 - Обрабатывала результаты по проведенным методикам ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины и писала на неё характеристику.
2. Психолого-педагогический анализ трех уроков

2.1 Психолого-педагогический анализ урока физики

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _
Блок
Критерий
Параметры
Балл
Дидактические принципы
Принцип научности
Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы
2
Принцип проблемности
Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися
2
Принцип наглядности
При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна
2
Принцип активности и сознательности
Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления
2
Принцип доступности
Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию
2
Принцип систематичности и последовательности
Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний
2
Принцип прочности
Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии
2
Принцип развития учебной деятельности
Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия
2
Принцип воспитания
Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся
2
Средний балл по блоку «Дидактические принципы»
2
Психология обучения
Организация внимания учащихся
На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание
2
Использование различных видов памяти
На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти
1
Развитие мышления
Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика
1
Доминантные эмоции и чувства
Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер
2
Средний балл по блоку «Психология обучения»
1,5
Методы обучения
Объяснительно-иллюстративные методы обучения
Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала
1
Репродуктивные методы
Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов
1
Частично-поисковые и исследовательские методы обучения
Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач
2
Средний балл по блоку «Методы обучения»
1,33
Деятельность учителя
Готовность учителя к уроку
Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования
2
Целевая установка урока
Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке
2
Эстетика учебного труда
Выполняются валеологические требования к уроку
1
Индивидуальная работа с учащимися
Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех
2
Мотивация учебной деятельности учащихся
Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений
2
Наличие и эффективность различных видов обратной связи
Обратная связь используется на протяжении всего урока
2
Рациональное использование времени на уроке
Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока
2
Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками
Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми
2
Средний балл по блоку «Деятельность учителя»
1,88
Деятельность учащихся
Готовность учащихся к уроку
Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью
1
Внешние проявления умений и навыков на уроке
Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов
2
Самостоятельная учебная деятельность
Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя
2
Самоконтроль и самооценка
На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение
1
Межличностное взаимодействие
Характер включения учащихся в совместную деятельность
2
Развитие устной и письменной речи
Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся
2
Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»
1,67
Общий средний балл
0,88
0,88 * 100% = 88%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока физики педагога Накоскиной Валентины Константиновны можно сделать следующие выводы:
Педагог Накоскина В.К. в МОУ СОШ № 66 является классным руководителем и учителем физики, поэтому на уроке она легко находит общий язык с детьми, умеет мобилизировать внимание учащихся различными способами. В центре обучения находился сам обучающийся -- его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. Е. ученик как личность. В результате чего урок физики является личностно-ориентированным (1,75 б) и имеет высокую эффективность (88%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Стимулировала учеников к выбору различных способов выполнения заданий. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _
Категория
Балл
Обоснованность целей урока
2
Соответствие целей урока и содержательной реализации урока
2
Осознание учащимися целей урока
2
Степень активности учащихся
2
Эффективность использования времени урока
2
Эффективность использования разных методов
2
Сочетание индивидуального и группового обучения
2
Использование наглядности
2
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
2
Педагогический такт
2
Степень достижения целей
1
Взаимодействие этапов урока
2
Средний балл
1,75
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок физики педагога Накоскиной В.К. является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности, быстро и необычно подходили к выполнению различных заданий. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. На уроке были достигнуты все поставленные цели. В конце урока учитель вместе с детьми провела анализ пройденного урока и продиктовала детям домашнее задание. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
Доброжелательность
7 6 5 4 3 2 1
Недоброжелательность
Заинтересованность
7 6 5 4 3 2 1
Безразличие
Поощрение инициативы
7 6 5 4 3 2 1
Подавление инициативы
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
7 6 5 4 3 2 1
Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
7 6 5 4 3 2 1
Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)
7 6 5 4 3 2 1
Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении
7 6 5 4 3 2 1
Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
Вывод:
Педагог набрал 42 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:
В аудитории царила дружеская и непринужденная атмосфера. Все участники занятия заинтересованно наблюдали за педагогом или обсуждали поставленный вопрос. Активно высказывались мнения и предлагались варианты решения проблем. На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. При этом главной особенностью этого стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению и поощрению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____30.11.2009
Педагог______ Накоскина В.К
Урок ____Физика______ 8 «А» класс
Эксперт______Елина Е.В.
Потребности //Уровень удовлетворения
Критический
Ниже среднего
Средний
Достаточный
Высокий
Физиологические
?
В безопасности
?
В принадлежности
?
В признании, уважении
?
Эстетические
?
Познавательные
?
В самоактуализации
?
Вывод:
Педагогом достигнута высокая степень удовлетворенности потребностей детей. На уроке педагог достаточно широко и интересно раскрыл тему урока. Ведь потребность у детей в познании того или иного урока или темы у каждого разная.
Дети проявляли инициативу, задавали интересующие вопросы, высказывали свое мнение, не боясь осуждения, что можно признать достижением учителя в расположении к себе детей. Этого учитель добился, показав уважение ко всем детям, не выделяя того или иного ученика.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
Уровни создания условий
Составляющие процесса развития индивидуальности
Критический
Ниже
среднего
Средний
Достаточный
Высокий
Самопознание
?
Самоопределение
?
«Надситуативная
активность»
?
Саморегуляция
?
Самореализация
?
Создание ситуаций совместного развития
?
Вывод:
На данном уроке педагогом были созданы условия для учеников, чтоб познать свои возможности, раскрыть себя, показать на что способны.
Были проведены групповые занятия, в которых дети в дискуссии приходили к выводам. Дети не боялись предлагать свои варианты решения. Педагогом была введена шкала баллов за правильные ответы, за оригинальные решения. Были занятия в виде игры, поставленные таким образом, что можно было легко увидеть способности ребенка.
2.2 Психолого-педагогический анализ урока истории
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _
Блок
Критерий
Параметры
Балл
Дидактические принципы
Принцип научности
Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы
2
Принцип проблемности
Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися
1
Принцип наглядности
При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна
2
Принцип активности и сознательности
Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления
1
Принцип доступности
Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию
1
Принцип систематичности и последовательности
Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний
1
Принцип прочности
Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии
1
Принцип развития учебной деятельности
Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия
1
Принцип воспитания
Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся
1
Средний балл по блоку «Дидактические принципы»
1,22
Психология обучения
Организация внимания учащихся
На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание
1
Использование различных видов памяти
На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти
1
Развитие мышления
Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика
2
Доминантные эмоции и чувства
Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер
1
Средний балл по блоку «Психология обучения»
1,25
Методы обучения
Объяснительно-иллюстративные методы обучения
Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала
2
Репродуктивные методы
Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов
1
Частично-поисковые и исследовательские методы обучения
Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач
1
Средний балл по блоку «Методы обучения»
1,33
Деятельность учителя
Готовность учителя к уроку
Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования
2
Целевая установка урока
Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке
1
Эстетика учебного труда
Выполняются валеологические требования к уроку
1
Индивидуальная работа с учащимися
Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех
1
Мотивация учебной деятельности учащихся
Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений
1
Наличие и эффективность различных видов обратной связи
Обратная связь используется на протяжении всего урока
2
Рациональное использование времени на уроке
Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока
2
Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками
Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми
1
Средний балл по блоку «Деятельность учителя»
1,38
Деятельность учащихся
Готовность учащихся к уроку
Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью
1
Внешние проявления умений и навыков на уроке
Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов
1
Самостоятельная учебная деятельность
Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя
1
Самоконтроль и самооценка
На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение
1
Межличностное взаимодействие
Характер включения учащихся в совместную деятельность
2
Развитие устной и письменной речи
Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся
1
Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»
1,17
Общий средний балл
0,62
0,62 * 100% = 62%
Вывод и рекомендации:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока биологии можно сделать следующие выводы:
Педагог очень тяжело находила общий язык с детьми, не сумела привлечь внимание детей на уроке. Внимание к детям было рассредоточенным и не все дети были в центре внимания. Урок имеет среднюю эффективность (62 %). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы. Обсуждение вопросов проходило не активно. Урок был проведен в рамках программы учебника с минимумом дополнительной информации.
Педагогу Любви Алексеевне я бы рекомендовала быть немного уверенней в себе, больше общаться с детьми и представлять дополнительную, новую и интересную информацию.
2.3 Психолого-педагогический анализ урока русского языка

Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _
Категория
Балл
Обоснованность целей урока
1
Соответствие целей урока и содержательной реализации урока
1
Осознание учащимися целей урока
1
Степень активности учащихся
0
Эффективность использования времени урока
0
Эффективность использования разных методов
1
Сочетание индивидуального и группового обучения
0
Использование наглядности
1
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
1
Педагогический такт
1
Степень достижения целей
1
Взаимодействие этапов урока
1
Средний балл
0,75
Вывод:
Урок русского языка не является личностно-ориентированным (0,75 б).
Не акцентировалось внимание на понимании учеником темы урока. Педагогу не хватило времени для раскрытия до конца запланированной темы. Так как не рационально был запланирован урок и распределено время.
Не было заданий на раскрытие способностей детей. Учитель не заинтересовала детей. Вопросы обсуждались без активности со стороны детей. Учитель не обращала внимание на то, как дети усвоили материал.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите, элементы какого стиля и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
Доброжелательность
7 6 5 4 3 2 1
Недоброжелательность
Заинтересованность
7 6 5 4 3 2 1
Безразличие
Поощрение инициативы
7 6 5 4 3 2 1
Подавление инициативы
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
7 6 5 4 3 2 1
Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
7 6 5 4 3 2 1
Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)
7 6 5 4 3 2 1
Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении
7 6 5 4 3 2 1
Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
28 баллов. В данной ситуации стиль общения педагога - попустительский.
Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования. Работа на уроке, скорее всего, напоминает безответную игру.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____2.12.2009.____________________
Педагог______Жуковец Л.А.___________________
Урок (занятие, вид деятельности)____Русский язык_____
Эксперт______________Елина Е.В.___________
Потребности //Уровень удовлетворения
Критический
Ниже среднего
Средний
Достаточный
Высокий
Физиологические
?
В безопасности
?
В принадлежности
?
В признании, уважении
?
Эстетические
?
Познавательные
?
В самоактуализации
?
Вывод:
Урок проходит по плану запланированной программы, инициатива не поощряется. Ничего нового ученики не познают для себя, оставаясь пассивными слушателями. Учитель позволяет неуважительное отношение к детям, высказывает свое отношение к тому или иному ребёнку, что непозволительно для педагога.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
Уровни создания условий
Составляющие процесса развития индивидуальности
Критический
Ниже
среднего
Средний
Достаточный
Высокий
Самопознание
?
Самоопределение
?
«Надситуативная
активность»
?
Саморегуляция
?
Самореализация
?
Создание ситуаций совместного развития
?
Вывод:
Педагогом проведены групповые занятия, но не созданы при этом условия для высказывания своего мнения, предложения своих вариантов. Пускалось всё на самотёк. Активные принимали участие, остальные больше были в качестве наблюдателей. Дети не преодолели «барьеры» раскрытия своих возможностей.
2.3. Психолого-педагогический анализ урока английского языка

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009___
Учебный предмет _английский язык_______
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
Блок
Критерий
Параметры
Балл
Дидактические принципы
Принцип научности
Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы
2
Принцип проблемности
Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися
2
Принцип наглядности
При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна
2
Принцип активности и сознательности
Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления
2
Принцип доступности
Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию
2
Принцип систематичности и последовательности
Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний
2
Принцип прочности
Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии
2
Принцип развития учебной деятельности
Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия
1
Принцип воспитания
Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся
2
Средний балл по блоку «Дидактические принципы»
1,8
Психология обучения
Организация внимания учащихся
На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание
2
Использование различных видов памяти
На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти
2
Развитие мышления
Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика
2
Доминантные эмоции и чувства
Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер
2
Средний балл по блоку «Психология обучения»
2
Методы обучения
Объяснительно-иллюстративные методы обучения
Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала
1
Репродуктивные методы
Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов
1
Частично-поисковые и исследовательские методы обучения
Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач
2
Средний балл по блоку «Методы обучения»
1,33
Деятельность учителя
Готовность учителя к уроку
Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования
2
Целевая установка урока
Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке
2
Эстетика учебного труда
Выполняются валеологические требования к уроку
2
Индивидуальная работа с учащимися
Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех
2
Мотивация учебной деятельности учащихся
Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений
2
Наличие и эффективность различных видов обратной связи
Обратная связь используется на протяжении всего урока
2
Рациональное использование времени на уроке
Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока
2
Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками
Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми
2
Средний балл по блоку «Деятельность учителя»
2
Деятельность учащихся
Готовность учащихся к уроку
Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью
1
Внешние проявления умений и навыков на уроке
Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов
2
Самостоятельная учебная деятельность
Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя
1
Самоконтроль и самооценка
На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение
2
Межличностное взаимодействие
Характер включения учащихся в совместную деятельность
1
Развитие устной и письменной речи
Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся
2
Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»
1,5
Общий средний балл
0,9
0,9 * 100% = 90%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока русского языка можно сделать следующие выводы:
Педагог Панова Евгения является учителем младших классов, язык с детьми находит. В центре обучения находился ученик как личность. Урок русского языка является личностно-ориентированным и имеет высокую эффективность (90%). Часть урока проходила в стихотворной форме, чтобы было больше понятно детям. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог. Общий язык с детьми находит. В ходе всего урока учительница подходила к каждому ученику и помогала ученикам справляться с возникшими трудностями. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009
Учебный предмет _английский язык
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
Категория
Балл
Обоснованность целей урока
2
Соответствие целей урока и содержательной реализации урока
2
Осознание учащимися целей урока
2
Степень активности учащихся
2
Эффективность использования времени урока
2
Эффективность использования разных методов
2
Сочетание индивидуального и группового обучения
2
Использование наглядности
2
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
2
Педагогический такт
2
Степень достижения целей
1
Взаимодействие этапов урока
2
Средний балл
1,75
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок английского языка является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. В течение всего урока педагог чередовал общую и самостоятельную работу учеников. На уроке были достигнуты все поставленные цели. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
Доброжелательность
7 6 5 4 3 2 1
Недоброжелательность
Заинтересованность
7 6 5 4 3 2 1
Безразличие
Поощрение инициативы
7 6 5 4 3 2 1
Подавление инициативы
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
7 6 5 4 3 2 1
Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
7 6 5 4 3 2 1
Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)
7 6 5 4 3 2 1
Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении
7 6 5 4 3 2 1
Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
Вывод:
Педагог набрал 46 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:
На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. Дети внимательно слушали педагога. Внимание уделялось каждому ребёнку.
В классе царила дружественная обстановка. Педагог сумела расположить к себе, что каждый ребенок хотел принять участие в обсуждении вопросов. За неправильный ответ не осуждала, а вежливо и доходчиво объясняла ошибку.
Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
3. Психолого-педагогический анализ занятий проводимых педагогом-психологом

Психологический тренинг
20 ноября 2009 год (часы работы 13.00-15.00)
Тема: Игра «Кораблекрушение» - I часть
Основная цель - развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу.
Задачи:
1. Научить детей сотрудничать друг с другом и принимать коллективные решения;
2. Развить ответственность у детей за свой выбор.
Возраст детей: 13-14 лет (8-е классы).
В начале тренинга педагог-психолог попросила сесть в круг, затем предложила каждому представиться и рассказать немного о себе. Затем педагог-психолог объяснила участникам правила игры. После чего детям нужно было пронумеровать в порядке значимости 20 вещей, которые остались на корабле и затем за 5 минут всем вместе с помощью коллективного решения взять с собой на остров самые необходимые вещи. За такое короткое время участники так и не смогли договориться, что они будут брать в первую очередь и взяли всего 5. Добравшись до острова, дети должны были разведать территорию острова и построить дом из подручных средств. На протяжении всего тренинга дети были заняты зарисовкой территории необходимого острова на ватмане, затем они объясняли, где они построили себе жилище и что нашли съедобного на территории острова. После всех объяснений занятие закончилось. Педагог-психолог предложила всем сесть в круг и поговорить о том смогли ли участники прийти к общему мнению.
По моему мнению, на этом занятии педагог-психолог, проводя тренинг, заметила множество недостатков и ошибок у участников, на основе которых она были проведены следующие тренинги.
1 декабря 2009 год (часы работы 10.00-13.00)
Тема: Игра «Кораблекрушение» - II часть
Основная цель - развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу, приобретение навыков позитивного общения и способа конструктивного разрешения конфликтов.
Задачи:
1. Научить детей сотрудничать друг с другом.
2. Разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию.
Возраст детей: 13-14 лет (8-е классы).
В самом начале тренинга ребята вместе с психологом вспомнили все, что происходило на первых двух занятиях. Затем на основе всех своих допущенных ошибках на предыдущих занятиях придумали, какая будет у них организация управления в племени.
После чего педагог-психолог, манипулируя детьми, создала для них ситуацию конфликта. Суть конфликта состояла в том, что во время завтрака все племя съело, что-то такое от чего все отравились, и им нужно было найти причину отравления и лекарство для лечения.
В процессе занятия психолог внимательно наблюдала за поведением детей, за их реакциями и действиями с целью понять логику выбора виновного человека в их отравлении.
На занятии можно было четко проследить, кто и как к кому относится. И на основе этого дети и выбирали виновного в их болезни. И стали ссориться, кому достанется вакцина от болезни. Что было главной их ошибкой.
Педагог-психолог, быстро среагировав на сложившуюся ситуацию, провела беседу с детьми по поводу межличностных отношений в племени. Что помогло детям и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.