На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Сиротство в современной России: виды, причины, проблемы и пути решения. Отечественный опыт работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Анализ технологий социально-психологической адаптации воспитанников интернатных учреждений.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 24.03.2011. Сдан: 2011. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):



СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Сиротство как проблема российского общества
1.1 Сущность сиротства и его виды
1.2 Отечественный опыт социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
1.3 Сиротство в современной России: причины, последствия и возможные пути решения
2. Социальная адаптация как основополагающая технология в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
2.1 Социальная адаптация: понятие, сущность, виды
2.2 Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа
2.3 Трудовая адаптация в структуре социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3. Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в городе Серпухове
3.1 Система интернатных учреждений: основные проблемы социальной адаптации их выпускников
3.2 Опыт работы Муромского детского дома № 1 по решению проблем социальной адаптации воспитанников учреждения
3.3 Центр социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как важное структурное звено в содействии их успешной социальной адаптации
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Проблема сиротства сегодня характерна для многих стран - как развитых, так и развивающихся. По данным международных экспертов ООН, заметный рост числа брошенных детей отмечается в странах Западной и Восточной Европы. Американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. За рубежом их называют «отказниками», «казенными младенцами», «рожденными, чтобы быть покинутыми» и др. В России в связи с ростом числа детей, оставшихся без попечения при живых родителях, возникло понятие «социальные сироты».
Специалисты утверждают, что за последние сто лет наша страна переживает третью волну сиротства. Первая пришлась на период после первой мировой и гражданской войн в начале XX в.; вторая захватила страну во время и после Великой Отечественной войны. Третью волну мы наблюдаем сейчас. Если в 1945 г. в России было около 678 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то сегодня их число в два раза превышает общее количество воспитанников детских домов в период разрухи после гражданской и Отечественной войн. По числу детей-сирот (в т.ч. социальных), приходящихся на каждые 10 тыс. детского населения, Россия занимает первое место в мире.
Как отмечалось выше, в нашей стране, вместе с ростом количества круглых (потерявших обоих родителей) сирот и полусирот (лишившихся либо никогда не имевших одного из родителей) получило распространение социальное сиротство, выражающееся в устранении родителей от выполнении обязанностей по отношению к своим детям. Если в 2001 году в России общее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляло 654 тыс. человек, то в 2007только социальных сирот, по утверждениям некоторых исследователей, насчитывалось более 685 тыс. человек.
Данная ситуация обусловлена процессами, характеризующими развитие России два последних десятилетия XX века. Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризисы, потрясшие страну, привели к увеличению числа семей, которые испытывают социально-экономические, психологические проблемы, переживают структурную дезорганизацию. Так, в России выросло число детей, рожденных вне брака: в 1985 г. их удельный вес составлял 12% от общего количества родившихся за год детей, в 1991 г. - 16%, в 2007г. - 28%. В 2008г. в округе Муром, например, каждый сотый ребенок воспитывался в неполной семье, ежегодно растет число лиц, лишенных родительских прав. По данным Управления образования Мурома, в 1999 г. прав на воспитание лишены 48 мам и пап. В результате, 60 детей (в некоторых случаях родители лишались прав на воспитание 2-3 детей) остались сиротами при живых родителях. В 2001 г. эти показатели составляли, соответственно, 62 родителя и 82 ребенка, в 2007г. - 111 родителей и 117 детей (см. приложение 1).
Традиционный для России путь решения проблем воспитания, образования и реабилитации детей, по тем или иным причинам лишившихся родителей, заключается в развитии системы учреждений государственного попечения разного типа, т.е. интернатных учреждений. Их в нашей стране сегодня насчитывается около 2100. Это школы- и дома-интернаты, дома ребенка, детские дома (в т.ч. семейного типа), социальные приюты, семейные детские дома и детские деревни. Из этого общего числа учреждений государственного попечения, по данным Министерства образования РФ, 1315 являются детскими домами: дошкольными, смешанного типа, коррекционными. Кроме того, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитываются в опекунских, патронатных и приемных семьях.
Система воспитательно-образовательной работы в учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не всегда способствует тому, чтобы воспитанники, выходя из стен детского дома, были в полной мере готовы к самостоятельной жизни в обществе. Несмотря на огромные материальные затраты государства, методическую организованность и старания педагогического коллектива, воспитанники, выходя из учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нередко становятся асоциальными личностями, не способными к самостоятельной ответственной жизни. Некоторые воспитанники интернатных учреждений повторяют судьбу своих родителей, как и они, впоследствии лишаясь родительских прав, и, как следствие, расширяя поле сиротства.
Именно поэтому сегодня так остро стоит вопрос о разработке действенных направлений работы, в особой степени касающихся процесса социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений государственного попечения. Проблемы, возникающие на этом пути, затрагивают практически все сферы их жизни: профессиональное самоопределение, трудоустройство, брак, материально-бытовая сфера, установление дружеских контактов и отношений в трудовых коллективах и т.д.4
Таким образом, в российском обществе намечается явное противоречие. С одной стороны, все возрастающее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находясь в интернатном учреждении и выходя из него, испытывает трудности в адаптации к жизни в обществе, нередко попадая в категорию асоциальных граждан и, тем самым, обостряя социальную напряженность в стране. С другой стороны, применяемые в настоящее время формы и методы работы по решению проблем воспитанников и выпускников детских домов в процессе их социальной адаптации, по мнению ряда ученых, зачастую оказываются малоэффективными.
Разработкой теоретических и практических аспектов, связанных с проблемами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие ученые как Г.В. Семья, И.Ю. Дементьева, Е.И. Морозова. Л.В. Бадя провела большую работу по анализу исторического опыта социальной работы в России; В.В. Беляков изучал проблемы детей-сирот в годы Великой Отечественной войны; Г.М. Иващенко занимался проблемами, методикой и опытом социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современных условиях. В.И. Слуцкий исследовал влияние феномена общественной собственности на формирование личности воспитанников детских домов. И.Б. Назарова работала над определением основных факторов, оказывающих негативное воздействие на социальную адаптацию воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа.
Объектом настоящего исследования являются дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет исследования - методы, формы, приемы работы социальных служб с воспитанниками учреждений интернатного типа, в процессе их социальной адаптации.
Цель данного исследования - определение проблем, с которыми сталкиваются воспитанники российских учреждений интернатного типа (в т.ч. в округе Муром Владимирской области), и анализ форм, методов, методик и приемов применяемых в социальной работе с детьми сиротами в процессе их социальной адаптации.
Задачи исследования:
1) дать определение понятия сиротства и выявить его сущность;
2) проанализировать отечественный исторический опыт работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
3) разработать структуру сиротства современной России;
4) обозначить причины и возможные последствия актуализации проблемы сиротства в современной России;
5) провести социологическое исследование в целях выявления основных проблем, сдерживающих процесс успешной социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из числа воспитанников и выпускников интернатных учреждений в округе Муром;
6) изучить практический опыт работы Муромского детского дома № 1 по решению социальных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также деятельность в этом направлении Центра социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
7) определить приоритетные направления деятельности как государства в целом, так и учреждений, взаимодействующих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, по решению проблем сиротства.
При решении этих задач использованы следующие методы:
1) анализ литературных источников по исследуемой теме;
2) анализ нормативно-правовых актов и документов федерального, регионального и местного значения, касающихся детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
3) интервьюирование воспитанников, выпускников и сотрудников учреждений интернатного типа;
4) анкетирование воспитанников, выпускников и работников интернатных учреждений.
Гипотеза. Проблемы, возникающие в процессе социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений, в современной России возможно решить при условии модернизации (т.е. при приведении в соответствие с современными требованиями общественного развития) воспитательных систем данных учреждений, при организации четкого взаимодействия заинтересованных структур разных уровней (общественных, образовательных, правоохранительных, социальной защиты, средств массовой информации и т.д.), а также посредством создания специализированных центров социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Новизна исследования заключается в разработке структуры сиротства современной России; в выявлении основных проблем воспитанников и выпускников интернатных учреждений в конкретной территории (округе Муром); рассмотрение проблем социальной адаптации выпускников интернатных учреждений во взаимосвязи с системой воспитания учреждения, в котором они содержались.
Теоретическая и прикладная значимость исследования находит отражение в обозначении основных социальных проблем воспитанников и выпускников интернатных учреждений на местном уровне; в определении приоритетных направлений деятельности по решению проблем сиротства в России на основе анализа как исторического, так и современного опыта успешной работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
База исследования: учреждения интернатного типа округа Муром (детский дом № 1, детский дом № 2, Борисоглебский детский дом, школа-интернат VIII вида), а также Центр социальной адаптации для выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и муниципальное молодежное общежитие для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Участники социологического исследования - воспитанники (13-18 лет), выпускники (16-38 лет) и работники интернатных учреждений, проживающие на территории округа Муром, - всего 90 человек.
1. СИРОТСТВО КАК ПРОБЛЕМА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
1.1 Сущность сиротства и его виды

Исторически сложилось, что дети - особый объект социальной работы. Они несамостоятельны, зависимы, что повышает их потребность в помощи. Особенно это касается детей, лишившихся попечения родителей.
Сиротство, как социальное явление существует столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации
Согласно словарю-справочнику под редакцией Е.И. Холостовой, сиротство - «социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Сюда относятся также дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях».
В словаре С.И. Ожегова приводится такое определение: «Сирота - ребенок или несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя. Круглый сирота - без отца и матери».
Аналогичная трактовка понятия дается в Словаре русского языка: «Сирота - ребенок или подросток, лишившийся одного или обоих родителей. Человек, оставшийся без родных, близких; одинокий человек». Под сиротством в данном источнике понимается «состояние сироты; отсутствие родных и близких», а в переносном смысле, который в настоящее время для тысяч детей стал реальностью, - «бесприютность и беззащитность; одиночество».
Анализ изученной литературы позволяет представить присущую современной России структуру сиротства следующим образом:

/

Как видим, структура сиротства современной России достаточно широка и неоднородна. Кратко рассмотрим составляющие ее элементы.
К детям-сиротам относятся лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Среди них выделяют круглых сирот (т.е. лишившихся обоих родителей), и полусирот (лишившихся одного из родителей или никогда его не имевшего).
Согласно Федеральному закону «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», дети-сироты относятся к категории детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме них, к этой категории причисляются дети в возрасте до 18 лет, ко
торые остались без попечения единственного или обоих родителей, в связи:
- с лишением их родительских прав;
- с ограничением их в родительских правах (в случае временного изъятия ребенка из семьи и помещения его в социальный приют);
- с признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными);
- с нахождением родителей в лечебных учреждениях (например, психиатрических лечебницах, домах-интернатах для инвалидов);
- с признанием их умершими,
- с отбыванием родителями наказания в местах лишения свободы;
- с уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;
- с отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях1.
Таким образом, с точки зрения общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки, закон не проводит принципиального различия между сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. В Семейном кодексе РФ, например, понятие «дети-сироты» отсутствует, они, как сказано выше, также считаются оставшимися без попечения родителей.
Мы уже упоминали, что, начиная с конца 1980-х гг. идет значительный рост числа социальных сирот.
Социальные сироты - это особая группа детей от 0 до 18 лет, лишившихся родителей по социально-экономическим причинам, то есть сироты при живых родителях. Согласно Федеральному закону «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», к социальным сиротам относятся дети, лишившиеся поддержки и защиты со стороны родителей по тем же причинам, что и дети, которые относятся к категории детей, оставшихся без попечения родителей.
По данным разных исследователей, по социальным причинам в учреждения интернатного типа помещаются более 50% детей. К таким причинам относятся: лишение родительских прав, плохие материальные и жилищные условия, внебрачное положение женщины, нахождение родителей в заключении. По-прежнему ведущей причиной социального сиротства остается алкоголизм родителей.
Среди социальных сирот особую группу составляют «отказные» дети, от которых родители отказываются чаще всего еще в роддоме, а также после выявления у ребенка физических или умственных аномалий (общая доля таких случаев составляет 60%). К самым распространенным причинам отказа от ребенка относятся и сложные материальные и бытовые условия (20%). Отказ родителей от тяжелобольного ребенка чаще всего вызван необходимостью его устройства на полное государственное попечение.
Кроме того, обнаруживается так называемое скрытое социальное сиротство, связанное с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного игнорирования, вследствие чего растёт беспризорность детей.
В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста численности детей, утративших попечение родителей, точное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России назвать вряд ли возможно. Например, по данным И.Б. Назаровой, в 2007г.число официально учтенных социальными службами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, равнялось 662,5 тыс. человек4 (см. приложение 2). Все они, в основном, были устроены в учреждения интернатного типа (см. приложение 2). По некоторым подсчётам, в 2007г. оно составляло от 500 до 700 тыс. человек. В 2008г., по данным Главного контрольного управления при Президенте РФ, эта цифра равнялась уже 867 тыс. 800 человек.
Проведенный анализ литературы и имеющихся данных позволяет выделить по критерию причин следующие виды сиротства:
1) собственно сироты: дети, чьи родители умерли или погибли;
2) полусироты: дети, у которых умер один из родителей;
3) социальные сироты: дети, лишившиеся попечения родителей в силу разных жизненных обстоятельств. Среди них выделяют:
а) «лишенцев»: детей, чьи родители лишены родительских прав;
б) «отказников» дети, чьи родители отказались от родительских прав
(в родильном доме);
в) «подкидыши»: дети, оставленные своими родителями возле различных учреждений: домов ребенка, магазинов, милиции и т.д.;
г) интернатские сироты: дети, воспитывающиеся в интернате далеко от родителей (например, в специализированных учреждениях для детей-инвалидов), так что те практически не участвуют в их воспитании;
д) скрытые, или домашние сироты: есть оба родителя, и ребенок живет с ними, но им не до ребёнка. Такие дети чаще всего пополняют «армию» беспризорных и безнадзорных детей.
По форме устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выделяют следующие виды сиротства:
1) дети, воспитывающиеся в домах ребенка;
2) дети, воспитывающиеся в детских домах;
3) дети, воспитывающиеся в домах- и школах-интернатах;
4) дети, попадающие в социальные приюты;
5) дети, получающие поддержку в кризисных центрах;
6) дети, воспитывающиеся в детских домах семейного типа;
7) дети, воспитывающиеся в приемных семьях;
Как форму устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно выделить усыновление, однако в данном случае формально они перестают быть детьми-сиротами или детьми, оставшимися без попечения родителей.
Обязанности по выявлению детей, нуждающихся в защите, возложены на органы опеки и попечительства местных органов власти.
Опека - правовая форма защиты личных и имущественных интересов граждан. Попечение, согласно Толковому словарю русского языка, - это оказание покровительства или помощи, охрана чего-нибудь или чьих-нибудь интересов; забота, наблюдение, иждивение. С.И. Ожегов рассматривает попечение как «покровительство, заботу».
Опека или попечительство устанавливаются над детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.
Пункт 1 статьи 56 Семейного кодекса РФ гласит: «Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органами опеки и попечительства, прокурором и судом»5.
Обязательства государства по призрению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, закрепляет и статья 20 Конвенции о правах ребенка, принятая ООН в 1989 году: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может быть оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».
Кроме того, деятельность по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России регулируется Международной Декларацией прав ребенка от 20 ноября 1959 г., Конституцией РФ, Постановлением Правительства РФ от 20 июня 1992 г. № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Федеральным законом РФ от 21 декабря 1996 г. № 169-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и другими федеральными, а также региональными и местными правовыми актами.
Для решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в новой политической и экономической ситуации в России, важно изучение опыта прошлого поколения, использование его положительного потенциала. Изучение фактов и явлений прошлого необходимо для того, чтобы перенести перспективные формы и приемы помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в настоящее время.
Далее мы рассмотрим исторический аспект работы с детьми-сиротами различных категорий в разных эпохи: от форм призрения детей-сирот в древнерусском государстве до направлений, используемых в настоящее время.
1.2. Отечественный опыт социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Историю детского призрения в России, вероятно, можно начать еще с древних времен. Так, в этнографических материалах мы находим примеры поддержки детей-сирот. Она выражалась в усыновлении сирот внутри родовой общины - так называемом «приймачестве». «Приймать» сироту, как правило, могли люди позднего возраста, когда им трудно было справляться с хозяйством или когда у них не было наследников. Другой формой поддержки сироты была общинная помощь, заключавшаяся в том, что ребенок переходил на кормление из дома в дом1.
Князь Владимир «Святой», правивший в 980-1015 гг. и «крестивший» Русь, как засвидетельствовано в летописях, поручил призрение и надзор над сиротами духовенству. Его приемник, князь Ярослав Мудрый (1019-1054 гг.), учредил сиротское училище, где призревал и обучал на свои средства 300 юношей. Владимир Мономах, княживший в 1113-1125 гг., завещал своим детям: «Всего же паче убогих не забывайте, ноилико могуще по силе кормите, снабдите сироту»2. Таким образом, в древнерусском государстве призрение детей-сирот было либо частным делом князя, либо возлагалась на церковь.
Ко времени правления Ивана Грозного (1547-1584 гг.), призрение бедных и страждущих, в первую очередь, детей-сирот, уже начало входить в круг государственного управления, осуществляющегося с помощью учреждений-приказов. Попечителями детей-сирот выступали также большинство монастырей и частные лица. В период «смутного времени» (1598-1613 гг.) правительство Бориса Годунова особенно заботилось о вдовах и сиротах, причем безразличия их подданства и вероисповедания. В частности, царь распорядился бесплатно раздавать сиротам хлеб.
Первый из династии Романовых, царь Михаил Федорович, правивший в 1613-1645 гг., передал открытие сиротских домов в ведение Патриаршего приказа. Несколько позже, в царствование его приемника Алексея Михайловича (1645-16676 гг.), в связи с укреплением центральной власти были созданы специальные приказы, занимающиеся призрением бедных. По мнению Л.В. Бадя, в это время в Новгороде архимандритом был открыт первый дом для детей-сирот.
В 1682 г., в царствование Федора Алексеевича (1676-1682 гг.) был подготовлен проект Указа, по которому из общего числа нищих выделялись безродные нищие дети. Здесь же впервые ставился вопрос об открытии специальных домов, где они должны были обучаться грамоте, ремеслам и наукам, которые «зело и во всех случаях нужны и потребны».
Внимание призрению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уделял и Петр I (1682-1725 гг.). В Указе от 4 февраля 1719 г. «О защите вдов, сирот и бедных людей» он указал: «...а наипаче же призирать... сирот безгласных и беспомощных». Позже, 23 октября 1723 г. Сенат в одном из своих указов отметит: «Малолетних, которых при том свидетельстве явились, а чьи они прежде сего были, не помнят же, из тех, которые от десяти лет и выше, писать в матросы, и прислать в Санкт-Петербург в Адмиралтейство, а которые ниже тех лет, тех отдавать для воспитания тем, кто их к себе принять похочет»5. Дети, которых никто не брал на воспитание, согласно указа, помещались в богадельни, где они находились до 10 лет.
Тем не менее, в Энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона указывается, что о надлежащем призрении детей сирот в России правительство начало заботиться лишь при императрице Екатерине II1. Учрежденным ею в 1775 г. приказам общественного призрения предписывалось «попечение и надзирание... сиротских домов для призрения и воспитания сирот мужского и женского пола, оставшихся после родителей без пропитания».
В 1857 г. в ведении приказов общественного призрения был 21 сиротский дом. В них принимались сироты 7-11 лет - дети «местных купцов, мещан, цеховых и т.д., оставшиеся после родителей в положении, требующем призрения, и сироты чиновников и канцелярских служителей, которые по бедности своей не могли поместить детей своих в учебные заведения». В сиротских домах дети находились до 12 лет, а потом их устраивали в учебные заведения, на фабрики, заводы или к частным лицам для обучения ремеслу.
Позже, после проведенной Александром I реформы образования, преобладающую долю призрения неимущих имели общественная и частная благотворительность. В 1889 г. в Москве насчитывалось 489 благотворительных
учреждений, 198 из которых оказывали помощь детям, в том числе - 42 детских приюта. В них заботились не только о том, чтобы дети были сыты, одеты и получали начальное образование, но и давали профессиональные навыки, чтобы после впоследствии они могли начать самостоятельную жизнь.
Так, во второй половине XIX в. в России были организованы Ольгинские детские приюты трудолюбия, предназначавшиеся для подготовки детей к трудовой жизни. Сиротский приют имени братьев А. и В. Бахрушиных принимал мальчиков в возрасте от 4 до 8 лет, давая практическое ремесленное образование бедным детям, покинутыми родителями, и сиротам. Приют цесаревны Марии Общества попечения о детях лиц, сосланных по судебным приговорам в Сибирь, принимал детей из семей осужденных. Мальчики обучались сапожному, портновскому, столярному, слесарному ремеслам, девочки портновскому мастерству и разным рукоделиям. Таким образом, воспитанники получали трудовые навыки, владение которыми служило им источником заработка после выхода из приюта1.
К концу XIX в. число приютов в России значительно выросло. Так, только «Московское общество попечения о бедных и больных детях» к 1899 г. открыло 89 учреждений для 849 детей-сирот и полусирот в возрасте от 3 до 10 лет. В этот период в практике сиротских приютов и воспитательных домов применялось «Положение о детском приюте» (1838 г.), разработанное В.Ф. Одоевским. В нем он обращал внимание организаторов приютов на то, что в этих учреждениях важно не только присматривать за детьми, но и заботиться об их воспитании, обучать какому-либо ремеслу.
В 1903 г. был принят Устав об управлении заведений общественного призрения, касавшийся и деятельности сиротских домов. В нем оговаривалось «призрение сирот в том возрасте, в котором они не могут еще быть никуда пристроены для обучения, долженствующего положить основания будущему их состоянию». Выросших воспитанников сиротских домов направляли на фабрики, заводы, на службу, на обучение ремеслу и иным занятиям.
По статистическим сведениям в 1904 г. в Москве насчитывалось 40 детских приютов, в которых воспитывались 1332 ребенка. Кроме того, функционировали 6 смешанных приютов для престарелых и детей. К 1914 г. под эгидой участковых попечительств работали уже более 50 детских приютов, дававших питание и кров свыше 2 тыс. детей. В Петербурге городские попечительства о бедных назначали стипендии и оплачивали учебу детей-сирот, например, в Ивановском девичьем училище.
В годы первой мировой войны социальная помощь детям стала широким полем деятельности городских попечительств. К августу 1915 г. только попечительства Петербурга открыли 42 детских приюта, в том числе 22 - для постоянно живущих детей. Для ухода за детьми и ослабления детской беспризорности в 1914-1915 гг. начали работу 12 детских садов, детских клубов, «школьных очагов». В целом под эгидой городских попечительств в тот период действовало 106 различного рода детских учреждений, в которых в той или иной форме призревались свыше 20 тыс. детей.
После Октябрьской революции 1917 г. был образован Наркомат государственного призрения РСФСР, принявший все дела прежних органов общественного призрения. Становление новой системы социального обеспечения детей пришлось на годы гражданской войны (1918-1920 гг.). Тогда главной проблемой стала массовая беспризорность детей. В декабре 1918 года был издан декрет Совнаркома о комиссиях для несовершеннолетних, которые разрабатывали и осуществляли конкретные меры в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Из всех воспитательных учреждений, созданных в те годы, главной формой призрения детей-сирот являлись детские дома. В 1917 г. в них воспитывалось 30 тыс. детей, в 1918 г. - 80 тыс. детей, в 1919 г. - 125 тыс. детей, в 1920 г. - 400 тыс. детей, в 1922 г. - 540 тыс. детей. Чтобы как-то упорядочить работу по социальному обеспечению детей, 2 февраля 1919 г. при Наркомпросе был создан Совет защиты детей. Он координировал усилия наркоматов просвещения, социального обеспечения, здравоохранения, продовольствия и труда по реализации декретов советской власти о бесплатном детском питании и снабжении детей предметами первой необходимости.
Голод 1921 г. внес коррективы в план работы с детьми. Помимо имеющихся 5 млн. беспризорных, появились еще 8 млн. детей, многие из которых потеряли своих родителей. В этих условиях был найден единственно правильный способ в тех условиях - массовое открытие детских домов, где дети могли получать питание, обеспечивались медицинским присмотром.
Для первичного приема беспризорников и дальнейшего их устройства создавались детские приемники-распределители (ДПР). В 1920 г. в Москве было создано 5 ДПР и один вагон-приемник на Казанском вокзале (в 1929 г. в СССР насчитывалось уже 154 ДПР на 9 тыс. детей, а накануне Великой Отечественной войны их было 156 на 13310 мест). Тем не менее, беспризорность продолжала носить массовый характер, и к 1922 г., по официальным данным, все еще насчитывалось 7 млн. беспризорных детей.
В то же время Наркомат народного просвещения и его отделы пытались найти свои формы и методы работы с детьми или возродить дореволюционные. Так, Московский отдел народного образования открывал клубы и ночлежки для беспризорных. На III Всероссийском съезде в мае 1930 г. было принято решение о закреплении детдомов за предприятиями, колхозами, что решало проблему трудоустройства воспитанников и устройства их жилья.
Кроме того, создавались трудовые коммуны для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Две из них - им. А.М. Горького и им. Ф.Э. Дзержинского - возглавил А.С. Макаренко. Он не только поднял «со дна» и вернул к жизни сотни детей, но и воспитал достойных граждан для общества. Его опыт по трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является величайшим примером для многих поколений социальных работников.
В годы Великой Отечественной войны количество детских домов увеличилось. Их открывали для детей-сирот, вывезенных из фронтовых областей, детей потерявших родителей, детей фронтовиков. В сентябре 1942 г. было принято постановление СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей», где государственным ведомствам, партийным, профсоюзным и комсомольским организациям вменялась забота о детях-сиротах.
Постановление правительства «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации» (1943 г.) предусматривало устройство детей-сирот в различные учреждения. Для этого были созданы 458 суворовских училищ на 500 человек каждое; 23 ремесленных училища на 400 человек, дома ребенка на 1750 мест; 29 детских приемников-распределителей на 2 тыс. человек.
К концу 1945 г. получило широкое распространение создание детдомов при колхозах, промышленных предприятиях за счет профсоюзов и комсомольских организаций, милиции. Возродилась практика передачи детей-сирот в семьи. За 1941-1945 гг. было взято под опеку и патронирование 270 тыс. сирот. Широкий размах, во время и после войны получило усыновление детей. В семьи попадали более 50% всех детей, оставшихся без попечения родителей. Например, А.А. Деревская из г. Ромны усыновила 48 ребят.
К 1950 г. в стране было 6543 детских дома, где жили 635,9 тыс. детей. В 1958 г. - 4034 детских дома с 375,1 тыс. детей. Такое снижение количества детских домов было связано с тем, что дети военных лет повзрослели. Наряду с этим в 1950-е гг. в СССР открылось несколько «специальных» детских домов для одаренных детей-сирот (Москва, Киев), куда принимали талантливых ребят, которые затем поступали в музыкальные, художественные училища, балетные школы. В подобных учреждениях в определенной степени заранее решался вопрос с будущим трудоустройством детей. Выпускники музыкальных училищ, например, чаще всего направлялись в музыкальный взвод военных оркестров, что решало их дальнейшую судьбу.
В связи с тем, что большинство воспитанников детдомов имело родственников, в середине 1950-х гг. было принято решение о строительстве школ-интернатов, куда попадали в основном дети из неблагополучных семей и сироты. Например, в 1964-1965 учебном году около 25% воспитанников были детьми матерей-одиночек, у 10% родители были инвалидами, 15% не имели родителей.
Параллельно с расширением сети школ-интернатов закрывались многие детские дома. Проверки, организованные Министерством просвещения РСФСР, ВЛКСМ с 1958-1959 гг., показали, что многие из них находились в аварийном состоянии, в некоторых применялось рукоприкладство и насилие. В этой ситуации приоритетным направлением их устройство воспитанников интерантных учреждений в приемную семью. Так, в 1965 г. в Костромской области 67% детей, оставшихся без попечения родителей, были устроены в семьи и 17 % направлены в другие детдома.
Со временем ситуация изменилась, условия проживания в детских интернатных учреждениях постепенно улучшилась. В 1975 г. были введены льготы для учащихся ПТУ из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В 1977 г. выпускники школ-интернатов получили право внеконкурсного поступления в ПТУ и вузы.

В 1985 г. ЦК КПСС и Совет министров СССР приняли постановление «О мерах по улучшению обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах». Позже, в 1987-1988 гг., были приняты к реализации постановления «О мерах по коренному улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и «О создании детских домов семейного типа».

На основании последнего в 1992 г. в России было открыто 347 детских домов семейного типа, где находились 3,5 тыс. детей. В них создавались условия, приближенные к семейной жизни, здесь воспитывались дети от 3 до 18 лет, а выпускники пользовались льготами воспитанников детских домов. Эти дома финансировались из госбюджета, с учетом зарплаты родителям-воспитателям. Детские дома такого типа существуют и в настоящее время.

Кроме того, с 1990-х гг. в России создаются отпускные и приемные семьи, семейные детские дома и детские деревни. В отпускные семьи дети из учреждений интернатного типа передаются на время выходных или отпусков желающих граждан в соответствии с существующими положениями. В приемные семьи дети передаются гражданам на несколько лет под опеку или попечительство после заключения договора на воспитание.
Детские деревни, первая из которых появилась в 1996 г. в подмосковном поселке Томилино, по своей структуре схожи с семейными детскими домами, которые создавались по инициативе Российского детского фонда. Направление детей в такие детские дома осуществляли и осуществляют в настоящее время органы народного образования на основании peшений местной администрации. Семьи финансируются, им выделяются различные пособия. В округе Муром Владимирской области, например, второй год действует семейный детский дом Степановых, в котором воспитываются 11 приемных детей от 3 до 18 лет (см. приложения 6, 7).
В постперестроечные годы государственная социальная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проявилась в выплате ежемесячных пособий на детей, в создании новых учреждений социальной защиты детей, в частности, приютов, а также в обеспечении государственных гарантий в области образования.
В настоящее время охрана прав детей предусмотрена Президентской программой «Дети России», принятой в 1993 г. В нее входят несколько федеральных целевых программ, в том числе «Дети-сироты». Она включает комплекс мер по предупреждению социального сиротства; по созданию благоприятных условий для подготовки детей к самостоятельной жизни; научно-методическое и кадровое обеспечение учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; совершенствование охраны здоровья, психологической поддержки и социальной адаптации таких детей; нормативно-правовое обеспечение их прав и др.
Произошли изменения в комплектовании и традиционных детских домов. Разрешается оформление в один детский дом детей разного возраста, чтобы не разлучать братьев и сестер по разным детским домам. Подобные детские дома относятся к домам семейного типа. Таким, например, является детский дом № 1 округа Муром Владимирской области. Опыт его работы мы подробно рассмотрим далее.
В настоящее время активно развивается сеть временных приютов для детей, оставшихся без попечения родителей. Один из первых современных приютов «Дом Астрид» был открыт в Санкт-Петербурге в 1991 г. Здесь практикуется создание домашних групп, т.е. повторяется опыт воспитательных домов дореволюционной России, когда детей-сирот определяли в попечительские семьи. Подростки в приюте вместе со взрослыми ремонтируют квартиры, мастерят, шьют. Все виды выполняемых работ оцениваются в баллах и фиксируются в «Трудовой книжке» в форме заработка.
Таким образом, в настоящее время происходит переход от чисто государственной системы к системе, включающей общественную благотворительность. В какой-то степени Россия возвращается к дореволюционному механизму призрения, сохраняя в то же время элементы, выработанные в годы советской власти. Это создание приютов для детей из неблагополучных семей, благотворительная помощь частных предпринимателей и известных общественных деятелей конкретным учреждениям интернатного типа - как в предреволюционные годы; создание интернатов-хозяйств по типу трудовых коммун - как в годы гражданской войны; устройство детей под опеку и в приемные семьи - как в годы Великой Отечественной войны и после нее.
На этом пути могут возникнуть разного рода противоречия и трудности. Избежать многих ошибок поможет изучение отечественного опыта социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
1.3 Сиротство в современной России: причины, последствия и возможные пути решения

Рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - устойчивая тенденция современной России. По данным Главного контрольного управления при Президенте РФ, если в 1994 г. было учтено 496 тыс. 300 таких детей, то на 1 января 2008года - уже 867 тыс.
В России рост числа детей-сирот (а к ним мы относим и детей, оставшихся без попечения родителей в силу различных обстоятельств) обусловлен, прежде всего, социально-экономическими проблемами. По данным исследования ИСЭПИ РАМ, в настоящее время в зоне социального неблагополучия находятся 50% россиян. Причем, если 20% из них - люди, чьи доходы ниже прожиточного минимума, 7% - просто неимущие, для которых проблемой является даже поддержание физиологических стандартов питания, то 10% - это «социальное дно» (андекласс) - люди, отвергнутые от общества.
Впервые за многие годы (после Великой Отечественной войны) смертность превысила рождаемость на большей части территории страны. В целом по России, по данным переписи населения 2002 г., в 1999 г. смертность превысила рождаемость в 1,7 раза, в 2001 г. - в 1,6 раза. Например, в округе Муром Владимирской области, в 2008г. смертность превысила рождаемость в 1,4 раза (на 1272 родившихся - 1770 умерших).
Увеличивается алкоголизация населения. По данным Министерства здравоохранения России, в 2004 г. в стране насчитывалось около 20 млн. алкоголиков. Растет количество людей, злоупотребляющих наркотиками. В 1998 г., согласно словарю-справочнику под редакцией Е.И. Холостовой, в России насчитывалось около 1,5 млн. наркоманов. В 2008,по экспертным оценкам, наркоманией страдали уже около 5млн. россиян, причем 2/3 из них - молодые люди в возрасте до 30 лет. Обострилась проблема детской инвалидности: тысячи детей-инвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. За год, в среднем, регистрируется, около 6 тыс. обращений в органы опеки по поводу защиты прав детей в семье.
Ежегодно растет число родителей, лишенных родительских прав. Если в 1995 г. их было около 20 тысяч, то в течение одного только 2000 г. 42917 отцов и матерей по решению суда лишены родительских прав, у родителей отобраны 53073 ребенка. Более 169 тыс. родителей привлечены к административной ответственности и поставлены на учет в органы милиции на ненадлежащее исполнение своих материнских и отцовских обязанностей, возбуждено более 9 тыс. уголовных дел в отношении указанной категории родителей. Увеличивается и число детей, рожденных вне брака: в 1988 г. из 677 тыс. новорожденных 100 тыс. были внебрачными, в 2000 г. - 354 тыс. новорожденных, или 28 % от общего числа родившихся. Почти 22 тыс. детей родилось у матерей, не достигших совершеннолетия. По информации неправительственных правозащитных организаций, в 2003 г. около 14 млн. детей росли в неполных семьях.
По данным Министерства образования России, каждый год выявляются около 100 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей. Большая часть из них направляется в учреждения интернатного типа. Столько же детей, т.е. около 100 тыс., признаются нуждающимися в опеке.
Проведенный О. Прохоровой анализ причин, по которым дети лишились родителей в 2002 г., позволяет утверждать, что только 16,4% из них - объективные, социально неизбежные. К ним относятся смерть родителей, предельно низкий социально-экономический уклад семьи, тяжелые заболевания родителей. Так, например, у 68% воспитанников школ-интернатов, родители лишены родительских прав, 8% детей воспитывали одинокие родители, от 7% детей отказались родители.
В то же время, при возросшем количестве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с 1991 по 2003 гг. постоянно сокращалось число усыновителей из числа российских граждан. В 1991 г. их было 15964, в 1997 г. - 8500, в 1999 г. - 6500 усыновителей. С 2002 г. наблюдается ежегодное увеличение отечественных усыновителей (в среднем на 500-600 в год), но пока этот показатель равен чуть более 7000 тыс. усыновлений в год. В 2008г. году усыновителями стали 8331 человек. Одновременно с этим активизировалось иностранное усыновление российских детей. Если в 2003 г. иностранные граждане усыновили 7852 российских ребенка, то в 2008 г. этот показатель привысил 10 тыс.
Проведенный анализ складывающейся в России ситуации позволяет сделать вывод, что на рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей влияют следующие причины:
- увеличение числа родителей, лишенных родительских прав;
- наследственный фактор: выросшие воспитанники интернатных учреждений, чьи родители были лишены прав на их воспитание, идут по стопам своих родителей, т.е. тоже лишаются родительских прав уже на воспитание своих детей;
- обнищание населения, в результате чего многие родители просто не способны обеспечить своим детям нормального питания;
- рост наркомании и алкоголизма;
- увеличение числа семей, где родители по состоянию физического и психического здоровья не способны воспитывать детей, являясь, в большинстве своем, умственно отсталыми;
- рост числа семей, где нет нормальных условий для проживания (например, в округе Муром многодетная семья Степаненко, где воспитывается 6 детей, ютится в 12-метровой квартире без удобств);
- отказ от детей несовершеннолетних матерей;
- увеличение внебрачной рождаемости;
- рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи со снижением стабильности брака;
- сокращение количества фактов усыновлений российскими гражданами.
Кроме того, причинами роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России называют повсеместное ослабление семейных устоев и утрату старшим и младшим поколениями моральных ценностей. Как отметила в своем выступлении на 57-й сессии Комиссии по правам человека ООН специальный докладчик г-жа О. Кальсетас-Сантос, после крушения в России прежнего режима, когда государственные структуры обеспечивали уход за детьми, начиная с яслей, основная обязанность по воспитанию детей легла на плечи их родителей, многие из которых с ней не справляются. В особо неблагополучных семьях детям ничего не остается, как спасаться бегством на улицу.
Безусловно, рост сиротства имеет определенные негативные последствия и, в первую очередь, отражается на жизни самих детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По мнению специалистов, занимающихся изучением проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, они наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены риску стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность. Согласно данным, опубликованным в печати, из 15000 выпускников детских государственных учреждений (детей-сирот) в течение года 5000 попадают на скамью подсудимых, 3000 становятся бомжами, 1500 кончают с собой.
Подобными данными располагают и другие исследователи. Результаты проведенных в 2005 г. исследований показали, что в течение первых трех лет после выхода из детдома 30% бывших воспитанников привлекались правоохранительными органами к ответственности за асоциальное поведение, 8% совершили уголовно наказуемые преступления и попали в воспитательно-трудовые колонии. Более 30% выпускников принимали участие в уличных драках. Жизнь остальных сложилась относительно благополучно.
Распространенность гинекологических патологий у девочек-подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляет 12-14%. Нарушение психики отмечено у 70% этой категории детей, почти 15% из них - имеют опыт употребления наркотиков и психотропных веществ.
Сиротство, как фактор, разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие нарушения в развитии личности. По мнению сотрудника Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского А. Голика, стремительный рост числа брошенных детей «взорвал» детскую психиатрическую статистику. По его данным, 62% воспитанников интернатов и детских домов отстают в умственном развитии, имеют различные психические отклонения.
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова и Л.М. Царегородцева, занимающиеся изучением влияния фактора сиротства на психику детей, пришли к выводу, что отставание в психическом развитии от сверстников, живущих в семьях, на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие и не компенсируется в ходе взросления ребенка в учреждениях интернатного типа.

Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития. От 85 до 92% воспитанников детских домов не способны к обучению по программе общеобразовательной школы. Лишь единицы из них поступают в средние и высшие учебные заведения. Слабо проявляются и развиваются индивидуальные способности детей-сирот. Отсутствие материальных средств для выбора профессии, дальнейшей учебы, как правило приводит, к неудовлетворению своим социальным статусом.

У воспитанников учреждений интернатного типа формируется комплекс сложных нарушений эмоционального развития: обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, нарастание пассивности, быстрая утрата побудительных мотивов. «Когда ребенок не освоил социальную роль члена семьи, он не может жить в социуме, не может адаптироваться к условиям самостоятельной жизни», - отметила на круглом столе «Помощь детям-сиротам в России» представитель Департамента социальной защиты населения г. Москвы Н.А. Новикова.
Действительно, существующая в России сеть учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой систему государственного содержания сирот, сопровождающуюся в той или иной степени изоляцией от общества. В результате, после выхода из стен интернатного учреждения, у их выпускников отмечается низкий уровень способности к социальной адаптации в новых условиях. Между тем, негативные моменты, сопровождающие жизнь нынешних воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа, на фоне все возрастающего их количества, в конечном счете, «выплескиваются» на все российское общество в целом, становятся дополнительным фактором его дестабилизации Анализ литературы по исследуемой теме и изучение практической деятельности учреждений интернатного типа позволяет предположить, что возможными путями решения проблем сиротства могут стать:
- модернизация воспитательной системы интернатных учреждений в соответствии с требованиями современности;
- создание индивидуальных программ работы с детьми, воспитывающихся в интернатных учреждениях, с учетом их психологических и физических особенностей;
- совершенствование системы опеки и попечительства;
- поощрение государством семейных форм устройства детей;
- расширение сети малых семейных детских домов;
- помощь выпускникам интернатных учреждений в их социальной адаптации по достижении ими совершеннолетия.
Кроме того, предотвратить многие негативные последствия, обусловленные фактором сиротства, предупредить многие проблемы, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений, обеспечить им более успешную интеграцию в обществе может развитие их адаптивных способностей как в стенах интернатного учреждения, так и на первых порах становления самостоятельной жизни. Вот почему в работе с данной категорией детей особое место должна занимать технология социальной адаптации. Ее специфику и виды, а также проблемы, связанные с социальной адаптацией воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа, мы рассмотрим в следующей главе.
сиротство россия социальный адаптация
2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

2.1 Социальная адаптация: понятие, сущность, виды

Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. Однако именно последняя в работе с данной категорией детей, в силу специфики их психоэмоционального развития и особенностей воспитания в учреждениях государственного попечения, является основополагающей технологией. Именно с ее помощью происходит решение целого комплекса проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений.
В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, социологическом, психологическом, профессиональном. Философско-методологические аспекты адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, А.А. Бодалева и других авторов. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких ученых как Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.А. Березовина, М.А. Хациевой, В.К. Криворученко и других исследователей.
В связи существованием различных направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления. Однако многие ученые сходятся во мнении, что из всех видов адаптации социальная занимает определяющее место.
Согласно словаря-справочника по социальной работе под редакцией Е.И. Холостовой, социальная адаптация - это процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой. По мнению И.Г. Зайнышева, социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Он считает, что социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды жизнедеятельности человека.
Л.М. Загребельная и О.Ю. Итальянкина под социальной адаптацией понимают активное освоение личностью или группой лиц новой социальной среды, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. С точки зрения А.В. Гоголевой, социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально полезных отношений с социальными субъектами, изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Спецификой социальной адаптации, по ее мнению, является то, что этот процесс связан с социализацией человека, с процессом усвоения социальных норм поведения. Но если социализация представляет собой постепенный процесс усвоения норм, правил, ролей, ценностей личностью в определенных социальных условиях, то процесс адаптации подчеркивает, что личность или группа в короткие промежутки времени активно осваивает новые требования социальной среды.
Т.А. Жукова делает вывод о том, что сущность социальной адаптации
заключается в том, что она является состоянием динамического равновесия, которое характеризуется взаимодействием личности и системы социума, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет разные виды деятельности. При этом она удовлетворяет в полной мере свои потребности и идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней общественная система, переживает состояния самоутверждения и свободного самовыражения.
В.А. Петровский настаивает на том, что социальная адаптация к среде в виде выполнения человеком норм, требований и ожиданий общества, гарантирует «полноценность» субъекта как члена общества. Кроме того, рассматривая процесс социальной адаптации, он имеет в виду и процессы «самоприспособления» личности: саморегуляцию, подчинение высшим интересам и т.п. Таким образом, индивид отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже были и есть и постепенно обнаруживаются.
Специалисты отмечают основные типы социальной адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов) и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир (в этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает).
Процесс социальной адаптации традиционно рассматривается на трех уровнях:
1) общество (макросреда) - адаптация личности и различных слоев общества к разным изменениям в социально-экономических, политических, идеологических и культурных отношениях общества. К их числу можно отнести и адаптацию новых воспитанников интернатного учреждения к жизни вне дома, адаптацию выпускника учреждения государственного попечения к самостоятельной жизни;
2) социальная группа (микросреда) - адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (учреждения, организации, учебные группы, изменившиеся отношения между воспитателем интернатного учреждения и воспитанником и пр.);
3) сам индивид - это стремление личности достичь гармонии, сбалансированной внутренней позиции, соответствия самооценки уровню притязаний.
Ученые выделяют следующие виды адаптации:
1) физиологическая - предполагает построение новой системы условно-рефлексорных связей, ломку старого и формирование нового жизненного стереотипа, совокупность ответных адаптационных реакций мобилизационного и защитно-приспособительского характера к условиям внешней среды, а также к изменением физиологического состояния;
2) педагогическая - это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров;
3) экономическая - процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов;
4) управленческая - процесс самоуправления личности, которые выражается в требовательном, самокритичном отношении человека к самому себе, к
своим мыслям и поступкам;
5) психологическая - такое взаимоотношение среды и личности, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы; этот вид адаптации предполагает поисковую активность личности, осознание ею своего социального статуса и социально ролевого поведения. Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы - семья, учебный или производственный коллектив, друзья и др. Для многих детей в нашей стране такой социальной средой становится учреждение интернатного типа.
6) трудовая (профессиональная) - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям конкретной специальности, приобретение трудовых навыков.
Схематически процесс социальной адаптации можно представить следующим образом:
webkursovik.ru/
Все эти виды адаптации взаимосвязаны собой между и необходимы для полной социальной адаптации человека.
В содержании социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, социальная адаптация занимает существенное место. Перед коллективом воспитателей таких учреждений стоит задача не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы выйдя из детского дома, они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни. В становлении личности, формировании жизненной позиции очень многое зависит, в какой мере и как конкретно готовится воспитанник интернатного учреждения к интеграции в обществе. Социально адаптировать воспитанника интернатного учреждения - это дать ему понятие его социальных ролей в обществе, т.е. помочь усвоить набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной ситуации.
Однако жизнь показывает, что выпускники интернатных учреждений зачастую покидают их неподготовленными к самостоятельной жизни и сталкиваются с целым комплексом проблем. Это происходит несмотря на то, что в целях их социальной адаптации создаются специализированные общежития, социальные гостиницы и центры для патронирования и социальной поддержки бывших воспитанников учреждений государственного попечения.
Ниже мы подробно рассмотрим трудности, с которыми сталкиваются в процессе социальной адаптации дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
2.2 Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа

Как было сказано выше, воспитанники и выпускники интернатных учреждений на протяжении жизни сталкиваются с множеством трудностей. Они обусловлены как пережитыми ими психоэмоциональными травмами, ранней социально-педагогической запущенностью, спецификой систем воспитания в учреждениях интернатного типа и другими факторами. Например, Е.В. Сакварелидзе вычленяет такие факторы, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника и выпускника интернатного учреждение и на процесс их социальной адаптации:
- отсутствие постоянных эмоциональных привязанностей;
- недостаток и некачественность общения со взрослыми;
- режимность учреждения, вынужденное следование указаниям взрослого человека, невозможность проявления инициативы;
- невозможность побыть наедине с собой из-за переполненности учреждений;
- монотонность жизни (т.е. отсутствие экстренных ситуаций, требующих быстрой реакции и неординарных действий);
- оторванность от реальной жизни, ее законов, требований;
- низкое материально-техническое обеспечение учреждений;
- недостаточное, некачественное питание воспитанников;
- некомпетентность кадрового состава интернатных учреждений, грубость, жестокое обращение с детьми, асоциальное поведение воспитателей (например, воровство, алкоголизм, педофилия).
Все эти факторы лежат в основе целого ряда трудностей, с которыми
сталкиваются как воспитанники, так и выпускники интернатных учреждений.
Анализ данных отечественных исследователей, литературных источников и документальных материалов позволяет выделить следующие проблемы, актуальные для данной социальной группы:
- слабые социальные связи вследствие недостаточно развитого умения общаться и строить взаимоотношения с окружающими;
- нестабильность семейных отношений в силу отсутствия положительного опыта семейной жизни в детстве;
- стереотипы восприятия воспитанников и выпускников интернатных учреждений в обществе;
- трудности с получением ими желаемого образования;
- трудности с профессиональным определением и трудоустройством;
- проблема с обеспечением гарантированным законом жильем;
- отсутствие навыков ведения самостоятельной хозяйственно-бытовой деятельности;
- низкий уровень знаний о своих правах и льготах, неумение отстаивать их в правозащитных организациях. Рассмотрим эти проблемы подробнее.
Исследователи, занимающиеся проблемами социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений, отмечают, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей - проблемная группа не только в психологическом плане. В обычных условиях, как правило, адаптационный потенциал ребенку дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье и т.д. Начальным же «капиталом» воспитанников интернатных учреждений зачастую становится отсутствие эмпатийного общения в семье, жестокое обращение, статусное причисление к социальному «дну».
У ребенка, который воспитывается в семье, есть несколько кругов общения связей: семья, детский сад (школа), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д. У воспитанников интернатных учреждений кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами.
Между тем, по мнению практиков, изучающих данную проблему, институты внешкольного образования и досуга являются важным средством их социальной адаптации, более мягкого вхождения их в социум. С.Ш. Киселева подчеркивает, что в условиях интернатного учреждения особенно важно помочь ребенку разобраться в своих склонностях и задатках, которые впоследствии могут развиться до профессионального уровня. Система внешкольного дополнительного образования с ее разнообразной деятельностью в кружках и объединениях по интересам, по мнению И.И. Шевченко, играет уникальную роль в адаптации детей к современным жизненным условиям, в освоении житейских норм поведения, формировании достойных взаимоотношений с окружающими.
Изучением влияния фактора сиротства на социальную адаптацию выпускников интернатных учреждений занималась И.Б. Назарова. В 1999-2000 гг. она провела исследование с участием выпускников интернатных учреждений, экспертов (это представители системы образования, неправительственных организаций, различных конфессий) и воспитанников, интернатов, приютов, детских домов. В общей сложности в этой работе были задействованы свыше 500 респондентов. Кроме того, проводились анализ более 200 дел детей-сирот, стоящих на учете в одном из правозащитных фондов, и изучение около 200 дел, заведенных в прокуратурах Москвы и Курска.
И.Б. Назарова пришла к выводу, что существующая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности. Так, полученные ее данные свидетельствуют о том, что у ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома: некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и обучения после окончания школы, четыре или пять детских учреждений. Таким образом, домашние связи у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей разрушаются несколько раз:
1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;
2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение - домом, а воспитателей и детей - родственниками. В то же время В.И. Слуцкий заостряет внимание на том, что в условиях интернатного учреждения, кроме других факторов, влияние на развитие и становление личности ребенка оказывает феномен общественной собственности. Речь идет о том, что в детском доме, приюте или интернате, грубо говоря, все вокруг одновременно принадлежит всем и никому, в то время как наличие «своего» (от «своего» места за обеденным столом до «своей» игрушки) очень важно, поскольку через него ребенок переживает и осознает свою индивидуальную ценность. Связь между наличием у воспитанника интернатного учрждения собственности и уважением окружающих устанавливает и М.В. Осорина. Возможно, именно феномен общественной собственности и обуславливает впоследствии у выпускников учреждений государственного попечения неумение не только распоряжаться средствами, которые выделяются на его содержание до 23-х лет, но и «удержать» в собственности жилье, предоставляемое в соответствии с законодательством. Одним из условий успешной социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений является их подготовленность к браку, семейной жизни. По результатам опросов, проведенных НИИ детства, значительная часть выпускников учреждений государственного попечения находятся в разводе. Среди причин этого - неумение налаживать семейные отношения, отсутствие благоустроенного жилья, материальной поддержки и отсутствие стереотипа материнского поведения. Так, около 75 % выпускниц интернатных учреждений отказываются от своих детей. По статистике Московского благотворительного центра «Соучастие в судьбе», помогающего бывшим детдомовцам устроить свою жизнь, ранее материнство - удел половины девочек-сирот; 2/3 подопечных этого центра - матери-одиночки. Причем, выясняется, что они торопятся рожать не только из-за своей инфантильности, но и в поисках выхода из одиночества.
Надо отметить, что неуспешность брачных отношений выпускников интернатных учреждений - не только следствие социально-бытовой дезадаптации, нарушения полоролевой идентификации, отсутствия положительного опыта семейной жизни, но и проблема общественного мнения. Крайне важно то, как человека воспринимают другие, поэтому коллективные установки и стереотипы в отношении выпускников учреждений интернатного типа имеют немаловажное значение для их успешной адаптации: если общественная среда негативно воспринимает данную группу, то успешная адаптация вряд ли состоится. Между тем, результаты проведенного в 2001-2002 гг. Т.Ю. Кузнецовой исследования показали, что в отношениях респондентов к выпускникам учреждений интернатного типа преобладают отрицательные характеристики. Лишь 16% респондентов дали положительную оценку их характера, рассматривая воспитанников детдомов как полноправных членов общества.
Свой отпечаток на процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений накладывает и специфика организации их школьного образования. В силу психических и психологических особенностей, многие из них обучаются в классах коррекции либо определяются в специальные школы для детей с отставаниями в интеллектуальном развитии. Между тем, как показывает опыт Санкт-Петербургского детского дома № 41, наличие специальных программ развития для детей с нарушениями интеллектуальной сферы позволяет перевести их из школ для детей с отставаниями в умственном развитии в обычные общеобразовательные школы. Параллельно с этим в Нижегородской области имели место случаи незаконного исключения воспитанников интернатных учреждений из общеобразовательных школ.
Однако и в обычных школах зачастую воспитанники учреждений интернатного типа вызывают у педагогов негативное отношение. Правда, есть примеры, когда налаживается тесное сотрудничество учителей школ и воспитателей интернатных учреждений, что способствует решению проблем депривации детей, преодолению отставания их в учебе, повышению уровня интел лектуального развития и способностей.
Однако большинство интернатных учреждений, как показывают многочисленные исследования, за редким исключением, предоставляют возможность своим воспитанникам учиться только до 9 классов, стараясь определить их в профессиональные училища и приводя такие «аргументы»: «Для наших генетически отсталых достаточно и начального образования». Безусловно, это проще, чем работать над расширением потенциальных возможностей ребенка.
Остро стоит для воспитанников и выпускников интернатных учреждений и проблема профориентации и послешкольного обучения. По данным Е.В. Секварелидзе, ежегодно 80-95 % детей из учреждений государственного попечения ожидают направления в ПТУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10-11 классах, а тем более о получении средне-специального и высшего образования. Причем старшие воспитанники интернатных учреждений не видят в этом смысла, ссылаясь на отсутствие материальной поддержки для дальнейшего обучения и перспектив получения жилья. Отсюда ориентация воспитанников учреждений государственного попечения на рабочие профессии.
В то же время воспитанники учреждений интернатного типа зачастую ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления в него, несмотря на имеющиеся льготы. Во всей Пермской области, например, ежегодно в вузы поступают лишь 3-5 выпускников интернатных учреждений.
Причин этому несколько:
1) во-первых, зачастую поступить в вузы им не позволяет недостаточный уровень полученного образования;
2) во-вторых, сегодня воспитанников детских домов не хотят принимать не только в университеты и техникумы, но и в профессионально-технические училища, поскольку для учебных заведений это оборачивается определенными обязательствами (предоставление льгот, места в общежитии, социально-педагогическое сопровождение и т.д.);
3) в-третьих, проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебные учреждения, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в них.
В некоторых случаях ограничения с получением желаемой специальности, а затем и работы, связаны с жилищной проблемой. Выпускники интернатных учреждений при окончании школы, в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только то место работы, где предоставляют жилье, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены для выпускников интернатных учреждений по трудоустройству.
Как правило, выпускники учреждений государственного попечения неконкурентоспособны на рынке труда, а полученные ими профессии - невостребованные. Те неправительственные организации, которые готовы им помочь, немногочисленны. Впрочем, есть факты, когда сами руководители прикладывают немало усилий, чтобы обеспечить своих бывших воспитанников работой. Так, директор Альметьевской школы-интерната (Татарстан)) сумела подключить к участию в судьбах выпускников детских домов ряд крупнейших предприятий республики, в том числе к решению проблем с трудоустройством.
Вместе с тем, в некоторых учреждениях не уделяют должного внимания развитию у воспитанников трудовых навыков. В результате, являясь лишь потребителями государственных гарантий, дети выходят в самостоятельную жизнь абсолютно неподготовленными к трудовой деятельности. Так, из всех выпускников, покинувших российские учреждения интернатного типа в 2003 г., почти 30% учились, 40% работали. Не учились и не работали 35 % бывших детдомовцев.
Не менее насущным остается для воспитанников и выпускников интернатных учреждений жилищный вопрос. Не единичны случаи, когда несостоявшиеся родители продают квартиры без ведома своих детей, находящихся на воспитании в учреждениях государственного попечения. В результате, последние получают ранний опыт борьбы за жилье и прописку, вступая в конфликты с горе-родителями, обращаясь в судебные органы, комиссии по жилищным вопросам. Некоторые, не решив проблему с жильем, становятся бомжами. По статистике, ежегодно пятая часть выпускников интернатных учреждений попадает в число лиц без определенного места жительства, каждый десятый, не найдя свое «место под солнцем» кончает жизнь самоубийством.
Несмотря на закрепленное ст. 8 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на предоставление им жилья, этот вопрос решается очень сложно. Например, в Рязанской области за последние 7 лет ни один сирота, после выхода из детского дома, не получил благоустроенного жилья. Неисполнение требований закона о внеочередном обеспечении жилой площадью детей указанной категории выявлено в Республике Тыва, Алтайском и Приморском краях, Владимирской, Вологодской, Иркутской, Кемеровской, Астраханской, Псковской, Тюменской, Читинской областях, Усть-Ордынском Бурятском автономном округе и ряде других регионов.
Гораздо успешнее решается эта проблема в Москве, где разработан механизм предоставления жилья выпускникам учреждений интернатного типа из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако, даже получив жилье, бывшие воспитанники интернатных учреждений порой либо накапливают огромные долги по оплате за коммунальные услуги, либо становятся жертвами квартирных аферистов. Причины этого Н.А. Новикова видит в том, что у выпускников интернатных учреждений не сформированы ценности, превалирует потребительское отношение в жизни и окружающим.
Из-за отсутствия собственного жилья некоторым выпускникам интернатных учреждений, которые долгое время не общались с родителями, приходится возвращаться к ним и жить под одной крышей. Подчас получается, что они приходят к тому же, от чего их в свое время оградило государство: если родители продолжают вести асоциальный образ жизни, то они сами нередко встают на этот же путь. Здесь можно говорить о негативной адаптации, как и в случаях, когда выпускники интернатных учреждений предпочитают стать бомжами, вступить в банду, но не возвращаться к своим родителям.
Отрицательно сказывается на социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа и «информационный голод». Зачастую детям не рассказывают не только о том, в какие учебные заведения они могут поступить, но и не сообщают элементарные сведения об их законных правах, предусмотренных Конституцией РФ. О том, что, выходя из интернатного учреждения, за ними должна быть закреплена жилплощадь, что им должны выдать выпускное денежное пособие и их личные деньги (накопленные за годы пребывания в учреждении пенсии, алименты), будущие выпускники интернатных учреждений порой и не подозревают.
Как уже было упомянуто, единицы выпускников интернатных учреждений получают высокий уровень образования, престижную работу. Учитывая социально-экономическую нестабильность в стране, многие из них прошли через ликвидацию предприятий, потеряли социальные гарантии. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников). Т.е. их потенциал на повышение или сохранение прежнего статуса ниже, чем у остальных граждан3.
Комплекс рассмотренных нами проблем, с которыми сталкиваются выпускники и воспитанники интернатных учреждений, по мнению Е.В. Сакварелидзе, характеризует специфику результатов их социальной адаптации:
- групповая зависимость, причисление себя к особенной группе людей;
- неумение оценить ситуацию, неадекватное поведение;
- отсутствие навыков общения;
- неумение, нежелание решать конфликтные ситуации;
- эмоционально-психологическая зависимость от референтно значимого человека;
- боязнь принятия самостоятельных решений, неуверенность в себе;
- отсутствие ролевых стереотипов;
- моральное и материальное потребительство1.
Среди опрошенных во время исследования И.Б. Назаровой воспитанников и выпускников интернатных учреждений 64,6% ответили, что старшим воспитанникам интернатных нужна специальная подготовка к самостоятельной жизни, (29,1% ответили «не знаю», 6,3% - «не нужна»)2. Это мнение разделяет и А. Мозолевский.3
Из всего вышесказанного следует, что в работе с воспитанниками и выпускниками интернатных учреждений в работе с данной категорией детей должно уделяться развитию у них адаптивных навыков, помогающие наиболее безболезненно включиться в социум. В этом направлении одним из перспективных методов является трудовая адаптация, о чем пойдет речь далее.
2.3 Трудовая адаптация в структуре социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Социальная адаптация воспитанников и выпускников интернатных учреждений может проходить различными методами. Одной из наиболее перспективных технологий социальной работы в этом направлении является такая ее составляющая как трудовая адаптация.
Трудовая (профессиональная) - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности1.
Анализ литературы по исследуемой теме позволяет сделать заключение, что трудовая адаптация в условиях учреждения интернатного типа включает в себя несколько элементов:
- овладение азами какой-либо профессиональной деятельности через занятия в кружках, творческих объединениях (например, в кружке кройки и шитья, театральных, танцевальных коллективах, в деревообрабатывающей мастерской и т.д.);
- обучение воспитанников навыкам бытового самообслуживания (стирка, глажка, приготовление пищи, ремонт одежды, заготовка продуктов (консервирование), создание уюта в помещении и т.д.);
- привлечение детей к посильной трудовой деятельности (уборка помещений, территории, работа в подсобном хозяйстве и т.д.);
- профориентационная работа с целью выявления индивидуальных наклонностей и способностей ребенка к той или иной профессиональной деятельности с учетом его интеллектуального и физического потенциала (различные тренинги и тестирования, беседы, встречи с представителями разных профессий, экскурсии на предприятия и т.д.);
- и, наконец, собственно содействие определению выпускника в профессиональное образовательное учреждение либо содействие его трудоустройству с проведением мониторинга его адаптации на рабочем месте.
Проведенный И.Ф. Дементьевой в 2002 г. опрос воспитанников и выпускников интернатных учреждений показал, что даже в таком простом виде деятельности, как уборка квартиры, 12 % последних испытывали определенные трудности. Как правило, даже девушки не умеют придать своему жилищу опрятный вид, не стремятся своевременно убрать постель, вымыть грязную посуду. Достаточно высок процент и среди старших воспитанников (44 %) и среди выпускников (56 %) тех, кто не умеет готовить пищу. Приведенные И.Ф. Дементьевой данные (см. таблицу), свидетельствуют о низком уровне готовности воспитанников и выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.
Бытовые навыки
Умели до пост. в инт.
Научили в детском доме, %
Не научили в детском доме, %
Воспит.
Выпуск.
Воспит.
Выпуск.
Уборка квартиры
53
47
88
-
12
Приготовление пищи
23
56
44
21
56
Ремонт, пошив одежды
16
79
69
14
31
Стирка, глажка
44
53
78
3
22
Чистка обуви
39
54
69
7
31
Ремонт быт. приборов
9
37
34
54
66
Столь неутешительная картина отчасти объясняется тем, что в некоторых интернатных учреждениях элементарно не созданы условия для того, чтобы дети, например, имели возможность самостоятельно готовить: либо отсутствуют оборудованные кухни, либо не хватает продуктов, либо сотрудники учреждений просто не считают такие занятия нужными. В свою очередь, Н.П. Лебедева, например, считает, что привить любовь к будничной работе, подготовить к будущему профессиональному труду - самый трудный, но один из самых важных элементов становления личности воспитанника интернатного учреждения, которое содействует его настоящей и последующей полной социальной адаптации3.
Не меньше проблем возникает и с профориентационной работой, а затем с трудоустройством выпускников. Этими вопросами призваны заниматься социальные работники и педагоги, инспекторы по опеке и защите прав детей местных органов самоуправления. Но последние, в силу загруженности работой (квартирные вопросы, суды, бумажная отчетность) и отдаленности от детей, могут принимать лишь эпизодиеское участие в их жизни. Сказывается и катастрофическая нехватка кадров: в Московской области, например, отделы по опеке укомплектованы наполовину, и один специалист приходится на 5 тыс. и более детей. При таком положении не приходится говорить об индивидуальном подходе и учете личных интересов каждого ребенка.
Надо сказать, что история призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей свидетельствует о том, что общество всегда заботилось не только о том, чтобы дети были сыты, одеты и получали начальное образование. Во многих сиротских учреждениях им давали первые трудовые навыки, обучая профессиям, чтобы впоследствии они могли начать самостоятельную жизнь. Так, в XVII-XIX вв. в благотворительных заведениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанники, как правило, получали навыки шитья и рукоделия, столярно-токарного, сапожно-башмачного ремесел, переплетного дела, слесарно-кузнечного мастерства, корзиночного промысла, учились ведению сельского хозяйства, ткачеству и т.д.
Школа при московском приюте имени великого князя Сергея Александровича представляла собой низшее техническое училище. На соответствующих курсов для мальчиков, оставшихся без попечения родителей, здесь готовили мастеров, слесарей, чертежников. Приют имени великой княгини Ксении, принимал девочек, которые выпускались учительницами начального училища и мастерами портного дела. Для этого при приюте были организованы школа и мастерская.
Школа для бедных детей и сирот евангелического исповедания определяла своих воспитанниц после окончания в няни, а воспитанников - на фабрики, в ремесленные за ведения и торговые фирмы. Николаевский сиротский институт, принимал девочек-дворянок, которые получали профессию домашней учительницы, обучались изящным рукоделиям и т.д. Елизаветинским благотворительным обществом в Москве и Московской губернии, принимавшим детей с грудного возраста, предусматривалось «дальнейшее попечение о таких детях, доставление им первоначального образования и приготовление их к самостоятельному труду».
Не случайно трудовой подготовке воспитанников в специальных заведениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уделялось так много времени и внимания. Как средство воспитания труд был необычайно эффективен. Например, в Руковишниковском приюте средний процент рецидива в 1879-1888 гг. составлял 10%, в 1889-1904 гг. - 9,2% (против обычных 80-90% после содержания подростков в учреждениях тюремного типа).
В годы Советской власти огромное значение уделял трудовой подготовке своих воспитанников величайший педагог ХХ в. А.С. Макаренко. Его опыт трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и исторический опыт трудовых коммун, организованных в 20-30-е гг. XX в. весьма показателен. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное... воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».
Трудовая деятельность воспитанников занимала в руководимых А.С. Макаренко учреждениях большое место. Он поставил своих воспитанников в положение хозяев жизни в коммунах. Это рождало в них чувство ответственности, ставило их в положение борцов за организацию и рост коммуны, рождало инициативу и творчество. Успехи вселяли в детей уверенность в их силах и возможностях, возбуждали новый порыв деятельности.
Направления трудовой деятельности, которые предлагал А.С. Макаренко своим воспитанникам, были самыми разными. В 1921 г., при переезде коммуны им. А.М. Горького в имение Трепке, начались сельскохозяйственные работы, заработали кузница и столярная мастерская. С появлением в коммуне агронома многие ребята по-настоящему увлеклись работой на земле.
Коммунары построили коровник, оранжерею, ремонтировали дома, разбивали дорожки, клумбы. Когда коммуна получила в аренду паровую мельницу, они стали обслуживать крестьян близлежащих хуторов. Отряд ребят-свиноводов изучал передовые приемы зоотехники, механизировал на ферме все службы. Такая организация дела не просто давала детям профессиональную подготовку, но поворачивала их лицом к знаниям.
Здесь следует сказать, что, привлекая детей к трудовой деятельности, А.С. Макаренко уделял особое внимание их наклонностям. Он предоставил им право самим выбирать те школьные предметы, которые соответствовали их врожденным способностям и в которых можно добиться успеха с прицелом на профессиональную предназначенность2. В результате успехи его деятельности превзошли все ожидания. Коммуна стала «фирменным поставщиком» отличных рабочих на предприятия и абитуриентов - в вузы. На производство они приходили уже готовыми организаторами, освоившими в коммуне искусство строить человеческие отношения без конфликтов.
Находки, сделанные в процессе работы в коммуне им. А.М. Горького, А.С. Макаренко на более высоком уровне реализованы в коммуне им. Ф.Э.
Дзержинского, открытой в декабре 1927 г. Здесь были созданы курсы по подготовке в вузы, а также курсы фабрично-заводского обучения по повышению квалификации и технических знаний. Трудовой адаптации коммунаров способствовал самоуправлению воспитанников. Вершиной деятельности трудовой коммуны можно считать создание завода «ФЭД» по производству фотоаппаратов. Впоследствии среди воспитанников коммуны появились рационализаторы и изобретатели, а на заводе работали инженеры из числа бывших коммунаров, окончивших Вузы. Опыт А.С. Макаренко по трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является ярким примером для сотрудников социальных служб.
Надо сказать, что и в настоящее время в работе с воспитанниками интернатных учреждений трудовая адаптация рассматривается как основа и условие их полной социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни. Например, заслуживает внимания опыт специалистов Центра занятости Свердловской области. Здесь, при финансовой поддержке службы занятости в 2001 г. в детских домах и школах-интернатах работали трудовые бригады из числа воспитанников этих учреждений. Подростки выполняли работы по ремонту школ и книжного фонда библиотек, занимались выращиванием овощей в полеводческих бригадах, благоустраивали территории, наводили порядок в своих помещениях.
В Камышовском районе стало традицией трудоустройство подростков из детского дома на преуспевающие предприятия, где они во время каникул обучаются профессии и получают зарплату. ОАО «Высокогорский горнообогатительный комбинат» предоставил воспитанникам подшефного детского дома возможность на своих производственных участках не только заработать, но и обучиться у опытных рабочих навыкам и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.