На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


шпаргалка Понятие и области специальной педагогики. Классификации нарушений развития. Экономические основы специального образования. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Информация:

Тип работы: шпаргалка. Предмет: Педагогика. Добавлен: 28.04.2009. Сдан: 2009. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


Содержание

Вопрос 1. Понятие и области специальной педагогики
1. Специальная педагогика
2. Дефектология
3. Коррекционная педагогика
4. Лечебная педагогика
Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики
1. Объект, субъект и предмет специальной педагогики
(по Н.М. Назаровой)
2. Цели специальной педагогики
3. Задачи специальной педагогики
Вопрос 3. Основные термины специальной педагогики
1. Реабилитация
2. Абилитация
3. Коррекция, компенсация и социализация
4. Некоторые основные термины, используемые в области специального образования
Вопрос 4. Классификации нарушений развития
1. Основания классификаций
2. Некоторые виды классификаций
3. Категории лиц с недостатками развития
Вопрос 5. Статистика специальной педагогики
1. Статистический учет
2. Зарубежная статистика
3. Статистические данные по России
Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогике и ее связь с другими науками
1. Сферы специальной педагогики
2. Связь специальной педагогики с другими науками
Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики
1. Мировоззренческие аспекты в специальной педагогике
2. Воззрения великих мыслителей на здоровье и воспитание
3. Философские концепции отклонений
4. Идеи современной западной философии
5. Отечественные философы о проблемах специального образован
6. Направления построения новой парадигмы специальной педагогики
Вопрос 8. Сонно культурные основы специального образования
1. Формирование концепции социальной реабилитации
2. Идеи расовой биологии ч гигиены, социал-дарвинизма
3. Патерналистская позиция
4. Современная концепция социальной реабилитации
Вопрос 9. Экономические основы специального образования
1. Основные вехи в истории экономического развития специального образования
2. Современное состояние вопроса
3. Экономические перспективы развития системы специального образования
Вопрос 10. Правовые основы специального образования
1. Основные международные правовые документы
2. Законодательная политика Российской Федерации
Вопрос 11. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"
1. Цель принятия Закона
2. Основные термины
3. Участники отношений
4. Цели специального образования
5. Права лиц с ограниченными возможностями и их родителей
6. Организация специального образования
Вопрос 12. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики
1. Понятие клинических основ специальной педагогики
2. Связь медицины и педагогики
3. Биологические факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на развитие ребенка
Вопрос 13. Развитие организма ребенка
1. Периоды развития организма ребенка
2. Эмбриональный период
3. Первый год жизни
4. Возраст 2-3 года
5. Возраст 3--5 лет
6. Возрастной диапазон от 6 до 10 лет
Вопрос 14. Медицинская абилитация и реабилитация
1. Абилитация
2. Реабилитация
3. Этапы реабилитации
4. Принципы настроения реабилитационной программы
5. Медицинские средства абилитации и реабилитации
Вопрос 15. Предмет и задачи специальной психологии
1. Предмет специальной психологии
2. Предмет специальной психологии
Вопрос 16. Основные понятия и проблемы специальной психологии
1. Определение компенсации функций
2. Типы компенсации психических функций
3. Теории компенсации
4. Типы нарушения психического развития
5. Общие закономерности психического развития
6. Закономерности аномального развития
Вопрос 17. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
1. Понятие языка и психолингвистических единиц
2. Своеобразие языка как общественного явления
3. Развитие детской речи
4. Развитие символической функции в онтогенезе
5. Психолингвистический анализ речевых отклонений
Вопрос 18. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии
1. Архаические общества
2. Античные взгляды
3. Первые социальные институты помощи
4. Средневековые нормы
5. Идеи гуманизма эпохи Просвещения
6. Основные направления общественной помощи
7. Создание национальных систем специального образования
Вопрос 19. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах
1. Законодательные документы
2. Интеграция и нормализация
3. Специальное образование в Швеции
4. Кэмпхиллская община
5. Современная стратегия социальной политики
Вопрос 20. Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России
1. Призрение в Киевской Руси
2. Законодательные акты ХУ1-ХУП вв.
3. Законодательные акты XVIII в.
4. Открытие первых специальных учебно-воспитательных учреждений
5. Развитие специального образования во второй половине XIX - начале XX вв.
Вопрос 21. Развитие советской системы специального образования
1. Специальное образование -- часть государственной образовательной политики в 20--30-е гг.
2. Особенности развития системы специального образования в 50--60-е гг.
3. Государственная система специального образования в 70--80-е гг.
4. Государственная система специального образования в 70--80-е гг.
Вопрос 22. Содержание специального образования
1. Особые образовательные потребности
2. Особые образовательные потребности
3. Уровни образования
4. Содержание специального образования
5. Содержание специального образования
Вопрос 23. Принципы специального образования
1. Понятие о принципах специального образования
2. Основные принципы специального образования
Вопрос 24. Методы и технологии специального образования
1. Методы обучения
2. Использование методов обучения на практике
3. Методы воспитания
4. Особенности реализации методов воспитания
5. Понятие педагогической технологии
Вопрос 25. Формы организации специального обучения
1. Понятие форм организации обучения
2. Основные формы организации обучения
3. Классно-урочная система
4. Особенности организации специального обучения
5. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса
Вопрос 26. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
1. Общее понятие средств обучения
2. Общее понятие средств обучения
3. Виды искусства как средство развития и коррекции
4. Художественная деятельность
5. Учебник как средство обучения
6. Наглядные средства
7. Технические средства обучения
Вопрос 27. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
1. Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования
2. Современное педагогическое образование
3. Сферы деятельности педагога-дефектолога
4. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования
Вопрос 28. Медико-социально-педагогический патронаж
1. Понятие МСП-патронажа
2. Осуществление МСП-патронажа
3. Направления деятельности системы МСП-патронажа
Вопрос 29. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
1. Понятие и значение профилактики инвалидности
2. Программы ранней помощи
Вопрос 30. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
1. Дошкольные учреждения специального назначения
2. Принцип комплектования
3. Образовательный процесс
4. Характерные признаки советской системы специального образования
Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей
с ограниченными возможностями
1. Законодательная и нормативная база
2. Виды дошкольных учреждений
3. Образовательное учреждение "Начальная школа -- детский сад"
4. Дошкольные учреждения компенсирующего вида
5. Группы кратковременного пребывания
6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в помощи
7. Учреждения санаторного типа
Я. Дошкольные отделения при специальных школах
9. Психолого-медико-педагогические комиссии
Вопрос 32. Основные виды специальных школ для детей
с различными нарушениями развития
1. Законодательная и нормативная база
2. Основные виды специальных школ
3. Особенности функционирования специальных школ
Вопрос 33. Специальные школы I и II видов
1. Школа для глухих детей
2. Школа для слабослышащих и позднооглохших детей
Вопрос 34. Специальные школы III и ГУ видов
1. Школы для незрячих детей
2. Школы для слабовидящих детей
Вопрос 35. Специальные школы V и VI видов
1. Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
2. Школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Вопрос 36. Специальные школы VII и VIII видов
1. Шкалы для детей с трудностями в обучении
2. Школы для детей с умственной отсталостью
3. Специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью
Вопрос 37. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии
1. Специальные детские дома и шкоды-интернаты
2. Обучение на дому
3. Центры реабилитации
4. Логопедическая служба
5. Новые модели специальных образовательных учреждений
Вопрос 38. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью
1. Право на профессиональную реабилитацию
2. Понятие инвалидности
3. Индивидуальная программа реабилитации
Вопрос 39. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью
1. Профориента «ионная работа
2. Профессиональное образование
Вопрос 40. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
1. Социальная помощь и социальное обслуживание
2. Социально-педагогическая деятельность в России
3. Социально-педагогическая помощь за рубежом
4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи
Вопрос 41. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
7. Понятие задержки психического развития
2. Причины ЗПР
3. Классификации ЗПР
4. Характерные особенности детей с ЗПР
Вопрос 42. Организация и содержание коррекций и но-развивающего обучения детей с ЗПР
7. Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР 2. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР
3. Обучение школьников с задержкой психического развития
4. Отечественная система комплексной помощи детям с ЗПР
Вопрос 43. Умственная отсталость
1. Понятие умственной отсталости
2. Олигофренопедагогика
3. Классификации форм умственной отсталости
4. Виды умственной отсталости
Вопрос 44. Социальная политика а отношении умственно отсталых лиц
1. Зарубежный опыт воспитания и обучения лиц с умственной отсталостью
2. Развитие отечественной олигофрснопедагогики
Вопрос 45. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
1. Характер образовательного процесса
2. Коррекционная помощь детям раннего возраста
3. Обучение детей дошкольного возраста
4. Обучение детей школьного возраста
5. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственна отсталыми детьми
Вопрос 46. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью
1. Зарубежный опыт
2. Обучение и воспитание в России
Вопрос 47. Логопедия как наука
/. Понятие и предмет логопедии
2. Задачи логопедии
3. Краткая история становления логопедии
Вопрос 48. Анатомо-фнзиологические механизмы речи н ее развитие у ребенка
1. Анатомо-физиологические механизмы речи
2. Развитие речи у ребенка
Вопрос 49. Причины речевых нарушении
1. Понятие нарушения речи
2. Основные причины патологии детской речи
Вопрос 50. Классификации нарушений речи.
1. Клинако-педагогическая классификация
2, Пеахояого-педагогическая классификация
Вопрос 51. Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)
1. Дисмиия
2. Нарушения голоса
3. Риноналия
4. Дизартрия
5. Заикание
6. Алалил
7. Афазия
Вопрос 52. Нарушение развития речи
1. Общее недоразвитие речи (ОНР)
2. Фонетика-фонематическое недоразвитие (ФФН)
Вопрос 53. Нарушения письма и чтения
1. Дисграфия и ее виды
2. Дислексия и ее формы
Вопрос 54. Система учреждений для детей с нарушениями речи
1. Чины специальных учреждений для детей дошкольного и школьного возраста
2. Коррекционно-развивающие центры
3. Структура системы здравоохранения
4. Учет особого состояния ЦНС детей с речевыми нарушениями
Вопрос 55. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования
1. Дошкольные учреждения
2. Дошкольные учреждения
3. Логопедический пункт
Вопрос 56. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения
1. Логопедический кабинет
2. Стационары и детские санатории
Вопрос 57. Предмет и задачи сурдопедагогики
1. Определение сурдопедагогики
2. Предмет
3. Задачи
Вопрос 58. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
1. Причины возникновения нарушений слуха
2. Диагностика нарушений слуха
3. Медицинская реабилитация
Вопрос 59. Классификации лиц с недостатками слуха
1. Тугоухость и глухота
2. Классификация Л.В. Неймана
3. Международная классификация
4. Педагогическая классификация Р.М. Боскис
Вопрос 60. Краткая история сурдопедагогики
1. Становление зарубежной сурдопедагогики
2. Становление российской системы обучения глухих
3. Дифференцированный подход к обучению детей с нарушениями слуха
4. Развитие советской сурдопедагогики
Вопрос 61. Характеристики детей с нарушениями слуха
1. Глухие дети
2. Позднооглохшие дети
3. Слабослышащие дети
Вопрос 62. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
1. Содержание коррекционно-педагогической работы
2. Воспитание и обучение в условиях специальных учреждений и групп
3. Воспитание и обучение в условиях семьи под руководством специалиста
4. Интегрированное воспитание и обучение
Вопрос 63. Обучение школьников с частичным нарушением слуха
1. Обучение школьников в специальных школах
2. Обучение слабослышащих в массовой школе
Вопрос 64. Специальное образование глухих
1. Современные системы обучения глухих
2. Билингвистический подход
3. Система обучения глухих на основе словесной речи
Вопрос 65. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
1. Профессиональное образование
2. Проблемы социальной адаптации
3. Специальные технические средства для неслышащих
Вопрос 66. Предмет и задачи тифлопедагогики...
1. Понятие тифлопедагогики
2. Предмет
3. Задачи
Вопрос 67. Краткие сведения из истории тифлопедагогики
1. Становление обучения слепых за рубежом
2. Развитие отечественной тифлопедагогики
Вопрос 68. Нарушения зрения и их компенсация
1. Слепота
2. Слабовидение
3. Компенсация слепоты и слабовидения
Вопрос 69. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
1. Домашнее воспитание и обучение
2. Учреждения дошкольного воспитания
3. Условия воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения
4. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду
5. Специальные коррекционные занятия
6. Сенсорное воспитание
7. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения
Вопрос 70. Обучение детей с недостатками зрения в школе
1. Специфика школьного обучения
2. Особенности обучения общеобразовательным предметам
3. Трудовая подготовка и профориентация в школе
4. Боепитание учащихся
5. Средства обучения слепых и слабовидящих
6. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа
Вопрос 71. Профориентация, профессиональное образование
и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
1. Профориентация и профессиональное образование
2. Трудовая деятельность
Вопрос 72. Синдром раннего детского аутизма и аутистические черты личности
1. Понятие аутизма
2. Аутистические черты
Вопрос 73. Причины аутизма
1. Генетические факторы
2. Органическое поражение центральной нервной системы
3. Психогенный фактор
Вопрос 74. Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности
1. Основные признаки синдрома РДА по П. Каннеру
2. Наиболее характерные проявления аутизма в раннем возрасте
3. Феномен тождества
4. Особенности моторики
5. Страхи
6. Аутистические фантазии
7. Особенности речевого развития
8. Неравномерность, парциальность развития
9. Концепция В.В. Лебединского и О.С. Никольской
Вопрос 75. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
1. Зарубежные системы помощи лицам с аутизмом
2. Оперантное обучение
3. ТЕАССН-программа, другие методы
4. Отечественные подходы к коррекции аутизма
Вопрос 76. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
1. Общие понятия о нарушениях опорно-двигательного аппарата 2. Заболевания нервной системы
3. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата
4. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата
Вопрос 77. Общая характеристика ДЦП
1. Нарушения при ДЦП 2. Причины ДЦП
Вопрос 78. Двигательный дефект при ДЦП
1. Структура двигательного дефекта при ДЦП
2. Нарушение мышечного тонуса
3. Парез и паралич
4. Насильственные движения
5. Основной механизм нарушений при ДЦП
Вопрос 79. Нарушение психики при ДЦП
1. Факторы, определяющие механизм нарушения развития психики
2. Отклонения в познавательной деятельности
3. Расстройства эмоционально-волевой сферы
4. Своеобразное формирование личности
Вопрос 80. Речевые нарушения при ДЦП
1. Причины речевых нарушений
2. Взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями
3. Основные формы речевых нарушений
Вопрос 81. Коррекционная работа при ДЦП
1. Основные цели коррекционной работы
2. Комплексный характер коррекционной работы
3. Основные принципы коррекционно-педагогической работы
4. Направления коррекции в дошкольном возрасте
5. Задачи логопедической работы
Вопрос 82. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
1. Сеть специализированных учреждений
2. Специализированные детские сады
3. Специализированные школы-интернаты
4. Надомное обучение
5. Трудовое воспитание, профориентация
6. Профессиональное образование
7. Социальная реабилитация
Вопрос 83. Основные группы детей с сочетанными нарушениями
1. Понятие о сложном нарушении развития
2. Три основные группы
3. Значение психолого-педагогического изучения детей с сочетанными нарушениями.
Вопрос 84. Развитие и образование детей со сложным дефектом
1. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
2. Психолого-педагогические основы развития и образования детей со сложным дефектом
3. Пути и способы организации специального образования
Вопрос 85. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
1. Необходимость создания системы ранней помощи
2. Задачи создания системы ранней помощи
3. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России
4. Дальнейшее развитие специального образования
Вопрос 86. Современное понятие интеграции
1. Определение социальное интеграции
2. Концепция нормализации
3. Основные принципы интеграционной модели
4. Условия организации социальной среды
Вопрос 87. Интеграция в западных странах
1. Отношение общества к людям с ограниченными возможностями
2. Становление интеграции на Западе
3. Понятие включающего образования
Вопрос 88. Интегрированное обучение в России
1. Закон "О специальном образовании " об интегрированном обучении
2. Две формы интеграции
3. Интеграция дошкольников
4. Совместное обучение в обычном классе массовой школы
5. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
Вопрос 89. Педагогика М. Монтессори
1. Общая характеристика системы М. Монтессори
2. Методика сенсорного воспитания
3. Краткие биографические данные
Вопрос 90. Педагогика Р. Штайнера
1. Основные положения "вальдорфской педагогики"
2. Вальдорфские учреждения
Вопрос 1. Понятие и разделы специальной педагогики

1. Специальная педагогика -- это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще педагогических методов и средств.
Специальная педагогика -- составная часть педагогики, одна из ее ветвей.
Как научная дисциплина наряду с обще педагогически ми терминами использует собственный понятийный аппарат. Термины "специальная педагогика" и "специальное образование" являются общепринятыми в современной международной теории и практике.
В США понятие включает образование всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе одаренных.
2. Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.
Термин "дефектология" происходит от лат. (недостаток) и греч. 1о%о5 (слово, учение). Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.
За рубежом вместо понятия "дефектология" применяются более ограниченные понятия "специальное обучение" и "лечебная педагогика", имеющие главным образом практическую направленность.
Основные области дефектологии:
* сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих);
* тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых)
* логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи).
Становление и научное оформление дефектологии связано с развитием педологии, обогатившей педагогику концепция всестороннего изучения развивающейся личности ребенка.
3. Коррекционная педагогика -- отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Термин "коррекционная педагогика" введен в начале 90-х гг. XX в. в качестве альтернативы понятию "дефектология". По мнению Н.Д. Никандрова и Г.Б. Корнетова, в современной России коррекционной педагогикой именуются в совокупности дефектология и ее составляющие.
4. В определении понятия лечебной педагогики среди специалистов до сих пор нет единого мнения.
С.А. Козлова и Т.А. Куликова называют лечебной педагогикой интегрированную медико-педагогическую науку, основным пред- е мегом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. -Л
"3 Проблема щадящих педагогических технологий возникла в связи с ростом заболеваемости среди детей школьного возраста,': проникновением в школьную среду таких негативных явлений, как наркомания и токсикомания.
Существует также толкование термина "лечебная педагогика" как лечение больных педагогическими методами. Однако Ю.В. Морозова считает, что оно устарело, не отражает сущности изучаемой предметной области и поэтому мало употребляется в современной отечественной педагогической науке.
Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики

Субъект специальной педагогики -- человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Объект специальной педагогики -- специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социо-культурного, педагогического феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.
Предмет специальной педагогики -- теория ц практика специального образования.
2. Общие цели специальной педагогики:
* коррекция недостатка;
* его компенсация педагогическими средствами;
* абилитация и реабилитация. Цепи специфические:
* воспитание чувства собственного достоинства;
* преодоление чувства малоценности, маргинальное;
* формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель -- достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
3. Задачи специальной педагогики:
* изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
* обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;
* разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;
* прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; * внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;
* разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;
* исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.
Вопрос 3. Основные термины специальной педагогики

1. Реабилитация -- применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и франкоязычных странах используется тер" мин "реадаптация".
Абилитцция -- первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Термин происходит быть способным к чему либо.
По мнению Н.М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего носаста с отклонениями в развитии.
Создание адекватных условии, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации (Е.А. Стребелева).
Коррекция (от лат. - исправление) -- система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.
Компенсация (от лат. - возмещенное, уравниваемое) -- сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций. Социализация (от лат. 5осю1к -- общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.
Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношении к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.
4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):
специальное образование -- дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия;
лицо с ограниченными возможностями здоровья -- лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;
лицо с особыми образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;
недостаток -- физический или психический недостаток, подтвержденный психолого и педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;
- физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;
психический недостаток -- подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении;
сложный недостаток - совокупность физических и (или) психологических недостатков;
тяжелый недостаток -- физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков:
специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицин скис, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;
специальное (коррекционно) образовательное учреждение -- образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Вопрос 4. Классификации нарушений развития

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по ИМ Назаровой) причины нарушений;
виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет.
Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.
Классификация по локализации нарушения в Определенной системе организма:
телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Классификация по причинам возникновения нарушения:
врожденное нарушение развития;
несчастный случай, стихийное бедствие;
производственная травма;
профессиональное заболевание, приведшее к возникновению
ограничения возможностей;
дорожно-транспортное происшествие;
участие в боевых действиях:
экологическое преступление:
болезнь и пр.
Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.
глухие (неслышащие);
слабослышащие;
позднооглохшие;
незрячие;
слабовидящие;
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);
с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);
со сложными недостатками развития.
Вопрос 5. Статистика специальной педагогики

1. Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.
Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). Тем не менее точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности.
2. В мире (кроме Африки):
на 1 тыс. чел. -- 3 слепых;
5% населения имеют проблемы со слухом;
на 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4--5 чел. с нарушениями интеллекта;
из 800 новорожденных -- один с синдромом Дауна.
Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.
В детской возрастной группе:
40% -- образовательные затруднения;
20% -- нарушения интеллекта;
20% - нарушения речи;
20% -- остальные нарушения.
Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.
В развитых странах (США, Германии, Швеции, Финляндии) одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения -- нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.
3. Статистические данные по России:
По данным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.
Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. (4,5% всей детской популяции).
Из них дошкольников -- 353 тыс.
32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.
Наиболее уязвимая возрастная группа -- 8--13 лет. Система школьного специального образования:
* 1461 школа для детей с нарушением интеллекта (207 336 учащихся);
* 84 школы-интерната для глухих (11 413 чел.);
* 75 школ-интернатов для слабослышащих (10 963 чел.);
* 18 школ-интернатов для незрячих (3040 учащихся);
* 61 школа-интернат для слабовидящих (8605 учеников);
* 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6171 чел.);
* 69 учреждений для детей с задержкой психического развития (12 562 школьника);
* 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (11 362 ребенка).
63,6% детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посещают обычные дошкольные образовательные учреждения.
272 тыс. школьников занимаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Более 500 тыс. детей и подростков обучаются в системе специального образования.
Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику

1. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания.
тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой -- незрячие и слабовидяшие;
сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие;
тифлосурдопедагогика -- слепоглухие; 1/ логопедия - нарушения развития речи;
олигофренопедагогика -- лица с нарушениями интеллекта;
специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
Постоянно возникают и развиваются новые области специальной педагогики.
2. Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся:
* философия;
* история;
* педагогика;
* психология;
* физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д.
Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики

Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.
В связи с этим при 'исследовании проблем специальной педагогики выделяются следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии:
онтологический -- место специального образования в структуре бытия;
гносеологический -- определение связи обучения и познания;
аксиологическиц -- приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;
философско-антропологический -- обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности; историко-философский -- реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику; социально-философский -- изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте. 2. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.
Гераклит:
"Болезнь делает приятным и благим здоровье";
"Цель человеческой жизни -- освобождение от страданий".
Платон:
"Причина телесных болезней и душевных недугов -- дурные свойства тела или дурное воспитание";
"Здоровье и красота живого существа -- в соразмерности души и тела";
'Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг"; / "Больной человек бесполезен и для себя, и для общества"; / "Детей следует отбирать по их способностям".
Аристотель:
"Добродетель состоит в обладании серединой"; ' "Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность, тупость и др."
Плутарх, Сенека:
"От уродливых и болезненных детей следует избавляться". Марк Аврелий:
"Болезнь связана с пороком, она наказание за грехи и неповиновение, необходимо раскаяние, очищение души".
Д. Дидро.
"Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием органов чувств". Философские концепции отклонений: "Слабоумие -- "полная душевная слабость", "отсутствие души", долг благотворения -- посильная помощь людям, бескорыстное содействие их счастью, государство должно оказывать благотворительную помощь нуждающимся" -- И. Кант; "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" -- Г.В.Ф. Гегель; "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" -- Ф. Энгельс;
"Сущность и характер человека неизменны и не могут быть исправлены" -- А. Шопенгауэр;
"Исправление человека противоестественно и бесполезно; стремиться к превосходству, преодолевать болезненные птомы" Ницше.
Современные западные философы, идеи которых повлияли развитие специальной педагогики:
представители экзистенциализма -- К. Ясперс, А. Ка Ж.П. Сартр;
психоаналитики - 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг; постмодернисты - М. Фуко, Ж. Делез и др.
подлинность существования человека, его самоосуществление, которое основывается на согласовании свободы отдельной личности со свободой других, "шифр бытия" осознается на грани жизни и смерти.
Психоаналитика:
невротические симптомы связаны с подавлением бессознательного (под действием репрессивных запретов культуры); процесс развития ребенка с дефектом направлен на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.
Постмодернизм.
между безумием и разумом, между нормой и патологией нет границ.
Отечественные философы о проблемах специального образования:
"формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное -- форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" - Э.В. Ильенков;
"становление человеческого сознания совершается в общении к деятельности людей" -- 0.7! Михайлов;
"ребенок, отягощенный недостатком, - объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты"; "общность социальных целей и задач обшей и специальной школ" -- Л.С. Выготский.
Ведущие направления построения навои парадигмы специальной педагогики:
гуманизация;
фундаментализация;
интеграция.
Гуманизация:
цель специального образования:
сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;
включение в социальные отношения;
поддержка становления индивидуальности;
целостность человеческой жизнедеятельности;
концепция непрерывного образования.
Фундаментализмом: переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии;
философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения;
отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер. Интеграция:
выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками;
наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями.
Вопрос 8. Социокультурные основы специального образования

Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и была распространена до середины XX в. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея о социальной полезности человека; школа обязана воспитать активного и полезного члена общества) ребенок с ограниченными возможностями должен своим дом обеспечивать собственное существование; ценность специального образования -- приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта;
общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.
В 20-40-е гг. XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма,
национал-социализма. Их ведущие положения:
поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии бесполезна;
стерилизация - путь достижения биологической "чистоты" расы; необходимо физическое уничтожение "неполноценных" людей.
В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.
Сущность патерналистской концепции:
приоритет интересов общества над интересами отдельной личности;
люди с ограниченными возможностями -- социально "малоценные", "граждане второго сорта";
существование образовательных учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых;
характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптированности; слабая правовая защита лиц с ограниченными возможностями; неконкурентоспособная позиция на рынке труда; приучение к низкому качеству жизни, воспроизведение культуры бедности, маргинализация (вынужденное сужение возможностей участия в социальной жизни) лиц с ограниченными возможностями;
нарушение нормальных взаимоотношений человека, имеющего отклонения в развитии, с соииокультурным окружением; формирование иждивенческих установок у людей с ограниченной трудоспособностью.
Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями:
приоритет интересов личности над интересами общества; достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни); независимая жизнь -- независимость в широком смысле; * право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспечено экономически;
* комфортность бытия человека с отклонениями в развитии;
* у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, развитие которых будет продолжено на следующих возрастных этапах.
Формирование указанной концепции началось с 1948 г., когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г.:
* должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помочь людям бороться с недугами, предоставить для всех равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности;
* интеграция в общество -- самый перспективный способ решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями;
* коммуникация -- важное условие полноценной социализации лиц с ограниченными возможностями, которые испытывают существенные затруднения в процессе социального общения;
* рекреационный потенциал человека, имеющего отклонения в развитии, также ограничен, поскольку необходима эффективная организация досуговой деятельности, способствующая полноценному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения. Понятие жизнеобеспечения включает:
* активное участие человека с ограниченной трудоспособностью в производительном труде;
* ведение домашнего хозяйства;
* максимально полное самообслуживание.
Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро.
Вопрос 9. Экономические основы специального образования

Основные вехи в отечественной истории экономического развития специального образования:
* указ князя Владимира (996) -- Церковь должна осуществлять призрение убогих и неимущих, десятая часть казны передается для монастырей и богаделен;
* в эпоху Петра Великого благотворительностью стали заниматься представители императорского дома;
* в период царствования Павла I было основано Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны, которое активно занималось благотворительной деятельностью. К концу XIX в. в это ведомство входило более 200 различных учреждений, среди них -- первая в России школа для глухих детей (1806), около 60 школ- интернатов, педагогические курсы, сеть приютов для престарелых и т. п.
Период конца XIX -- начала XX вв. отмечен расцветом благотворительной деятельности, принимавшей такие формы, как:
* материальная помощь неимущим;
* благотворительные спектакли и концерты;
* безвозмездная помощь социальным учреждениям;
* дежурства в больницах, уход за больными.
П.М. Третьяков на свои средства содержал Московскую школу для глухих детей.
В начале XX в. наряду с благотворительностью стало развиваться и государственное финансирование системы специального образования.
После 1917 г. государство полностью взяло на себя заботу о лицах с ограниченными возможностями:
бюджетное финансирование специальных образовательных учреждений;
надбавки к заработной плате специалистов.
В 90-е гг., в период становления рыночных отношений, стали медленно возрождаться традиции меценатства и благотворительности.
Постановлением Правительства РФ от 03.10,2002 № 732 утверждена Федеральная целевая программа "Дети России" на 2003-2006 годы с подпрограммой "Дети-инвалиды", в которой предусматривается финансирование первоочередных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Современное состояние экономического обеспечения системы специального образования:
система испытывает острую нехватку финансовых и материальных ресурсов;
региональные и местные бюджеты не обеспечивают приемлемого уровня финансирования учреждений специального образования;
материальная база школ и интернатов для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности постепенно разрушается; заработная плата специалистов в подавляющем большинстве российских регионов ниже прожиточного минимума; не выполняются многие положения Закона РФ "Об образовании", условия программы "Дети России" в части финансирования первоочередных потребностей детей с нарушениями в развитии; несмотря на то что отдельные благотворительные акции имеют место, они пока не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на улучшение материального положения учреждений системы специального образования. Экономические перспективы развития введение государственного именного образовательного обязательства позволит осуществлять адресное финансирование детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, что будет способствовать реализации права выбора образовательного учреждения, развитию процесса деинституциализации (воспитание ребенка в семье, а не в учреждении интернатного типа);
необходима такая модель финансирования системы специального образования, которая учитывала бы рациональное использование средств, а также их соответствие образовательным потребностям лиц с ограниченными возможностями. Дальнейшее развитие системы специального образования возможно при соблюдении следующих условий.
Государственное финансирование в необходимом объеме, что должно быть закреплено российским законодательством;
принятие федерального закона о благотворительной деятельности, который позволит осуществить интеграцию государственного и общественного финансирования, приоритет личностных потребностей детей с ограниченными возможностями, необходимое экономическое обеспечение жизнедеятельности человека, имеющего ограничения.
Вопрос 10. Правовые основы специального образования

Правовые основы государственной социальной политики в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии заложены в следующих документах Организации Объединенных Наций:
Всеобщая декларация прав человека (1948);
Декларация прав ребенка (1969);
Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии (1971);
Декларация о правах инвалидов (1975);
Конвенция о правах ребенка (1989);
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993);
Декларация о правах умственно отсталых лиц. Всеобщая декларация прав человека:
предоставляет инвалидам и лицам с ограниченными возможностями те же права, что и всем людям (основополагающий принцип равенства прав);
за каждым человеком признаются "права на такой жизненный уровень, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи" (ст. 25). Конвенция о правах ребенка:
* "мировая конституция прав ребенка";
* главная цель - максимальная защита прав ребенка;
* основные требования, обеспечивающие права детей, - выживание, развитие, защита, обеспечение активного участия в жизни общества;
* закрепляются права "неполноценного & умственном или физическом отношении ребенка" на достойную жизнь в обществе (ст. 23), приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в сфере образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности. Декларация о правах инвалидов:
* инвалиды имеют равные с другими людьми гражданские и политические права; инвалидам должны предоставляться специальные услуги социального характера,
2. Основные законодательные решения в сфере защиты орав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями;
Конституция РФ от 12.12,93 б/н;
Семейный кодекс РФ от 29.12.95 № 223-ФЗ;
Закон РФ "Об образовании" от 10.07.92 № 3266-1; I
Федеральный закон "О социальной защите инвалидов" от 24.11.95 № 181-ФЗ;
Федеральный закон "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" от 02.08.95 № 122-ФЗ;
Федеральный закон "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" от 19.05.95 № 81-ФЗ;
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07.98 № 124-ФЗ,
Конституция РФ; закрепляет положения, отвечающие духу международного воров и соглашений, которые призваны обеспечивать прав всех слоев населения (глава "Права человека"); провозглашает социальное равенство и равноправие.
Семейный кодекс РФ.
ребенок -- самостоятельный субъект права; правовое положение ребенка в семье определяется с точки зрения интересов самого ребенка; основы правовой защиты детей от насилия в семье. Закон "О социальной защите инвалидов:
к категории инвалидов относятся дети, которые имеют "значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезориентации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем";
определяется особая социальная зашита инвалидов как система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими возможностей участия в общественной жизни (ст. 2); образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное образование и воспитание детей-инвалидов, получение ими общего среднего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (ст. 18) общее образование осуществляется бесплатно и в специальных образовательных учреждениях, и в общеобразовательных; предусматривается создание специальных условия для пребывания детей-инвалидов в детских дошкольных учреждениях высшего типа, а также специальных дошкольных учреждениях;
специальное обучение может быть организовано на дому.
Закон "Об образовании"'.
государственные гарантии всем детям, в том числе с отклонениями в развитии, на получение образования; создание для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп), обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество (п. 10 ст. 50). Финансирование таких учреждений должно осуществляться по повышенным нормативам
На основании Закона РФ "Об образовании' Правительством РФ разработаны и утверждены Типовые положения об образовательных специальных (коррекционных) учреждениях для воспитанников с отклонениями в развитии, оздоровительных санаторного типа для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях.
Разрабатываются и другие законодательные документы, направленные на защиту детей с ограниченными возможностями. Использованные источники:
Вопрос 11. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"

Организация специального образования!
1. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании/' до сих пор не принят Государственной Думой.
Закон был подготовлен в 1994--1995 гг. и получил блестящую европейскую экспертизу. В заключении Европейской ассоциации образовательного права было даже сказано, что этот закон может стать модельным для других стран. Законопроект успешно прошел Госдуму и Совет Федерации в 1996 г., но получил "вето" Президента РФ Б. И. Ельцина. Затем повторно прошел через парламент спустя 3 года и вновь получил президентское "вето". Цели принятия закона:
* создание законодательной базы для удовлетворения потребностей лии с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, а также их адаптации к обществу;
определение основных терминов и понятий в сфере специального образования;
* закрепление прав лиц с ограниченными возможностями здоровья;
* организация специального образования (обучение на дому. в условиях стационарного лечебного учреждения, в образовательном учреждении общего назначения, интегрированное обучение, специальные образовательные учреждения; логопедическая служба, центры реабилитации, специальные образовательные учреждения закрытого типа, специальные стандарты, психоло-го-мелико-педагогические комиссии);
* регламентация международной деятельности РФ в области специального образования.
2. В Законе о специальном образовании даны определения следующих терминов:
специальное образование;
сложный недостаток;
тяжелый недостаток;
интегрированное обучение;
специальное образовательное учреждение;
специальное образовательное подразделение;
образовательное учреждение интегрированного обучения;
государственное именное образовательное обязательство;
полное государственное обеспечение.
Участники отношений, регулируемых Законом: физические и юридические лица, участвующие в осуществлении специального образования.
Цели специального образования:
обеспечение лицам с ограниченными возможностями здоровья получения образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения для адаптации этих лиц к обществу и интеграции (реинтегра-ции) в общество, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни;
специальное образование инвалидов входит в индивидуальную программу реабилитации в соответствии с законодательством о социальной защите инвалидов.
5. Права 4 области специального образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья".
* на освидетельствование в целях установления права на получение специального образования и государственного именного образовательного обязательства;
* бесплатное обследование психолого-медико-педагогической комиссией или медико-социальной экспертной комиссией;
* бесплатную медико-психолого-педагогическую коррекцию физического и (или) психического недостатков;
* бесплатное дошкольное, начальное общее и основное общее образование (с 6--8 лет);
* получение бесплатного образования в образовательных учреждениях, как специальных, так и общего назначения, в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями;
* бесплатное образование в образовательном учреждении независимо от его организационно-правовой формы, гарантируемое государственным именным образовательным обязательством; обеспечение транспортными средствами для доставки в ближайшее соответствующее образовательное учреждение;
* трудоустройство в соответствии с полученным образованием.
6. Организация специального образования:
* обучение на дому;
* обучение в условиях стационарного лечебного учреждения;
* обучение в образовательном учреждении общего назначения;
* интегрированное обучение (совместное обучение и воспитание лиц с психическими или сложными недостатками и лиц, не имеющих таких недостатков);
* специальные образовательные учреждения для лиц с нарушениями речи, слуха, зрения, психики, функций опорно-двигательного аппарата; со сложными нарушениями; с расстройствами эмоционально-волевой сферы и повеления; подверженных хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям;
* логопедическая служба (для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения);
* центры реабилитации для обучения и (или) воспитания л сложными и (или) с тяжелыми недостатками;
* специальные образовательные учреждения закрытого тип детей, имеющих физические и (или) психические недостатки совершивших общественно опасные деяния, по решению суда с учетом заключения психодого-медико-педагогической комиссии;
* специальные образовательные стандарты;
* психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК.).
Функции ПМПК.
* диагностика физических и (или) психических недостатков детей;
* установление их прав на специальное образование;
* создание специальных условий для получения образования;
* консультирование родителей по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей;
* создание федеральных психолого-медико-педагогических центров -- один центр на 10 указанных комиссий -- в целях научно-методического обслуживания данных комиссий и разрешения возможных конфликтов между ПМПК и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Состав ПМПК -- психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиолог, социальный педагог, юрист и другие заинтересованные.
Направление на ПМПК-- по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов).
Вопрос 12. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики

1. Клинические основы специальной педагогики -- это совокупность основных знаний медицины и биологии человека (Б.А. Архипов). Они позволяют:
увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения и развитии;
понять сущность повреждений в организме и особенности развития ребенка с отклонениями;
определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;
построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;
квалифицированно провести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами; / координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями. Медики а педагоги находятся в постоянном, непрерывном ч многоаспектном взаимодействии, сок местными усилиями решая многие проблемы специального образования.
Медицинская помощь:
диагностика -- выявление сущности патологических проявлений различных повреждений (дефектов) И их причин; медининское обследование -- определение возможности и способов лечения, прогнозируемый эффект;
способы лечения - медикаментозные, физические, оперативные (хирургические).
Биологические факторы, которые могут оказать негативное влияние на развитие ребенка:
генные и хромосомные болезни - передача неблагоприятных наследственных признаков, которые могут привести к повреждению анатомических или функциональных структур организма; нарушения обмена веществ;
инфекционные, эндокринные и иные заболевания матери; осложнения беременности; родовая травма;
обменные, эндокринные нарушения;
физические и психические травмы ребенка в первые годы жизни.
Вопрос 13. Развитие организма ребенка

Периоды развития организма ребенка:
эмбриональный период, первый год жизни; возраст 2--3 года;
возраст 3-5 лет;
возраст 6--10 лет.
2. Особенности эмбрионального периода:
* организм очень восприимчив к неблагоприятным факторам
окружающей среды;
* могут возникнуть различные дефекты;
* от 30 до 60% эмбрионов не способны к дальнейшему развитию, что привели г к самопроизвольным выкидышам.
3. Первый год жизни ребенка -- основа его адаптации к внешнему окружению. Особенности этого периода развития:
в процессе родов - обретение новорожденным относительной независимости;
нервная система отличается гибкостью и пластичностью;
развитие сенсорных и моторных функций:
включение рефлексов (защитные, ориентировочные, сосательные, отталкивания), обеспечивающих функционирование основных систем организма:
постоянная стимуляция органов чувств (анализаторов) - норма; признак поражения определенных структур головного или спинного мозга - недоразвитие или отсутствие врожденных рефлексов, их появление раньше срока;
проявление зрительного сосредоточения на предметах (на 3-4-й неделе первого месяца);
развитие слуховых реакций (в этот же период);
увеличение зрительного сосредоточения, появление самостоятельною поворота глаз, локализации звука в пространстве, зрительное восприятие - ведущее в познании окружающего мира и в общении со взрослым (от 1 доЗ месяцев);
формирование двигательных систем (под контролем какого-либо воспринимающего органа);
обретение свободы передвижения.
Возраст 2--3 года:
формирование основ психической и речевой деятельности;
самостоятельное хождение и координация;
увеличение продолжительности контакта с окружающим миром и восприятия различных раздражителей.
Возраст 3--5 лет:
расширение спектра коммуникативных функций; овладение фразовой речью;
приобретение "жизненного опыта", пока еще ограниченного; значительное увеличение роста (при рассогласовании функций нейроэндокринной и сосудистой регуляции).
Возрастной диапазон от 6 до 10 лет:
вторичное ускорение темпов роста, резкий скачок в физическом и психическом развитии (психомоторный сензитвный период);
к 7-8 годам -- интенсивное наращивание мышечной массы, ускорение развития мелких мышц верхних конечностей;
к 10 годам -- соответствие моторики и координации движений ребенка таким же процессам взрослого человека; заканчивается рост черепа; совершенствуется нервная система, происходит функциональное развитие корковою отдела больших полушарий головного мозга.
Вопрос 14. Медицинская абилитация и реабилитация

Медицинская абилитация проводится на основе комплексного подхода.
В соответствии с этапами онтогенеза (периодами развития организма ребенка) проводится профилактическая работа с ребенком и его семьей.
Выявлением возможных факторов риска занимаются акушеры-гинекологи в мед и генетической или женской консультации при первичном обращении будущих родителей.
Прогнозирование рождения ребенка с отклонениями в развитии - первые 12 недель беременности; предупреждение рождения больного младенца - от 12 недель до родов.
Специалисты осуществляют выбор оптимальной тактики родов: в первые часы жизни ребенка проводят его обследование для уточнения состояния здоровья. Домашние условия более предпочтительны в организации лечебно-профилактических мер и ухода за ребенком. Медицинская реабилитация (по Б.А. Архипову): использование имеющихся возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций;
стимуляция восстановительных и компенсаторных процессов;
формирование и развитие возможностей приспособления больного к новым условиям существования;
оказание ему медицинской помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушения.
В реабилитационной работе используются единые организационно-методические подходы:
для установления степени нарушений органов и систем организма;
определения трудоспособности и трудового прогноза;
разработки плана восстановительных мероприятий.
Содержание реабилитации:
медикаментозное лечение;
фототерапия;
терапия физическими средствами;
трудотерапия;
арттерапия;
восстановительное оперативное вмешательство;
протезирование, ортезирование;
санаторно-курортное лечение;
физическая реабилитация протезированных лиц.
Этапы реабилитационного процесса:
первый этап -- восстановительное лечение в стационаре (1 - 3 месяца);
второй этап - реадаптация, приспособление к условиям существования;
третий этап -- реабилитация, возвращение к обычной деятельности; у детей -- полное или частичное преодоление дефекта, компенсация, коррекционно-педагогическая помощь в целях.
4. Принципы реабилитационной программы.
* свое временность, непрерывность;
* комплексность, разносторонний характер, однонаправленность;
* индивидуальный подход;
* профориентация и трудоустройство (для взрослых), адаптация к деятельности (для детей).
5. Чтобы уменьшить число лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, необходимы.
* совершенствование профилактических мер, абилитационных и реабилитационных мероприятий;
* ранняя диагностика;
* качественное повышение медицинского сопровождения коррекционно-образовательного процесса.
Вопрос 15. Предмет и задачи специальной психологии

Специальная психология, или психология аномального развития, - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования ч функционирования нервной системы.
Предмет специальной психологии -- аномалии человеческого развития.
В специальной психологии выделяются следующие отрасли:
* тифлопсихология -- психология слепых;
* сурдопсихология -- психология глухих;
* олигофренопсихология -- психология умственно отсталых;
* патопсихология -- психология распада психической деятельности. 2. Задачи специа.1ыюй психологии (по Т.Г. Богдановой):
* выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномальною ребенка в сравнении с нормально развивающимся;
* изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;
* изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
* разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;
* изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;
* психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.
Вопрос 16. Основные понятия и проблемы специальной психологии

1. Проблема компенсации функций является основной для специальной педагогики.
Компенсация психических функции -- возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных структур, ранее не участвовавших в осуществлении данных функций. Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи.
2. Существуют два типа компенсации психических функций:
* внутрисистемная, осуществляемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур;
* межсистемная, связанная с перестройкой функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов и других нервных структур.
У человека наблюдаются оба типа компенсации. Они имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или рано возникших дефектов развития.
3. Теории компенсации:
* по А. Адлеру;
* по Л.С. Выготскому. А. Адлер:
* компенсация -- повышенное, компенсаторное развитие физических, психических и личностных компонент, возмещающее некоторый недостаток, реальный или мнимый;
* формирование личности происходит в основном в первые 5 лет жизни ребенка;
* человек -- биологически не приспособленное существо с изначальным ощущением неполноценности, которое усиливается при наличии физического или сенсорного дефекта, являющегося стимулом к сверхкомпенсации;
* основной психологический закон превращения органической неполноценности: через субъективное чувство малоценности -- в стремлении к компенсации и сверхкомпенсации, представляющих собой механизмы и средства нейтрализации и преодоления комплекса неполноценности.
Л.С. Выготский:
* компенсация -- синтез биологического и социального факторов;
* включение аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, создание активных и действенных форм детского опыта; понятие структуры дефекта: первичное нарушение влечет за 1 собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка; многие вторичные отклонения (при разной пер-
* личной причине проявляются в младенческом, раннем и дошкольном возрасте, носят, как правило, системный характер и меняют всю структуру психического развития ребенка; подчинение специального воспитания социальному, их взаинезависимость; включение людей с различными нарушениями в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества; "частные дефекты не делают еще носителя их дефективным"; компенсаторные возможности полностью раскрываются при условии осознания индивидом имеющегося дефекта, уровень компенсации определяется характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а также социальными условиями. Типы нарушений психического развития (по В.В. Лебединскому): недоразвитие -- ранее время поражения, незрелость мозга. Пример: умственная отсталость, психические функции недоразвиты, вынужденная недостаточность высших психических функций - мышления, речи;
задержанное развитие - замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, мозаичностъ поражения -- наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохраненные; поврежденное развитие -- более позднее, после 2--3 лет, патологическое воздействие на мозг Пример -- органическая деменция: расстройства эмоциональной сферы и личности, нарушения целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта; дефицитарнае развитие -- тяжелые нарушения отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата; искаженное развитие. Пример - ранний детский аутизм: нарушение последовательности развития функций; дисгармоническое развитие - диспропорциональность психики в се эмоционально-волевой сфере. Функциональная локализация нарушения - выявляется вид нарушения: общий дефект или "частный дефект". Первый обусловлен регуляторными системами, второй -- недостаточностью отдельных функций. Нарушения регуляторных систем в определенной степени влияют на все аспекты психического развития, частные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других систем);
время поражения -- определяется характер нарушения психического развития: чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление "недоразвития психических функций", чем позднее -- тем более возможны повреждения с распадом структуры психических функций);
системное строение нарушения -- характеризуются взаимоотношения между первичными и вторичными дефектами: вторичное нарушение -- основной объект психолого-педагогической коррекции аномального развития. Вначале основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, затем ведущую роль играют вторичные дефекты;
* нарушения межфункциональных взаимодействий - появляются при аномалиях психического развития.
Типы взаимодействия психических функций при нормальном развитии:
* временная независимость функций -- характерна для ранних этапов онтогенеза;
* ассоциативные связи - чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе пространственно-временной близости;
* иерархический тип -- обладает пластичностью и устойчивостью, которые позволяют произвести компенсаторную перестройку
* психической функции.
Нарушения психического развития могут быть вызваны как 1 биологическими факторами (темперамент, зачатки способностей, особенности протекания внутриутробного периода родов), так и социальными (среда, неблагоприятные условия воспитания и др.) Л.С. Выготский подчеркивал единство и взаимодействие данных факторов в процессе развития.
5. Развитие психики детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка (вывод, сделанный Л.С. Выготским). Психическое развитие -- это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Общие закономерности развития психика:
* цикличность психического развития (сложная организация во времени);
* неравномерность психического развития (обусловлена активным созреванием мозга в определенные периоды, а также тем, что отдельные психические функции развиваются на базе ранее сформированных); пластичность нервной системы (на этом основана способность к компенсации); соотношение биологических и социальных факторов.
Особенности развития психики:
необратимость изменений;
их направленность;
закономерный характер.
6. Закономерности, общие для всех типов аномального развития:
* снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
* трудность словесного опосредствованно;
* замедление процесса формирования понятий.
Существуют также специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического или сенсорного развития. Пример: при умственной отсталости, общем недоразвитии и задержке психического развития наблюдается ретардация -- незавершенность формирования психических функций данного периода. Наблюдаются закономерности, характерные только для конкретного вида нарушения. Пример: при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных пропорциях, чем у слышащих сверстников.
Вопрос 17. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики

1. Язык -- стихийно возникшая в человеческом обществе и постоянно развивающаяся знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существующая в речи. Лингвисты рассматривают язык как сложное многоуровневое образование.
Языковые единицы соотносятся с языком или языковым стандартом.
Психолингвистические единицы могут быть соотнесены с речевой деятельностью.
Большинство отечественных психологов рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в качестве речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия - она включает фазы:
* ориентировки;
* планирования (в форме "внутреннего программирования");
* реализации;
* контроля.
2. Язык -- общественное явление, носитель общественного сознания, интегратор социального опыта, который осваивается человеком на протяжении всей жизни.
В социальном характере языка исследователи выделяют такие аспекты:
* социальная природа языковой способности;
* социальная обусловленность речевой деятельности.
Социальная природа языковой способности формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которых зафиксирован исторический опыт людей.
Решающую роль играет межличностное общение, создающее предпосылки для этого усвоения.
По мнению А.А. Леонтьева, личность присваивает человеческие способности, опредмеченные в явлениях культуры, через систему языковых знаков. Происходит воспроизведение в свойствах и способностях индивида исторически сложившихся свойств человеческого вида, в том числе и такого, как умение пользоваться языком. Языковая способность формируется у ребенка в процессе его общения прежде всего со взрослым.
Л.С. Выготский, Р.Я. Гальперин подчерки па ют тождественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их социальной природы.
Социальная обусловленность речи предопределяется природой языковых знаков, в которых отражен социальный опыт. Ребенок в своем развитии усваивает этот опыт через постижение значения слова, представляющего собой отношение знака (т. е. слова) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо о г того, как он представлен в индивидуальном сознании.
3. Развитие детской речи -- это сложное взаимодействие процесса общения ребенка (главным образом) и его предметной и познавательной деятельности.
Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков (А.А. Леонтьев).
Периодизация становления и формирования детской речи соответствует следующим аспектам:
фонетическому;
грамматическому;
семантическому.
4. Развитие символической функции а онтогенезе (в концепции Л.С. Выготского) связано со становлением языковой способности и предпосылками развития мышления и речи. До определенного момента речь и мышление развираются независимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-летнем возрасте: слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, которые присущи речевому мышлению в целом. Патология речи - это "нарушение речевой деятельности, обусловленное информированностью или разладом психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива, т. е. как нарушение языковой способности" (А.А. Леонтьев).
При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и умений; ребенок (или взрослый) в этом случае нуждается в специально организованной помощи.
5. Т. Г. Богданова отмечает, что лингвистический и психологический анализ позволяют:
* укрепить понятийную базу специальной педагогики;
* выделить новые подходы к классификации нарушений;
* наметить пути и способы адекватных педагогических воздействий.
Вопрос 18. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии

В древних обществах повседневная борьба за выживание обусловила прецедент инфантицида -- убийства физически неполноценных младенцев.
С укреплением христианства и введением обряда крещения новорожденных (IX в.) инфантицил прекратился.
2. Античные взгляды:
* люди с выраженными физическими и умственными нарушениями не считались гражданами и приравнивались в статусе к рабам и животным;
* законы Ликурга закрепляли право на уничтожение неполноценных. В период легализации христианства произошло осмысление проблемы помощи "неполноценным" В свете христианской идеи милосердия.
Появились первые социальные институты помощи людям с отклонениями в развитии: ксенодохии (странноприимные дома) Евбула и носокомии (больницы) Симеона Странноприимца (в Константинополе).
4. Отношение к инвалидам в эпоху средневековья: * "иные" люди, недееспособные, отверженные, изгои общества; V1 их удел - просить милостыню, в которой гражданин не должен отказывать.
Первые организационные формы государственной заботы об инвалидах: приюты -- "убежища" для слепых - Бавария - 1198 г.; Франция - 1225 г.
5. Идеи гуманизма в эпоху Возрождения (Т Мор, Э. Роттердамский, Я.А- Коменский, Д. Локк): впервые высказывается мысль о том, что общество, помимо организации приютов для калек и больных, подачи милостыни, должно дать им элементарное образование, воспитать а них "нравственность" и 7&лагочестие".
6. Основные направления общественной помощи: ч/ индивидуальное обучение глухих (1578г. в Испании, 1648г. В Англии) и слепых (1670 г. во Франции);
* гуманный и демократический взгляд на гражданские права лиц с отклонениями в ра}витии (Руссо, Вольтер, Монтескье, Дидро, "Декларация прав человека" 1793 г.);
* зарождение и развитие основных направлений помощи детям с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях);
* христианско-филантропическое (организация общественного призрения инвалидов в приютах, богадельнях и г. д.);
* медико-педагогическое (лечение, воспитание и обучение);
* педагогическое (образование детей с нарушениями слуха, зре-" ния, интеллекта).
7. В XIX в. начинают создаваться национальные системы специального образования, основе которых -- принципы и идеи христианства и антропологического гуманизма. Первоначально были ориентированы на обучение трех категорий детей: глухих, слепых и умственно отсталых.
Дальнейшее развитие этих систем (как указывает Л.И Аксенова): формируется разноуровневая структура учреждений специального образования (число типов школ возрастает от 3 до 20 в отдельных странах, создаются дошкольные и после школьные специальные образовательные учреждения); совершенствуется нормативно-законодательная в некоторых странах принимаются законы о специальном образовании.
Расширяется сеть негосударственных организаций, занимающихся проблемами детей с отклонениями в развитии. Все большее признание завоевывает концепция пользы, суть которой заключается в том, что с нарушениями в развитии, получив специальное образование, могут стать социально активными членами общества.
Либерализм XIX в. как социально-политическое направление поднимал проблему долга и ответственности государства перед личностью за невозможность предоставления всех условий для ее нормального существования.
Со второй половины XIX в начинают функционировать модели открытого призрения - без отрыва от семьи, по месту жительства.
В 1852 г. в Германии была создана Эльберфельдекая система открытого призрения населения, предусматривавшая:
осуществление социального патронажа над нуждающимися в помощи по месту жительства;
оказание адресной помощи лицам с нарушениями развития. Английская Национальная ассоциация для умственно отсталых детей (N5 МНС, 1903 г.) также предлагала направлять средства на содержание больных детей не только в больницы, но и на организацию ухода по месту жительства.
Английский опыт: в 1892 г. открыты первые школы для умственно отсталых детей (Лондон, Леичестер); в 1899г. принят Закон об обучении умственно отсталых детей; в 1913г. -- Закон о дальнейших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных липах и о некоторых поправках к Закону о душевнобольных.
В указанном Законе;
впервые было дано определение умственной отсталости;
установлены ее категории по степени тяжести; 44
учрежден административный орган, осуществляющий индивидуальную опеку над лицами с интеллектуальной недостаточностью.
К началу XX в. в западных странах была создана система специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями, которая включала:
* государственные социальные институты;
* общественные структуры;
* частную благотворительность.
В годы Второй мировой войны национальные системы специального образования были разрушены. Для их восстановления понадобились огромные усилия европейского сообщества. Принятие ряда международных правовых документов, особенно Всеобщей декларации прав человека, послужило основой для дальнейшего развития помощи детям с ограниченными возможностями.
Вопрос 19. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах

1. Основа социальной деятельности по комплексной поддержке лиц с особыми потребностями -- современная законодательная база развитых западных стран. К ней относятся:
ООН - перечисленные выше документы - Декларация прав ребенка, Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларация о правах инвалидов;
Великобритания -- акты об образовании (1981 -- 1995);
Нидерланды -- Временный закон по специальному образованию и среднему специальному образованию (1985),
Швеция - Закон о помощи умственно отсталым, Закон об учебном плане основной школы (1980);
Германия -- Постановление "Об обучении и воспитании детей и подростков со значительными физическими и умственными дефектами" (1951); США -- Закон "Мейнстримминг", об образовании детей с трудностями в обучении (1975).
Основные тенденции развития системы образования детей с особыми потребностями - интеграция и нормализация. Интеграция -- "включение в общий поток", та1ЯХ1геатт% (англ.). Суть концепции нормализации (разработана шведским ученым Б. Нирье в 1968 г.): "Жизнь и быт людей с нарушениями в умственном развитии должны быть как можно ближе к условиям и стилю общества, в котором они живут".
Концепция нормализации лежит в основе системы социальной защиты населения в Швеции, где обучение детей со специальными нуждами осуществляется в условиях массовых школ. Л.И. Аксенова отмечает, что система специального образования лиц с отклонениями в развитии основана на интегрированном подходе к организации комплексной помощи как сфере деятельности, в которой взаимодействуют социальные, образовательные учреждения, муниципальные и губернские власти, общественные объединения, семьи и отдельные граждане. Специальная школа в Швеции охватывает около 1% всех детей с отклонениями. Она включает: специальный детский сад: начальную ступень;
гимназию для профессиональной подготовки; школу по обучению взрослых.
Дети с нарушениями интеллекта (по желанию родителей) могут обучаться в обычной школе.
В Швеции детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности создают специальные условия воспитания и обучения в семье:
такая семья имеет право на дополнительную материальную, медицинскую помощь, а также может воспользоваться услугами персонального ассистента;
детские поликлиники по месту жительства осуществляют не только комплексное обследование детей, но и социальную диагностику окружающей среды с привлечением соответствующих специалистов;
для каждого ребенка составляется индивидуальная программа образования, включающая обучение родителей;
применяются различные формы семейной терапии;
в сложных случаях проводится углубленное обследование для определения характера образовательных, медицинских и социальных услуг.
4. Во многих странах получило распространение кэмпхиллское движение.
Кэмпхиляские общины - поселения дня лиц, нуждающихся в особой поддержке на протяжении всей жизни. В основе их деятельности -- идеи философа и педагога Р. Штайнера ("вальфдорская педагогика").
Отличительные черты:
* организация таких общин предполагает проникновение в сущность человеческой природы;
* создание определенного образа жизни для всех членов общины для реализации личностного потенциала в особом социуме, в общении с природой, в хозяйственном труде и в активном отдыхе;
* признание потребностей каждого человека;
* важность межличностных отношений;
* взаимопомощь как основе пол принцип жизни в общине;
* сотрудники не получают заработную плату, но имеют все необходимое для полноценной жизнедеятельности;
* атмосфера особого мира, основанного на семейных узах и взаимоотношениях.
5. Цель современной стратегии социальной политики -- включение человека с нарушениями развития во все аспекты жизнедеятельности.
Эта стратегия ориентирована на семью и строится с учетом семейных потребностей и ресурсов социального окружения.
Вопрос 20. Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России

1. Анализ исторических документов показывает, что восточные славяне проявляли терпение и сострадание к людям с отклонениями в развитии. Это чувство нашло отражение в христианской концепции деятельной любви к ближнему. В 996 г. князь Владимир возложил функцию призрения на церковь.
В XI в. в Киево-Печерском монастыре преподобный Феодосии основал первую больницу-богадельню для калек и глухонемых. При епархиях и приходах устраивались приюты, в которых содержались дети-сироты, больные, калеки и нищие. В "Поучении Владимира Мономаха" (XII в.) была впервые обоснована идея помощи нуждающимся.
2. Законодательные акты XVI--XVII вв.
"Стоглавый судебник" (1551) предписывал глухонемых, одержимых бесом и лишенных разума помешать для содержания в монастыри. Закон 1676г. запрещал управление имуществом "глухим, слепым, немым, пьяницам и глупым", тем самым признавая их неполноценными, недееспособными.
Указ царя Федора Алексеевича (1682) об устройстве на казенный счет двух богаделен в Москве впервые вводил принцип государственной социальной благотворительности в виде закрытых заведений для лиц с физическими и психическими отклонениями.
3. Законодательные акты XVIIIв: Петровские указы (начало века): учреждали богадельни и сиротские дома; запрещали умерщвлять "зазорных" младенцев; запрещали нищенствовать и подавать милостыню. В период царствования Екатерины:
* разрабатывается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие общественного призрения;
* создаются государственные структуры для организации специальных учреждений и управления ими.
Системе специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась и 1797 г., когда было учреждено ведомство императрицы Марии Федоропны, объектом особого внимания которого стали детские приюты.
Французский тифлопедагог В. Гаюи, приглашенный в Россию Александром I, открыл первые специальные учебно-воспитательные учреждения. Опытное училище для 12 глухонемых детей (1806, Павловск); школу для слепых (1807).
В России, как и в Европе, развиваются такие направления помощи детям с отклонениями в развитии:
христианско-благотворителъное -- приюты, богадельни, дома призрения;
лечебно-педагогическое -- специальные отделения при больницах, школы-санатории;
педагогическое - детские ясли и сады, школы, колонии. По утверждению Н.Н. Мадофеева, в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана есть специальных образовательных учреждений Основа финансирования учреждений специального образования -- благотворительные средства.
В начале XX в. функционировало около 4,5 тыс. благотворительных организаций и 6.5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. Наиболее заметные:
Попечительство государыни императрицы Марии Федоровны о глухонемых;
Братство во имя Царицы Небесной, учрежденное Святейшим синодом и объединившее во главе с К.К.. Грачевой энтузиастов в деле призрения, воспитания, обучения детей и подростков с нарушениями умственного развития.
К 1907 г. действовало 61 заведение для глухонемых: школ и училищ - 50; приютов -- 7; учреждений семейного типа (для призрения и обучения) - 4.
В них обучались 2226 чел., работали 343 педагога.
В 40 учреждениях преподавание велось на русском языке, в 6 -- на немецком, в 6 -- на финском, в 9 -- на латинском, шведском, эстонском, польском.
К 1914 г. число приютов и учебных заведений для незрячих -- и около 30.
Ж 1917г. во многих регионах России были организованы вспомогательные школы, приюты, врачебно-воспитательные заведения, в которых воспитывалось около 2 тыс. детей с различными умственными недостатками
Вопрос 21. Развитие советской системы специального образования

Главная задача советской власти -- "перековка" неблагополучных детей в полезных граждан.
В 1917--1918гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых: Церковь отделялась от школы; запрещалась благотворительная деятельность; упразднялись все благотворительные организации. В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной системы. 50
Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский:
умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
"телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) -- в специальных заведениях.
Модель закрытого интерната, в котором дета с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.
Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования - "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП(б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.
Источник финансирования системы специального образования -- госбюджет.
2. Особенности развития системы специального образования в 50--60-е гг.:
дифференциация учреждений специального образования - появление их новых видов и типов;
расширение их сети, чему способствовали школьные реформы -- введение обязательного 8-летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).
3. Государственная система специального образования в 80-х гг. в СССР:
в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития;
в конце 80-х п. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.
К 1 990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).
Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях - более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.
Позитивные стороны специального образования я СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охваты специальным обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.
Недостатки системы:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "необучаемых". отстранению на второй план целенаправленного формировании жизненной компетенции, социально-эмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями;
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей:
наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытою типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии; отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.
Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпросй), который возглавлял А.В. Луначарский:
* "умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
* "телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) -- в специальных заведениях.
Модель закрытого интерната, в котором дети с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.
Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования -- "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых. Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования е СССР является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП (б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.
Источник финансирования системы специального образования -- госбюджет.
2. Особенности развития системы специального образования в 50-- 60-е гг.:
* дифференциация учреждении специального образования -* появление их новых видов и типов;
* расширение их сети, чему способствовали школьные реформы -введение обязательного 8-летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).
Государственная система специального образования в 70-- 80-х гг. в СССР:
в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития;
в конце 80-х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.
К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).
Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях -- более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.
Позитивные стороны специального образования в СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охвата специальным обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.
Недостатки системы:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "необучаемых", отстранению на второй план целенаправленного формирования жизненной компетенции, личностного, социально-эмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями;
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;
наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытого типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии;
отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.
Вопрос 22. Содержание специального образования

По определению М.И. Еникеева, потребность -- это испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности. В связи с этим особые образовательные потребности -- это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к. усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей
Особые образовательные потребности имеют социогенный характер.
2. Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н.М Назарова, включают в себя:
* наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развиваюших);
* учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;
* адекватную среду жизнедеятельности;
* проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательною процесса специальными психологами;
* предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
3. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования -- это зависит:
* от имеющихся интеллектуальных возможностей;
* качества и своевременности получения специальных образовательных условий.
Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном программы средового и социального адаптация. Другие категории лиц с отклонениями в развитии (слабослышащие, незрячие и др.) способны получить общее среднее образование, среднее и высшее профессиональное образование.
4. Содержание специального образования -- педагогически адаптированная система умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности.
Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями.
5. Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья --нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактикой и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М. Назарова).
Стандарт включает два компонента
* федеральный -- обязательный минимум содержания образовательных программ;
* национально-региональный -- устанавливает конкретные условия и особенности образования.
Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с ограниченными возможностями.
При разработке требований стандарта учитываются недостатки развития:
* общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;
* характерные для определенной категории данных лиц.
Общие нарушения:
замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики;
недостатки речевого развития;
недостатки развития мыслительной деятельности;
недостаточная познавательная активность;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях недостатки в развитии личности.
Для преодоления указанных нарушений развития предусматриваются.
изменения в содержании общеобразовательных предметов;
специфические учебные предметы (например, для слепых детей -- занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др.).
Вопрос 23. Принципы специального образования

Принципы специального образования - это система наиболее общих, существенных и устойчивых требовании, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями (определение Н.М. Назаровой).
2. Основные принципы специального образования (по Н.М. Назаровой): принцип педагогического оптимизма -- раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора на идею Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития";
ранней педагогической помощи -- обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования -- требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
принцип социально-адаптирующей направленности образования -подчиненность специального воспитания социальному развитию; принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования -- удовлетворение потреби ости в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;
принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании -- определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип дифференцированного и индивидуального подхода -- организация специального образовательного процесса на основе' учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка; принцип необходимости специального педагогического руководства -- осуществление организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.
Вопрос 24. Методы и технологии специального образования

Метод обучения -- система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (определение И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина).
Методы специального образования -- это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (И.М. Назарова).
Меголы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями,
По классификации Ю.К. Бабанского в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:
организации и осуществления учебно -познавательной деятельности;
стимулирования и мотивации учения; »/ контроля и самоконтроля.
К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся перспективные - передача и воелрия1ме учебной информации посредством чувств; особенные -- лекция, рассказ, беседа;
наглядные -- демонстрация, иллюстрация;
практические -- упражнения, опыты;
логические -- индуктивные, дедуктивные, аналогии;
гностические -- организация и осуществление мыслительных операций -- проблем но -по исковые, репродуктивные, исследовательские;
самоуправления учебными действиями -- самостоятельная работа с книгой, приборами.
Методы стимулирования и мотивация учения:
формирование интереса к учению -- познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;
формирование долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.
Методы контроля и самоконтроля -- различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др.
В практике специального образования общепедагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников. Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей: на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения; словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных - вследствие нарушения развития речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;
логические и гностические методы используются ограниченно -- из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;
сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность работы.
Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
По А. С. Макаренко - "инструмент прикосновения к личности".
Прием воспитания - составная часть или отдельная сторона метода -
Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы.
Средства воспитания -- целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач.
По классификации И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания:
формирование сознания личности ~ рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
организация деятельности и формирование опыта общественного поведения -- упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации:
стимулирование поведения и деятельности -- соревнование, поощрение, наказание.
4. На практике методы воспитания выступают сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств форм организации воспитательного процесса. Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает:
закономерности и движущие силы воспитания;
индивидуально-типологические особенности и уровень воспитанности детей;
природу конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок.
Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.
Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии (нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки) такие методы:
* упражнение; приучение;
* воспитывающие ситуации,
* арттерапия (помощь средствами искусства).
Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и т. п.
Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии, В этом случае более эффективным является метод примера.
Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом гребований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность.
В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования.
Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо,
5. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву).
Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств. Она - организационно-методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.
Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.
Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направлений развития специальной педагогики.
Вопрос 25. Формы организации специального обучения

Формы организации обучения (организационные формы) -- это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Основные виды форм организации обучения;
индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная.
Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса и т. п.
Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую.
При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (обычно 3-5 чел.)- Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает детей к коллективным методам взаимодействия.
Может применяться для различных целей: решение задач и упражнений; выполнение лабораторных и практических работ; изучение нового материала.
Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой.
Такая форма организации обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню образования. Вместе с тем при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика.
3. Классно-урочная система - основная форма организации учебного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
классифицирование (планирование) обучения;
осуществление учебного процесса в виде уроков;
постоянное чередование уроков;
вариативность деятельности;
педагогическое управление.
Урок - ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.
По дидактическим целям и месту уроков в общей системе выделяются уроки:
комбинированные, или смешанные;
изучения нового материала;
формирования новых умений;
закрепления знаний, умений;
обобщения и систематизации;
практического применения знаний, умений;
контроля и коррекции знаний, умений;
интегрированные;
нестандартные.
4. Особенности применены организационных форм специального обучения таковы.
Индивидуальная форма целесообразна, когда:
у ребенка наблюдаются тяжелые и множественные нарушения в развитии и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля, многократности повторения;
ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия;
ребенок обучается на дому.
Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий - 20--30 минут.
Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.
Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.
Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения.
В средних и старших классах уроки, как правило, традиционного типа.
Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе.
В необходимых случаях на уроке учителя используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других.
5. Дополнительные формы организация педагогического процесса в системе специального образования: экскурсии; самоподготовка; добавочные занятия и т.п.
Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:
* факультативы;
* кружки;
* клубы по интересам и т. д.
Вопрос 26. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.
К средствам обучения относятся:
живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка.
Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.
Выделяют следующие функции средств обучения.
компенсаторную;
адаптивную;
информативную;
интегративную:
инструментальную.
2. Слово учителя - важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной. инструмент воспитывающего и обучающего воздействия ученика для его личностного, интеллектуального к деятельностного развития.
В специальном образовании используются такие средства, как тактильная и жестовая речь.
Тактильная речь (по определению Т.И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака -- складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения) "считывает" передаваемую информацию.
Жестовая речь имеет две разновидности:
разговорная - употребляется как средетпо неофициального межличностного общения;
калькирующая - каждый жест эквивалентен слову; порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении.
Зрительное восприятие устной речи " "чтение с лица", или чтение с губ, -- используется в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации.
Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством) общения с липами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности.
3. Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство -- эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.
Направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе (по Т.И. Галишниковой):
психофизиологическое -- коррекция психосоматических нарушений;
психотерапевтическое -- воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы;
регулятивная, коммуникативная функции;
социально-педагогическое -- развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.
Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.
4. Функцию средства обучения выполняет собственная художественная деятельность детей:
* художествен но-речевая;
* театрализован но-игровая и др.
Это помогает:
развитию речи, общения;
познанию прекрасного;
раскрытию творческого потенциала личности.
Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса. Он должен содержать (по определению Т.И. Галишниковой):
* пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития:
* средства актуализации знаний и личного опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения;
* средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков:
* средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;
* задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;
* упражнения, направленные на формирование компенсаторных1 механизмов.
6. В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:
* реальные объекты (предметы, явления, процессы);
* их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;
* модели изучаемых объектов и явлений.
Дидактический материал, который активно используется в процессе, делится:
на предметный;
изобразительный;
словесный.
Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.
Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями.
Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся. Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.
7. Технические средства обучения (ТСО) -- необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса
ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:
* визуальные - диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;
* ауднальные -- звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;
* аудиовизуальные -- видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;
* манипуляционные -- тренажеры;
* автоматические -- компьютерная техника и материалы.
В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику.
Коррекцию и обучение детей с отклонениями в развитии.
Вопрос 27. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования;
* первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями, -- открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых;
* профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) -- началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.
2- В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработаны более 230 программ.
В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Также будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-- 120 часов). В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:
* тифлопедагогика -- педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);
* сурдопедагогика -- педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);
* олигофренопедагогика -- педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);
* логопедия -- с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика ~ педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Психологические факультеты высших учебных заведений осуществляют подготовку выпускников по направлению "Специальная психология".
Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.
В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в отечественной системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95--98%.
3. Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:
* профилактика;
* диагностика и консультирование;
* педагогическое просвещение;
* участие в психологической и психотерапевтической помощи;
* образовательная и социально-педагогическая деятельность;
* организация и руководство образованием;
* преподавательская деятельность;
* научно-исследовательская деятельность.
Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии на дому.
4. Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:
* педагогическая направленность -- собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
* эмпатия -- способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;
* педагогический такт -- чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом. Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
* педагогическая зоркость -- способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения -- умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия -- самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.
Мастерство педагога -- это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности. Педагогическая техника - необходимая составная часть педагогического мастерства.
Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:
* физическая выносливость;
* сопротивляемость инфекционным заболеваниям;
* отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения;
* психическое здоровье.
Важнейшие черты профессионального характера по Н.М. Назаровой:
* доброта;
* ответственность;
* терпение;
* способность к эмпатии; энергичность; увлеченность своей работой;
* уважение и любовь к своим воспитанникам;
* профессиональная честность и порядочность.
Вопрос 28. Медико-социально-педагогический патронаж

1. Патронаж -- это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности по определению Л.И Аксеновой).
Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый вид помощи включает:
* диагностику;
* информационный поиск;
* помощь в выборе образовательного маршрута;
* проектирование индивидуальных реабилитационных программ;
* первичную помощь в реализации планов.
2. МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педагогическими медико-социальными учреждениями и службами -- как государственными, так и негосударственными (общественные объединения, ассоциации, благотворительные фонды).
Базовая основа - психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения. МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреждениями, образовательными структурами, учреждениями здравоохранения и социальными службами.
3. Основные направления деятельности системы МСП патронажа (Л.И. Аксенова):
помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута {с привлечением возможностей государственных и негосударственных образовательных структур);
разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, которые находятся вне образовательного пространства;
реализация специальных программ для обучения родителей и включение их в коррекционно-педагогический процесс;
обеспечение целостного пли парного подхода к обучению и социализации ребенка;
содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов (создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей);
реализация современных педагогических технологий (в сфере специального образования);
поддержка общественно-педагогических инициатив (правовое регулирование свободного развития ребенка);
сотрудничество со средствами массовой информации.
Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.
Вопрос 29. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

1. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной корреционной педагогики. Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь - важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогцнеского патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).
2. Зарубежные программы ранней помощи:
Коннектикутский тест "Обследование развития новорожденных детей до 3 лет";
Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет;
Гавайский профиль раннего обучения;
Мюнхенская функциональная диагностика;
Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голландия);
Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др.
Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба.
Российские ученые - Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелеьа, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. - разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями и развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.
Вопрос 30. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования

Основы отечественного государственного специального образования дошкольников заложены в 20-30-е гг. прошлого века. К началу 70-х гг. функционировали дошкольные учреждения специального назначения:
* ясли-сады;
* детские сады;
* дошкольные детские дома;
* дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.
2. Комплектование дошкольных учреждении специального назначения осуществлялось по принципу ведущего отклонения. Как отмечает Ю.В. Морозова, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями:
* слуха (глухих, слабослышащих);
* зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амбиопией);
* речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-грамматическим недоразвитием);
* интеллекта (умственно отсталых);
* опорно-двигательного аппарата,
Наполняемость группы - до 15 воспитанников.
В штат специальных дошкольных учреждений были введены:
* олигофренопедагоги;
* сурдопедагоги;
* тифлопедагоги;
* логопеды;
* дополнительные медицинские работники.
3. Образовательный процесс осуществлялся в соответствии со специальными комплексными программами обучении и воспитания для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Его особенности:
* перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами;
* организация специальных занятий (например, развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, лечебная физкультура и др.);
* полное финансирование из госбюджета.
4. Характерные признаки советской системы специального образования дошкольников:
* дети с отклонениями в развитии не принимались в дошкольные учреждения общего назначения;
* диагностические ограничения, исключавшие возможность получения общественного дошкольного образования (комбинированные, комплексные отклонения в развитии, эпилепсия, шизофрения, психопате подобное поведение, умственная отсталость в степени имбецильности и идиотии, нарушения опорно-двигательного аппарата). Дети с перечисленными выше отклонениями в развитии воспитывались в условиях семьи: либо в единичных специализированных учреждениях;
* до 2-летнего возраста ребенок практически не имел психолого-педагогического сопровождения (в ясли-сад принимали детей 5 только с 2 лет, в детский сад - с 3 лет); -,
* закрытость, изолированность учреждений для детей с отклонениями в развитии;
* искусственная отчужденность воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества.
Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогика.
Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

1. Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями составляют:
Закон РФ "Об образованы? ';
Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" - введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования. Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), утв. Постановлением Правительства РФ от 01-07.95 № 677.
Постановления Правительства РФ> инструктивные письма Министерства образования и науки РФ регулируют отдельные вопросы функционирования дошкольных учреждений системы специального образования.
2. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа - детский сад" следующих видов:
компенсирующего - обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии;
комбинированного -- группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида;
общеразвивающего -- в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Широкое распространение интегрированного обучения в детских садах общеразвивающего вида в современных условиях не представляется возможным из-за отсутствия необходимой для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др. Специалисты считают, что модели интеграции сегодня могут быть реализованы в обще развивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия. Кроме того, существуют:
группы кратковременного пребывания -- для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях;
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа -- для детей, нуждающихся в длительном лечении; I учреждения дополнительного образования -- центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля и др.
Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному! обучению, -- образовательное учреждение "Начальная школа ~\ детский сад".
Основная его цель -- осуществление образовательного процесса путем обеспечения:
преемственности между дошкольным и начальным образованием;
оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья; физического и психического развития детей. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются" в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного (как отмечает Ю.В. Морозова). Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.
Наполняемость групп зависит от вида нарушений и возраста. По возрасту-- две возрастные группы:
* до 3 лет;
* старше 3 лет.
По видам нарушений:
* с тяжелыми нарушениями речи -- до 6 и 10 чел. (т.е. для первой группы -- до 6 чел., для второй -- до 10 чел.);
* для часто болеющих -- до 10 и 15 чел.;
* со сложными (комплексными) дефектами -- до 5 чел. для обеих возрастных групп;
* с иными отклонениями в развитии - до 10 и 15 чел. (соответственно) и т. п.
5. Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях.
В этих группах осуществляется:
* психолого-педагогическая помощь детям;
* консультативно-методическая поддержка родителей;
* социальная адаптация детей;
* формирование предпосылок учебной деятельности.
Занятия проводятся индивидуально или подгруппами (2-3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Продолжительность занятий -- 5 часов в неделю.
6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, -- центры:
* диагностики и консультирования;
* психолого-медико-социального сопровождения;
* психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.
Обслуживают разные возрастные категории - от 3 до 18 лет. В этих центрах находятся дети:
* с высокой степенью педагогической запущенности;
* с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
* подвергшиеся насилию;
* вынужденные покинуть семью;
* из семей беженцев, вынужденных переселенцев. Основные направления деятельности данных учреждений по отношению к дошкольникам:
* диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении;
* образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с состоянием соматического и психического здоровья;
* организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;
* психокоррекционная и психопрофилатическая работа;
* проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.
7. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа: санаторные школы-интернаты;
санаторно-лесные школы;
санаторные детские дома для детей-сирот и Детей, оставшихся без попечения родителей.
Предназначены для детей, которые нуждаются в длительном лечении.
8. Дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекцийных) школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными отклонениями в развяжи.
Образовательные программы в этих отделениях, как отмечает Ю.В. Морозова, рассчитаны на года, в течение которых у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде.
9. Постоянно действующие психолого-медико-педагогаческие комиссии (ПМПК) осуществляют комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения, а также решают вопросы перевода и направления ребенка в то или иное учреждение (группу).
Вопрос 32. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития

1. Организацию обучения и воспитания детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями регулируют следующие документы:
Закон РФ "Об образовании";
Закон РФ "О социальной защите инвалидов";
Семейный кодекс РФ;
Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии";
письмо Министерства образования РФ "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I--VIII видов".
2. В нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру. Финансирование специальных (коррекционных) образовательных учреждений осуществляется соответствующим учредителем. В нашей стране функционируют специальные образовательные учреждения для других категории детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности.
3. Особенности специальных школ:
обучение в соответствии со специальным образовательным стандартом;
выпускники (кроме школы VIII вида -- для детей с умственной отсталостью) получают цензовое образование, соответствующее уровню образования в массовой общеобразовательной школе;
направление ребенка в специальную школу только с согласия родителей и на основании заключения ПМПК;
для детей со сложной структурой дефекта создается специальный класс (группа);
для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими другими нарушениями открываются соответствующие классы;
обеспечение медицинского и психологического сопровождения силами штатных специалистов, поддерживающих в школе охранительный режим и участвующих в профконсультировании;
помощь в процессе адаптации и интеграции оказывает социальный педагог;
трудовая пред профессиональная подготовка воспитанников.
Вопрос 33. Специальные школы I и II видов

Особенности организации обучения.
равноправное обучение языку словесной и жестокой речи;
в школах, работающих на билингвистической основе, ведение учебного процесса на языке жестовой речи;
индивидуальные и групповые занятия -- развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны устной речи;
классы для детей со сложной структурой дефекта;
наполняемость класса (группы) -- до 6 чел.
В специальных школах для слабослышащих и детей -- школах II вида -- организуются два отделения:
первое -- для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;
второе - для детей с глубоким недоразвитием речи, также связанным с нарушением слуха.
Особенности организации обучения в первом отделении:
обучение с 7 лет;
наполняемость класса -- до 10 чел.; начальное общее образование -- 4--5 лет; основное общее образование -- 6 лет; среднее общее образование -- 2 года;
Особенности организации обучения во старом отделения образование:
начальное - 5-6 лет или 6--7;
основное -- 6 лет;
среднее - 2 года;
подготовительный класс (для детей, не имеющих дошкольной подготовки);
наполняемость класса -- до 8 чел;
индивидуальные и групповые занятия (с применением слуховых аппаратов и звукозаписывающей аппаратуры) по развитию слухового и слухозрительного восприятия; формирование и коррекция произносительной стороны речи;
занятия фонетической ритмикой с музыкальным сопровождением,
Вопрос 34. Специальные школы III и IV видов

Специальные школы для незрячих детей - школы Ш вид.
Принимаются дети:
незрячие;
с остаточным зрением (0,04 и ниже);
с более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессир;
глазными болезнями.
Особенности организации обучения:
обучение ~ с 6-7 лет (иногда с 8-9 лет); класса -- до 8 чел.; общий срок обучения -- 12 лет.
Специальные школы для слабовидящих детей -- школы IV вида.
Принимаются:
слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией (учитываются: поле зрения, острота зрения вблизи, форма и течение патологии); дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих, и часто рецидивирующих заболеваниях зрения; при наличии астенических явлений, возникающих во время чтения и письма на близком расстоянии; дети с косоглазием и амблиопией (острота зрения свыше 0,4).
Особенности организации обучения:
обучение - с 6--7 лет; наполняемость класса -- до 12 чел.; продолжительность общего обучения -- 2 лет.
Ввиду небольшого числа школ III и IV видов возможно совместное обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.
Вопрос 35. Специальные школы V и VI видов

1. Обучение школах для детей с тяжелыми нарушениями речи --школах У вида.
Основное общее образование -- 10--11 лет.
В 1-й класс принимаются дети в возрасте 7-9 лет, в подготовительный -- с 6--7 лет.
При устранении речевого нарушения (по заключению ПМПК) ребенок переводится в обычную школу.
Организуются одно или два отделения:
* первое -- обучение детей с общим недоразвитием речи тяжелой степени, а также с общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;
* второе -- для детей, имеющих тяжелую форму заикания при нормально развитой речи.
В этих отделениях могут создаваться классы (группы) для воспитанников с однородными нарушениями речи.
Особенности организации обучения:
* специальная логопедическая и педагогическая помощь в процессе обучения и воспитания;
* специальный речевой режим.
2. Школа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата -- шкала VI вида.
* обучение в 1-м классе -- с 7 лет;
* начальное общее образование -- 4--5 лет;
* основное общее образование -- 6 лет;
* среднее общее образование -- 2 года, Особенности организации обучения:
* имеется подготовительный класс;
* наполняемость в группе - до 10 чел;
* специальный двигательный режим;
* обучение и воспитание организовано в единстве с комплекс ной коррекцией двигательной сферы, речи и познавательно деятельности ребенка.
Вопрос 36. Специальные школы VII и VIII видов

Специальные школы для детей с трудностями (с задержкой психического развития) - школы VII вида:
начальное общее образование -- 3--5 лет; основное общее образование - 5 лет.
По мере коррекции отклонений лети могут переводиться
обычную школу.
Особенности организации обучения:
дети принимаются только в подготовительный, 1-й 2-й классы (в виде исключения -- в 3-й кл.). наполняемость учебной группы -- до 12 чел.; ребенок при уточнении диагноза обучается в течение года; индивидуальные и групповые занятия; логопедические занятия.
Специальные школы для детей с умственной отсталостью ~ школы VIII вида.
Особенности организации обучения:
итоговый экзамен -- по трудовому обучению;
по состоянию здоровья некоторые выпускники освобождают от экзамена;
прием в подготовительный или 1-й класс -- с 7--8 лет;
в подготовительном классе - подготовка ребенка к школе, уточнение диагноза;
наполняемость -- до 6--8 чел. (подготовительный класс); до 12 чел. (в остальных классах);
сроки обучения - 8, 9, 10 лет (9 и 10 лет - с классом профессиональной подготовки);
возможна углубленная трудовая подготовка (при наличии необходимой материальной базы).
3. В ряде школ создаются специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью (5-6 чел.).
Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням:
* I -- с 6 до 9 лет;
* II - с 9 до 12 лет;
* III - с 13 до 18 лет.
Особенности организации обучения:
* не принимаются лети, страдающие психопатией, эпилепсией, другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Такие дети могут посещать консультативные группы вместе с родителями;
* режим работы класса (группы) -- по договоренности с родителями;
* индивидуальный образовательный маршрут -- в соответствии с психофизическими возможностями ребенка.
Вопрос 37. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии

1. Специальные детские дома и школы-интернаты предназначены для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеющих особые образовательные потребности. В данных учреждениях воспитываются и обучаются в основном такие дети и подростки, у которых отмечены интеллектуальная недостаточность и трудности в обучении.
2. Организация обучения на дому возможна для лиц, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения.
Процесс обучения организует ближайшее (по месту нахождения) образовательное учреждение на основании медицинского заключения в отношении детей, страдающих соматическими заболеваниями, либо на основании психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии. Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение в домашних условиях, устанавливается Министерством здравоохранения и социального развития РФ.
Обучение на дому носит индивидуальный характер.
Итоговую аттестацию и выдачу документа о соответствующем
уровне образования обеспечивает образовательное учреждение.
3. Центры реабилитации создаются для обучения и воспитания детей со сложными или с тяжелыми недостатками.
Занятия в центрах реабилитации организуются по программам индивидуального и (или) группового обучения с количеством обучающихся в группе не более 10 чел, а со сложным дефектом -- до 6 чел.
Задачи центров реабилитации:
* формирование навыков -- общения, самообслуживания, элементарных трудовых;;
* организация занятий по индивидуальным учебным программам.;
4. Логопедическая служба оказывает помощь детям, которые имеют различные нарушения речи и обучаются в образовательных учреждениях общего назначения; Организация логопедической помощи - исходя из количества детей, нуждающихся в логопедической помощи:
в штат образовательного учреждения общего назначения вводится должность учителя-логопеда',
в структуре органа управления образованием создается логопедический кабинету
организуется логопедический центр -- учреждение с правами юридического лица.
Наиболее широко распространенная форма - логопедический пункт при общеобразовательном учреждении (как отмечает Н.М. Назарова).
Основные задачи логопедического пункта:
коррекция нарушения устной и письменной речи;
своевременное предупреждение неуспеваемости, обусловленной речевыми нарушениями;
распространение логопедических знаний среди родителей и педагогов,
5. В современных условиях развития специального образования создаются новые модели специальных образовательных учреждений, которые удовлетворяют особые образовательные потребности детей с отклонениями в развитии.
В настоящее время в Москве, Новгороде, Санкт-Петербурге, Ярославле, Махачкале, в Сибири и на Урале успешно работает модель многофункционального специального образовательного учреждения, выполняющего следующие функции:
образования;
психолого-педагогического консультационного центра;
центра социальных услуг для малоимущих слоев населения;
центра образовательных услуг в получении начального профессионального образования.
В московской школе-интернате № 65 воспитанникам предлагается комплексная программа, включающая:
дифференцированный личностно-ориентированный образовательный процесс, который осуществляется в тесной связи с индивидуализированной медико-реабилитационной поддержкой и социально-педагогической помощью;
благоприятный психологический климат и комфортную социокультурную среду образования в целом.
Псковский лечебно-педагогический центр проводит работу по включению в образовательное пространство детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Вопрос 38. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью

1. Конституция РФ и Федеральный закон "О социальной защите инвалидов Российской Федерации" закрепляют право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью. Законодательными актами определены:
* федеральная базовая программа реабилитации;
* индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной трудоспособностью (инвалидов).
2. Инвалидность - любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются. нормальными для человека (определение Всемирной организации здравоохранения - ВОЗ).
В соответствии с российскими законами инвалид -- это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное:
* заболеванием;
* последствиями травм;
* анатомическими дефектами.
Все инвалиды делятся на несколько групп по разным основаниям:
* по возрасту;
* причинам происхождения инвалидности;
* трудоспособности.
В свою очередь, существуют группы по трудоспособности:
* инвалиды 1 группы -- нетрудоспособные;
* инвалиды 2 группы -- временно нетрудоспособные, или трудоспособные в ограниченных сферах;
* инвалиды III группы -- трудоспособные в щадящих условиях труда. Присвоение той или иной группы инвалидности зависит от характера нарушений здоровья.
I группа инвалидности:
* стойкое, значительно выраженное расстройство функций организма;
* существенное нарушение способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве, а также способности к обучению, контролю за своими действиями.
II группа инвалидности:
стойкое, выраженное расстройство функций организма;
ограничение возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения, ориентации, обучения, контроля за своими действиями.
III группа инвалидности:
стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстройство функций организма;
некоторое ограничение способности к обучению, трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве и общению 3. Индивидуальная программа реабилитации -- это комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. Имеет рекомендательный характер и составляется специалистами (медиками, психологами, педагогами, социальными работниками, представителями службы занятости) Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего комплексного обследования лица с ограниченной трудоспособностью.
В соответствии с данной программой проводится профессиональная ориентация.
Вопрос 39. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью

1. Профессиональная ориентация -- обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда. Профориентацнонная работа включает социально-педагогическое сопровождение, социально-трудовую поддержку - посредническую помощь в получении профессиональной подготовки.
Направления профессиональной ориентации:
профессиональная информация;
профессиональная консультация;
профессиональный подбор:
профессиональная, производственная и социальная адаптация.
Педагоги специальных образовательных учреждений на основе использования различных форм и методов должны подготовить детей к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей. Этапы профориентационной работы (по О.Е Булановой):
младший школьный возраст -- подготовка детей к трудовым усилиям, ознакомление с профессиями, с миром труда, формирование у них потребности своим трудом приносить пользу другим;
возраст 10-2 лет -- включение детей в общественно-полезный труд, формирование мотивов выбора профессии, интереса к конкретной трудовой деятельности;
возраст 12--14 лет -- у детей должны быть сформированы систематический знания, а также умение ориентироваться в мире профессий, интерес к конкретной профессии;
возраст 14--17 лет - социально-профессиональная направленность подготовки к труду в сфере материального производства с учетом психофизических возможностей детей.
2. Человек с ограниченной трудоспособностью (в зависимости от характера и степени тяжести нарушения) может получить профессиональное образование -- начальное, среднее, высшее.
Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.
Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.
Высшее профессиональное образование может быть получено в университетах, академиях, институтах, консерваториях, высших профессиональных школах.
По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования.
Решению проблемы профессионального образования и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности способствуют новые модели специальных учебных заведений, которые реально осуществляют профессиональную подготовку и трудоустройство своих воспитанников.
Обучение студентов-инвалидов организовано в ряде специальных высших учебных заведений:
* Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
* Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета;
* Государственный специализированный институт искусств Минкультуры России;
* Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов (г. Волоколамск Московской области).
Также студенты с ограниченными возможностями включаются в общей образовательный поток вуза (отдельные группы или факультеты):
* МВТУ им. Н.Э. Баумана (Москва);
* МЛГУ (Москва);
* РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).
Зарубежный опыт показывает, что лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные с остальными возможности образования и последующей трудовой деятельности. В нашей стране (как отмечает Н.М. Назарова) инвалиды не всегда имеют такие возможности для получения профессионального образования: количество студентов с ограниченной трудоспособностью, обучающихся в вузах России, составляет всего около тысячи человек.
В Российской Федерации работающие инвалиды составляют около 11% от общего числа имеющих инвалидность, хотя, по некоторым данным, 2/3 из них могут и желают трудиться.
Вопрос 40. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

1. Социальная помощь (по определению Л.И. Аксеновой) -- это система гуманитарных услуг (правоохранных здравоохранительных, образовательных, психотерапевтических, реабилитационных, консультационных, благотворительных) представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Социальная помощь оказывается учреждениями социального обслуживания. Ь Социальное обслуживание - деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических. Социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.
2. Социально-педагогическая деятельность (по определению В.А. Никитина) состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации социального функционирования.
В социально-педагогическую деятельность входят процессы:
образования, обучения и воспитания;
интериоризации (преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания);
экстериоризации (процесс перехода от внутренней психической деятельности к внешней, предметной) социокупьтурных программ и общественного наследия.
Организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором.
Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация - процесс восстановления основных социальных функций личности.
Социальная интеграция (по определению Л.И. Аксеновой) полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.
Социальная интеграция - показатель эффективности организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.
Основное положение современной системы социально-педагогической помощи -- приоритет личности и семьи.
Структура социально-педагогической помощи в России:
* государственный сектор - учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство здравоохранения и социального развития, Министерство образования и науки. Министерство культуры и массовых коммуникаций и др.;
* муниципальный сектор - учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также детям, имеющим физические, психические или интеллектуальные нарушении развития.
В.А. Никитин считает социального педагога ведущей (но не единственной) силой социально-педагогической деятельности. Цель деятельности социального педагога - создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Основные направления деятельности социального педагога:
защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.;
участие в разработке и реализации социальных проектов и' программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.
Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств. Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) одна из новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Основные задачи ПМПК:
* выявление и комплексное обследование детей с отклонениями; в развитии, а также детей группы риска; 3
* разработка индивидуальных реабилитационных программ;
* разработка и реализация комплекса мер психолого-медико педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений) в развитии;
сотрудничество с другими заинтересованными органами и учреждениями. В системе Министерства здравоохранения и социального развития РФ существую специальные учреждения для детей взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки программы развития познавательных возможностей, навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания:
дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;
детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;
специальные профессионально-технические училища;
дома-интернаты для престарелых и инвалидов;
психоневрологические интернаты.
Л.И. Аксенова выделяет следующие инновационные направления стратегии социально-педагогической помощи:
становление государственно-общественной системы соииально-педагогической помощи;
совершенствование процесса социального воспитания (в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста);
создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи;
организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушения развития и снижения степени инвалидности;
появление опытных моделей интегрированного обучения;
переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъектных отношений всех его участников: ребенок -- специалисты - семья.
3. Организация социально-педагогической помощи за рубежом:
* интеграция и нормализация -- основные принципы построении системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
* наличие частных школ и социальных служб, использующих авторские программы и методы специального обучения;
* особые условия поддержки семьи, нуждающейся в социально-педагогической помощи.
В Швеции такая семья имеет право на помощь персонального ассистента, дополнительную материальную и медицинскую помощь. Детские поликлиники осуществляют комплексное обследование детей и контроль за их развитием, диагностику окружающей среды. Существует индивидуальная программа развития каждого ребенка. Обеспечена семейная терапия.
4. Стратегия государственной социальной политики в России:
* адресное оказание социальных услуг;
* совершенствование социальной защиты и социального обслуживания;
* дальнейшая реализация Федеральных программ "Социальна защиты инвалидов" и "Дети-инвалиды".
Программа "Социальная защита инвалидов":
* формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов;
* создание необходимых условий для полноценной жизни веществе.
Программа "Дети-инвалиды":
* создание эффективной системы профилактики детской инвалидности;
* создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
* оказание консультативной и иной помощи семьям, имеющим ребенка с отклонениями в развитии;
* создание для детей-инвалидов равных возможностей (получение медицинской помощи, образования, доступ ко всем ее рам жизнеобеспечения);
* интенсификация научных исследований по соответствующе! проблематике.
Вопрос 41. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

По данным исследователей, одна из наиболее многочисленных групп неуспевающих школьников -- дети с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) -- замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности.
Термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х гг. XX в.
Как отмечает Е.А. Екжанова, ЗПР -- сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и. физической деятельности.
Причины выраженной задержки психического развития:
минимальные (слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), возникшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка;
длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;
длительная социально-культурная депривация (лат. -- мышление, психическое состояние, которое характеризуется выраженными отключениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов); влияние стрессовых психотравмирующих факторов.
В научной литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития.
Классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера (1967) -- два варианта задержки психического развития:
психофизический и психический инфантилизм (на первый план выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость);
астенические и иеребрастенические состояния (нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость);
Классификация В.В. Ковалева (1979) - по пограничным формам интеллектуальной недостаточности:
дизонтогенетические (недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного развития ребенка);
эндефалопатические (в основе -- органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза);
интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств и обусловленная действиями механизма сенсорной деприваиии;
интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.
Классификация К.С. Лебединской (1986) -- по генезу задержки психического развития:
конституционального генеза (происхождения) - наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилиз (гармонический или дисгармонический);
соматогенного генеза -- данный тип ЗПР обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов банка;
психогенного генеза -- связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими либо искажающими стимуляцию психического развития (на ранних этапах) ребенка;
церебрально-органического генеза - самый распространенный тип ЗПР, вызывает наиболее выраженные нарушения в эмоционально-волевой и познавательной деятельности.
4. Характерные особенности детей с ЗПР:
отставание в психическом развитии (во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста);
неравномерность проявлений недостаточности развития; ->
несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;
снижение работоспособности;
неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);
низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);
недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения; отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности; отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аграмматизм, ограниченность словаря); несформированность произвольной регуляции поведения; отсутствие или слабость учебной мотивации; несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности).
Организация коррекционно-развивающего обучения позволяет ребенку с ЗПР достигнуть уровня потенциального развитии (зону ближайшего развития).
Вопрос 42. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (как отмечает Е.А. Екжанова).
Направление в специальное дошкольное учреждение или группу осуществляется на основании решения постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Медицинскими показани и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.