На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


методичка Повышение нормативно-правовой компетентности педагога, условие достижения качества дошкольного образования. Разработка рабочей программы вызвана необходимостью удовлетворить законодательные требования, предъявляемые к педагогам образовательных учреждений.

Информация:

Тип работы: методичка. Предмет: Педагогика. Добавлен: 25.02.2009. Сдан: 2009. Страниц: 3. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


1
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Кафедра педагогики и психологии

Структура и содержание
Рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения

Методические рекомендации


Екатеринбург
2006
Толстикова О.В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. - Екатеринбург: ИРРО. - 2006. - 116 с.
Под редакцией Стумбрис Н.А.
Представленные методические рекомендации «Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения» по сути есть ничто иное, как управление ее формированием. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.
Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.
© Институт развития регионального образования
Повышение нормативно-правовой компетентности педагога как условие достижения качества дошкольного образования.
Одной из задач Национальной доктрины образования в Российской Федерации является: систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.
Одним из оснований обновления содержания образования выступает ориентация педагогов на компетентностный подход в образовательном процессе. Понятие «компетентностный подход» введено в научный оборот в связи с поиском путей модернизации российского образования, в том числе дошкольного.
Компетентностный подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в дошкольном образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения (декларируется - «обогащение развития») объема содержания образования, подлежащего (по определению педагогов) усвоению. Ориентация требований к уровню подготовки воспитанников на этапе завершения дошкольного образования на компетентностный подход предполагает иное структурирование содержания и организацию образовательного процесса, в соответствии с потребностями, интересами воспитанников; иные подходы к оценке качества образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности (НРК ГОС). Ключевым понятием обновления содержания образования выступает понятие «компетентность».
Б.Д.Эльконин под компетентностью понимал «меру включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»)».
Л.И.Фишман, компетентность определял как «единство знаний, умений и адекватное восприятие мира в связи с этими знаниями и умениями».
«Компетентность - это существование знаний и умений в виде социальных практик. Компетенции связаны с базовыми социальными способностями и умениями» (Долгова Л.И.).
Понятие «компетентность» шире понятия знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности (знаниевую, деятельностную, ценностно-ориентировочную). Большинство исследователей под термином «компетентность» понимают сложное интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую деятельность, причем речь идет именно не об отдельных знаниях или умениях и даже не о совокупности отдельных процедур деятельности, а свойстве, позволяющем человеку осуществлять деятельность целиком.
Обобщение российских и зарубежных исследований сущности компетентности приводит к пониманию этого термина: компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, образовательного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей.
С точки зрения компетентностного подхода можно утверждать, что педагог должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Сегодня же педагог в основном ориентирован не столько на потребности, возможности ребенка, сколько на содержание комплексной или парциальных (из числа примерных, типовых) программ и в качестве главной выдвигает задачу ее (их) реализации. Необходима смена такой позиции педагога на позицию «педагогической поддержки» воспитанника, ориентацию на его развитие. Педагогу важно поддерживать в ребенке стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений.
В воспитании и обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения (поддержки), акцент делается не на программный материал, а на организацию совместной с педагогом, сверстниками и самостоятельной (через организацию развивающей среды в группе, дошкольном учреждении) познавательной, творческой, физической и др. видов деятельности.
Происходит усложнение деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ), появляются новые функции (проектировочная, мониторинговая, рефлексивная и др.) у педагогов ДОУ. Это предполагает обязательную ориентированность педагогов в законодательной и концептуальной базе системы образования, развитие системного мышления, повышения уровня проектной деятельности с учетом современных требований. Успешность модернизации дошкольного образования зависит от квалифицированной деятельности педагогических кадров.
В современном обществе существует насущная потребность овладения каждым педагогом правовыми знаниями в сфере образования.
Благодаря освоению правовых и концептуальных знаний в области законодательства, применению их на практике, педагог может обеспечить развитие планово-прогностической направленности своей деятельности, включиться в объективную оценку соответствия (несоответствия) реальных образовательных результатов и ожиданий основных заказчиков и потребителей образовательных услуг.
Позитивные тенденции
1. Сущностные изменения отношений дошкольных образовательных учреждений с субъектами внешней среды:
- открытость образовательной системы;
- ориентация образовательных учреждений на основных «заказчиков и потребителей»;
- адекватность реакции на изменения внешней среды;
- развитие социального партнерства.
2. Сущностные изменения внутренней среды дошкольных образовательных учреждений (профессионализм педагогических кадров, новые образовательные технологии, организационная культура), которые должны обеспечить:
- успешность ребенка в течение всего пребывания в дошкольном образовательном учреждении;
- реализацию в дошкольных образовательных учреждениях развивающих образовательных технологий;
- оптимальное соотношение различных видов деятельности (регламентированной и нерегламентированной) воспитанника, его эмоциональной, познавательной, творческой, физической активности;
- реализацию субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном процессе;
- необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками способов общения, поведения;
- возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов, содержания и направленности образования (в соответствии с интересами и способностями);
Негативные тенденции:
- несоответствие содержания образовательных программ ДОУ, требованиям к его качеству;
- отсутствие в образовательных программах и у педагогов ориентации на формирование у детей необходимых качеств и компетенций;
- не разработаны контрольно-измерительные материалы, соответствующие современным образовательным стандартам, связанные с формированием личностных качеств воспитанников и компетенций;
- преобладание регламентированной («занятийной») формы обучения воспитанников;
- отсутствие механизмов, способов отслеживания достигаемых образовательных результатов отдельными воспитанниками и корректировки образовательной траектории (маршрута развития) в зависимости от их достижений, возможностей и склонностей;
- традиционный подход к планированию и проектированию воспитательно-образовательной работы педагогами.
Значимость разработки рабочей программы вызвана необходимостью удовлетворить законодательные требования (см. Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004), предъявляемые сегодня к педагогам образовательных учреждений (в Законе РФ «Об образовании», ст.32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения», п.7 - «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин»).
Государственные образовательные стандарты (федеральный и региональный компоненты) для педагогов дошкольного образовательного учреждения являются заданными извне требованиями к качеству образования, поставленными образовательному учреждению государством.
Проектирование образовательных стратегий ДОУ: сущность, содержание

Дошкольные образовательные учреждения - часть единой системы образования, реализующая те же цели и ценности, что и другие образовательные учреждения.
С другой стороны, дошкольные учреждения - наиболее специфичная часть системы российского образования, решающая наряду с общими и свои задачи, ориентированные не столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка.
В этой связи, специфика дошкольного образования требует особого подхода к рассмотрению вопросов, касающихся разработки педагогами рабочей программы, в первую очередь, ее содержания, во многом определяющего направленность образовательного процесса в конкретной группе детского сада. Каким должно быть это содержание? Какие критерии и показатели можно выделить при оценке ее эффективности? Что есть рабочая программа педагога дошкольного учреждения?
Анализ основных подходов к разработке рабочих программ для учреждений дошкольного образования (на основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные положения:
- рабочая программа педагога ДОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный (функции: образовательная, оздоровительная, коррекционная, социализирующая) обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию;
- рабочая программа соотносима с требованиями ГОС в части определения целей, содержания, условий, оценки результата образования воспитанников ДОУ;
- рабочая программа есть внутренний образовательный стандарт, обеспечивающий эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с конкретными детьми;
- содержание образования не может сводится только к знаниям, умениям, навыкам, должно иметь развивающую направленность и включать различные компоненты, количество которых при необходимости (зависимость от потребностей и возможностей воспитанников) увеличивается или сокращается;
- содержание образования отвечает потребностям и возможностям воспитанников, а также учитывает требования основного потребителя образовательных услуг - семьи;
- рабочая программа, рассматриваемая как структурный, взаимосвязанный, и взаимообусловленный компонент образовательной программы ДОУ, есть также инструмент управления качеством образования, основание для лицензирования, аттестации, аккредитации ДОУ, аттестации педагога.
Исходя из вышеизложенного, руководитель ДОУ, органы управления образованием определяют соответствие содержания образования требованиям ГОС в каждом конкретном учреждении не только по его образовательной программе*, программе развития, но и на основе разрабатываемых и используемых педагогами рабочих программ, являющихся внутренним стандартом образования и определяющих специфику организации образовательного процесса каждым педагогом.
1
Уточним основные позиции, имеющие значение в процессе разработки рабочей программы педагога дошкольного учреждения.
Рабочая программа для педагога есть обязательный к разработке и исполнению нормативный документ. Она же - основание для оценки качества образовательного процесса. Поэтому, сегодня задача каждого руководителя дошкольного образовательного учреждения, на которого возложена персональная ответственность за наличие и качество реализации рабочей программы, активизировать педагогов детского сада на ее разработку.
Задача руководителя и педагогов дошкольного учреждения состоит и в том, чтобы своевременно определить и соотнести особенности деятельности учреждения в целом (Устав ДОУ, образовательная программа ДОУ), и деятельности отдельных педагогов отражающих в рабочей программе ценности, цели, реализуемое вариативное содержание и средства образования.
Наиболее значимым для педагогов ДОУ в процессе моделирования рабочей программы является определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности. Цели ставятся в зависимости от того, что ценят окружающие ребенка взрослые.
Ценности, как правило, соответствуют общим идеологическим ориентирам образования (формирование общей культуры личности ребенка, воспитание нравственного сознания и поведения, здоровый образ жизни, и т.д.), определены в нормативно-концептуальных документах образования*.
Традиционно в нашей стране цели (образ будущего, желаемого результата деятельности) задавались извне и руководителям, педагогам ДОУ, не было необходимости самостоятельно ставить цели.
Цели, реализуемые образовательной программой ДОУ, представляют собой конкретизацию целей дошкольного образования и могут быть различны, однако независимо от ее конкретного варианта направлены на реализацию условий для воспитания, обучения, развития, оздоровления воспитанников.
Цели рабочей программы представляют собой конкретизацию целей образовательной программы ДОУ (подцели) с учетом особенностей и возможностей воспитанников каждой возрастной ступени дошкольного образования, содержания сфер (направлений) развития детей, а также реализуемых программ, технологий.
Цель конкретизируется в задачах работы и соотносится с основными проектируемыми результатами.
Целеполагание реально интегрирует различные действия в конкретную систему: цель: объект - средства достижения - предполагаемый результат.
Центральный пункт целеполагания - определение цели через средство. Постольку поскольку цель выражает идеальное предвосхищение результата рабочей программы, то сама рабочая программа в этом плане может трактоваться как процесс реализации цели.
Современная нормативно-правовая и концептуальная база системы дошкольного образования позволяет педагогу ДОУ самостоятельно определить цели рабочей программы, ценностные ориентиры в образовании дошкольников.
Концептуальная и нормативно-правовая база образования для определения ценностно-целевых ориентиров образовательного процесса

*Концептуаль-ные документы
Цели и задачи
Социально-значимый результат ступени дошкольного образования
Национальная доктрина образования
в Российской Федерации
(Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751)
Обеспечить:
- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
- формирование культуры мира и межличностных отношений;
- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;
- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
- формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
- организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
- непрерывность образования в течение всей жизни человека;
- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;
- преемственность уровней и ступеней образования;
- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
- противодействия негативным социальным процессам;
- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.
-бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России;
-уважение прав и свобод личности, нравственность, проявление национальной, религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
-культура межличностных отношений;
-творческие способности, навыки самообразования;
самореализация личности;
- целостная картина мира;
- трудовые навыки, трудовая мотивация;
- обновление всех аспектов образовательного процесса (целеполагания, содержания, условий средств образования, организационных форм, планирования, проектирования образовательного процесса и др.);
- рефлексия, саморазвитие;
-учет потребностей, возможностей и способностей детей (социального заказа), индивидуальный образовательный маршрут;
-согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
- осознанное отношение к здоровью как ценности;
-бережное, деятельностное отношение к природе.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р)
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранение его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.
- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования.
- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
-самостоятельность и способность к самоорганизации;
-умение отстаивать свои права, высокий уровень правовой культуры;
- готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности;
- толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
-ключевые компетентности в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и пр. сферах.
- доступность, равные стартовые возможности получения образования;
- ориентация образования на развитие личности ребенка, познавательных и созидательных способностей;
- активная субъектная позиция участников образовательного процесса;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Ориентация на возрастные характеристики:
-устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру;
- инициативность и самостоятельность;
-способность договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции;
- доброжелательное внимание к окружающим, отзывчивость к переживаниям другого человека, чувство собственного достоинства, уважение достоинства других;
- фантазия, воображение, творческие способности;
- волевое начало;
-регулируемое поведение.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
Концепция дошкольного воспитания
Цель: Содействовать становлению ребенка как личности. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.
Задачи: Развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка.
Расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.
В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.
В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.
К концу дошкольного возраста могут быть сформированы ценностные основы отношения к действительности*.
*Ценностные основы отношения к действительности (приобретения)

Воспитание дошкольников
Ценности Отношение к природе
Познавательные ценности
- начинает чувствовать себя первооткрывателем
- испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы
- открывает новое в знакомом и знакомое в новом
- вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер
Ценности преобразования
- возникает стремление бережно относиться к природной среде
- возникает стремление сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы
Ценности переживания
- ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы
- ребенок проникается красотой природы, близостью ко всему живому
-возникает чувство общности с предметами и явлениями окружающего мира, ребенок одушевляет их
Условия формирования ценностей
Любознательность ребенка, направляется взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным.
Взрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, создавая зону совместных эмоциональных переживаний.
Взрослый дает каждому ребенку почувствовать себя «ответственным лицом», причастным к происходящему
Результат
Начала экологического сознания
Отношение к рукотворному миру
Познавательные ценности
- пробуждается потребность в новых знаниях
- расширяется собственный опыт ребенка за счет приобщения к тому, что известно другим
- появляется значимость учения
Ценности преобразования
- стремление самому сделать то, что доступно другому
- стремление создать нечто новое, оригинальное, творить
Ценности переживания
- возникновение чувства красоты, совершенства созданных человеком вещей, творений искусства
- возникает чувство уважения к мастерству
Условия формирования
Игра, общение с искусством
Результат
Начала духовности как свойство сознания
Отношение к другим
Познавательные ценности
- появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию как поступку
- формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе
- складывается все более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками
- развивается социальное мышление
Ценности преобразования
- стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им
- стремится передавать свои знания, опыт другому
Ценности переживания
- замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него
- рождается чувство значимости другого
- переживания приобретают личностную окрашенность
- на основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость
Результат
Начала нравственного сознания
Отношение к самому себе
Познавательные ценности
- открытие своего «Я»
- ребенок выделяет себя из мира
- начинает осознавать, что не похож на других
- возникает интерес к жизни (биография) и жизни близких
- пробуждаются первые представления о Родине, о будущем
- возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию
Ценности преобразования
- на основе потребности в признании возникает стремление действовать «как все»
Ценности переживания
- чувство физической и психологической защищенности
- полнота разнообразных чувств
- раскованность, ощущение собственного тела и владения им
- наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил
Результат
Начала самосознания личности
Обучение дошкольников
Формирование культуры познания
- овладение представлений о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др.
- начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и др.
- представление о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т.д.
- представление о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать и т.д.
Результат
Рождение высших психических функций.
Рождение новых форм мировосприятия.
Элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию.
Культура познания.

Целевые ориентиры для дошкольной ступени образования представлены в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени. Возрастной портрет ребенка дошкольного возраста отражает идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей этого возраста. Эти ожидания не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования или продвинутости самого ребенка (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
Нормативные документы
Цели и задачи
Социально-значимый результат ступени дошкольного образования
Региональный (национально-региональный) компонент государственно-го образовательно-
го стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области
Цель: обеспечение развития полноценной личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, создающего условия для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.
Задачи:
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, сохранение и укрепление его психофизического здоровья, становление образа «Я»;
- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении;
- развитие индивидуальности ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста;
- формирование начальных представлений о материальных и духовных ценностях, которыми руководствуются люди в типичных жизненных ситуациях.
Предлагается овладеть следующими компетенциями:
-способность к действенной помощи и проявлению любви к близким людям;
-открытость окружающему миру и проявлению начальных навыков исследования его природных и социальных аспектов;
-активное участие в совместных играх с взрослыми и сверстниками, демонстрирующее стремление учитывать интересы окружающих людей;
-владение основными навыками самообслуживания и умение соблюдать основные санитарно-гигиенические требования, определенные современной культурой;
-владение элементарными навыками использования технических систем, применяемых для удовлетворения бытовых и досуговых потребностей;
-способность оценивать свои достижения на основе формирующегося чувства собственного достоинства (гордости) и испытывать чувство стыда за нарушение уже усвоенных социальных норм.
Учитывая специфику стандарта дошкольного образования («Временные требования…»), важным компонентом рабочей программы должен стать помимо целеполагания личностно-ориентированный характер взаимодействия взрослых с воспитанниками.
В этой связи, в структуре рабочей программы должны быть выделены как самостоятельные элементы:
- характеристика социально-психологических условий взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивающих социализацию и адаптацию воспитанников*;
- характеристика среды развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей*.
* Социально-психологические условия взаимодействия взрослых с детьми (на концептуально-нормативной основе)
Концептуальные документы
Ценности
Принципы
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
- гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;
- открытость человека изменяющемуся миру;
- самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как инфантилизации в образовании, так и "забегания вперед";
- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
- предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
- создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Концепция дошкольного воспитания
Ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные.
Единство воспитания и обучения.
Максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности.
В основе - идея обогащения духовного мира ребенка, насыщение его жизни яркими, необычными, интересными событиями - делами, встречами, играми, приключениями; базирующееся на положениях:
- Открывающаяся перспектива. Дошкольники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельноти, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения ко все новым знаниям.
- «Равноценность представленности основных сфер». Каждому ребенку - равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир», «общество», «я сам»).
- «Свободный выбор». Формируемые у ребенка взгляды, ориентации, вкусы должны иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи, ребенку ничего не вменяется в обязанность, ничего не внушается. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.).
«Не рядом и не над, а вместе!». Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально возможно полно развернуть возможность их роста.
Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).
Формы организации жизнедеятельности: исключительное значение - игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Нормативные документы
Ценности
Принципы
Временные требования
Признание самоценности периода дошкольного детства, его роли в развитии личности.
Особая роль - условиям для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности, не требуя от него непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме (знания в этом возрасте являются средством, обеспечивающим желательное направление и уровень развития ребенка, а не самоцелью образовательного процесса. Объем знаний и их структура при этом могут меняться в зависимости от индивидуальности ребенка, его мотивации, способностей и склонностей).
- доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к нему;
- поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей;
- учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его несостоятельности;
- демонстрация в собственном поведении уважительного отношения ко всем детям;
- привлечение внимания детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощрение проявлений сочувствия, сопереживания сверстнику;
- поддержка положительных самоощущений детей;
- терпимость к затруднениям ребенка, недопустимость возникновения у него негативных переживаний;
- намеренное создание ситуаций, в которых ребенок достигает успеха;
- порицания относятся только к отдельным действиям детей;
- поощрение детей в высказывании своих чувств, мыслей, переживаний;
-постоянное внимание к новым достижениям ребенка в разных видах деятельности, его возможностям и способностям.
Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области
Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с ценностями и нормами общей культуры, обретение ребенком своего «Я», формируется активность в проявлении индивидуальности на основе соблюдения основных норм и правил поведения
- Уважение детской индивидуальности
- Учет готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему окружающими людьми требований
- Полнота реализации возможностей ребенка с учетом достигнутого уровня психофизического и социального развития.
Принципиальные положения нормативно-концептуальных документов определяют позицию взрослого по отношению к ребенку в образовательном процессе ДОУ, что и должно быть представлено в рабочей программе педагога.
*Характеристика среды развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Современный детский сад - это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации образовательного процесса ДОУ. ГОС дошкольного образования (Временные требования) представляет собой государственные требования к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения ребенка в детском саду, одним из компонентов которых являются требования к среде ребенка. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится: материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств».
Развивающая предметная среда - это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
Среда развития ребенка - это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Названные условия призваны удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.
Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах -- своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения “развивающей среды”. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.
Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея - цель, которой руководствуется коллектив ДОУ, каждый педагог.
В дошкольной педагогике концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми представлены в работах В.А.Петровского и С.Л. Новоселовой.
Согласно позициям В.А. Петровского, «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми» Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное образование в России. - М., 1993.
. В.А.Петровский определяет следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;
- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;
- ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
- эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
- эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;
- тенденция «открытости -- закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
- учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Иной деятельностно-возрастной системный подход к организации развивающей предметной среды представлен С.Л. Новоселовой, который основывается на представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития. Согласно позициям этого автора «развивающая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика» Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. // Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М., 1995.
.
При организации развивающей среды в данном подходе должно быть обеспечено единство социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка. Для этого необходимо определить основные элементы предметной среды: архитектурно - ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создание.
Важно организовать такую развивающую среду, которая предполагала бы возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.
Кудрявцевым В.П. определены параметры развивающей среды:
- проблемная насыщенность;
- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
- необыденность;
- четкая оформленность в среде предметных источников развития;
- многофункциональность;
- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
- функциональность моделирования содержания детской деятельности;
- возможность поиска и открытия;
- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
- «ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности («надситуативность»);
- возможность использовать накопленный опыт;
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
- динамичность (изменяемость).
Кроме того, значимым в процессе проектирования рабочей программы является отбор реализуемого содержания образования адекватного ее ценностно-целевым ориентирам.
Функции развивающей среды:
Организующая функция имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле развивающая среда является толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельноти, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.
Воспитывающая функция среды. Среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие, позволяя ребенку быть творцом в продуктивных видах деятельности.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятелсьности от простых ее форм к более сложным.
Предметно-пространственная среда создается с целью решения задач:
1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
Воспитатель, определяющий в своей рабочей программе подходы к построению среды, является с одной стороны ее автором, с другой - ее компонентом.
Автором, потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду вместе с воспитанниками. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель с детьми решает много задач. Они становятся дизайнерами, декораторами, портными, художниками, и т.д.
Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии - он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на интересующий вопрос. Этому ребенку достаточно подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто, нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех и радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.
Педагогам в ходе разработки рабочей программы необходимо учесть следующее содержание:
- виды основных образовательных программ (комплексные, парциальные), входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных образовательной программой ДОУ;
- виды дополнительных (авторских) программ (оздоровительные, развивающие, компенсирующие), также входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных образовательной программой ДОУ;
- систему используемых образовательных технологий, методик;
- методический комплекс (методические пособия для педагога),
- дидактический комплекс (пособия для организации воспитания и обучения),
- формы образовательной работы с детьми (недельная образовательная нагрузка), предусматривающие различные организационные формы - регламентированные (совместные), нерегламентированные (совместные и самостоятельные) Содержание образования

Принципы отбора содержания непрерывного образования
детей дошкольного и младшего школьного возраста

При отборе содержания образования должны учитываться устоявшиеся в дидактике принципы (Концепция содержания непрерывного образования), но особое внимание тем из них, которые либо недостаточно реализуются в современной теории и практике дошкольного образования, либо являются новыми.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования
Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов.
Принцип культуросообразности понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа - сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.
Принцип содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможность индивидуального развития каждого ребенка.
При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного образования.
Отбор педагогом содержания образования может производиться по определенным в нормативно-концептуальных документах основаниям:
- по основным направлениям развития детей, как определено во Временных (примерные) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» (Приложение 2 к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 № 448), (далее Временные требования). Напомним, что таких направлений одиннадцать:
ь развитие игровой деятельности;
ь развитие речевой деятельности;
ь развитие физической деятельности;
ь развитие элементарных математических представлений;
ь развитие изобразительной деятельности;
ь развитие в конструктивной деятельности;
ь развитие в музыкальной деятельности;
ь развитие театрализованной деятельности;
ь развитие представлений детей о человеке в истории и культуре;
ь развитие экологической культуры;
ь развитие естественнонаучных представлений детей.
- по сферам развития детей, как это определено в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (далее в Концепции содержания непрерывного образования). Напомним, что таких сфер развития четыре, а именно:
ь физическое развитие;
ь познавательно-речевое развитие (в области естественных наук, экологии, здоровья; в сфере общественной жизни человека; основы математических представлений; основы речевой и языковой культуры);
ь социально-личностное развитие;
ь художественно-эстетическое развитие (в изобразительной деятельности и художественном конструировании; в музыкальной деятельности; в сюжетно-ролевой и режиссерской игре).
- по содержательным линиям образования (сферам взаимодействия), как это определено в Региональном (национально-региональном) компоненте дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (далее НРК ГОС). Таких содержательных линий пять:
ь физическое развитие;
ь познавательно-речевое развитие;
ь социально-личностное развитие;
ь художественно-эстетическое развитие;
ь родной язык (данная содержательная линия при необходимости может применяться в ДОУ для формирования и развития у воспитанников навыков общения на родном языке (татарский, башкирский и др.).
Содержание каждой из образовательных линий нацелено на освоение ребенком практических навыков гармоничного взаимодействия с природным и социальным миром (ближайшее пространство), тем самым, обеспечивая реализацию требований компетентностного подхода в образовании.
На основе требований НРК ГОС реализация содержательных линий образования, представляющих собой целостную совокупность практических навыков, знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают основы в овладении воспитанниками конкретных видов культуры, может происходить через:
1. Все направления развития ребенка (11 направлений развития ребенка представлены во «Временных требованиях» - федеральный уровень).
2. Компонент образовательного учреждения (учитывающий приоритетную направленность ДОУ, например, художественно-эстетическое развитие).
3. Отдельные направления (например, «Культура и история Урала», «Искусство Урала», «Приобщение к истокам народной культуры», «Охрана безопасности жизнедеятельности» и пр.)
НРК ГОС позволяет выстраивать содержание образования с учетом следующих принципов:
1) реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности;
2) преемственность в содержании и уровне образованности на различных ступенях образования;
3) компетентностный подход, заключающийся в овладении обучающимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности;
4) сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами образовательного процесса;
5) многоаспектность в раскрытии специфики региона в различных аспектах: культурно-историческом, социально-правовом, экономическом, информационном, экологическом и культуры здоровья;
6) дополнительность, позволяет создать возможности для самоопределения личности обучающегося в конкретных экономических и социокультурных условиях Свердловской области;
7) взаимосвязь с мировыми тенденциями в образовании и действующим федеральным компонентом государственного образовательного стандарт;
8) трактовка образованности учащихся как совокупность просвещенности через предметно-информационную, обученности через деятельностно-коммуникативную, воспитанности через ценностно-ориентационную составляющие стандарта;
9) раскрытие человекотворческой сущности (формирование себя) всего познавательного процесса, осуществляемого в учебной и внеучебной деятельности.
10) понимание образованности как процесса развития и саморазвития личности ребенка
Еще одной особенностью НРК ГОС является отсутствие жесткой возрастной адресности содержания образования. Он не ориентирует педагога на унификацию, выравнивание разных детей под некий возрастной эталон, тем самым, делая возможным реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку (известно, что индивидуальные особенности часто перекрывают возрастные). Кроме того, жесткая возрастная адресованность содержания противоречила бы принципу вариативности образования, поскольку в разных программах одно и тоже содержание часто развертывается в разной последовательности, и поэтому соответственно появляются варианты разного соотношения содержания с возрастом детей. Это же является и одним из условий разработки рабочих программ педагога.
Педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку используя ту или иную возникшую ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте.
Все это побуждает педагогов к творческому поиску таких вариантов реализации НРК ГОС, в которых бы максимально учитывали тенденции к изменению социального заказа на современном этапе, возможности и особенности конкретного дошкольного учреждения.
Специфика стандарта дошкольного образования заключается также в отсутствии итоговой аттестации детей при выпуске из образовательного учреждения. В этой связи, изучение результативности работы педагогов строится, как правило, на основе:
1- входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного адаптационного периода), промежуточной (в течение учебного года) и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного образования) педагогической диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;
2- итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к следующей ступени образования,
3- либо текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его образовательных достижений.
В этом случае, педагогам важно представить в рабочей программе используемые контрольно-измерительные материалы (параметры, критерии и показатели изучения воспитанников, соотносимые с определенным видом учреждения. Так, например,
- в ДОУ «Детский сад», не имеющем особых материальных и кадровых условий, целесообразно использовать диагностику 1 и 2 вида,
- в ДОУ с приоритетами деятельности, обладающем дополнительными ресурсами, возможно использование более системной диагностики 1, 2 и 3 вида
- в ДОУ, имеющем статус «Центр развития» должна использоваться комплексная диагностика развития детей.
Диагностические критерии и показатели должны соотноситься с требованиями ГОС НРК к оценке качества образования на дошкольной ступени путем определения:
1. степени владения информацией (представления, знания), раскрывающей особенности исторического развития и современного этапа жизнедеятельности региона;
2. уровня развития навыка эффективного применения приобретенных знаний и навыков в повседневной деятельности
3. степени соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам, которые определяют возможность успешного включения личности в экономическую, социальную, и культурную жизнь региона.
Содержание НРК ГОС определяет для педагогов ДОУ последовательность приобщения ребенка социальному опыту: в дошкольный период приоритет отдается практической деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
К концу определенного возрастного периода дошкольного образования могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности (ценностно-ориентационной составляющая) и определяются как:
- отношение к себе;
- отношение к другим (родственникам, воспитателю, сверстникам и др.);
- отношение к разным видам деятельности;
- отношение к миру (ближайшее пространство)
Структура качества образования

Составляющие качества образованности
Предметно -
информационная
Деятельностно - коммуникативная
Ценностно -
ориентационная
Содержание
представления
знания
умения, навыки, способы деятельности (игровые, трудовые, общения и др.)
Мотивы, интересы, потребности, ценностные установки, отношения
Оцениваемые
параметры
Степень владения информацией (После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет объяснить…)
Уровень развития навыков, способов овладения деятельностью (коммуникативные, игровые, учебные и др.).
(После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет сделать…)
Степень соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам Отношение к себе
Отношение к другим
Отношение к деятельности
Отношение к миру
(После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет прочувствовать и выразить свое отношение к…)

Обобщая все выше сказанное, рабочую программу педагога дошкольного учреждения можно определить как: нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОУ, определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание образования для каждой возрастной ступени, разработанное по основным направлениям (сферам, содержательным линиям) развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально-технических, организационных, технологических и др.) в соответствии с современным социальным заказом (ГОС, общество (родители, учителя и др.), воспитанник).
Очевидно, что не может быть особой технологии разработки рабочей программы педагога, независимой от процесса реализации стандарта.
По существу - рабочая программа - это программа реализации стандарта, а, следовательно, проектная организация всей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения по реализации стандарта в качестве одной из своих составляющих.
Рабочая программа педагога не может «выпадать» из образовательной программы ДОУ, должна быть скоординирована с ее целями, рабочими программами других педагогов, специалистов ДОУ (учителей-логопедов, музыкальных работников, специалистов ИЗО, педагогов-психологов, тренеров-преподавателей по физической культуре, дефектологов, тифлопедагогов и др.), участвующих в реализации стандарта дошкольного образования, образовательной программы ДОУ (чтобы не возникали в педагогическом коллективе противоречия, тормозящие процессы развития воспитанников).
Рабочая программа должна пройти оценку, согласование в педагогическом, родительском коллективе с точки зрения ее оптимальности и эффективности (не завышает, не завышает ли педагог цели и задачи, предполагаемый результат, адекватны ли выбранные средства его достижения).
Следовательно, разработка рабочей программы - это не только индивидуальная деятельность педагога. Ее составление предполагает различные формы совместной деятельности педагогов, родителей конкретного ДОУ («вписывание» индивидуального проекта каждого педагога в систему образовательной работы ДОУ).
Структура рабочей программы

Так как рабочая программа является нормативно-управленческим документом педагога образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности и показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФК и НРК ГОС, структура и содержание рабочей программы определяется, как правило, на срок 1-2 года (ранний возраст), 4 года (дошкольный возраст), но при необходимости корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями ежегодно.
Обращаем внимание на то, что рабочая программа педагога ДОУ является документом взаимозаменяющим традиционно разрабатываемый по единой структуре (на протяжении более 30 лет) «План воспитательно-образовательной работы группы» и должна быть дополнена еще одним плановым (тактическим) документом - календарным (недельным, месячным планом работы).
В целях упрощения процедуры разработки или экспертизы рабочих программ педагогов все они разрабатываются на единой структурной основе и имеют идентичные по наименованию разделы, а именно:
- пояснительная записка;
- содержание и средства образования (сама рабочая программа).
Подготовительный этап, предшествующий проектированию рабочей программы должен быть обеспечен тщательным анализом образовательной ситуации, формулировкой противоречий и проблем, выбором формы проектирования, нормативно-правовым, научно-теоретическим, программно-методическим, организационно-технологическим обеспечением проекта рабочей программы.
Аналитическая справка

Данный раздел рабочей программы включает в себя анализ деятельности педагога ДОУ, реального состояния образовательного процесса.
Актуальные сегодня вопросы обновления содержания дошкольного образования, тесно связаны с анализом и проектированием деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.
Трактовка термина «анализ» (их множество), далеко не всегда соответствуют задачам анализа в контексте педагогического управления - вообще, и стратегического планирования в особенности.
Поэтому мы предлагаем понимать анализ как сбор информации и обработку релевантной (т.е. подходящей, уместной, относящейся к делу) информации для углубления понимания действительности, а также подготовки и принятия на этой основе определенных педагогически обоснованных решений.
В проблемном анализе, следует помнить, практические проблемы - это характеристика результатов, а не средств или условий. Фиксация проблем - это важное начало большой работы с проблемами: проблемы выявляются, структурируются, ранжируются, чтобы выйти на наиболее значимые, требующие первоочередного решения, позволяющие добиться особенно значительного продвижения вперед; после чего - осуществляется поиск причин ключевых проблем.
Признаки проблем: существование разрыва между требуемыми в обозримом будущем результатами системы и ее реальными, нынешними результатами.
Под анализом и оценкой потребностей или анализом и оценкой проблем образовательных систем понимается особый метод анализа, нацеленный на развитие этих систем на основе выявления и оценки разрывов между результатами деятельности системы, желаемыми и требуемыми в будущем, - и результатами, имеющими место в настоящий момент, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить разрешение потребностей, решение проблем и общее улучшение результатов системы.
Иными словами, данный метод настроен на работу в целевом (ценностно-целевом) залоге: если руководитель или педагог не в состоянии определить с некоторой точностью и определенностью образы требуемого будущего и требуемого состояния своих систем, отказываются от выдвижения цели, использование метода анализа проблем становится нереальным.
Цель
- осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность педагога.
Задача - данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий.
Задачи анализа:
-
Вычленение системообразующих (ведущих) проблем, решаемых педагогом в прошедший период.
- Анализ полученных результатов образования.
- Установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения.
- Выявление противоречий вновь возникающих в анализируемый период.
- Проектирование путей решения этих противоречий в будущем.
Аналитические умения необходимы для анализа и самоанализа образовательного процесса и результатов деятельности педагога ДОУ. Аналитические умение состоят из ряда частных: умение расчленять педагогическое явление на составные элементы (условия, факторы, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления); осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с другими и т.д.
В проблемном анализе выявляются практические проблемы - характеристики результатов, а не средств или условий.
Проблемы выявляются, структурируются, ранжируются, чтобы выйти на наиболее значимые, требующие первоочередного решения, позволяющие добиться особенно начительного продвижения вперед.

Компоненты анализа:

1. Создание условий и предпосылок анализа проблем (проведение наблюдений, исследований, экспертной оценки качества результата образовательного процесса). Определяются факты, указывающие на реально достигаемое качество результата образования.

2. Анализ проблем - выявление потребностей. Обнаружение несоответствия реально достигаемых результатов образования результатам, которые требуются, достижение которых возможно, достижение которых является потребностью субъектов образования. Определяются факты, указывающие на проблему. Формулируются проблемы.

3. Работа с проблемами - выявление приоритетных, причинное объяснение:

- упорядочение списка проблем;

- выявление проблем, решение которых особенно выигрышно;

- прогнозирование последствий не решения;

- прогнозирование и оценка препятствий решению;

- определение первоочередных проблем;

- объяснение, анализ причин существования проблем;

- выдвижение идей обновления стратегии.

Под анализом и оценкой потребностей или анализом и оценкой проблем образовательного процесса понимается особый метод анализа, нацеленный на развитие воспитанников на основе выявления и оценки разрывов между результатами образовательного процесса, желаемыми и требуемыми в будущем, и результатами, имеющими место в настоящий момент, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить разрешение потребностей, решение проблем и общее улучшение результатов образовательного процесса. Если педагог не в состоянии определить с некоторой точностью и определенностью образы требуемого будущего и требуемого состояния своих систем, использование метода анализа проблем становится нереальным.

Проблема возникает чаще всего и может появиться:
в связи с отклонением от плановых (или нормативных) состояний развития и функционирования образовательного процесса, которое отмечается в определенный момент времени или прогнозируется на будущее;
вследствие изменения самих целей и ценностных ориентиров образования.
Источником требований к результатам анализа выступает управленческое решение педагога, которое должно привести к некоторым требуемым (желаемым) результатам, которые в свою очередь должны удовлетворить потребности и интересы потребителей (детей, родителей, школу и др.). Поэтому особое внимание социальному заказу, образовательным потребностям.
1. Социальный заказ, образовательные потребности представляется в аналитической справке на примере характеристик социальных портретов семей воспитанников группы, позволяющих выявить особенности контингента (потребности детей в развитии, коррекционно-развивающей работе) и семейного воспитания, а также ожидаемого результата образовательного процесса, который может быть представлен в виде портрета воспитанника.
Сбор информации об условиях, в которых рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его индивидуального развития и выработки подходов к обеспечению его дальнейшего развития. Сбор информации позволит педагогу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля их воспитания в семье, его влиянии на развитие ребенка. История развития ребенка позволит педагогу правильно оценить события в жизни ребенка с учетом его реакции на них, характера его переживаний и путей приспособления к тем или иным трудностям (Приложение 1. История развития ребенка). Следует учитывать реакцию на отдельные факты в жизни ребенка его родителей, отделять их от их интерпретации.
Комплексно анализируя результаты обследований (интерпретируя отдельные проявления только в связи с другими), педагог создает психологический портрет развивающегося ребенка (нормально, с отклонениями в развитии), который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организует целенаправленную развивающую, коррекционную работу.
Семья:
1. Какова характеристика семьи и ее влияние на процесс развития ребенка дошкольного возраста?
2. Каковы потребности семьи в образовательных услугах (Каких? Тематика спроса)?
3. Какова степень удовлетворения потребностей семьи в образовательном процессе?
4. Что не удовлетворяет родителей в образовательном процессе?
5. Какие факторы и причины ограничивают активность семьи в достижении цели и задач образовательного процесса, направленных на развитие ребенка?
6. Каковы сильные и слабые стороны в организации совместной деятельности педагога и семьи в воспитании и обучении ребенка?
7. Какова степень включенности родителей в образовательный процесс ДОУ (в планирование, организацию, оценку результата)? («заказчики», «наблюдатели», «участники»)?
8. Каков характер взаимоотношений в семье (благополучный, формально благополучный, неблагополучный)?
9. Каковы приоритеты родителей в области их педагогической грамотности:
- в теоретических основах медико-психоло-педагогических областей знаний;
- в теории и методике воспитания и обучения детей;
- в целевых ориентирах и задачах ДОУ;
- в образовательных программах;
- в конкретных формах, методах и приемах в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
- в возрастных и психологических особенностях развития ребенка;
- в сохранении и укреплении здоровья ребенка;
- в изучении элементарных методов диагностики здоровья, актуального состояния и развития ребенка;
- в изучении основ законодательства в сфере образования как условия реализации права ребенка на качественное образование;
- другое.
10. Каковы способы организации сотрудничества педагога с родителями?
Таблица анализ социального заказа
Требования социального заказа
Фактические результаты
Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами
Причины возникно-вения проблем
Пути решения проблем
позитивные
негативные
1
2
3
4
5
6
Школа:
1.
Организационная основа сотрудничества.
2. Основания преемственности (Соблюдение единства в целеполагании, содержании, средствах, формах).
3. Направления взаимодействия
4. Позитивное и негативное влияние сотрудничества учителя и воспитателя на процесс воспитания и обучения детей.
5. Обеспечение единого информационного пространства.
6. Формы взаимодействия (предпочтения).
7. Адаптация, ее результаты.
8. Удовлетворенность школы образовательной деятельностью педагога на этапе завершения воспитанниками дошкольного образования и при переходе их в школу (позитивные, негативные тенденции)

Анализ влияния социальной среды на достижение социально-значимого результата образования в ДОУ
Субъекты образовательного простран-ства
(социальные институты)
Факторы, влияющие на достижение социально-значимых результатов
Цели, направления деятельности
Выявленные проблемы взаимодействия
Пути решения проблем
Ожидаемый результат
позитивные
негативные
Основной вопрос - Какой образовательный результат затребован заказчиками на образовательные услуги (в том числе и государством), какова субъектная позиция всех участников образовательного процесса по отношению к достижению социально-значимого результата образования?
2. Комплектовании групп детьми
Количество детей в ДОУ
2.1
Фактическая наполняемость (количество детей в группе).
2.2 П
о составу групп - по половозрастному признаку.
2.3 Направленность группы (общеобразовательная, коррекционная, оздоровительная, др.).
Основной вопрос - обеспечиваются ли право ребенка на качественное образование, в соответствии с нормативными требованиями (Типовое положение о ДОУ), учитываются ли возможности и потребности детей в развитии?
3. Состояние здоровья детей и условия его сохранения и укрепления
3.1 Распределение детей по группам здоровья.
3.2 Распределение детей по группам физического развития.
3.3
Диспансерная группа.
3.4 Заболеваемость.
3.5 Физическая подготовленность детей.
3.6 Показатели адаптации к ДОУ.
3.7 Оценка родителями условий обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ (удовлетворенность).
3.8 Микроклимат в ДОУ, обеспечивающий эмоциональное благополучие участников образовательного процесса.
3.9 Социальные институты, оказывающие позитивное влияние в процессе сохранения и укрепления здоровья детей.
Основной вопрос - позволяет ли состояние психофизического здоровья детей освоить содержание образования определенного образовательной программой ДОУ в полном объеме (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»)? Адекватны ли условия и средства сохранения и укрепления психофизического здоровья каждого ребенка?
4. Подходы к оценке актуального состояния и развития воспитанников (Приложение 2 Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений)
-
Какие определены подходы к оценке актуального состояния и развития ребенка?
- Какие используются контрольно-измерительные материалы, методики психолого-педагогической диагностики?
- Каковы результаты коррекционной работы (исходя из потребностей и возможностей детей)?
- Каковы критерии оценивания, позволяющие выявить деятельностно-коммуникативную, предметно-информационную, ценностно-ориентационную составляющие социальной компетентности воспитанника?
4.1 Готовность детей к обучению в школе
-
Каковы подходы к оценке развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования, при переходе в школу (образованности, личностных характеристик, удовлетворенности)?
Основной вопрос: Соотносятся ли контрольно-измерительные материалы с требованиями ГОС к результатам обучения, позволяют ли определить и оценить динамику образовательных достижений воспитанников? Как организовано психолого-педагогическое сопровождение ребенка для обеспечения его успешности при освоении образовательной программы?
5.
Соответствие уровня и качества результата образования воспитанников требованиям ГОС
5.1 Достижения воспитанников в разных видах деятельности
.
5.2 Социализация воспитанников
.
Уровень образованности воспитанников определяется по следующим составляющим результата образования: деятельностно-коммуникативной, предметно-информационной и ценностно-ориентационной составляющих образованности воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.
Составляющие качества образования:
-
Деятельностно-коммуникативная (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию);
- Предметно-информационная (формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний и уровню общеобразовательной программы картины мира);
- Ценностно-ориентационная (развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствование этого общества).
В дошкольный период приоритет отдается практической деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
Выпускникам дошкольных учреждений предлагается овладеть компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию к требованиям специально организованного и систематически осуществляемого образовательного процесса в школе:
Основной вопрос: каковы те затруднения и проблемы воспитанников (в разных видах детских деятельностей), которые возникают в ходе обеспечения педагогом индивидуальной образовательной траектории их развития?
6. Содержание образования
6.1 Сопоставление требований ГОС с содержанием конкретной образовательной деятельности (программно-методическим комплексом образовательного процесса), которую осуществляет педагог.
Педагог должен определить:
- объем содержания ГОС, который он сможет реализовать в образовательном процессе;
- сочетание реализации федерального, регионального компонентов ГОС с дошкольным компонентом.
Таблица результатов сопоставления требований ГОС с реализуемой (ми) в образовательном процессе программой (ми)

Требования к содержанию
Рассогласование
Пути решения
Возраст освоения
Способы
Организационные формы
«Временные, примерные требования»
1.Развитие игровой деятельности
2.Развитие речевой деятельности
3.Развитие физической деятельности
4.Развитие элементарных математических представлений
5.Развитие изобразительной деятельности
6.Развитие в конструктивной деятельности
7.Развитие в музыкальной деятельности
8.Развитие в театрализованной деятельности
9.Развитие представлений детей о человеке в истории и культуре
10.Развитие экологической культуры
11.Развитие естественнонаучных представлений детей
НРК ГОС
1.Познавательно-речевая сфера
2.Художественно-эстетическая
3.Социально-личностная
4.Физическая сфера
5.Родной язык
Основной вопрос связан с выявлением несоответствия (рассогласования) содержания реализуемых программ требованиям ГОС, что позволяет выявить противоречия, сформулировать проблемы, определить пути их решения (с какого возраста начать освоение определенного содержания образования, с помощью каких средств, в каких организационных формах (регламентированных, нерегламентированных).
6.2 Реализация прав воспитанников на дополнительные образовательные услуги (расширение, обогащение содержания образования).
Основной вопрос: Обеспечивается ли возможность выбора вариативного образовательного маршрута каждому воспитаннику с учетом его возможностей, интересов, способностей?

7.
Программно-методическое обеспечение
Анализ программно - методического обеспечения обр
азовательного процесса поможет:
определить уровень обеспечения образовательного процесса программно-методическими пособиями, дидактическими материалами;
осуществить оптимальный подбор программного и учебно-методического комплекса с учетом требований ГОС.
- определить полноту, преемственность, комплексность;
- определить «белые пятна» в программно-методическом комплексе с учетом федеральных, региональных требований, направленности деятельности ДОУ (от потребностей заказчиков образовательных услуг);
- характеризовать программно-методический комплекс с точки зрения соответствия требованиям: государственным, ГОС НРК (адекватность комплекса целям образовательной программы; направленность комплекса на достижение планируемого результата образования в соответствии с содержательными линиями стандарта; возможности комплекса для достижения качественных составляющих образованности). Какие разделы, темы, направления не представлены (не достаточно представлены) с учетом требований ГОС?
- обосновать выбор данного программно-методического комплекса.
Основной вопрос: позволяет ли программно-методический комплект обеспечить реализацию целей и задач образовательной программы, требований ГОС, достигнуть ожидаемых социально-значимых образовательных результатов
?
9.
Предметно-пространственная среда
Основной вопрос: позволяет ли многокомпонентность развивающей среды организовать образовательный процесс без информационных, эмоциональных и др. перегрузок? Соответствует ли требованиям ГОС к организации предметно-развивающей среды в группе?
Таким образом, анализ образовательной ситуации позволит:
· выделить ключевые факторы, влияющие на качество образовательного процесса с различных позиций (нормативных, теоретических и практических) и сформулировать аргументы; определить актуальность проектирования содержания рабочей программы; соотнести данные факты и сформулировать противоречия и соответствующие проблемы педагогического проектирования (рабочей программы). Например, анализ обязательного минимума содержания образования (на примере одной содержательной линии (сферы развитии ребенка) образования) с точки зрения его достаточности и возможности для реализации в различных организационных формах (регламентированной и нерегламентированной деятельности) воспитания и обучения детей дошкольного возраста (в различных компонентах образовательного процесса), с формулировкой выводов относительно задач реализации содержания дошкольного образования в условиях стандартизации.
· выявить причины появления данной рабочей программы (Основание -нормативные документы: Закон РФ «Об образовании», ГОС (ФК и НРК) и др.). Выявление противоречий (между целями образования и содержанием образовательной программы ДОУ, между содержанием образования и действующими методиками, технологиями, между целями обучения и действующими методиками, между современными целевыми ориентирами и контрольно-измерительными материалами оценки качества образовательного процесса);
·
определить конкретные изменения или внесение нового (Что и как?), с учетом психофизических особенностей детей группы, с которыми педагог будет работать в этом учебном году, потребностей родителей и возможностей самого педагога;
· соотнести предполагаемые изменения со стратегическими идеями, положениями, принципами, определенными образовательной программой ДОУ;
· разработать план-карту инновационной работы: новации в области содержания образования, в области технологий, в области оценки результата образования, в организации образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе

Структура пояснительной записки может иметь несколько разделов. Так как рабочая программа является сугубо индивидуальной, педагог сам может выбрать ориентиры из предложенных, раскрывая пункты пояснительной записки.
Структура пояснительной записки
В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов образования, определяемых его гуманизацией.
Особая роль отводится дошкольному образованию как первоначальной основы для формирования личности, развития духовного и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Именно особенности воспитания и обучения в дошкольном возрасте определяют индивидуальную образовательную траекторию развития личности ребенка на следующей ступени образования.
Дошкольная ступень имеет свою специфику, самостоятельные цели и задачи, содержание, методы и средства, во многом обусловленные физиологическими, психологическими и физическими особенностями детей дошкольного возраста. Правовыми основами развития и функционирования начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании") и др.
Пояснительная записка определяет:
1. Актуальность:
а) с позиции образовательной системы,
б) с позиции социального заказа,
в) с позиции ребенка, родителей,
г) с позиции самого педагога.
Теоретическое обоснование проекта, теоретические позиции (определение методологических основ проектирования содержания образования, тех научных закономерностей, которые лежат в основе проектируемого образовательного процесса и являются основанием для определения условий и средств образования воспитанников).
2. Характеристику возрастных особенностей группы воспитанников в развитии определенных видов деятельности.
Воспитатель ДОУ разрабатывая ту или иную содержательную линию (сферу развития ребенка) образования, должен опираться на возрастные особенности развития того или иного вида деятельности детей.
Например, особенности развития социально-личностной сферы детей предполагают возможность усвоения ими социальных норм и правил в каждый возрастной период с опорой на то, что ребенок:
в 3-4 года
Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет не-соответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спаси-бо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевает-ся, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игруш-ками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
в 4-5 лет
Имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвле-каться на более интересные занятия. Во взаимодействии с други-ми проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы пове-дения.
в 5-6 лет
Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требова-ния других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представ-лениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривле-кательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение стано-вится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во вза-имодействии с друзьями.
в 6-7 лет
Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без на-поминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нор-мы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих жела-ний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
3. Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса, адекватные требованиям ГОС, учитывающие особенности группы воспитанников, с которыми предстоит работать педагогу, представленные через:
· принципы организации образовательного процесса, взаимодействия взрослых и детей;
· целевой(ые) ориентир(ы) рабочей программы. При постановке целей следует обратить внимание:
на развитие, каких личностных качеств, способностей воспитанников ориентирована деятельность педагога;
на определение качественных составляющих образованности воспитанников;
какие виды деятельности являются ведущими в процессе образования, как обеспечивается их освоение.
· предполагаемый результат может быть представлен в виде портрета (характеристики) воспитанника на данной возрастной ступени, качественных составляющих образованности (деятельностно-коммуникативная, предметно-информационная, ценностно-ориентационная);
4. Конкретные задачи рабочей программы
Задачи - действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели, отражают интегрированность их выполнения.
- Какие шаги нужно сделать для достижения цели?
- Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели проектирования?
- Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?
5. Основное поле при проектировании рабочей программы - содержание образования. Определение конкретных образовательных содержаний - задача рабочей программы педагога (являющейся структурным компонентом ОП ДОУ).
При этом следует учитывать, что педагог не определяет содержание образования, он выбирает из рекомендуемых и утвержденных МО РФ, МОиПО Свердловской области, то, которое более соответствует потребностям и возможностям детей группы, адаптирует его к конкретным условиям.
При определении содержания образования необходимо в первую очередь обеспечить соответствие процесса воспитания, обучения и развития воспитанников требованиям ГОС (ФК и НРК).
В то же время, педагог должен стремиться преодолеть противоречие между унифицированными требованиями к содержанию образования и объективной необходимостью индивидуализировать образовательный процесс с учетом потребностей, особенностей и интересов каждого ребенка.
При формировании содержания образования необходимо продумать разумное сочетание всех сфер, направлений развития ребенка, их интеграцию и своеобразие, приоритеты деятельности ДОУ, а также условий обеспечивающих преемственность, непрерывность на всех возрастных ступенях дошкольного образования.
Непрерывное основное образование дошкольников может подкрепляется дополнительным образованием.
Обновление в рабочей программе содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике воспитания и обучения можно сформулировать таким образом:
- введение новых образовательных технологий (программ);
- разработка комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса;
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников (траекторий развития), программ.
- изменение системы и методов педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка дошкольного возраста.
Особенностью НРК ГОС является отсутствие жесткой возрастной адресности содержания. Он не ориентирует педагога на унификацию, выравнивание разных детей под некий возрастной эталон, тем самым, делая возможным реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку (известно, что индивидуальные особенности часто перекрывают возрастные). Кроме того, жесткая возрастная адреснность содержания противоречила бы принципу вариативности образования, поскольку в разных программах одно и тоже содержание часто развертывается в разной последовательности, и поэтому соответственно появляются варианты разного соотношения содержания с возрастом детей. Это же является и одним из условий разработки рабочих программ педагога.
Педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет через рабочую программу формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку используя ту или иную возникающую ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте.
5. Особенности организации образовательного процесса можно представить через структуру организованных форм обучения детей:
5.1Пояснительную записку к сетке занятий (учебному плану).
5.1 1Сетку занятий (учебный план) - количество занятий, определяемых педагогом для реализации содержания образования в организованных формах обучения;
5.1.2 Расписание занятий.
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» максимальный объем учебной нагрузки обучающихся устанавливается Государственным образовательным стандартом.
В условиях вариативности дошкольного образования предпочтение отдается личностно-ориентированным педагогическим технологиям. Это предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при которой занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе (личностно-ориентированная модель обучения, обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом).
Кроме того, в дошкольном образовательном учреждении обучение ребенка происходит в контексте прежде всего игры (это является принципиально важным не только для эмоционального комфорта, формирования личности ребенка, но и для соматического, психического здоровья), а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, сверстниками, обеспечивающих развитие познавательной мотивации и способностей ребенка, его образа мира, становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры. При этом важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности, не требуя от него непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме. Стандартизация дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка в этом возрасте: первостепенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставлением широкого выбора деятельности, индивидуализации образования. Эти закономерности развития ребенка дошкольного возраста, в частности, влекут за собой такую особенность содержания дошкольного образования, как отсутствие жестко очерченной предметности. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов детской деятельности (интеграция).
Учитывая специфику дошкольного образования, регламентация образовательного процесса на основе учебного плана, учебного графика и расписания занятий в дошкольных образовательных учреждениях не имеет нормативной основы в форме Базисного образовательного плана.
В практике деятельности педагога ДОУ основным документом, регламентирующим некоторую часть образовательного процесса (организованные формы обучения), являются: сетка занятий с пояснительной запиской и расписание занятий, разработанные с учетом требований органов здравоохранения. Сетка занятий в ДОУ, чаще всего, выполняет функции учебного плана (показывая общее количество занятий в течение недели и распределение минимального содержания по определенным сферам (направлениям, видам деятельности) развития детей и расписания (определяя последовательность, время и место проведения занятий.)
5.2 Тематическое планирование, может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант тематического плана
Тематический блок
Тема
Занятие, вид деятельности
Количество занятий
Сроки


2 вариант тематического плана
Тематический блок
Тема
Программное содержание (цели)
Занятие, вид деятельности
Количество занятий
Сроки

3 вариант тематического плана
Качественные составляющие образованности
Тематический блок
Тема
Содержание
Занятие,
вид деятельности
Количество
Сроки
Деятельностно-коммуникативная
Предметно-информационная
Ценностно-ориентационная
6. Программно-методический комплекс образовательного процесса (реализации сферы развития ребенка)
При разработке комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса ДОУ целесообразно обратить внимание на следующие вопросы:
6.1 Определить особенности программно-методического комплекса:
а) по целостности (комплексная, парциальная);
б) по новизне (характеру изменений):
- типовая (используется без изменений);
- модифицированная (комбинированная);
- компилятивная (объединение разных программ)
- авторская, заново разработанная (эвристическая, дополняющая, новаторская);
в) по содержанию (основная, дополнительная);
г) по технологиям (традиционная (построена на учебно-дисциплинарной модели обучения), личностно-ориентированная (построенная на принципах педагогики сотрудничества, педагогики развития), развивающая.
6.2 Обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие целям и задачам образовательной программы ДОУ;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса ДОУ;
При модификации комплексной или парциальной образовательных программ, необходимо предусмотреть:
а) соответствие модифицированных образовательных программ современным требованиям к содержанию образования ГОС;
б) модификация образовательных программ обеспечивается:
- усовершенствованием уже существующей программы - изменение структуры, перегруппировка разделов, тематических блоков, перераспределение средств и условий, сроков реализации (в регламентировнной деятельности (на занятиях), или нерегламентированной (в совместной и самостоятельной) деятельности детей с учетом потребностей и возможностей воспитанников;
- обновлением выбранного содержания программы по одному или нескольким направлениям развития воспитанников, конструктивного соединения нескольких программ, других авторов или дополнения программы новым обогащенными содержательными блоками;
в) при использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не может быть допущено дублирование содержание, допускаться противоречия в основных концептуальных принципах.
г) полноту и непротиворечивость учебно-наглядного, учебно-технологического обеспечения процесса реализации содержания образования (наличие тематического планирования, соответствующих демонстрационных и комплектов, раздаточных материалов для воспитанников, хрестоматий (литературных, музыкальных, изобразительных), настольно-печатных игр, тетрадей-прописей, аудио- и видеопособий), вспомогательных методических материалов и др.).
Программно-методический комплекс целесообразно представить в виде таблицы, которая включает описание общеобразовательных (основных) и дополнительных программ, технологий воспитания и обучения, коррекции и оздоровления, характеристику методических, дидактических, универсальных пособий, представленных по сферам (направлениям) развития детей.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Сфера (направление) развития ребенка
Возрастная группа
Образова-
тельная программа
(комплексная, парциальная)
Методическое пособие, методический комплекс
Универсальное пособие
Учебно-наглядные материалы
В перечне программно-методического обеспечения той или иной сферы развития ребенка указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования.
В таблице указывается точное наименование программы, пособия и пр., авторский коллектив, место и год издания.
В группах, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в группах оздоровительной направленности преобладают программы и технологии оздоровления и физического развития, а не художественно-творческие).
7. Методики, технологии, методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей группы.
Образовательные технологии, реализуемые педагогом группы, как правило, указываются по основным направлениям развития и только те, которые используются в работе со всеми детьми, например:
№ п/п
Основные направления развития
Образовательная технология
1.
2.
3.
4.
Физическое развитие
Речевое развитие
Развитие в театрализованной деятельности
При отборе образовательных технологий важно указывать только те из них, которые действительно являются таковыми и определены авторами как технологии.
8. Подходы к построению предметно-развивающей среды: принципы, особенности организации пространства развития воспитанников.
9. Контрольно-измерительные материалы оценки образовательных достижений воспитанников (способы контроля, параметры, критерии, по которым будет оцениваться развитие воспитанников) могут быть представлены в «Картах индивидуального развития детей» или других формах.
10. Формы и направления взаимодействия с коллегами, определяются педагогом через среду развития ребенка в группе и на занятиях со специалистом (логопедом, психологом и пр.). в рабочей программе отражается также характеристика форм и методов образовательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников. Форму представления данной информации педагоги выбирают самостоятельно.
11. Особые условия, необходимые для обеспечения прогнозируемого результата работы.
Такими условиями может являться необходимость системной коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими особые потребности в развитии, разновозрастные группы, однополые дети, национальная принадлежность и др.
Варианты пояснительных записок представлены в приложении 3.
Рабочая программа
(основная часть)
В рабочей программе, представленной в виде вариативных таблиц (Приложение 4) рекомендуется выделить следующие разделы:
Возраст (группа);
Раздел программы (сфера, направление развития ребенка);
Тематический блок (модуль);
Тема;
Количество занятий.
Примерный срок реализации темы;
Содержание образования с учетом требований ГОС;
Модель организации образовательной деятельности. Образовательный план (Приложение 2.1).
Составляющие качества образованности как рекомендуемый (прогнозируемый результат);
Организационные формы работы с детьми (нерегламентированная деятельность детей: совместная и самостоятельная);
Условия и средства реализации: материально технические (пространственная и предметно - развивающая среда), программно - методические, педагогические (формы организации, методы и приемы);
Формы контроля.
Рабочая программа может быть составлена на несколько лет, а может только на год.
Следует отметить, что индивидуальная работа с детьми в группе строится, как правило, на основании результатов педагогической диагностики освоения детьми содержания рабочей программы и отражается в календарном планировании (Приложение 5)
Приложение 1
Психологический анамнез
I. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье
Фамилия, имя ребенка ________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Возраст ребенка ___________________________________________
Число, месяц, год заполнения ___________________________________
Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная) __________________________________________________
Полный состав семьи (с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка)_____________________________________________________________________________________________________________________________
Происходившие изменения состава семьи и реакция ребенка на них __________________________________________________________________________________________________________________________________
Национально-этнические особенности семьи (русская, смешанная, другие национальности)____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Уклад семейной жизни (благоприятный, неблагоприятный, противоречивый) влияние семейного уклада на развитие ребенка (социальное, и психофизическое) ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство) ___________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ценностные ориентации семьи _________________________________
Увлечения родителей ________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Бытовые условия жизни_____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
II. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения
Где и кем воспитывался ________________________________________
_____________________________________________________________
К кому из членов семьи ребенок больше привязан (чем выражена привязанность)______________________________________________________________________________________________________________________
Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.), реакция ребенка на них____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Организуются ли и как часто развивающие занятия дома, какие, отношение ребенка к ним ______________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Насколько часто члены семьи (кто именно и куда) посещают с ребенком общественные организации, учреждения (музей, театр, библиотека, кино и пр.), реакция ребенка на посещение _______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
В каком возрасте был отдан в дошкольное учреждение (в какое?)__________________________________________________________
_____________________________________________________________
Как привыкал к нему, как складывались отношения с детьми, педагогами ____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ ________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Данные о здоровье ребенка
Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка ____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях ______
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Случаи госпитализации, реакция ребенка на них __________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Частота и тяжесть заболеваемости ______________________________________
____________________________________________________________________
Реакция ребенка на сон в дневное время _________________________________
____________________________________________________________________
Сведения о блюдах, которые ребенок не может есть по состоянию здоровья ___
____________________________________________________________________
Физиологические особенности ребенка, которые следует учитывать педагогам (недержание мочи, излишняя подвижность, замедленны темп деятельности и др.)_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учет у психоневролога или других специалистов, _________________________
____________________________________________________________________ Поставленный диагноз ________________________________________________
____________________________________________________________________
Наличие вредных привычек ____________________________________________
____________________________________________________________________
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА ________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV. Характеристика развития, начиная с рождения
Когда начал сидеть____________________________________________
стоять ______________________________________________________________
ходить______________________________________________________
Как шло развитие речи _________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Общий эмоциональный фон __________________________________
____________________________________________________________________
Трудности в поведении _______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Любимые занятия и игры в разных возрастах ______________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Домашние обязанности, требования со стороны взрослых ___________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Уровень самостоятельности _____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Степень активности, проявления инициативы ____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Организованность _____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Отношения с членами семьи и со сверстниками ___________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Типичные конфликты, их частота _____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Наказания со стороны взрослых, реакция на них ребенка ____________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Поощрения со стороны взрослых, реакция на них ребенка ___________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Эмоциональное реагирование на замечания и требования ____________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Реагирование на трудности и неуспех в деятельности _______________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия, какие, отношение к ним ребенка____________________________________________
_____________________________________________________________
V. Особенности ребенка
Особенности, радующие родителей _________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Особенности, тревожащие родителей _________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ИСХОДЯ ИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА _________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Результаты обследование ребенка

Здоровье _________________________________________________
_____________________________________________________________
Восприятие (формы, цвета, пространственные отношения, возможность зрительного синтеза объектов)__________________________________
_____________________________________________________________
Наглядно-схематическое мышление ______________________________
_____________________________________________________________
Наглядно-образное мышление _____________________________
_____________________________________________________________
Образное мышление __________________________________________
_____________________________________________________________
Воображение _________________________________________________
_____________________________________________________________
Логическое мышление (элементы)
- способность последовательно рассуждать_______________________
_____________________________________________________________
- устанавливать причинно-следственные связи _____________________
_____________________________________________________________
- устанавливать простейшие логические отношения)________________
_____________________________________________________________
Активность речи _____________________________________________
_____________________________________________________________
Механическая память _______________________________________
_____________________________________________________________
Логическая память ____________________________________________
_____________________________________________________________
Особенности игровой деятельности _______________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Уровень организации ребенком собственной деятельности ___________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Крупная моторика ________________________________
_____________________________________________________________
Мелкая моторика _____________________________________________
_____________________________________________________________
Работоспособность и саморегуляция ____________________________
_____________________________________________________________
Эмоционально-личностная сфера _____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Тревожность ________________________________________________
_____________________________________________________________
Агрессивность ________________________________________________
_____________________________________________________________
Общение и способность выходить из конфликтных ситуаций __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Притязания ребенка __________________________________________
_____________________________________________________________
Самооценка _________________________________________________________
_____________________________________________________________
Тип темперамента, особенности его проявления___________________________
Рекомендуемые диагностические методики обследования ребенка
№ п/п
Цель
Диагностические методики
Возрастное применение
1
Оценка восприятия формы и пространственных отношений
«Коробка форм» (2)
3-4 года
2
Оценка восприятия отношений предметов по величине и особенностей организации деятельности ребенка.
Оценка восприятия цвета на основе выбора по образцу, знания названий цветов.
«Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) (2)
3-4 года
3
Оценка овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)
«Разрезные картинки» (2)
3-4 года
Оценка овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам
Методика 1б (3)
3-4 года
Методика 1а (3)
4-5 лет
Оценка овладения моделирующим перцептивным действием
Методика 2б (3)
3-4 года
Методика 2а (3)
5-6 лет
Оценка развития действий идентификации
Методика 3б (3)
3-4 года
Методика 3а (3)
5-6 лет
4
Оценка пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве
«Конструирование по образцу» (2)
3-4 года
5
Оценка образного мышления. Оценка особенностей эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими.
«Рисунок человека» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Оценка наглядно-образной формы мышления
Методика 4б (3)
3-4 года
Методика 4а (3)
4-5 лет
Оценка сформированности действий логического мышления
Методика 5а (3)
5-6 лет
6
Оценка игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли).
Оценка мышления и воображения.
«Свободная игра» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7
Оценка воображения, способности создавать оригинальные образы
«Дорисовывание фигур» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8
Оценка памяти
«Повторение слов и предложений» (2, 4)
3-4 года
4-5 лет
«Нарисуй фигуры» (4)
5-6 лет
6-7 лет
9
Оценка устойчивости внимания
«Сравни картинки» (4)
5-6 лет
6-7 лет
10
Оценка активной речи
«Вопросы по картинкам» (2)
3-4 года
4-5 лет
11
Оценка речевого развития, способности последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи
«Дополнение фраз» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
12
Выявление особенностей эмоционально-личностной сферы (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении)
«КАТ» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
13
Оценка крупной моторики
«Повторяй за мной» и «Игра в мяч» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
14
Оценка скорости движений, координации кисти рук
«Нарисуй змейку» (4)
5-6 лет
6-7 лет
15
Оценка двигательных навыков
«Нарисуй узор» (4)
5-6 лет
6-7 лет
«Вырежи круг» (4)
16
Оценка двигательных навыков.
Оценка внимания и контроля за собственными действиями.
«Дорожки» (4)
5-6 лет
6-7 лет
17
Оценка мелкой моторики
«Свободный рисунок» (2)
3-4 года
4-5 лет
«Бирюльки» (2)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
18
Оценка работоспособности и саморегуляции
«Рисуем палочки» (4)
5-6 лет
6-7 лет
19
Оценка наглядно-схематического мышления
«Четвертый лишний» (4)
5-6 лет
6-7 лет
20
Оценка наглядно-образного мышления
«Домики на полянке» (3, 4)
4-5 лет
5-6 лет
21
Оценка образного мышления и организации деятельности
«Рыбка» (2)
4-5 лет
5-6 лет
22
Оценка способности устанавливать простейшие логические отношения
«Мисочки» (включение в ряд) (2)
4-5 лет
23
Выявление элементов логического мышления
«Классификация по заданному принципу» (2)
4-5 лет
5-6 лет
«Свободная классификация» (2)
5-6 лет
6-7 лет
24
Оценка логического мышления
«Самое непохожее» (2)
25
Оценка взаимоотношения с членами семьи.
Выявление эмоционально-личностных трудностей ребенка.
«Рисунок семьи» (2)
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
26
Оценка характера отношений в семье
«Два дома» (2)
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
27
Выявление способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме
«Рассказ по картинкам» (2)
5-6 лет
6-7 лет
28
Выявление особенностей мышления и опосредованного запоминания.
Выявление особенностей личностной сферы, оценка организации деятельности.
«Пиктограмма» (2)
5-6 лет
6-7 лет
29
Оценка механического запоминания
«Десять слов» (2)
5-6 лет
6-7 лет
30
Выявление личностных качеств и особенностей воображения
«Несуществующее животное» (2)
5-6 лет
6-7 лет
31
Оценка воображения, ценностных ориентаций, потребностной сферы, взаимоотношений с детьми и взрослыми
«Три желания» и «шапка-невидимка» (2)
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
32
Выявление ценностных ориентаций.
Оценка общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций
«Игровая комната» (2)
5-6 лет
6-7 лет
33
Выявление уровня самооценки
«Лестница» (2)
5-6 лет
6-7 лет
34
Выявление притязаний
«Выбор карточки» (2)
5-6 лет
6-7 лет
Литература

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. - 288 с.
2. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.
3. Венгер Л.А., Холмовская В.В. и др. Диагностика умственного развития дошкольников _ М.: Педагогика, 1978. - 248 с.
4. Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 320 с.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 336 с.
Приложение 2

Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений
(на основе рекомендация О.М. Дьяченко, докт. псих. наук, профессора)
Проблема возможностей оценки развития детей в образовательных учреждениях самими педагогами стоит достаточно остро. Естественно, что полностью охарактеризовать развитие ребенка может только специалист-психолог после проведенного обследования. Однако практически невозможно провести полное психологическое обследование каждого ребенка, воспитывающегося в дошкольном образовательном учреждении. В то же время потребность в такой оценке чрезвычайно велика, особенно по отношению к детям старшего дошкольного возраста.
С одной стороны, эта потребность определяется вопросами подготовки каждого конкретного ребенка к обучению в школе. С другой - возникает из самой ситуации образовательной практики, когда в условиях различных образовательных программ необходимо выделить и отметить продвижение детей по наиболее значимым для дошкольника направлениям развития. Подобный анализ развития детей самими педагогами дает возможность отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
На практике потребность педагогов в целенаправленном анализе развития дошкольников находит свое отражение в составленных самими педагогами картах развития детей. Однако изучение подобных карт показывает, что педагогам не всегда удается отметить главные стороны развития, выделить в нем самые важные показатели. Карты развития детей дошкольного возраста могут помочь воспитателям выделить наиболее существенные для анализа развития ребенка-дошкольника критерии.
Цели составления карт развития.
Основной целью составления карт развития детей дошкольного возраста является углубление и расширение знаний педагога о детях. Эти знания могут использоваться, для оказания помощи и поддержки каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.
Готовность к школе охватывает различные стороны психического развития ребенка и полностью может быть определена только специалистом-психологом. Однако педагог, работающий с детьми дошкольного возраста и анализирующий их поведение, может судить о соответствии или несоответствии их развития возрасту.
Подобный анализ может осуществляться путем наблюдения за детьми, изучения продуктов их деятельности (рисунки, аппликации), с помощью несложных экспериментов (отдельные поручения ребенку, проведение дидактических игр и пр.), бесед, ознакомления с условиями их жизни и воспитания в семье. При этом принципиально важно собирать те данные о ребенке, которые раскрывают наиболее существенные стороны его развития.
Основное содержание карты развития
Важнейшим показателем развития дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, является источником и движущей силой развития дошкольника, а с другой - областью проявления его достижений.
Уровень развития любого вида детской деятельности оценивается двумя важнейшими характеристиками.
Первая - это степень освоения деятельности как способа передачи ребенком своего видения действительности и отношения к ней. Выполнение любой деятельности предполагает использование различных существующих в культуре средств, специфичных для данной деятельности (цвет, форма, композиция и пр.). Так, конструируя, ребенок передает свое представление об устройстве дома, машины, гаража, рисуя, создает эмоционально насыщенные образы прекрасной принцессы, Бабы Яги, волшебного царства. Иногда это делается не очень умело, но степень сложности произведения, проработанности его деталей, умение использовать различные средства - важнейшие показатели развития детской деятельности.
Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками. К примеру, в рисовании это может быть владение техниками изображения гуашью, карандашом, акварелью, в аппликации - действиями с клеем, ножницами и бумагой.
Эти особенности деятельности обнаруживаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно сюжетно-ролевая игра выявляет и интегрирует наиболее существенные стороны развития ребенка.
Притом, что игра является центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности, и прежде всего изобразительная деятельность, конструирование и аппликация. Если игра допускает условные действия («как будто построили»), то эти деятельности требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти виды деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном детстве, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе.
Кроме выявления достижений ребенка через анализ освоения им различных деятельностей можно найти такие характеристики развития, в которых отразятся наиболее существенные его стороны. Безусловно, эти характеристики должны, с одной стороны, наиболее полно соответствовать специфике именно дошкольного возраста, а с другой - сохранять свое значение для развития ребенка в целом.
В качестве одной из таких основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В этой характеристике можно выделить две стороны, одной из которых является овладение двигательными навыками. Уровень такого овладения чрезвычайно показателен для оценки общего развития ребенка. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут свидетельствовать о серьезных нарушениях. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч - в этом проявляются не просто его физические достижения, но и уровень общего развития. Поэтому овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам - необходимые характеристики развития ребенка.
Однако существует и другая сторона развития двигательной сферы. Ее можно назвать экспрессивной, т.е. выразительной. Движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно (или неадекватно) реагировать на окружающее. Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их проявлений, т.е. проникнуть в его эмоциональную сферу.
Наиболее объемным, информативным и сложным показателем, на наш взгляд, является умственное развитие. Под умственным развитием в широком смысле слова понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания как с их операциональной, так и с содержательной стороны, а также развитие речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия, те преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу); определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т.п. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.
При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:
1) знания, включающие представления ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение;
2) освоение способов получения знаний, т.е. развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами, наряду с самой освоенной ребенком информацией, характеризует содержательную сторону его умственного развития.
Кроме уровня развития познавательных процессов к характеристике умственного развития в широком смысле слова относится и развитие речи, в котором м и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.