На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диплом Применение компьютерных технологий в образовательном процессе. Целеполагание в деятельности педагога. Понятие и структура педагогического процесса. Педагогические формы, как способ организации процесса обучения. Коэффициент использования учебного времени.

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 17.01.2011. Сдан: 2011. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


СОДЕРЖАНИЕ
    Введение
    Глава 1 Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники
    1.1 Анализ особенностей развития познавательных интересов средствами компьютерной техники
    1.1.1 Понятие интереса в психологии. Основные характеристики
    1.1.2 Применение компьютерных технологий в образовательном процессе
    1.1.3 Теоретическое обоснование влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов у обучающихся
    1.2 Общая характеристика Чебаркульского профессионального училища
    1.2.1 Анализ хозяйственной и учебно-воспитательной деятельности Чебаркульского профессионального училища
    1.2.2 Анализ наличия студентов Чебаркульского профессионального училища за 2002...2004 годы
    1.2.3 Материально-техническая оснащенность Чебаркульского профессионального училища
    1.2.4 Анализ фондов Чебаркульского профессионального училища
    1.3 Модернизация кабинета по дисциплине «Спецтехнология»
    1.3.1 Общие положения модернизации кабинета
    1.3.2 Требования к планировке и оборудованию учебных кабинетов
    1.3.3 Обоснование модернизации кабинета «Спецтехнология»
    1.4 Безопасность труда
    1.4.1 Общие требования к безопасности труда
    1.4.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету
    1.4.2.1 Требования к параметрам микроклимата
    1.4.2.3 Техника безопасности при работе на компьютере
    1.4.4 Пожарная безопасность
    1.4.5 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при раб
    оте в кабинете «Спецтехнология»
    1.5 Э
    кономическое обоснование работы
    1.5.1 Расчет коэффициента
    использования учебного времени
    1.5.2 Определение уровня научной организации труда модернизируемого кабинета
    1.6
    Технология проектирования урока
    1.6.1 Понятие и стр
    уктура педагогического процесса
    1.6.1.1 Целепо
    лагание в деятельности педагога
    1.6.1.2 Принципы целостного пе
    дагогического процесса
    1.6.1.3 Соде
    ржание педагогического процесса
    1.6.1.4
    Методы педагогического процесса
    1.6.1.5 П
    едагогические средства обучения
    1.6.1.6 Педагогические формы, как спосо
    б организации процесса обучения
    1.6.2 Методика пр
    оведения урока
    1.6.2.1 Методи
    ка изложения учебного материала
    Выводы по главе 1
    2 Экспериментальная работа по выявлению влияния педагогических условий на процесс развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище
    2.1 Анализ исходного состояния познавательного интереса у обучающих в процессе изуче
    ния дисциплины «Спецтехнология»
    2.2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе изуче
    ния дисциплины «Спецтехнология»
    2.3 Резу
    льтаты экспериментальной работы
    Выводы по главе 2
    Заключение
    Библиографический
    список используемой литературы
    Приложения

Введение

Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. В свете этих требований перед педагогической наукой и практикой поставлены важные задачи совершенствования организации содержания и методов обучения.

Наиболее глубоко и полно система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности школьников реализуется, когда в процесс обучения включается ЭВМ.

Сегодня уже не вызывает сомнения, что компьютеры будут играть важную роль в будущей цивилизации человечества. Уже сейчас их внедрение приводит к коренному изменению технологии во многих отраслях современного производства. И от того, в какой степени и как будут решены проблемы компьютеризации обучения детей и молодежи теперь, существенно зависит подготовленность подрастающего поколения к жизни в будущем обществе. Проблемы, с которыми завтра столкнутся дети, учителя, воспитатели в связи с компьютеризацией всех сторон жизни общества и всех сфер производственной деятельности, уже сегодня волнуют ученых, педагогов, социологов.

Компьютер является новым мощным учебно-техническим устройством, значительно, повышающим производительность труда как самого учителя, так и каждого ученика в отдельности. Между учителем и машиной создается симбиоз, в котором каждый делает то, что лучше может сделать. При этом ведущая роль остается за учителем.

Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может.

Во-первых, на возрастающей роли компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую-либо ее область - будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов.

Во-вторых, на стремительном росте применения компьютеров всех регионов планеты.

В основе того и другого - впечатляющие (и даже более того - потрясающие ум и воображение, особенно если говорить о перспективах) успехи в развитии компьютерной техники. Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.

Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Умелое использование вычислительной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач школы - вооружать обучающихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа.

Проблема развития познавательных интересов средствами компьютерной техники давно уже стало объектом пристального внимания ученых.

Важное значение для раскрытия психологических аспектов подготовки учителя с использованием прикладных технических средств имели исследования Выготского Л.С., Гершунского B.C., Давыдова В. В., Левицкого М.Л., Леонтьева А.Н., Рубинштейна Л.С., Тихомирова O.K., Гальперина П.Я. и других.

При рассмотрении дидактических вопросов изучаемой проблемы были приняты во внимание работы ведущих отечественных ученых Бабанского Ю.К., Жафярова А.Ж., Глушкова В.М., Ершова А.П., Тихомирова O.K. и других.

Теоретическому осмыслению различных аспектов исследования способствовали труды отечественных ученых, посвященные истории, теории и практике обучения с использование компьютерных технологий за рубежом, Боярчука Ю.Г. (Япония), Литвиненко Г.Н. (Германия), Бенедек А. (Венгрия), Выставкина Я.П. (Япония и США).

Принципиально важными для исследования источниками явились документы реформ образования в России: “Компьютеризация школы и математическое образование” (1990), “Развитие образования в России (направление III “Информатизация образования”)” (1993--1994гг.) и другие.

В месте с тем в настоящее время в теории и практике нет научно обоснованной методики развития познавательных интересов при помощи компьютерных технологий.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между:

а) необходимостью активизации деятельности обучающихся и развития их познавательных интересов с использованием компьютерной техники и низким уровнем психолого-педагогической подготовленности преподавателей к работе с компьютерной техникой

б) необходимостью развивать у обучающихся познавательные интересы с помощью компьютерной техники и слабой разработанностью методики ее применения в образовательном процессе.

Недостаточность разработанности проблемы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники у обучающихся и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Развитие познавательных интересов средствами компьютерной техники у обучающихся при изучении дисциплины специальной технологии ПУ № 12 г. Чебаркуля»

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития познавательных интересов у обучающихся при использовании компьютерной техники

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учебном заведении ПУ № 12 г. Чебаркуля

Предмет исследования - развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе обучения

Гипотеза исследования - развитие у обучающихся познавательных интересов с использованием компьютерной техники будет эффективным при соблюдении следующих условий:

а) если формируется положительная психологическая установка на обучение с использованием компьютерной техники

б) если обеспечивается повышение знаний об информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития познавательных интересов в теории и практики

2. Выявить и обосновать педагогические условия развитие познавательных интересов при использовании компьютерной техники

3. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, сформулировать рекомендации по их практическому применению

В основе дипломного исследования лежит теоретический анализ и синтез информации на основе разнообразных источников. Методологическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы отечественных педагогов и ученых Ершова Д.П., Кушниренко А.Г., Лебедева Г.В., Лапчика М.П., Перегудова Ф.И., Житомирского В.Б., Каймина В.А.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение комплекса методов, включающего: анализ литературы по проблеме исследования, в том числе ее ретроспективный обзор; анализ государственного стандарта среднего профессионального образования, а также программ общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и учебно-дидактических комплексов к ним; диагностические методы (анкетирование, опрос, беседа); педагогический эксперимент; параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); методы математической статистики.
База исследования. Эксперимент проводился на базе ПУ № 12 г. Чебаркуля Челябинской области. В экспериментальной работе приняли участие 45 человек
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе (2003-2004 гг.) - диагностическом - в процессе изучения литературы по данной проблеме, анализа работы ПУ № 12 г. Чебаркуля, были выявлены показатели, ведущие к снижению познавательных интересов у обучающихся, что позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цель, задачи и рабочую гипотезу.
На втором этапе (2004 г.) - поисково-констатирующем, проводилось теоретическое изучение психологических, социологических и педагогических подходов к пониманию познавательных интересов обучающихся; выявлялись на теоретическом уровне педагогические условия познавательных интересов обучающихся техникума средствами компьютерной техники.
Данный этап явился также периодом осуществления эксперимента: беседы, анкетирование студентов 3-его курса; обработка анализов результатов проведенной работы. Результатами данного этапа были выводы о состоянии исходного уровня познавательных интересов обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля и построение гипотетических педагогических условий для их успешного развития.
На третьем этапе (2005 г.) - контрольно-проектном, осуществлялись итоговая проверка эффективности влияния педагогических условий на развития познавательных интересов средствами компьютерной техники обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля в процессе изучения предмета «Спецтехнология»; оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, разработка и внедрение программы развития познавательных интересов обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля, а также определялись перспективы дальнейшей работы над проблемой.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью его цели, выделенным предмету и задачам, научно-методическим обеспечением эксперимента, систематической проверкой результатов экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистик.
К научной новизне исследования можно отнести следующее: выявлено, теоретически обосновано и экспериментально проверено влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».
Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов исследования в ходе преподавания предмета «Спецтехнология».

Глава 1 Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

1.1 Анализ особенностей развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

1.1.1 Понятие интереса в психологии. Основные характеристики

Интерес-это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Указанные уровни интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник.

В основе познавательного интереса лежит активность.

Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы.

Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.

Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности.

Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

Вопросы ученика, обращенные к учителю более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожит нерешенные вопросы.

Стремление обучающихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроках вопросов, в дополнениях, в поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений.

Стремление поделиться с другими новой свежей информацией, подчерпнутой из различных источников за пределами обучения

Психолого-педагогические исследованиями зафиксированы различные ее уровни. Применительно к школьнику зафиксировано три уровня его активности:

— репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен.

— поисково-исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ее выполнения.

— творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако, справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность

Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка.

Он установил, что овладение всякой более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это и означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

Кроме того, репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизирующая духовные и физические силы школьника. В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И тем не менее, отдавая должное репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного и верного решения поставленных задач.

Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития ребенка.

Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

Разноречивые суждения ученых по поводу того, что считать творчеством: создание ли нового, степень ли реконструкции, уже известного, новые ли подходы к идеям, решениям или деятельность по созданию материальных и духовных ценностей, деятельность по решению специальных задач, которые характеризуются новизной, необычайностью, нетрадиционностью, сложностью и так далее.

Для аттестации творческой активности школьника важно подчеркнуть осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Творческая активность школьника связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. В этом смысле характеристика условий творчества, выражена психологом Я.А. Пономаревым, вполне отражает условия, в которых совершается творческая активность школьника. Творчество заключено не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности, в деятельности приносящей новую информацию, предполагающей самоорганизацию.

Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.

Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежний уровни активности его обогатились опытом.

Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.

В итоге мы можем сказать, что разноуровневый подход к анализу активности школьника в значительной мере помогает нам в каждый данный отрезок времени уровень на каком совершается его деятельность, и перспективы ее развития. По этим показателям активности, продвижения ребенка в деятельности мы можем проследить и развитие школьника.

Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большей мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается в психологии как "механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию" (Я.А.Пономарев), и творческая деятельность школьника - как наиболее продуктивная.

Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет-это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.

Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. С другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир. Среди других видов функциональных мотивов (на основе потребностей в игре, в общении, в творчестве) особое место занимают познавательные мотивы. Сопровождается специфической эмоцией захваченности, зачарованности, которая презентирует индивиду предметы, с которыми оказываются связаны его предметно-функциональные потребности, субъективная приятность которой является фактором постоянного воспроизведения соответствующей деятельности.

Внутренний критерий для определения интересности деятельности следующий - если человеку становится скучно, именно скучно, а не то, что он устает в процессе или грустит - значит то, чем он занимается для него не интересно. Если он не включен в процесс, много отвлекается, думает, занимаясь этой деятельностью, на отвлеченные темы, если процесс начинает его по мелочам раздражать - для меня это все четкие показатели неинтересности.

Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова). Если о влечениях и о потребностях в стадии влечения можно еще говорить как о внутренних импульсах, отражающих внутреннее органическое состояние и первоначально сознательно не связанных с объектом, то интерес необходимо является интересом к тому или иному объекту, к чему - нибудь или к кому - нибудь: вовсе беспредметных интересов не существует. "Опредмеченность" интереса и его сознательность теснейшим образом связаны; точнее, это две стороны одного и того же; в осознанности предмета, на который направлен интерес, и проявляется прежде всего сознательный характер интереса. Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. В каждом интересе обычно в какой-то мере представлены оба момента, но соотношение между ними на разных уровнях сознательности может быть различным. Когда общий уровень сознательности или осознанность данного интереса невысоки, господствует эмоциональная привлекательность. На этом уровне сознательности на вопрос о том, почему интересует то-то, ответ может быть только один: интересует, потому что интересует, нравится, потому что нравится. Чем выше уровень сознательности, тем большую роль в интересе играет осознание объективной значимости тех задач, в которые включается человек. Однако, как бы ни было высоко и сильно сознание объективной значимости соответствующих задач, оно не может исключить эмоциональной привлекательности того, что вызывает интерес. При отсутствии более или менее непосредственной эмоциональной привлекательности будет сознание значимости, обязанности, долга, не будет интереса. Само эмоциональное состояние, вызванное интересом, или, точнее, эмоциональный компонент интереса, имеет специфический характер, отличный, в частности, от того, которым сопровождается или в котором выражается потребность: когда не получают удовлетворения потребности, жить трудно; когда не получают пищу интересы или их нет, жить скучно. Очевидно, с интересом связаны специфические проявления в эмоциональной сфере.

Причинами интереса на сознательном уровне может быть новизна объекта или его изменения. Но интерес может быть вызван и воображаемыми объектами-образами-целями, обладающими способностью вызвать интерес и меняющимися в процессе действий индивида, направленных на их достижение. Достижение объекта-цели, который хотя бы приблизительно соответствует образу-цели, обычно приводит к переключению интереса на другие образы-цели.

Интерес-возбуждение - это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес.

Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию интереса. Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с одной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы ребенок мог воспринять всю сложность и единство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирующего интереса на определенных объектах внимание ребенка может беспорядочно блуждать.

Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую деятельность, указывает на две ее фазы - первичную и вторичную. Первичная фаза характерна импровизацией и воодушевлением, мотивом ее служит интенсивный интерес-возбуждение. Этот интерес должен быть достаточно сильным, чтобы преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на второй фазе - фазе разработки или развития исходного вдохновения и идей, возникших на первой фазе. Тяжелая работа по созданию конечного продукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности и разочарования. Поэтому мотивационная сила устойчивого интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий к творчеству.

У ребенка имеется большое разнообразие ориентации, формирующихся на основе интереса. Ребенок может сначала заинтересоваться объектами (предметная ориентация), идеями (интеллектуальная ориентация) или людьми (социальная ориентация). При любом виде ориентации он может проявить себя как человек думающий, действующий или придающий больше значения эмоциональному переживанию, чем мысли и действию. Американский психолог К. Изард составил следующий перечень причин и следствий интересов.

Причинами интереса могут быть:

Чувства:

1) личного участия, ответственности, чувство, что можно чего-то достичь;

2) познания, получения нового знания;

3) любопытства;

4) ощущения активности, энергии;

5) чувство, что ты нужен;

6) наслаждения чем-либо;

7) другие.

Мысли:

1) привлекающие ясностью, эффективностью, логичностью;

2) связанные с желанием получить новые знания;

3) об определенном лице;

4) о форме деятельности;

5) о жизни и будущем;

6) о личных достижениях или выгодах;

7) о приятных людях и формах деятельности;

8) о том, что ты нужен;

9) об учебном предмете и связанных с ним вопросах;

10) другие.

Действия и отношения:

1) реализуемые совместно с определенным лицом;

2) приятное действие;

3) успешное действие;

4) новое, творческое действие, открытие чего-либо;

5) интересные вещи;

6) что-то, представляющее собой трудную задачу;

7) работа с энтузиазмом;

8) другие.

Следствия интереса:

Чувства:

1) желание выучить, овладеть знанием;

2) личное участие, ответственность;

3) интерес-возбуждение как таковой;

4) напряженность, активность, энергичность;

5) уверенность в себе, довольство собой;

6) задумчивость, вдохновение;

7) другие.

Мысли:

1) ясное, быстрое, логичное мышление;

2) о новых предметах;

3) о желании выучить, приобрести знание;

4) о возможных достижениях или выгодах;

5) об увлекательных и приятных вещах;

6) другие.

Действия:

1) изучение, приобретение знания, участие в чем-то и достижение чего-то;

2) очень удачное выполнение действия;

3) удовлетворение собой;

4) какое-то важное действие;

5) другие действия.

Побуждения, не усиливаемые эмоциями, не будут мотивировать учение или поддерживать тот или иной вид поведения. Эмоции могут не только усиливать побуждения, но и ослаблять или вовсе подавлять состояние побуждения.

Таким образом, интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно

Область познавательного интереса - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

1.1.2 Применение компьютерных технологий в образовательном процессе

Обучение -- процесс социальный, представляющий собой целенаправленное организованное с помощью специальных методов активное обучающее взаимодействие учителей и обучающихся. В среде этого процесса возникают сложнейшие проблемы. Основная проблема -- несоответствие между возможностями традиционных методов обучения и тем объемом фактических знаний, которое современное общество требует от выпускников учебных заведений. Поскольку увеличение сроков обучения как средство решения его возросших задач исчерпано, необходимо полагаться на внутренние резервы учебного процесса, т.е. на его интенсификацию и оптимизацию на основе использования передовых достижений науки и техники.

Одним из важнейших показателей качества образования является умение принимать оптимальное решение при выборе методов обучения. Метод обучения -- важнейший компонент учебного процесса. Основные группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Персональные компьютеры с их новыми технологиями, техническими и программными, а также развитыми адаптивными средствами автоматизации управления обучением, явно претендуют на определенное место и роль в повышении эффективности методов обучения, а также в их интеграции.

Процесс подготовки квалифицированных специалистов длителен и сложен. Обучение в средней школе и затем в вузе занимает почти треть продолжительности жизни человека. К тому же в современном информационном обществе знания очень быстро стареют. Чтобы быть способным выполнять ту или иную профессиональную деятельность, специалисту необходимо непрерывно пополнять своё образование.

Поэтому в наше время основная задача среднего и высшего этапов образования состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить эти знания добывать самостоятельно и творчески применять для получения нового знания. Реально это возможно лишь с введением в образовательный процесс средств новых информационных технологий (СНИТ), ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

Средства новых информационных технологий -- это программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе ком-пьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, созданию, накоплению, хранению, обработке и передачи информации.

Рассмотрим основные перспективные направления использования СНИТ в образовании

1. Автоматизированные обучающие системы (АОС) -- комплексы программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активную учебную деятельность. АОС обеспечивают не только обучение конкретным знаниям, но и проверку ответов обучающихся, возможность подсказки, занимательность изучаемого материала и др.

АОС представляют собой сложные человеко-машинные системы, в которых объединяется в одно целое ряд дисциплин: дидактика (научно обосновываются цели, содержание, закономерности и принципы обучения); психология (учитываются особенности характера и душевный склад обучаемого); моделирование, машинная графика и др.

Основное средство взаимодействия обучаемого с АОС -- диалог. Диалогом с обучающей системой может управлять как сам обучаемый, так и система. В первом случае обучаемый сам определяет режим своей работы с АОС, выбирая способ изучения материала, который соответствует его индивидуальным способностям. Во втором случае методику и способ изучения материала выбирает система, предъявляя обучаемому в соответствии со сценарием кадры учебного материала и вопросы к ним. Свои ответы обучаемый вводит в систему, которая истолковывает для себя их смысл и выдает сообщение о характере ответа. В зависимости от степени правильности ответа, либо от вопросов обучаемого система организует запуск тех или иных путей сценария обучения, выбирая стратегию обучения и приспосабливаясь к уровню знаний обучаемого.

2. Экспертные обучающие системы (ЭОС). Реализуют обучающие функции и содержат знания из определенной достаточно узкой предметной области. ЭОС располагают возможностями пояснения стратегии и тактики решения задачи изучаемой предметной области и обеспечивают контроль уровня знаний, умений и навыков с диагностикой ошибок по результатам обучения.

3. Учебные базы данных (УБД) и учебные базы знаний (УБЗ), ориентированные на некоторую предметную область. УБД позволяют формировать наборы данных для заданной учебной задачи и осуществлять выбор, сортировку, анализ и обработку содержащейся в этих наборах информации. В УБЗ, как правило, содержатся описание основных понятий предметной области, стратегия и тактика решения задач; комплекс предлагаемых упражнений, примеров и задач предметной области, а также перечень возможных ошибок обучаемого и информация для их исправления; база данных, содержащая перечень методических приемов и организационных форм обучения.

4. Системы Мультимедиа. Позволяют реализовать интенсивные методы и формы обучения, повысить мотивацию обучения за счет применения современных средств обработки аудиовизуальной информации, повысить уровень эмоционального восприятия информации, сформировать умения реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

Системы Мультимедиа широко используются с целью изучения процессов различной природы на основе их моделирования. Здесь можно сделать наглядной невидимую обычным глазом жизнь элементарных частиц микромира при изучении физики, образно и понятно рассказать об абстрактных и n-мерных мирах, доходчиво объяснить, как работает тот или иной алгоритм и т.п. Возможность в цвете и со звуковым сопровождением промоделировать реальный процесс поднимает обучение на качественно новую ступень.

Кадры учебного компьютерного фильма "Топология и механика" изображают гиперсферу, аналог обычной сферы в четырехмерном пространстве.

5. Системы «Виртуальная реальность». Применяются при решении конструктивно-графических, художественных и других задач, где необходимо развитие умения создавать мысленную пространственную конструкцию некоторого объекта по его графическому представлению; при изучении стереометрии и черчения; в компьютеризированных тренажерах технологических процессов, ядерных установок, авиационного, морского и сухопутного транспорта, где без подобных устройств принципиально невозможно отработать навыки взаимодействия человека с современными сверхсложными и опасными механизмами и явлениями.

6. Образовательные компьютерные телекоммуникационные сети. Позволяют обеспечить дистанционное обучение (ДО) -- обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и (или) во времени, а учебный процесс осуществляется с помощью телекоммуникаций, главным образом, на основе средств сети Интернет. Многие люди при этом получают возможность повышать образование на дому (например, взрослые люди, обремененные деловыми и семейными заботами, молодежь, проживающая в сельской местности или небольших городах). Человек в любой период своей жизни обретает возможность дистанционно получить новую профессию, повысить свою квалификацию и расширить кругозор, причем практически в любом научном или учебном центре мира.

В образовательной практике находят применение все основные виды компьютерных технологии: электронная почта, электронные доски объявлений, телеконференции и другие возможности Интернета. ДО предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т.д. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают:

1. возможность доступа к различным источникам информации через систему Internet и работы с этой информацией;

2. возможность оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса;

3. возможность организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных, телеконференций, возможность обмена мнениями с любым участником данного курса, преподавателем, консультантами, возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через телеконференции.

4. возможность реализации методов дистанционного творчества, таких как участие в дистанционных конференциях, дистанционный «мозговой штурм» сетевых творческих работ, сопоставительный анализ информации в WWW, дистантные исследовательские работы, коллективные образовательные проекты, деловые игры, практикумы, виртуальные экскурсии др.

1.1.3 Теоретическое обоснование влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов у обучающихся

Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате немалократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением - как организуемым со стороны,- так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей.

Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью, интерес проявляется прежде всего во внимании. Являясь выражением общей направленности личности, интерес охватывает все психические процессы - восприятия, памяти, мышления. Направляя их по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует деятельность личности. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее работает.

Интерес к тому или иному предмету - к науке, музыке, спорту - побуждает к соответствующей деятельности. Тем самым интерес порождает склонность или переходит в нее. Мы различаем интерес как направленность на предмет, побуждающую нас заняться им, и склонность как направленность на соответствующую деятельность. Различая, мы вместе с тем и связываем их теснейшим образом. Но все же они не могут быть признаны тожественными. Так, у того или иного человека интерес к технике может сочетаться с отсутствием склонности к деятельности инженера, какой - либо своей стороной ему непривлекательной; таким образом, внутри единства возможно и противоречие между интересом и склонностью Однако, поскольку предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на этот предмет, неразрывно связаны и друг в друга переходят, интерес и склонность тоже взаимосвязаны и сплошь и рядом трудно установить между ними грань. Интересы различаются прежде всего по содержанию, оно более всего определяет их общественную ценность. У одного интересы направлены на общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду; это, конечно, не равноценные интересы. В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что - либо с ним связанное, например на преимущества, которые может дать образовательный ценз. . . Способность проявлять интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от личной выгоды составляет одно из ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной стороны, всякий непосредственный интерес обычно опосредован сознанием важности, значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной выгоды, является способность делать дело, которое не представляет непосредственного интереса, но является нужным, важным, общественно значимым. Собственно, если по - настоящему осознать значимость дела, которое делаешь, то оно в силу этого неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в непосредственный.

Интересы, далее, могут различаться по уровням оформленности. Аморфный уровень выражается в разлитом, не дифференцированном, более или менее легко возбуждаемом (или не возбуждаемом) интересе ко всему вообще и ни к чему в частности.

С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес целиком сосредоточен на одном каком - нибудь предмете или узко ограниченной области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом такого одностороннего развития. У других имеются два или даже несколько центров, вокруг которых группируются их интересы. Лишь при очень удачном сочетании, а именно когда эти интересы лежат в совсем различных областях (например, один - в практической деятельности или науке, а другой - в искусстве) и значительно отличаются друг от друга по своей силе, эта бифокальность интересов не вызывает никаких осложнений. В противном случае она легко может повлечь раздвоенность, которая станет тормозить деятельность как в одном, так и в другом направлении: человек ни во что не войдет целиком, с подлинной страстью, и нигде не преуспеет. Наконец, возможно и такое положение, при котором интересы, достаточно широкие и многосторонние, сконцентрированы в одной области и притом настолько связанной существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов. Именно такая структура интересов является, очевидно, наиболее благоприятной для всестороннего развития личности и вместе с тем той ее сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности. Различные охват и распределение интересов, выражающиеся в той или иной их широте и структуре, сочетаются с той или иной их силой или активностью. В одних случаях интерес может выражаться лишь в некоторой предпочтительной направленности, или повернутости, личности, вследствие которой человек скорее обратит внимание на тот или иной предмет, если он помимо его стараний возникает. В других случаях интерес может быть настолько силен, что человек активно ищет ему удовлетворения. Известно немало примеров (М. В. Ломоносов, А. М. Горький), когда интерес к науке или искусству у людей, живших в условиях, в которых он не мог быть удовлетворен, был настолько велик, что они перестраивали свою жизнь и шли на величайшие жертвы, лишь бы этот интерес удовлетворить. В первом случае говорят о пассивном, во втором - об активном интересе; но пассивный и активный интересы - это не столько качественное различие двух видов интересов, сколько допускающие множество градаций количественные различия в их силе или интенсивности. Правда, это количественное различие, достигая определенной меры, переходит в качественное, выражающееся в том, что в одном случае интерес вызывает лишь непроизвольное внимание, во втором он становится непосредственным мотивом для реальных практических действий. Различие пассивного и активного интереса не является абсолютным: пассивный интерес легко переходит в активный, и наоборот. Сила интереса часто, хотя не обязательно, сочетается с его устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает, что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным, но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим. Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса. Связанная с силой, устойчивость интереса в основе своей определяется не столько ею, сколько глубиной, т.е. степенью связи интереса с основным содержанием и свойствами личности. Таким образом, первой предпосылкой самой возможности существования у человека устойчивых интересов является наличие у данной личности стержня, генеральной жизненной линии. Если ее нет, нет и устойчивых интересов; при ее наличии устойчивыми будут те интересы, которые с ней связаны, отчасти ее выражая, отчасти формируя. При этом интересы, обычно связанные между собой в пучки или, скорее, в динамичные системы, располагаются как бы гнездами и различаются по глубине, поскольку среди них всегда имеются основные, более общие, и производные, более частные. Более общий интерес обычно является и более устойчивым.

В ходе учебной работы интерес школьников часто фиксируется на предмете, который особенно хорошо поставлен и по которому дети делают особенно ощутимые, очевидные для них самих успехи. Многое здесь зависит от педагога. Но при этом сначала это по большей части интересы недолговечные. Сколько-нибудь устойчивые интересы начинают складываться у учащегося средней школы. Раннее появление устойчивых интересов, сохраняющихся на всю жизнь, наблюдается лишь в тех случаях, когда налицо имеется яркое, рано определившееся дарование. Такое дарование, успешно развивающееся, становится призванием; осознанное как таковое, оно определяет устойчивую направленность основных интересов. Самым существенным в развитии интересов подростка является:

1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость;

2) переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники);

5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию - технику, определенную научную область, литературу, искусство и т. д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.

Развитие интересов совершается частично путем их переключения: исходя из существующего интереса, развивают тот, который нужен. Но это, конечно, не означает, что формирование интересов всегда является перенесением имеющихся интересов с одного предмета на другой или преобразованием одного и того же интереса. У человека появляются новые интересы, приходящие на смену отмирающим, старым, по мере того как он в ходе своей жизни включается в новые задачи и по - новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ним жизнь; развитие интересов не замкнутый в себе процесс. Наряду с переключением уже имеющихся интересов новые интересы могут возникнуть вне прямой преемственной связи со старыми, путем включения индивида в интересы нового коллектива в результате новых взаимоотношений, которые у него складываются с окружающими. Формирование интересов у детей и подростков зависит от всей системы условий, определяющих формирование личности. Особое значение для формирования объективно ценных интересов имеет умелое педагогическое воздействие. Чем старше ребенок, тем большую роль может при этом играть осознание им общественной значимости тех задач, которые перед ним ставятся

Эффективность применения компьютера в обучении обусловлена следующими факторами: быстрота и надежность обработки любого вида информации; расширение возможности предъявления учебной информации; возможность моделирования с помощью компьютера различных процессов; компьютер позволяет активизировать содержательную, операционную и мотивационную стороны процесса обучения; возможность оптимально дифференцировать учебную деятельность школьников в зависимости от уровня подготовки, познавательных интересов и т.д.; представляется возможность проводить различные "математические эксперименты"; компьютер позволяет формировать у обучающихся рефлексии своей деятельности; он создает условия для овладения школьниками способами организации собственной учебной деятельности; компьютер играет роль средства учебной коммуникации и т.д.

Одно из основных назначений компьютера в школе - организация работы обучающихся посредством педагогических программных средств (ППС), учитывающих перспективные дидактические и психологические концепции, содержание и логику предмета, методику его преподавания. ППС обеспечивают постоянный контакт с каждым учащимся в режиме диалогового взаимодействия.

Если мы хотим, чтобы работа с ППС была нацелена на развитие творческих компонентов мышления, не следует жестко детерминировать деятельность учащегося. Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано посредством каких-либо предписаний, а в той, где существенным образом перестраивается прошлый опыт, осуществляется определенный неалгоритмический поиск знаний, элементы которого заранее не заданы и до начала решения не известны. Если в ППС будет задан жесткий алгоритм, при выполнении которого ученик получит нужное знание, то память ученика "засорится" огромным объемом процедурного знания и вообще исключит всякую необходимость не только понимать, но и размышлять.

В психологической литературе верно ставится вопрос: кому должна принадлежать инициатива в изменении направления обучения: ученику или компьютеру? Ответ дается следующий: целесообразнее, чтобы инициатива переходила от одного его участника к другому, в зависимости от того, в какой области каждый из них более компетентен.

Психологическим "противоядием" от такого одностороннего управления процессом обучения являются самоорганизующиеся ППС, которые должны обладать собственной внутренней активностью и способностью в обучающем диалоге принимать решение об изменении хода обучения.

В ППС, организующих деятельность ученика с тем или иным заданием, включаются необходимые консультации, подсказки, задача которых - стимулировать психический механизм возникновения догадки, осознания нужного способа решения. Исследования показывают, что немаловажную роль играет место этих консультаций и подсказок в ППС (до решения задачи, в процессе ли ее решения и т.п.). Регулированием их местоположения в ППС можно увеличивать или уменьшать творческий компонент мышления школьников, ибо последний характеризуется мерой чувствительности к оказываемой помощи.

Наш анализ показал, что абсолютное большинство ППС в настоящее время строятся на основе идей программированного обучения: используются линейный, разветвляющийся и комбинированный принципы их составления.

Проведенный нами эксперимент показал, что метод альтернативных ответов, заложенный в ППС, подавляет индивидуальность школьников, более того, наказанными оказываются именно те учащиеся, которые оригинально и нешаблонно мыслят. Немудрено таким образом более сильных, способных школьников спустить в развитии на ступень ниже. При работе с такими ППС могут пострадать учащиеся с глубоким, тонким восприятием, критической проницательностью.

Закономерно встают вопросы: не упустим ли мы развитие творческого мышления школьника при увлечении диалоговыми программами, составленными по принципу дихотомии: да - нет? Не будут ли помехой для ученика его тонкий ум, умение действовать нешаблонно в условиях диалоговых программ, составленных по принципу программированного обучения?

В ППС должна быть определена не только содержательная сторона учебного материала, но и процессуальная, то есть в них должны быть определены те виды деятельности, которые позволяют усваивать выделенный объем знаний на творческо-продуктивном уровне. К таким видам деятельности можно отнести конструирование, классификация, обобщение, анализ, синтез и т.д.

Определяя дидактико-методические требования к ППС, направленные на формирование творческого компонента мышления, следует учитывать специфику учебной дисциплины. В модели учебной дисциплины можно выделить два блока: основной предметный, включающий то содержание, ради которого учебная дисциплина введена в учебный план; процессуальный, обеспечивающий усвоение знаний, формирование умений, развитие и воспитание школьников.

Главную цель учебного предмета определяют его ведущие компоненты: научные знания, способы деятельности. Как показывает анализ, математика есть учебный предмет с двумя ведущими компонентами. Если детализировать эту мысль, то в алгебре доминируют научные способы деятельности, а в геометрии - научные знания.

Говоря о развитии творческого мышления у обучающихся, нельзя не затронуть вопроса о соотношении функций учебника математики и компьютера. Такие функции учебника, как информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления и самоконтроля, самообразования, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, должны быть распределены между всеми участниками учебного процесса. Особо важными в решении этой проблемы являются вопросы пересмотра структурной компоновки учебников математики и их управляющей функции по формированию и усвоению школьниками знаний, умений и навыков.

Основные понятия, правила, законы (категориально- понятийный аппарат курса математики) в учебнике должны подаваться в проблемном виде, что создаст условия для формирования у школьников положительных мотивов учения. Проблемные ситуации в учебниках должны быть градуированы по степени проблемности; последняя определяется количеством содержащейся в этих ситуациях информации об "открываемом" понятии, правиле, приеме и т.д.

Раскрывать проблемные ситуации в учебнике нецелесообразно, ибо если такое раскрытие и будет предусмотрено, то это будет лишь "усредненный" вариант, рассчитанный не на индивидуального учащегося, а на модель среднего ученика. Учебник не в состоянии реализовать все условия оптимального учета индивидуальных различий обучающихся.

Учитель владеет большим арсеналом приемов, форм и методов дифференциации и индивидуализации процесса обучения, но и он не в силах использовать его полностью на одном уроке, особенно в условиях переполненных классов.

Сказанное выше говорит в пользу того, что перепоручить раскрытие проблемных ситуаций следует компьютеру. Это позволит максимально учесть неповторимую индивидуальность каждого ученика. Раскрытие проблемных ситуаций с помощью ППС должно строиться так, чтобы оно требовало от обучающихся использования уже имеющихся знаний и умений, и вместе с тем, нести неизвестную закономерность или способ действия, потребность в которых и должна быть осознана школьниками.

1.2 Общая характеристика Чебаркульского профессионального училища

1.2.1 Анализ хозяйственной и учебно-воспитательной деятельности Чебаркульского профессионального училища

Экспериментальное изучение процесса развития познавательного интереса при использовании компьютерной техники осуществлялось на базе Чебаркульского профессионального училища

Обучение студентов осуществляют высококвалифицированные преподаватели и мастера производственного обучения:

64% имеют высшую и первую квалифицированные категории;

56% имеют стаж педагогической работы более 15 лет; 20% имеют отраслевые и государственные награды.

Учебно-воспитательный процесс в училище проводится по государственным образовательным программам.

Учебные программы разрабатываются на основе типовых и с учетом требований государственного образовательного стандарта.

Основная форма занятий - урок, продолжительностью 45 минут, но в зависимости от темы и содержания урока могут проводиться и другие формы обучения - семинары, лекции, лабораторно-практические занятия.

Учебный год в училище начинается для всех групп 1 сентября. Продолжительность учебной недели 6 дней.

Комплекс целей образования и развития студентов включает цели по их воспитанию. Основными воспитательными целями училище являются:

— развитие творческого и интеллектуального потенциала личности, его индивидуальных способностей, творческой активности с учетом личных интересов, наклонностей и возможностей.

— формирование у студентов общечеловеческих ценностей жизни, добра, истины, красоты, активной гражданской позиции.

Для студентов училище стало настоящим вторым домом. По количеству проведенных мероприятий в сфере нравственно- эстетического воспитания и физического развития личности студентов, да и многих других сферах жизнедеятельности он смело может смело претендовать на звание родного дома. В училище созданы все условия для организации досуга и творчества студентов. Имеются: актовый зал, спортивный и тренажерный залы, библиотека, комната отдыха, лыжная база. В училище работают: 6 спортивных секций, 2 коллектива творчества художественной самодеятельности. Вокальный ансамбль, инструментальная группа, чтецы, театр мод «Образ» неоднократно становились лауреатами районных и городских фестивалей «Весна студенческая». Спортивная команда училища на протяжении 5 лет - лучшая в городских спартакиадах среди ССУЗов г. Челябинска. Достижение воспитательных целей реализуется через традиции училища. Под традицией понимается систематически повторяющиеся мероприятия, которые поддерживаются студентами добровольно и без принуждения. Традиционными в училище являются мероприятия: «Посвящение в студенты», «Рыцарский турнир», «Мисс училища», «Парад профессий», «Ярмарка вакансий» и др.

Традиции училища - торжественные мероприятия, посвященные красным дням календаря, фестивали праздники, недели предметно цикловых комиссий (ПЦК), которых в училище создано в числе шести.

Данные мероприятия занимают в жизни обучающихся важное место.

Ежегодно в училище проводятся следующие мероприятия:

1) Линейка, посвященная началу учебного года.

Проводится 1 сентября в актовом зале училища или на дворовой территории училища.

2) Посвящение учебных групп 1,2 курсов. Концертная программа для студентов 1,2 курсов, посвященная дню знаний.

Проводится в сентябре месяце. Студенты старших групп готовят концертные номера.

3) Праздник «день учителя»

Проводится в октябре месяце. Студенты каждой группы готовят концертные номера с поздравлениями в адрес педагогов. Проводится в актовом зале училища.

4) Проведение классных часов на тему: «Реалии и перспективы нового учебного года».

5) Осенний кросс.

Проводится в октябре. Сбор на плодовоягодном стадионе.

6) Новый год.

Праздник проводится в конце декабря в актовом зале с песнями, музыкой, танцами.

7) «День защитников отечества».

Каждый год 23 февраля в спортивном зале проводится конкурс. В конкурсе сочетаются эрудиция и спортивная сноровка.

8) «8-е марта».

Проводится конкурс. Выбирается мисс ЧГППК.

9) Недели предметно-цикловых комиссий.

Каждая кафедра проводит 1 раз в год неделю ПЦК. В ней проводятся открытые уроки, КВН по профилю, олимпиады, выставки рефератов и стенгазет.

Для реализации учебного и научного процессов в училище разработана необходимая нормативная документация, которая по содержанию в основном соответствует действующему закону Российской Федерации и Уставу училища.

Образовательный процесс ведет высококвалифицированный преподавательский состав. Большинство преподавателей имеют профильное профессиональное образование по преподаваемой дисциплине и достаточный опыт работы в государственных средних и высших учебных заведениях.

Общая численность работающего штатного преподавательского состава -- 42 человека. Все преподаватели имеют высшее профессиональное образование, либо обучаются на данный момент в высшем учебном заведении, а также категории различной степени.

В дипломной работе считаем целесообразным проанализировать структуру преподавательского состава преподавателей (по категориям) и наглядно представить информацию в круговой диаграмме. Для данного анализа используем следующие данные: число лиц, имеющих категории различной степени -- 42 человека принимаем за 100%;

Таблица 1 - Структура преподавательского состава по категориям

№ категории
Число лиц
высшая
14
первая
15
вторая
5
без категории
8

Рисунок 1 - Структура педагогических кадров по категориям, %

Анализируя круговую диаграмму, видно, что более половины преподавателей имеют высшую и первую категории, что свидетельствует о довольно высоком педагогическом потенциале образовательного учреждения.

Повышение квалификации преподавательского состава осуществляется за счет средств училища на базе высших учебных заведений страны и институтов повышения квалификации.

1.2.2 Анализ наличия студентов Чебаркульского профессионального училища за 2002...2004 годы

В период обучения проводятся промежуточная и итоговая аттестация студентов. Для промежуточной аттестации студентов разработаны фонды контрольных занятий в виде экзаменационных билетов, тестов, вопросников, выработаны единые требования к курсовым и дипломным работам. Изданы необходимые методические рекомендации. Принятая система оценки знаний студентов обеспечивает эффективный контроль усвоения студентами программного материала.

Сравнительный анализ наличия студентов по курсам мы проводили, используя формулу:

N= nT * 100/nб, % (1)

где N - количество студентов в %;

nт -количество обучаемых в текущем году, человек; nб - базовое количество студентов , человек. Данные расчетов сведены в таблицу 2.

Из анализа полученной таблицы следует, что количество обучающихся в Чебаркульском профессиональном училище находится в стабильном состоянии, что свидетельствует об актуальности перечня профессий техникума, о высоком уровне подготовки молодых специалистов и их высокой квалификации.

Таблица 2 - Динамика наличия обучающихся по курсам

Наименование курсов
2002
2003
2004
Всего обуча-емых
% базов.
году
Всего обуча-емых
%к базов
году
Всего обучае-мых
%к базов.
году
1 курс
107
100
153
143
191
178
2 курс
327
100
345
105
391
119
3 курс
264
100
270
102
257
97
4 курс
139
100
154
111
120
86
Всего
837
100
922
110
959
114
Представим графически данные таблицы:
Рисунок 2 - Динамика обучающихся студентов, чел.
Так же мы проанализировали успеваемость студентов в Чебаркульском профессиональном училище.
Полученные данные свели в таблицу 3
Таблица 3 - показатели образовательной деятельности училища
Показатели
2002
2003
2004
Всего студентов, чел.
837
922
959
1 курс
107
153
191
2 курс
327
345
391
3 курс
264
270
257
4 курс
139
154
120
Общая успеваемость, %
1 курс
80
84,5
80,5
2 курс
82,5
84
80
3 курс
84
80
79,5
4 курс
82
85,5
80,5
Показатели
2002
2003
2004
Качественная успеваемость, %
1 курс
22,4
33
30
2 курс
22
30,5
31,5
3 курс
25,5
32,3
30,5
4 курс
24
32
30
Данные по общей и качественной успеваемости приведены на рисунках 3 и 4
Рисунок 3- Общая успеваемость, %
Рисунок 4 - Качественная успеваемость обучающихся, %
Одновременно мы провели анализ успеваемости обучающихся в Чебаркульском профессиональном училище по предмету «Спецтехнология». Полученные данные представлены в таблицы 4
Таблица 4- Динамика успеваемости обучающихся по дисциплине «Спецтехнология»
Успеваемость, %
2002
2003
2004
Общая
100
99,2
99
Качественная
80
85
79
Данные успеваемости по дисциплине «Спецтехнология» представлены на рисунке 5
Рисунок 5 - Динамика успеваемости студентов по предмету «Спецтехнология»
Особое внимание уделяется воспитательной работе. Имеются положительные тенденции в содержании и формах воспитания. В частности:
— проектирование воспитательной деятельности осуществлялось посредством составления планов воспитательной работы педагогами, воспитателями общежития, руководителем физвоспитания по всем направлениям с учетом интересов, потребностей студентов и опорой на гуманистические воспитательные системы;
— большое внимание уделялось вопросам социальной защиты студентов, укрепления и сохранения их здоровья;
— применение разнообразных средств воспитательной деятельности, таких как: деловые игры, видео продукция, позволяет разнообразить досуг студентов.
Вместе с тем, развитие воспитательной деятельности в училище было сопряжено с наличием ряда проблем:
— требует дальнейшего развития студенческое самоуправление, общение по интересам;
— недостаточное финансирование препятствует развитию клубной и досуговой деятельности;
— требует совершенствования профилактика вредных привычек и оказание психологической, наркологической, правовой помощи студентам, а также правовое воспитание.
Анализируя вышесказанное, делаем вывод, что учебно-воспитательная деятельность сложно организована, требует огромных усилий для своей реализации, тщательного обдумывания и составления плана для получения максимальных результатов. Главной целью данной деятельности является формирование гармонично развитой личности, знающей и реализующей свои права, что очень важно для образованного человека и гражданина.

1.2.3 Материально-техническая оснащенность Чебаркульского профессионального училища

Материально-техническая база училища в стоимостном выражении составляет 74 млн. рублей. В оперативном управлении Чебаркульского профессионального училища 5 зданий: основное здание техникума имеет 3 этажа, 1 главный вход и несколько вспомогательных, в нем проводятся учебные занятия.

В основном корпусе - 15 учебных аудиторий, 2 лаборатории, учительская, бухгалтерия, приемная, кабинеты директора и секретаря директора, методиста, зам. Директоров по учебной работе и воспитательной работе, зам. Директора по хозяйству, методический кабинет зам. Директора по научно-методической работе, кабинет зав. Дневным отделением по работе с контингентом студентов, кабинет зав. Дневным отделением по организации образовательного процесса и диспетчера, кабинет кафедры непрерывной подготовки. НА территории училища рядом с основным учебным корпусом находятся еще четыре корпуса: общежитие рассчитанное на 500 мест; учебно-лабораторный корпус; здание объединяющее в себе спортзал, актовый зал и столовую; учебно-вспомогательное здание, в котором часть занимают мастерские (УПМ). На втором этаже УПМ расположены слесарно-механические мастерские и швейные мастерские.

Рядом с корпусом где находятся мастерские построено здание со спортзалом актовым залом и столовой. В нем находится кабинет преподавателя физического воспитания и комната спортивного инвентаря.

В комплекс входит 2-х этажное здание, в котором находится столовая и медицинский пункт спортзал и актовый зал.

Замыкает комплекс 4-х этажное общежитие.

Все здания комплекса не сообщаются между собой и каждое из них имеет отдельный вход.

Одним из факторов успешного протекания педагогического процесса является материально - техническая оснащенность учебного заведения. Чем

лучше будет материально- техническое состояние учебного заведения, тем качественнее процесс обучения.

В данном случае материально-техническое состояние училища является удовлетворительным. В каждом кабинете имеются учебные столы и стулья, рабочее место учителя, доска, остальное оснащение зависит от того педагога, который работает в кабинете.

Учебно-производственные мастерские оснащены всем необходимым для проведения практик. В слесарно-механических мастерских имеются верстаки, тисы, необходимый инструмент, швейное оборудование. Швейные мастерские полностью укомплектованы оборудованием, но из-за недостаточного финансирования и дороговизны оборудование и инвентарь не приобретались в течение многих лет и оно начинает устаревать.

1.2.4 Анализ фондов Чебаркульского профессионального училища

Стоимость основных средств производства называют основными фондами. К ним относятся: стоимость здания, построек, оборудования, мебели, инструментов, приспособлений, технических средств обучения и многое другое.

В 2001 году основные фонды составили 10500 тысяч рублей

В 2002 году - 10745 тысяч рублей

В 2003 году - 10840 тысяч рублей

Для определения суммы фондов на одного человека педагогического состава воспользуемся формулой:

Фп = Ф/nп , тыс. руб./чел. (2)

Где Фп - сумма фондов на преподавателя, тыс. руб./чел.

nп - количество педагогов, человек

Ф - общая сумма фондов , тыс. руб/чел.

Для определения суммы фондов на одного обучаемого воспользуемся аналогичной формулой:

Фу = Ф/nу, тыс. рублей (3)

где Ф - общая сумма фондов, тыс. руб.

Фу - сумма фондов на студента, тыс. руб./чел.

ny - количество обучаемых, человек.

Результаты расчетов сведены в таблицу 6

Таблица 5 - Динамика основных фондов Чебаркульского профессионального училища

Наименование показателя
2002
2003
2004
всего
% базового года, %
всего
% к базовому году, %
всего
% к базовому году, %
Основные фонды, тыс.руб.
10500
100
10745
102
10849
103
Фонды на одного педагога, тыс. руб./чел
120,6
100
120,6
100
121,8
100,9
Фонды на одного студента,
тыс. руб./чел
12,5
100
11,65
93,2
11,3
90,4
По данным таблицы построили диаграмму, рисунок 6.
Рисунок 6 - Динамика основных фондов Чебаркульского профессионального училища
Анализ динамики основных фондов Чебаркульского профессионального училища показывает, что фонды возросли по сравнению с увеличением эксплуатационных затрат в связи с неуклонным ростом платы за коммунальные услуги, связь, электроэнергию и т.п. Но в тоже время Основные фонды соответствует для реализации профессиональных образовательных программ специальностей в соответствии с квалификационными требованиями Государственных Образовательных стандартов.

1.3 Модернизация кабинета по дисциплине «Спецтехнология»

1.3.1 Общие положения модернизации кабинета

Как известно, в сложном и динамичном педагогическом процессе преподавателю приходиться решать множество типовых и оригинальных задач. Эти задачи имеют множество различных решений, поэтому преподавателю важно владеть различными методами и средствами, в том числе и материальными. При создании необходимой учебно-материальной базы и планировании кабинета следует исходить из психолого-педагогических, методических, эстетических, экономических, гигиенических и других требований к учебному оборудованию. Оно должно соответствовать содержанию программы изучаемого предмета; дидактическим принципам (наглядности и доступности); возрастным особенностям, эстетическим требованиям; экономическим возможностям училища; правилам безопасности труда, санитарии и гигиены; оборудование должно обладать достаточно большим сроком эксплуатации и быть простым в использовании. При этом немаловажное значение приобретает рациональное размещение этого оборудования и соблюдение требований физиологии и эргономики. Кроме того, оборудование кабинета должно способствовать решению ряда задач:
— поддержание здоровья и работоспособности обучающихся;
— повышение методического уровня учебных занятий;
— рациональное размещение и хранение ТСО, экономия времени на подготовку к занятию;
— оказание помощи учащимся в самостоятельной работе и подготовке к занятиям;
— обеспечение студентов литературой;
— организация консультаций, собеседований и других внеурочных форм занятий
— применение компьютерных технологий
— удобство размещения, как преподавателя, так и обучающихся

1.3.2 Требования к планировке и оборудованию учебных кабинетов

Согласно нормативам при определении размеров и конфигураций кабинетов исходят из особенностей физиологии человека (особенности зрительной работы, потребности в определенном количестве воздуха и т.д.). Условия кабинета должны отвечать требованиям гигиены. Наиболее целесообразной формой кабинета является прямоугольник со сторонами 3:4 м. Это дает возможность обеспечить свет, падающий слева на рабочее место и угол рассматривания более 35 градусов. Для создания необходимого угла расстояние от первой парты до доски должно быть 1,6-2м. Рекомендуемая ширина кабинета около 6,5 м., длина - 8,5 м. Площадь кабинета не менее 50 кв. м., высота стен 3 м. Расстояние между стеной и партой 0,5 м., ширина между рядами равна 0,6 м. Вход в кабинет желателен со стороны передних парт. Освещение должно быть равно 150 - 300 люкс на 1 кв. м площади. Освещение устанавливается так, чтобы не отсвечивать на доску, с обеспечением оптимального угла освещения и отдельной подсветкой классной доски. Климатические условия: температура воздуха 18-20 градусов, относительная влажность 40-60%, состав воздуха без примеси пыли, наличие фрамуг, форточек или принудительной вентиляции для проветривания кабинета. Цветовое оформление кабинета (мебели и стен) должно способствовать уменьшению зрительного и нервного напряжения обучающихся, цвета должны быть спокойными, светлыми. Оформление кабинета должно отражать специфику предмета.
Каждый учащийся обеспечивается удобным рабочим местом. Запрещается использовать вместо стульев табуретки или скамейки. При оборудовании учебного класса должны соблюдаться следующие размеры проходов и расстояния между предметами оборудования в сантиметрах:
между рядами двухместных столов - не менее 60
между рядом столов и наружной продольной стеной - не менее 50-70
между рядом столов и внутренней продольной стенкой (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены - не менее 50-70
от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске - не менее 70
от задней стены, являющейся наружной - не менее 100
от первой парты до учебной доски - 240…270
наибольшая удаленность последнего стола от учебной доски - 680
высота нижнего края учебной доски над полом - 80…90
угол видимости доски - не менее 35 [18].

1.3.3 Обоснование модернизации кабинета «Спецтехнология»

Дисциплина «Спецтехнология» изучается в кабинете, не приспособленном для преподавания этого предмета. Оборудование действующего кабинета включает в себя письменные столы обучающихся в комплекте со стульями, стол преподавателя, учебную доску, два настенных стенда, три плаката.
В связи с этим в нашей дипломной работе мы сочли необходимым спроектировать кабинет для преподавания дисциплины «Спецтехнология». Мы предлагаем для развития познавательных интересов у обучающихся, обеспечения лучшего усвоения материала и реализации принципа наглядности, учебный кабинет оборудовать персональными компьютерами и проектором, который позволит информацию из компьютера проецировать на большой экран для всеобщего обозрения.
Для оборудовав кабинета необходимо 13 компьютеров: 12 для обучающихся, 1 для преподавателя; проектор; экран.
Рабочий сто, за которым сидит двое обучающихся оснащается один компьютер. Это является не совсем хорошо, лучше бы было чтобы каждый обучающийся располагался за отдельным компьютером, однако существует несколько ограничений. Во-первых, ограниченно пространство учебного класса, во-вторых, ограничены финансовые ресурсы.
Однако учебные столы, для обеспечения удобства работы, имеют большие габариты, чем обычные столы. Это связано с тем, что помимо работы на компьютере, обучающимся необходимо писать и работать с литературой, т.е. требуется место. То есть увеличение габаритов стола необходимо для обеспечения удобства при работе, расположения необходимого оборудования, легкого доступа к оборудованию (монитор, мышь, клавиатура).
Помимо персональных компьютеров в учебном кабинете необходимо разместить несколько шкафов.
Во-первых, один шкаф необходим для хранения оборудования: принтер, проектор.
Во-вторых, отдельный шкаф необходим для хранения учебной литературы, плакатов.
План кабинета представлен в графической части работы и на рисунке

1.4 Безопасность труда

Безопасность труда -- система законодательных актов и соответствующих им социально-экономических, технических, гигиенических и организационных мероприятий, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда.
Безопасность труда в учебном заведении должна быть организована так, чтобы исключить заранее возможные неблагоприятные последствия учебно-воспитательного процесса, а осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций носили бы предупредительный, профилактический характер [19].
Процесс обучения в училище выглядит менее опасным, чем производственный. Если учесть, что учащиеся обучаются на действующих установках, нередко с использованием высоких напряжений, электромагнитных излучений, химических реактивов, то нельзя исключить возможность травмирования и заболеваний, функционально связанных с процессом обучения. На учебных и производственных практиках опасность травмирования обучающихся выше, чем в кадровых рабочих, что объясняется отсутствием навыков, меньшим знанием местных условий.
Необходимо обеспечить определенный уровень безопасности учебного процесса, который предусматривает наряду с созданием безопасных и безвредных условий при обучении со стороны администрации, отсутствие опасных действий со стороны обучающихся и обслуживающего персонала. Это достигается обучением безопасным приемам работы, своевременным и качественным инструктажам по охране труда.
Действия администрации включают в себя поддержание оборудования в исправном состоянии, обучение персонала и обучающихся безопасным приемам труда, поддержание температурного режима в учебных аудиториях, уровня освещения, шума, загазованности и др. факторов в пределах санитарных норм и СНиП 11-68-78. Для поддержания достаточного уровня безопасности учебного процесса он должен периодически контролировать, а информация - оценивается администрацией, которая в экстренных случаях осуществляет оперативное управляющее воздействие по исключению опасных и вредных условий труда.
Систематически проводится обучение сотрудников училища, проверяется состояние пожарной безопасности, производственной санитарии на рабочих местах, разработаны обязанности должностных лиц по вопросам охраны труда, по безопасности проведения лабораторных работ, учебные пособия, по пожарной безопасности, и другая документация. Для того чтобы проводимые мероприятия дали ожидаемый результат необходимо привлечь на определенных этапах тех должностных лиц, от которых зависит обеспечение безопасности учебного процесса [18].

1.4.1 Общие требования к безопасности труда

Сохранение здоровья и безопасности жизнедеятельности человека в процессе труда является определяющими факторами любой деятельности. В кабинете необходимо проводить все виды инструктажей обучающихся. Все учащиеся обязаны проходить инструктаж, проверку знаний правил, норм и инструкций по охране труда в порядке и в сроки, которые установлены для определенных видов работ.
Существуют следующие виды инструктажей:
Вводный инструктаж проводит преподаватель по БЖ или лицо, на которое возложены обязанности преподавателя БЖ. Вводный инструктаж проводят со всеми учащимися, прибывшими на производственное обучение или практику. О проведении вводного инструктажа и проверке знаний делают запись в журнале регистрации вводного инструктажа (личной карточке инструктажа) с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего. Форма журнала инструктажей по безопасности работ на рабочем месте (приведены в таблице ).
Таблица 6 - Журнал вводного инструктажа
Ф.И.О.
инструктируемого
Специальность,
группа, курс
Дата
Содержание
инструктажа
Подпись
проводившего
получившего
Первичный инструктаж на рабочем месте проводят со всеми учащимися поступившими учиться. Проводит инструктаж учащимися преподаватель или мастер, если это урок производственного обучения. Во время инструктажа преподаватель (мастер) подробно знакомит обучающихся с едиными педагогическими требованиями в училище, о распорядке дня.
Внеплановый инструктаж проводится при изменении технологического процесса, типа оборудования, при переходе с одной работы на другую. Внеплановый инструктаж проводится также при нарушении правил ТБ, а также травмировании.
Повторный инструктаж проводится со всеми работниками учебного заведения независимо от их квалификации и стажа работы по данной профессии, 1 раз в 6 месяцев.
Целевой инструктаж проводится при выполнении разовых работ, не связанных с прямыми обязанностями, при ликвидации аварий, пожаров [18].

1.4.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету

1.4.2.1 Требования к параметрам микроклимата

Особое внимание следует уделить микроклимату на рабочем месте, поскольку этот фактор оказывает существенное влияние на самочувствие обучающихся и преподавателя, а соответственно и на продуктивность обучения. Значительные колебания микроклимата могут привести к перегреву или переохлаждению организма. [19]
Микроклимат в аудитории обусловлен интенсивностью теплового излучения от нагретого оборудования и мебели, состоянием температуры, влажности и подвижности воздуха, указанные параметры могут измениться в широких пределах.
Однако существует такое их сочетание, при котором создаются оптимальные микроклиматические условия, при этом сохраняется нормальное для функционирования тепловое состояние, формируется ощущение теплового комфорта и создаются предпосылки для высокого уровня работоспособности. Повышение температуры окружающей среды замедляет удаление теплоты из организма, в результате чего его температура повышается, учащается сердцебиение (ЧСС) и дыхание, увеличивается потоотделение, ухудшается внимание, расстраивается координация движений, уменьшается скорость реакции организма на зрительные и слуховые раздражения.
При определении оптимальных параметров микроклимата мы придерживались требований ГОСТ 12.1.005 - 88. ССБТ. Воздух рабочей зоны. Общие санитарно-гигиенические требования.
Таблица 7 - Оптимальные нормы температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха в рабочей зонах производственных помещений (извлечение ГОСТ 12.1.005 - 88).
Сезон года
Категория работ
Температура
Относительная влажность, %
V движения
воздуха, м/с
1
2
3
4
5
Холодный переходный периоды года
Легкая-1
20-23
40-60
0,1
Средней тяжести Па
18-20
40-60
0,2
Средней тяжести Пб
17-19
40-60
0,3
Тяжелая III
16-18
40-60
0,3
Теплый период года
Легкая-1
22-25
40-60
0,2
Средней тяжести Па
21-23
40-60
0,3
Средней тяжести Пб
20-22
40-60
0,4
Тяжелая III
18-21
40-60
0,5
Анализируя таблицу, можем сказать, что работы, выполняемые в кабинете при организации учебного процесса, следует отнести к категории средней тяжести - Па.
Важным параметром, требующим оценки, является освещение, так как освещение является главным фактором качества информации о внешнем мире, поступающим в мозг человека через глаза. Правильно устроенное освещение позволяет легко различать цвет и размеры объектов, снижает утомление, способствует длительному сохранению работоспособности и здоровья обучающихся, благотворно влияет на психологическое состояние. Особенно актуальны эти моменты для процесса обучения.
Для увеличения равномерности распределения яркости в поле зрения, потолки и стены рекомендуется окрашивать в светлые тона. [19]
Немаловажную роль в поддержании параметров микроклимата играет вентиляция. Ее задача заключается в поддержании параметров воздушной среды на уровне, соответствующим санитарным нормам.
В представленном нами проекте кабинета, вентиляция осуществляется естественным путем с помощью форточек, площадь которых должна составлять 2 - 4 % площади пола.
Площадь одной форточки 1,7 * 0,5 = 0,85 м2
Общее количество форточек - 3
Общая площадь форточек 0,85 * 3 = 2,55 м2
Площадь пола - 40 м2
2% площади пола - 0,8 м2
4% площади пола - 1,6 м2
полученная общая площадь форточек больше нормы, поэтому в кабинет не требуется дополнительной вентиляции.
Освещение кабинета. Расчет искусственного освещения
При рассмотрении освещения учебного кабинета, важно учесть, что оно состоит из естественного и искусственного. Естественное освещение в помещении формируется прямым солнечным светом, рассеянным светом неба, отраженным светом земли, прилегающей растительности и строений.
Коэффициент естественного освещения КЕО, или нормированная минимальная освещенность, составляет 1,5 %.
При расчете искусственного освещения необходимо учитывать размеры освещенного помещения, характер среды в нем, точность выполнения работы, фон в поле зрения, где выполняется работа.
Расчет искусственного освещения состоит из следующих этапов:
Выбор искусственного источника света, так как температура в помещении не понижается ниже 10° С, а напряжение в сети не падает ниже 90%, следовательно, рациональнее всего отдать предпочтение наиболее экономичным газоразрезным машинам.
Выбор системы освещения - отдаем предпочтение системе общего освещения, так как она равномернее распределяет световую энергию, следовательно, это гигиеничнее. Немаловажным является увеличение экономичности освещения при его локализации.
Распределение светильников и выбор их числа.
Определение нормирования освещенности, для чего определяем разряд выполняемой работы (средней точности), оцениваем фон и контрастность фону и выбираем нормируемую освещенность в соответствие с выбором источника света и системой освещения. Для разрабатываемого учебного кабинета освещенность равна 200 люкс.
Расчет мощности источника света. Для расчета освещенности горизонтальной рабочей поверхности используем метод светового потока. Световой поток Фл (лм) группы газоразрезных машин одного светильника рассчитывается по формуле:
Флн*Sнз/nc*n , (4)
где Ен - нормированная минимальная освещенность, лк;
Sн - площадь освещаемого помещения, м.
Кз - коэффициент запаса. Зависит от запыленности воздушной среды в помещении, имеет значение 1,3....2,0. принимаем Кз =1,5
nc - количество светильников в помещении -12;
n - коэффициент использования светового потока лампы, зависящий от КПД светильника, коэффициента отражения потолка, стен, высоты подвеса светильников и размеров помещения (0,2.....0,6). Принимаем n = 0,5
Фл =200*53,3* 1,5/12*0,5 =2665 лм
После расчета величины светового потока выбираем 12 ламп ЛБ - 40 (ГОСТ 6825 -70) [22]

1.4.2.3 Техника безопасности при работе на компьютере

В разрабатываемом кабинете находится 12 компьютеров, которые в течение всего занятия включены.
Видимое излучение, блики и мерцание экрана. Эти факторы способствуют возникновению близорукости и переутомлению глаз, мигрени и головной боли, повышают раздражительность, нервное напряжение и могут вызывать стрессы.
Причины расстройства органов зрения - утомление зрительных анализаторов при напряженной работе, которая вызывается: постоянной переадаптацией глаз в условиях наличия в поле зрения объекта различения и фона различной яркости; наличием разноудаленных объектов и недостаточной четкостью и контрастностью изображения на экране; строчностью структуры, воспринимаемой информации; постоянными яркостными мельканиями; невысоким качеством информации исходного документа; наличием ярких пятен за счет отражения светового потока на клавиатуре и экране; большой разницей между яркостью рабочей поверхности и окружающими поверхностями; неравномерной и (или) недостаточной освещенностью на рабочем месте и т.д.
Низкочастотное поле, может являться причиной следующих недомоганий: обстряются некоторые заболевания кожи; может измениться биохимическая реакция в крови на клеточном уровне, в результате чего у операторов возникают симптомы стресса; повышается вероятность нарушения репродуктивной функции и возникновения рака.
Электростатическое поле. Эксперты полагают, что низковольтный разряд способен изменять и прерывать клеточное развитие; при катаракте, вызванной воздействием поля, помутнение развивается на мембране хрусталика; отмечена повышенная частота заболевания глаукомой. Под воздействием повышенной концентрации пыли вблизи видеодисплейных терминалов (ВДТ) (частицы пыли приобретают положительный заряд) повышается вероятность возникновения дерматитов лица.
Нерациональная организация рабочего места, несоответствие клавиатуры требованиям эргономики. Выполнение многих операций вынуждает оператора пребывать в позах, требующих длительного статического напряжения мышц спины, шеи, рук, ног, что приводит к их быстрому утомлению. Кроме того, у операторов отмечается болезненность и одеревенелость мышц шеи или плечевого пояса, боль в спине, «дискомфорт» в мышцах рук и ног. Основные причины тому: нерациональная высота рабочей поверхности стола и кресла; отсутствие опорной спинки и подлокотников; неудобное размещение документов, ВДТ и клавиатуры; неправильный угол наклона экрана; отсутствие пространства и подставки для ног, а также подставок для кистей рук.

1.4.4 Пожарная безопасность

Пожарная безопасность объекта (ГОСТ 12.1.- 004-85), это состояние объекта, заключающееся в возможности возникновения пожара и его последствий. Пожарная безопасность учебного заведения, согласно требованиям ГОСТ 12.1.- 003-91 обеспечивается системой предотвращения пожара, системой противопожарной защиты и о и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.