На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


шпаргалка Проблемы, тенденции и методика развития технологического образования школьников. Подготовка учителя технологии к занятиям. Содержание обучения школьников электротехнике, радиотехнике и др. Методика организации изучения материала и проверки знаний.

Информация:

Тип работы: шпаргалка. Предмет: Педагогика. Добавлен: 05.06.2010. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


Вопросы

1. Проблемы и тенденции развития технологич. образования шк-ков на современном этапе
2. Методика (М) технологич-го образования как отрасль П науки
3. Система трудового и технологич-го образования
4. Основополагающие принципы технологич образования шк-ков. Пути их реализации
5. Формирование личности учащегося на уроках технологии
6. Подготовка учителя технологии к занятиям
7. Организация пр-водит-ного труда
8. Формирование ЗУН шк-ков в процессе их обучения технологии
9. Содержание технологич-ого образования шк-ков I - IY класс
10. Содержание обучения шк-ков 5-7 классы технологии обраб конструкционных материалов
11. Содержание обучения шк-ков инф-ным технологиям
12. Содержание обучения шк-ков основам эл-технике, основам радиотехнике
13. Проф самоопределение шк-ков
14. Содержание обуч шк-ков художественной обработки материалов
15. содерж обуч шк-ков основам предпринимства и домашней Э-ке
16. Содержание обучение шк-ков 10-11 классов техническому и худож-о-декоративному творч
17. Формы организации учебной Д шк-ков на уроках технологии
18. Урок как осн-ая форма организации технологического обучения. Типы уроков технологии
19. Нетрадиционные формы организации занятий по технологии. Профориентационная экскурсия
20. Методы технологич-ого обучения и условия их реализаци
21.Методические приёмы технологического обучения
22. Метод творческих проектов
23. Методика организации учащихся в начале урока
24.Методика организации изучения нового материала
25.Методика проведения дидактических и ролевых игр. Профориентационные игры
26. Методика использования для изучения нового материала методов поиска решений изобретательских задач («мозговая атака», «морфологич
27. Методика организации упр-ий
28. Методика проведения технической олимпиады. Технич олимпиада
29. Творческие приёмы и методика их организации
30. Методика проведения вводного, текущего и заключит-ого инструктажей на уроках технологии
31.Контроль и коррекция уч-ной Д шк-ков
32 Методика проведения устной и письменной проверки знаний
33. Методика программированной проверки знан уч на уроках технологии
34. Методика игровой проверки знан
35 Оценка знан и умен шк-ков в процессе технологического обучения
36. Домашнее задание - обязательный элемент технологического обучения
37. Управление сам-ной работой шк-ков
38. Внекл. работа уч-ля тех-и. Рук-ль кружка технического и декоративно-прикладного тв-ва: функ-и
39. Вар-ты организации материальной базы образоват области «Технология»
40. В-ная работа учителя тех-гии: цели, задачи, формы методы. Проф-ное В-ие уч-ся
1. Проблемы и тенденции развития технологич образования шк-ков на современном этапе

В 1992 г. был введён базисный учебный тип средней общеобраз-ной школы в России. Образоват-ная область технологии предусматривает обучение шк-ков с 1 по 11 класс. В наст время содержание и структура этого образования окончательно не организована. Имеется несколько подходов к организации технологического обучения шк-ков: 1-й подход предусматривает реализацию методопроекта (Симоненко).
Главная цель - подготовка шк-ков к самостоят-ной жизни, развитие у них творч способ-стей. Технологич образов-е в этом случае, не предусматр-ет профе-ную специализацию. Реализуется в рамках одной дисциплины технологии. Включает в себя 10 осн подходов: 1. Технология обработки и конструирования материала, машиноведение. 2. Электоро - радио техника 3. Инф-ные технологии 4. Графика 5. Культура дома 6. Ремонтно - строит-е работы 7. Худож-ая обраб матер, технологич и декоративно - прикладное творч-во 8. Отрасли О-го пр-ва, профдиагностика 9. Пр-во и окр среда 10. Домаш Э и основы предприним-ства. Условно, технологич-е образование раздел на 3 этапа: 1 - 4 класс - начальное технологич-е обучение; 5-9 класс - технологич обуч-е общим технич. Технологиям; 10-11 класс - спец технологич подготовка. 2 подход определяет содержание и структуру технологич-ого обучения. Главная цель: подготовка шк-ков к проф-ной Д.
2. Методика (М) технологич-го образования как отрасль П науки

Понятие о М преподав-ии технологии как отрасли П знаний. МПТ входит в состав обширных П знаний. Она как бы ответвляется от дидактики или общей теории обучен. В свою очередь дидактика входит составной частью в П как науку о В-нии. В целом место М преподавания технологии, как и М др учеб предметов, в общей системе П-й науки (выгледит следующе): П -- дидактика -- М преподавания. М преподаван технологии берёт себе на вооружен те организацион формы, методы и ср-ва обучен, к-рые выработаны общей дидактикой, общей теорией обучен. М видоизменяет общедидактич положения применительно к целям и содержанию учебного материала “своего предмета, предмета технологии. Напр: в технологии -- устройство станка, сущность технологич-ой операции по обработке того или иного конструкц-ного материала и т.д. 2. Что изучает М преподавания технологии? МПТ Любая наука имеет свой предмет исл-я. Для МПТ предметом исл явл изучение закономерностей процесса обуч-я технологии. Предмет МПТ включает в себя: - изуч-е соц-но-П-ких основ обучения технологии; - общую и частн М-ку обучения технологии. Изучение соц-но-П-ких основ процесса обучения технологии диктуется тем, что задачи и содержание обучен обусловлены требо-ями соц-ного развития, развития пр-ва, а также общеП-ми требованиями. Соц-но-П-ческие основы обучения технологии содержат целый круг вопросов: - расм целей, содерж-я и М обучения технологии в истории развития общеобразова-ной школы; - исл-е проблемы связи обучения и труда, раскрытие общетехнич основ обучения; - выявлен познават-го и В-го значения технологии как предметной образоват-ной области и её роли в сист шк-ого образования, - изучение дидактич систем и принципов построения учебно-В-ного процесса при обучении технологии, - общая М преподавания технологии расм-ет, главным образом организационные формы и М обучения, исп-емые в изучении технологии, специфику и особенности их применения. Частная (конкретная) М преподавания технологии связана с изучением конкретного содержания, конкрет учебного Материала.
3. Какие задачи решает М преподавания технологии. МПТ призвана ответить на следующие вопр: 1. для чего учить (т.е. опр цели и задачи обуч технологии). 2. Чему учить (т.е. разраб содерж обуч-я). 3. Как учить (т.е. исл процессы препод-ния и учения). 4. Каковы должны быть усл обуч (т.е. опр эти усл, требования к ним и тд). Детализируя эти общ задачи МПТ, можно выделить ряд конкрет задач, к к-рым относятся следующие: 1. Формулирование образоват-ных и В-ных задач обучения технологии. 2. Разработка требований к содержанию обучения технологии учащихся разных возрастных. 3. Отбор наиб целесооб-ных форм учебно-В-ной работы, методов и приёмов обучения технологии, разработка рекомендаций по изучению отдельных разделов и Тем учебной программы, проведению уроков и тд. 4. Разраб путей осуществление связи теории и практики в процессе обучения технологии, а также связи изучения технологии с осн наук: физикой, математикой, и тд. 5. Разраб принципов организации, содержания и М внеклассной раб учащихся по технике и Труду. 6. Разраб материального оснащения процесса обучения технологии, требований к лабораториям, технич кабинетам, учеб цехам, инструм-ам, приспособл и др оборудованию для проведения уроков и внеклас занятий. 7. Выраб рекомендаций по планированию учебно В-ного процесса, выбору форм организации учеб Д учащихся. 8. Опр-ие усл и фак-ров, влияющих на выбор типов уроков, их структуры, М и ср-ств об учения в соответствии с целями этих уроков. - Все указанные задачи М-ки преподав-я технологии и связанные с ними проблемы решаются на основе теоретических и экспериментальных исл-ий и изучения передового П опыта.
3. Система трудового и технологич-го образования
В наст время различ 6 осн сист трудового и техн-го образ-ия: 1. Предметная сист: сущность её закл в организац бучен на примере изготовл какого либо предм или изделия. Она была основана в середине 19века и лежала в основе подготовки ремесленников и подмастерья. В наст время шир исп-ся при обучен на пр-ве. Достоинства: Высокое мастерство при выполнении издел. Недостаток: при изменен вида изд - треб-ся переобуч специлиста. 2.Операционная сист - освоение какой-либо операции или группы операций. Возникла на рубеже индустиализац пр-ва хар-ющего разделен труда. Заключ в том что обуч нацелено на усвоен учащ-ся опр-ных техно операций. Операцион обуч предпологает подготовку спец-ов узкого профиля владеющего 1-й или неск операц (напр раб конвеер типа). Достоинства: Достижен очень высокого уровня профес-зма до автоматизации, без брака. Недостаток: Узкая специализац, не позволяющая исп-ть работ-ов на др техно операц и треб-ая для этого переподготовки. 3. Операцоонно-предм-ая - шир исп для обуч спец-ов в сист про-но технич обр-ия. Сущность её закл в том, что на первонач-ом этапе обуч усваивается основа тех-гия осн опер. После этого в кач-ве объекта труда исп изделие для обучен.
Достоинства: Возможн подготовки спец-ов шир проф, не треб переобуч при измен объектов труда. Высокий уровень проф-зма при выполн техно операц. Недост: Высокая стоимость обуч, большие матер затраты и больш врем оьуч. 4. Предметно- оперц-ная - явл осн в орг-ии тех-ого обр-я шк. Закл в том, что обучен техно операц осуществл в ходе изготовлен спец-но подобранного вида изделия. Достоинства: Позвол сократ матер затраты на обучен сокращен сроков на обуч. Недост: Сложность подбора объекта труда позвол обеспеч высокое кач-во формирован умен выполн техно опрерац. 5. Моторно-тренировочная (сист централб-го института труда) Сущность её закл в обыч выполн техно операц с пом-ю тренажёра (пиление, строгание, сверлен, свароч тренажёр, обуч водителей авто трансп-м…). Достоинства: Позвол увел кач-ва формиров умен, сокращ время обуч. Недост: Достат-но высокая стоимость обуч. 6. Комбенир сист - Закл в комплексном исп матерно тренировочной , предметно опер-ной и операц-но предм-й сист.
4. Основополагающие принципы технологич образования шк-ков

Пути их реализации. Принципы обуч-я - исходные положения теории обучения, к-рыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе П-кой практики и отражают закономер-сти процесса обуч-я. Принцип 1: принцип политехнической направ-сти. Политехнич-ое обучение - обучение, к-рое знакомит учащихся с основ принципами всех процессов пр-ва и даёт навыки общения с орудием труда не только в теории, но и на практике. Правила реализации принципа: 1) должны формироваться кач-ва личности, ЗУН по основам современного пр-ва, общетрудовых и общепр-ные. 2) раскрывать естественные научные основы технологич процесса на конкретных примерах. 3) указывает на области применения отдельных технологич операций в различных областях пр-ва. 4) сравнивает технич способы учебных мастерских и на пр-ве. Принцип 2: Соединения обучения с производительным трудом. Правила реализации: 1) обучить школьников выполнению спец-ных трудовых приёмов и операций. 2) обучение должно вестись не только в кабинетах технологии, но и в пр-ве. 3) на занятиях по технологии учащиеся должны приобретать и совершенствовать умения и навыки, изготавливая общественно - полезную продукцию или выращивая растения и животных. Принцип 3: Профессиональной направленности.
Правила реализации: 1) необходимо воспитать любовь и уважение к труду, желание трудиться. 2) формировать мотивы выбора профессии, к-рые бы отвечали личным интересам учащихся. 3) для правильного выбора профессии дать шк-кам осведомлённость о содержании труда по профессиям, о требованиях и перспективах классификации. 4) давать сравнительные сведения о технологии работ в мастерских и на пр-ве. 5) организация экскурсий. Принцип 4: Воспитательных направленностей. Пути реализации: 1) сформировать у учащихся идейно - нравственные и волевые кач-ва, привить уважение к людям. 2) развить положительные черты хар-ра: коллективизм, ответственность, способность критической самооценки и др. 3) развить культуру труда: внешний вид участников пр-ва, высшие эстетические требования к инструментам, оборудованию и продукции.
5. Формирование личности учащегося на уроках технологии

Каждый период определяет комплекс взаимодействующих Э-ких, соц-ных, технических, культур и др хар-стик. Ориентируясь на осн-е черты и особенности нынешнего этапа развития О, следует отметить, что осн-ми качествами личности шк-ка на уроках технологии должны стать функциональная грамотность и мобильность. Развитию личности шк-ка на уроках технологии способствует совокупное влияние всех задач технического образования : 1). Дидактическая - формирование у шк-ков технических знан и умен, функциональной грамотности; 2). Воспитательная - формирование готовности шк-ков к труду в обл современной техники и на современном пр-ве проф-ной мобильности личности, позволяющей ей включаться, адаптироваться ориентироваться в мире техники, современном мире техники, современном пр-ве и трудовой Д; 3). Развивающая - развитие творческих способностей шк-ков; 1). Профориентационная - создание условий для подготовки к выбору профессии, пробы сил и диагностике знаний, умений и способностей шк-ков. 2). Социальной - формирование социаль-ного опыта, соц-ного самоопределения и социальной мобильности учащихся. Целенаправленная работа по усвоению методологических знаний с помощью усвоения широко обобщенных умений приводят к повышению знаний шк-ков в области технологии и росту их функциональной грамотности, что помогает им приобрести основы трудовой и профессиональной мобильности.
6. Подготовка учителя технологии к занятиям

Текущая подготовка учителя предусматривает планирование пр-венно-П-ческой Д на учебный год, четверть или раздел учебной программы. Она проводится с целью конкретизации П-ческих задач, содержания, форм, методов и ср-в обучения для достижения максимальных рез-татов в обучении, В-нии и развитии шк-ков. Основой текущего планирования явл перспективный тематический план, перспективный план В-ной работы учителя и документы по планированию шк-ного предприним-ства. В ходе текущей подготовки учитель для себя должен решить следующие задачи: 1.Проанализировать перспективный план. Сформулировать цели и задачи преподав-ской работы на текущий учебный год с учётом изменений учебных поручений учителя. 2. Конкретизировать содержание учебного материала на текущий учеб год. 3. Разраб календарно-тематич планы для каждой параллели классов (5-х, 6-х, 7-х классов и т. д.) 4. Конкретизировать организацию производит-ного труда шк-ков и предприним-ской Д. 5. Разработать план восп-ной работы на год. 6. Проанализировать состояние материально-технич-ой базы мастерских, спланировать работы по устранению мелких неисправностей, оформить заявку на средний и капитальный ремонт оборудования. Т
ЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ. Итогом текущей подготовки учителя к проведению учебных занятий явл разработка календарно-тематического плана. Календарно-тематический план может быть составлен на год, полугодие, четверть или раздел учебного курса. Предпочтительной явл разработка плана на год, так как она позволяет учителю спроектировать учебный процесс в целом с учётом конечных его результатов. Составлен календарно-тематич-го плана предполагает определение для каждого урока его темы, содержания теоретич-кой и практич-кой подготовки, вида объекта труда или изделия, дидактических ср-в обучения, связи изучаемого на уроке материала с учебным материалом др предметов, а также домашнего задания. Составлению календарно-тематич плана всегда предшествует подготовка учителя, в процессе к-рой он должен: - выбрать форму организации пр-ного труда на уроках технологии, определить перечень объектов труда, темы творческих проектов школьников; - по учебникам и методич ли-ре изучить содержание, основное внимание обратить на объём материала, опр возможность реализации задач технологии посредством выбранного перечня объектов пр-водит-ного труда и тем творческих проектов; - оценить соответствие планируемого содержания стандарту обpaзовательной области «Технология»; по учебным программам и лит-ре изучить перечень дидактич ср-в для использования на уроках технологии; -проанализировать межпредметную взаимосвязь планируемых занятий с др дисциплинами учебного плана; - оценить возможности материально-технич-ой базы школьных мастерских для организации задуманного.
Наиб сложным при разраб плана явл выбор изделия пр-водит-ного труда. Дело в том что содержание работы по изготовлению этого изделия должно позволять, во-первых, обеспечить организацию усвоения теоретич знаний и формирование трудовых умений в соответствии и стандартом технологии, во-вторых, удовлетворять требованиям потребительского рынка, в-третьих, позволить реализовать на занятиях выбранную форму организации пр-водит-ного труда и, четвёртых, быть доступным в материально-техническом снабжении. Учитывая именно эти обстоятельства, учителю следует, определить изделие или объекты труда в соответствии с технологией их выполнения, спланировать содержание и последовательность занятий технологии.
7. Организация пр-водит-ного труда

1) труд в виде практических занятий в уч мастерских. Не оплачивается. В процессе пр-водит-ного труда создаются изделия для нужд школы, подшефных предприятий в порядке оказания помощи. 2)школы выполняют заказы предприятий, на базе мастерских или на предприятии. Предприятия заинтересованы в объёме выпуска прод., поэтому часто сами проектируют и изгот. для шк. современную оснастку технологич-ого процесса. Такая помощь весьма существенна для школ, но она не должна приводить к снижению внимания к конструированию в ходе трудового обучения. Уч трудятся, выполняя самостоят-ные задан, или раб в составе рабочих бригад. В процессе труда на пр-ве номенклатура изделий, выполняемых уч, обычно уже, чем при раб в шк. С т. зрения интересов пр-ва это вполне оправданно, так как благодаря этому повышается серийность выпускаемой продукции и создаются усл для роста пр-водит-сти труда. Однако учителю приходится заботиться о том, чтобы работа учащихся была не слишком монотонной и чтобы учебная програма выполнялась в полном объёме. Оплачивается. 3) уч раб на предприятиях в порядке индивид-ного трудоустройства или в составе трудовых объединений в свободное от учёбы время.
Так, учащиеся заменяют во время летних каникул рабочих, ушедших в отпуск. 2.Условия включения уч в Пр-воТр: организац-но-педагогиП-ческие, технико-Э-ческие, методич-кие и психолого-П-ческие. К организац-но-П-ческим: установление связей с пр-водств-ными предприятиями; определение перечня подготовительных работ; организация пр-водите-ного труда в логике пр-ва; составление пр-водст-ного плана; подбор кадров; П-кое управление процессом пр-водит-ного труда учащихся; систематический хар-тер пр-водит-ного труда; планомерная смена раб мест и содержания труда; эффективное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы; обеспечение безопасности труда. психолого-П-ческие хар-зует степень сформированности трудовых умений и навыков; трудовую среду школьной учебно-пр-водст-ной базы; возрастные особенности учащихся; семейные установки и традиции в трудовом В-нии; привлекательность предстоящего труда; сформированность О-но значимых мотивов; уровень нравственно-психологич-ой готовности к труду; уровень осознания своих достижений в труде. 3.Критерии отбора объектов труда: соответствие уч программе, О-но полезная значимость, обеспеч-ие безопасности труда, доступность по сложности и трудоёмкости, соответствие уровню обученности и типу организации пр-ва. 4.Планирование пр-водит-ного труда имеет целью обеспечить полное и своевременное выполнение учебных программ и планов всеми группами, высокий уровень ЗУН. Планируются: Фонд времени на Пр-воТр Фонд зар/платы. Себестоимость продукции. Норма расхода материалов. Участие в Пр-воТр открывает возможность включения шк в творческую Д, направленную на рационализацию раб места, технологич-ого процесса, на изготовление или усовершенствование приспособлений, повышающих кач-во изделий и пр-водит-ность труда. При выполнении учащимися творческих заданий учитываются и оцениваются следующие фак-ры: уяснение задания; разработка схемы конструкции изд; оформление технологич-кой документации (эскизы, чертежи, технолог послед-сть изготовл-ия объекта и др.); планирование работы по изготовл-ю изделия; Д учащегося. Профессионыльные пробы. Проф проба -проф испытание, моделирующее элементы конкретного вида проф Д и способствующее сознат-ному, обоснованному выбору профессии. -учащимся сообщают базовые сведен о конкретных видах проф Д; -моделируются осн-е элементы разных видов проф Д; -опр-ется уровень готовности учащихся к выполнению проб; -обеспеч усл для кач-ного выполнения проф проб. В процессе пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представл-я о данной сфере проф Д, формируются первонач-ные проф умения и представл-я о себе как субъекте проф Д. Уч пробуют свои силы по всем типам проф. «ч.-ч»,
8. Формирование ЗУН шк-ков в процессе их обучения технологии
Знания - объём теории, освоенной уч-ся. Умения - способность знания применить на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма. Классификация знаний «Технологии» - практич-ие технологич-ие знан, - конструктивно-технич-ие знания, - материаловедч-ие знания, - др виды знаний, органически включённые в содержание обучения технологии (организац-но-технические, Э-кие, экологич-ие, эргономич-ие, эстетика и дизайн, графич-ие, соц-но-технические). В рез-тате изучения технологии на базовом уровне уч-ся должны ЗНАТЬ: -влияние технологии на О-ное развитие; - состояние соврем-ного пр-ва товаров и услуг; - снижение негативного влиян на окр-ю среду; - основные этапы проектной Д; - способы организации труда; - источники получен инф-ции. УМЕТЬ: - оценивать потребит-ские св-ва товаров и услуг; - составлять план по изготовлению и реализации товара; - использовать методы решения задач в технологической Д; - проектировать матер-ные объекты; - организовать раб место; - выполнять технологич-ие операции; - корректировать проф-ные намерения; - применять приобретёные знан на практ; - составлять резюме и проводить презентацию.
9. Содержание технологич-ого образования шк-ков I - IY класс

Содержание обучения технологии должно согласовываться с периодами развития определённых кач-в личности, обеспечивать соответствующие целям и задачам инф-ционное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь и преемственность возрастных этапов технологич-ой подготовки уч-ся. В структуре первого блока (1-4классы) в виде отдельных модулей, с учётом уровня общеобразоват-ной подготовки, интеллектуальных и психофизич-их особенностей личности младших шк-ков, могут изучаться технологии прикладного художест-ного преобразования таких материалов, к-рые не требуют при обработки значит-ных физ усилий, но способствуют эстетич-му и позноват-но-трудовому развитию уч-ся, совершенствованию чёткости и точности манипулятивных ф-ций рук и пальцев, что обеспечивает в дальнейшем эффективное владение различными ручными инструментами. Это могут быть работы с бумагой, древесиной и древесными материалами, папье-маше, пенопластами, фольгой и мягкой проволокой, текстильными материалами, глиной. При наличии условий целесообразно также ознакомление шк-ков с нек-рыми технологиями преобразования биологических объектов ( выращивание комнатных и огородных растений, уход за домашними животными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбками). Для этого начальная школа должна располагать кабинетом (уголком) живой природы. Пропедевтический хар-тер обучения на этом этапе развития уч-ся позволяет назвать этот блок как « Введение в технологию».
10. Содержание обучения шк-ков 5-7 классы технологии обраб конструкционных материалов с элементами машиноведения (технический или обслуживающий труд)

Содержание обучения технологии должно согласовываться с периодами развития определенных кач-в личности, обеспечивать соответствующие целям и задачам информационное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь и преемственность возрастных этапов технологической подготовки уч-ся. Содержание второго блока (5-7 классы), с учётом возможностей подростков, включает в себя в кач-ве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически несложных изделий пр-водств-ного, бытового и худож-ного назначения из древесины и древес материалов, листового и профильного металла, пластмасс, технологии сборки электрифицир-ных и электронных изделий, технологии обслуживания бытовой электротехнич-ой и электронной аппаратуры, технологии строительно-ремонтных и санитарно-технич работ. Оказание образоват-ных, соц-ных и медицинских услуг, способы управления сельскохоз-ной техникой, технологии выращивания и растения животных. Вся совокупность технологий второго блока закладывает основы технологич-их знаний и умений квалифицир-ного труда. Соответственно этот блок можно наз «Технологические основы труда». Содержание обучения шк-ков (5-7 класс) закл в формировании общетрудовых умений и навыков в обработке различных конструкционных материалов (марки стали, способы их обработки, способы обработки древесины), различные ремонтные работы в доме.
11. Содержание обучения шк-ков инф-ным технологиям

1-5кл. первонач знакомство с компьютером, формируются первые элементы инф-ционной культуры в процессе использ-ния учебных игровых программ, простейших комп-ных тренажеров и т.д. 5-8 кл -базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразоват минимум подготовки шк по инф-тике. Направлен на овладен методами и ср-вами информац технологии, решения задач, формирование навыков сознат-ного и рационального исп-вания комп в своей уч, а затем проф Д.
Изучение баз курса формирует представления о проц получен, преобразован, передачи и хранения информации в живой прир, О, технике. Формирование представлений о системно-информ подходе к анализу окр мира, о роли инф-ции в управлении, общих закономерностях информац-ных процессов в системах различной природы. 10-11 кл. - продолжение образования в обл. информатики как профильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофес-ной подготовки шк.
В частности, для школ и кл физико-математич-го профиля возможно углубленное изуч-е программирования и методов вычислит-ной математики, для биолого-хим профиля, курс связанный с применением компьютера для моделирования, обраб данных эксперимента; для гуманитар профиля - представление о сист-ном подходе в языкознании, литер-роведении, истории и т.п.; для сельских школ - курс, направленный на формирование умений применять инф-ционную технологию для реш задач организации и Э-ки с/х пр-ва, и т.д. Знать и понимать: - устройство средств информац и коммуникац-ных технологий. - програм принцип работы комп; возможности использования комп для поиска, хранен, обраб и передачи инф-и, решен практич задач; назначен и области исп-ния вычислит-ных комплексов, вычислит и телекоммуникац сист; -особенности восприят, запоминания и обработки инф-ции Ч; -инф-ную Д Ч, математические модели языков; - источник и приёмник инф-ции, способы кодирования и декодир-я, причины искажен инф-ции при передаче; принципы организации и функционир-я Интернета, систему адресации в Интернете; - алгоритмы, основные алгоритмич конструкции - роль инф-ции и информационных технологий в профильной обл; - ср-ства массовой инф-ции, инф-ционную этику и право, инф-ционную безопасность. Уметь Оперировать с инф-ми объектами: - создавать организац-ный структуры хранения данных, создавать, именовать, сохранять объекты. - пользоваться экранной справочной системой; - соблюдать права интеллектуальной собственности на инф-цию; Оценивать числовые параметры инф-ных объектов и процессов, в частности, при рассм выполнимости проекта, выборе оптимального способа действий: - объём памяти, необходимый для хранения инф; - скорость передачи и обработки инф; Создавать инф объекты различной формы, видеофильмы, простейшие мультипликац; Создавать и исп инф-ные модели объектов и процессов с исп-ем простейшего учебного языка;
Строить инф модели различ объектов, используя таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.д. Исп-ть приобрет-ные знан и умен в практич Д и повседнев жизни: выполнять операции, связанные с исп-ем современ средств ИКТ на уровне квалифиц-ного пользователя, свободно пользоваться ПК и его типовым периферийным оборудованием (принтер, сканер, мультимедий проектор, цифровая камера, модем), исп спец оборуд-ие в соответствии с профилем; - уметь выбрать устройства и носители инф-ии в соответств с решаемой задачей; - искать инф применяя правил поиска: в базах данных, в Интернете, в некомпьютерных источниках инф, уметь находить, отбирать и исп ресурсы в учебной и повседневной Д; готовить и проводить выступлен, участвовать в групповом обсужден, фиксировать его ход и рез-таты; - модифицир-ть и наполнять собственные базы данных; Исп-зовать цифровую телекоммуникацию в коллективной учебной Д. - осуществл инф-ную Д с соблюдением требований обеспечения инф-ной безопасности, защиты инф от разрушен и несанкционир доступа, норм инф-ной этики и права.
12. Содержание обучения шк-ков основам эл-технике, основам радиотехнике. 8-9кл

Раздел «Электрорадиотехнология» явл составной частью образоват-ной обл «Технология» и включает блоки: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника. Учащиеся, занимающиеся по углубленной программе «Технология» в одной четверти 8кл изучают электротехнику, а в двух четвертях 9кл - радиоэлектронику, автоматику, цифровую электронику. В последних четвертях 8 и 9 кл предусмотрены проекты, при выполнении к-рых уч могут реализовать полученные ЗУН. Обучение может проводиться на базе электро- и радиоконструкторов. В основу отбора материала по основам электротехники положен принцип целесообразности, т. е. включен тот материал, к-рый позволяет создать у уч общее представл об эл-технике, обеспечивает им сознат использование учеб оборуд (двигатели в станках и швейных машинах пусковая и защитная аппаратура), создаёт базу для дальнейш усвоен технич дисциплин и знакомит с основными видами бытового эл-оборуд-ия (осветит-ными и эл-нагреват-ными приборами).
При изучении основ «Радиоэлектроники» учащиеся должны познакомиться с обл-ми применен радиоэлектроники и её элементной базой: вакуумными и полупроводниковыми приборами, микросхемами и т. п. Далее расм-ются усилители, цепи, генераторы, принципы действия систем связи. Подраздел «Автоматика и цифровая электроника» знакомит с основными элементами систем автоматич-ого регулирования датчиками и усилителями постоян тока. Изучение всех перечисленных выше подразделов сопровождается выполнением практич работ. Учащиеся должны знать: принципы пр-ва, передачи и использования эл-ческой энергии; принципы устройства и действия защитной и пусковой аппаратуры; устр электроизмерит-ных и эл-нагреват-ных приборов; устр эл-ческих двигателей переменного и пост токов; принципы передачи инф-ции с помощью эл-магнитных волн; назначение и принцип действия усилителей. Учащиеся должны уметь: соединять провода; подключать эл-ческие элементы; составлять простейшие эл схемы; пр-водить измерения тока, напряжения, сопротивления; собирать простейшие эл цепи; читать их ектрипростые эл схемы, собирать и регулировать простейшие эл устройства.
13. Проф самоопределение шк-ков. В проф самоопред шк помогает проф ориентационная работа в школе

Проф ориентация - научно обоснованная соц-Э-ческих, психологич, медико-биолог, пр-енно-техническая и личностно-ориентационная система подготовки уч-ся к самостоятельному и обоснованному выбору профессии. Цель профориентац -- оказание действенной помощи в проф самоопределении в усл-ях свободы выбора и в соответствии со своими способностями и возможностями и с учётом требований рынка труда в специалистах. Задачи профориентации: -Выраб у шк самостоят, положит отнош к проф труду. -Вооружить системой знан о мире профессий. -Вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей, проф намерений при профессиональном самоопредел-и. -Научить объективно оценивать свои способности и возможности и соотносить их с требованиями, предъявляемыми различными сферами Д к личности профессионала. -Сформировать способность развивать у себя недостающие кач-ва. -Развить способность адаптироваться в реальных соц-но-Э-ческих условиях.
Наряду с проф.ор-цией шк-ку помогает проф Просвещение - обучение уч элементам профессиоведения: сообщен знаний о профессиях, требованиях, предъявляемых профес-ей к личности спец-ста. Зад. П. - формирование сознательного, полож отнош к буд труд Д, осознанного, серьезного отнош к процессу выбора проф-и. I-IVкл.Первонач свед о наиб распр проф. V-VIIкл. содержание труда проф, о предметах и оруд труда, о выпускаемой продукции, о значении конкретных проф в О пр-ве. VIII-IXкл. Сведения об усл труда по осн типам проф.: какими спец-ными, общетруд и общетехн ЗУН необх владеть работнику; X-XIкл. осущ-ть проф Д на базе углуб изучения тех предметов, к к-рым проявл устойч интерес и способности. Профессиография, цель- описание профессий и специальностей, включающее в себя осн треб-ния, к-рые они предъявляют к псих и физ кач-вам лич, осн-е технолог операции, а также учеб заведения. Вся эта информация собрана в профессиограмме. Методы диагностирования интересов, способностей. 1.Изучение продуктов Д уч-ся: письменных, графич-х, творч работ, изделий и т.д. По ним можно судить об индивид-псих развитии уч, его познават-ных и проф интересах, о достигнутом уровне умений, навыков и склонностей к Д в той или иной обл. 2.Изучение школьной документации (личных дел, мед. карт, кл. журналов, дневников, протоколов педсовета школы, собраний). Даёт объективные данные, хар-ющие уровень, здоровья, развития, общеобразоват подготовки и проф направленности. 3.Беседа - самостоят или доп метод предварит диагностики шк. Цели б.: выявлен причин затруднений уч в выборе проф... Б. провод. по заранее продуманному плану. Б. ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. 4.Интервьюирование. Заранее намеченные вопросы, задаваемые в опред последовательности.
Запись получаемых ответов. 5. Анкетирование - опрос. 6.Опросник - Для предварит-ной ориентировки в интересах и склонностях шк. 7.Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо П явления, процесса, в рез-тате чего учитель получает конкрет сведения, о развитии лич, формировании её интересов к труду и проф Д в различных её формах и проявлениях. 9.П эксперимент. Провод. в естест усл-ях и в лаборатории. (игра, учебная или трудовая деятельность. 10.Проф. проба -профиспытание, моделирующее элементы конкр-ого вида проф Д и способствующее сознат-му, обоснованному выбору профессии. -учащимся сообщают базовые сведения о конкрет видах проф-ой Д; -моделируются основные элементы разных видов проф Д; -опр-ется уровень готовности учащихся к выполнению проб; -обеспеч усл для кач-ного выполнен проф проб. В процессе пробы у уч-ся формируются первоначальные проф умения и представлен о себе как субъекте проф Д уч. пробуют свои силы по всем типам проф. «ч.-ч», «ч-п», «ч-т.
14. Содержание обуч шк-ков художественной обработки материалов

В (7-9 кл.) школе худ обраб материалов включает всебя: резьба по дереву, обработка кожи, технология изготовление изделий из бумаги (оригами)… у девочек Вязание крючком, Вязание на спицах… Знать: - виды материалов и инструментов, используемых в ручной работе; - св-ва материалов; - правила подбора инструментов в соответствии с материалом; - условные обозначения, используемые в схемах...(Физ основы резания. Принципы формообразования. Приёмы контроля криволинейных пов-стей. Многоугольники. Вписанные и описанные кривые. Физич основы конструкции ручных режущих инструментов. Профессии, в к-рых встречаются такие работы: столяр-краснодеревщик, модельщик по деревянным моделям. Уметь: - Разрабатывать технологич-ий процесс изготовл-я детали с криволинейным контуром. Разрабатывать и изготавливать шаблоны для разметки и контроля. Выпиливать контур лобзиком и выкружной пилой. Подгонять контур детали по разметке, шаблону и "по месту". Доводить деталь с криволинейным контуром с помощь наждачной шкурки.
Собирать изделие на клею и с помощью крепежных деталей. Художественная обработка древесины. Учащиеся должны знать: - Столярная (ручная и механич-я) подготовка пов-сти древесины к отделке. - Отделка древесины лакокрасочными материалами (воскование, лакирование, полирование). - Общие основы худож-ного конструирования. - Виды орнаментов и узоров. Учащиеся должны уметь: - Выбирать и самостоят-но разраб рисунки для худож-ной отделки изделий. - Подготавливать пов-сти изделия под худож-ную обработку. - Осуществлять худож-ную отделку пов-сти изделия (выжиганием, геометрической резьбой, окраской). Худож обраб металла. Учащиеся должны знать: - роль декоративно-прикладного искусства в жизни Ч; - принципы и технологию изготовл изделий из металлопластики, изделий из проволоки; - чеканка на резиновой подкладке; - профессии, связанные с худож-ной обработкой металла. Учащиеся должны уметь: изготавливать простые изделия с элементами металлопластики; изготавл простые изделия из проволоки; изготавл простые изделия из листового металла методом чеканки на резиновой подкладке.
15. содерж обуч шк-ков основам предпринимства и домашней Э-ке

«Элементы домаш Э-ки» изуч в 8кл. «Основы предприним-ства»- в 8и 10кл. Домашняя Э-ка: Бюджет семьи. Расходы семьи. Менеджмент в домашней Э-ке. Основы предприним-ства 8кл. Сущность, цели, задачи. Принципы и формы. Основные документы Д предприн-ля. Технология создания предприятия. Источники финансирования предприним-ства. Основы предпринимательства (X кл.) Менеджмент в Д предприним-ля. Трудовой коллектив. Пр-водит-ность и оплата труда. Маркетинг в Д предпр-ля. Себестоимость пр-водства товаров и услуг. Цены товаров и услуг. Финансовая Д предприним-ля. Прибыль и налоговая служба. Бух учёт в Д предприним-ля. знать: цели и значение домашней Э-ки; общие правила ведения домашнего хоз-ва; составляющие семейного бюджета и источники его доходной и расходной частей; возможность рационального исп-ния ср-ств и пути их увеличения; Э-ческие связи семьи с рыночными структурами О; элементы семейного маркетинга и самоменеджмента; роль членов семьи в формировании семейного бюджета; Э-ческую взаимосвязь семьи, предприятии, Г-ва и О; необходимость пр-ва товаров и услуг как условие жизни О в целом и каждого его члена; цели и задачи Э-ки, место предприним-ства в Э-ческой структуре О; принципы и формы предприним-ства, источники его финансирования; порядок создания предприятий малого бизнеса; условия прибыльного пр-ва; роль менеджмента и маркетинга в Д предприним-лей. уметь: анализировать семейный бюджет; определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося; анализировать рекламу потребительских товаров; осуществлять самоанализ своей семейной Э-ческой Д; выдвигать деловые идеи; изучать конъюнктуру рынка, определять себестоимость пр-веденной продукции, разрабатывать бизнес-план.
16. Содержание обучение шк-ков 10-11 классов техническому и художественно-декоративному творчеству

В этих классах продолжается образование учащихся в обл технич-ого и декоративно-прикладного творч-ва. С целью развития творческих способностей учащихся, они занимаются или техническим творч-вом, или художественным конструированием (по выбору) и выполняют проекты. В разделе «Техника в быту» учащиеся знакомятся с бытовой техникой: пылесосами, холодильниками, эл плитами, кухонным оборудованием офис оргтехник, осуществляют уход за ними и мелкий ремонт. При изучении раздела «Техническое творч-во» учащиеся знакомятся с системой «природа-Ч-техника», с осн-ми св-вами технических систем, с технич-им творч-вом как видом технологии, с методами технич-ого творч-ва, основами проектир-ия изделии и инф-ной базой творчества.
Осн-ю цель введения раздела «Худож-ное конструирование» - способствовать формированию у детей эстетич отнош к окр предметному миру, показать место и значение худож-ного проектир-я при создании современных изделии, научить их понимать основные закономер-сти формирования, ознакомить с основами проектной Д, дать понятие об этапах создания красивых и полезных изделий, сформировать начальные умения в выполнении графических и объёмных проектов, сочетающих в себе как технические, так и эстетич начала. Основные требования к уровню общеобразоват-ной подготовки выпускников старшей ступени. Техника в быту. Уч-ся должен знать: Принцип работы наиб распр-ой бытовой техники, условия её безопасной эксплуатации; возможности практич-ого применения в домашнем хоз-ве. Способы передачи и сохран эл-энергии, возможности и знания по выбору профессии. Уч-ся должен уметь: осуществлять уход за бытовой техникой, безопасно её эксплуатировать уметь пользоваться и применять распр инструментами и агрегатами. Техническое творч-во Уч-ся должен знать: понятия технической задачи; понятия технич-ого творчеств как вида технологии; метода технического творч-ва; стадии и процедуры проектирования; сущность экспериментальной проверки рез-татов технического творч-ва. Уч-ся должен уметь: провести анализ технического объекта, определ его ф-ции, структуру, сформулировать требования и найти недостатки; сформулировать технич задачу совершенствования или создание нового объекта технике; проводить инф-ный поиск; применять методы технического творч-ва; разраб конструкцию несложных объектов технике; разраб тех маршрут изготовления технич-ого объекта и определить необходимые ср-тва техно-кого оснащения; изготовить и испытать тех объекты. Введение в художественное конструирование. (Проектирование собственного изделия).
Уч-ся должен знать: общие сведения о народных ремёслах; Единство красивого и ф-ционального в нар искусстве; историю зарождения и развития дизайна; принципы формообразования и композиции; роль цвета; последовательность выполнения проекта; принципы объёмного проектирования. Уч-ся должен уметь: составлять эскизы несложных изделии с учётом формообразующих фак-ров; выполнять эскизы предметов с целью получить простую, ф-циональную, конструктивную и эстетич-ки значимую форму; использовать цветовое оформление изделий; выполнять графический проект изделия, рассчитанного на изготовления в учебных мастерских; изготовлять проекты изделий с учётом требования худ-ого констру-ия. Осуществл элементы Э анализа. Учащиеся могут участвовать в выставках художественно-декоративного творч-ва.
17. Формы организации учебной Д шк-ков на уроках технологии

Организационная форма обучения технологии - способы организации ученич-кого коллектива для работы, формы руководства Д шк-ков, а также структура построения учебных занятий. Классификация форм: 1. В зависимости от осн-ной дидак-кой цели: форма теоретического обучения; форма практич обучения; трудового обучения; смешанная форма; 2. В зависимости от комплекса признаков: урок; дом задание; кружок; собеседование; лекция; факультатив; зачет; 3. В зависимости от числа участников: коллективная или фронтальная; индивидуальная; бригадная; групповая. Фронтальная- учащиеся одного возраста, состав к-рых не меняется на протяжении всего года, каждый план соответствует программе, осн-ной единицей явл урок, посвящены одному предмету, урок проводит учитель. Все учащ-ся выполн одинаковые учеб задания. Практика работы в мастерских показала, что всегда находятся учащиеся, более глубоко воспринимающие особенности конкретной работы, если они видят, «как делать», на примере своих товарищей. Недостат: не учитывается индивид-ный темп каждого ученика, каждый шк-к выполняет работу сам от начала и до конца, у него не формируется представление о хар-ре разделения труда на современном пр-ве. Достоинства: она Э-чна; существует соревнование в учёебе и она имеет В-ное значение. Сравнительно низкую П-ую трудоёмкость на этапах подготовки учителя к уроку; возможность реализации на уроке значит-ного арсенала методов и ср-ств организации коллективной Д. Индивид-ная - выполн каждым учащимся индивид-ного задания пользуясь помощью учителя. Чаще при изучении теоретич-ого материала. При практических занятиях сложность с наполняемостью класса в 30 Ч и сложность в матер-но- технич-ом обеспечении занятий. Дост: позволяет индивидуализировать содержание и темп учебы; осуществляется более полный контроль, следовательно, высокая степень обученности. Недост: Э-чески не выгодная; не вырабатывается; требуется высокая квалификация учителя. Бригадная- предполагает разделение труда между членами бригады. Бригады могут выполнять как разные так и одинаковые учеб задачи. Эта форма организации применяется как при изучении новых, так и при закреплении ранее усвоенных учащимися знаний и умений тогда, когда обозначились уже необходимые П-кие предпосылки для формирования микроклиматов, учащиеся готовы к реализации самоуправленческих ф-ции, а учитель обладает достаточным уровнем П-кого мастерства для организации непосредст-ного и опосредованного руководства ими. Бригада - объединение людей, в к-рой присутствует: 1.наличие единой цели, 2. совместная Д направленная на достижен единой цели, 3. иерархическая сист управления. 4.
Наличие прав и обязанностей в коллективе и ответственность каждого Дост: позвол создавать у шк-ков правильное представлен о современной - организации труда на пр-ве; Групповая- предполагает разделение состава класса на группы. Каждая группа выполн свое учебное задание. Учащиеся в группе выполн работу одного содержания. Групповая форма в организационно - методич-ом плане явл более сложной в сравнении с фронтальной формой. Эта форма может использоваться на любом этапе урока технологии, но наибольшая эффективность от её применения наблюдается на этапе организации самостоят-ной работы учащихся. Дост: группа может работать над сложными объектами труда, а это повышает интерес учащихся к работе.
18. Урок как осн-ая форма организации технологического обучения

Типы уроков технологии. Структура уроков технологического обучения. Урок - основная форма организации технологического обучения. При к-рой занятие проводиться учителем с группой учащихся постоянного состава, возраста и уровнем подготовки в течении определенного времени и по определенному расписанию. Специфические особенности уроков технологии от др уроков: - наличие вводного, текущего и заключит-ного инструктажей; - учащихся на каждом уроке заним-ся изучен теорет-го материала и реализац практич-ких умений; по длительности, уроки спарены и составляют 90 мин; - затраты времени на выполнение учащимися практич работы составляют до 70% бюджетного времени; - проведение уроков трудового обучения связано с исп-ем механизмов и инструментов, требует особого отнош к вопросам техники безопасности и учебно-пр-водственной санитарии; - уроки технологии носят политехнич хар-тер, т.е. в ходе используются знания многих наук.
Типы уроков технологии: I. Уроки изучения нов материала: 1. урок-лекция, 2.урок-беседа, 3. киноурок, 4. урок теоретич или практич работ, 5. комбинированный урок II. Уроки совершенствования знан, умений и навыков: 1.урок устных или письменных самостоят работ, 2 урок -лаб-ная работа, 3 урок-экскурсия, 4 семинар , 5 урок -обзорная лекция , 6. конференция 7. урок практич работ , 8. итоговый урок, 9. обобщающая самостоят-ная работ, 10. урок коллективного анализа контрольных работ учащихся. III. Контрольные уроки: 1. устный опрос, 2 письменный опрос, 3 зачёт, 4.зачётная практич (лаб-ная) работа, 5 самостоят контрольная работа, 6 комбинированный урок. IV. уроки закрепления знаний на практике; V. Уроки углубления или повторения ЗУН; VI. Уроки контроля и проверок ЗУН; VII. комбинированный урок; Структура урока - совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение его осн признаков при различных вариантах.
Известно, что уроки технологии включают в себя девять осн структурных элементов: организацию учащихся; проверку и оценку ЗУН учащихся; изучение нового материала; вводный инструктаж; самостоятельную работу учащихся; текущий инструктаж; заключительный инструктаж; домашнее задание и уборку помещений мастерских. Выбор и включение в структуру урока тех или иных его элементов, определение длительности и последоват-ности их проведения, в первую очередь, зависят от целей и задач урока, содержания материала теоретич-ого обучении и самостоят-ной работы учащихся, их объёма и логической связи. На разраб структуры сущее-ное влияние оказывают выбранные учителем формы организации учебной Д уч-ся, обеспеченность мастерских дидактическими ср-вами, а также необходимость периодической смены Д шк-ков. Структура выполнения плана конспекта урока: Урок№:, Класс: Тема: Задачи урока (дидактич, воспитат, развивающ) Принципы: Методы: Формы обучения: оборудование, инструменты, материалы. Ход урока: 1. орг. момент(3-5 мин) приветствие, активизация вниман, мотивация учащихся, отмечают присутствующих. 2. Проверка ЗУН, полученных на пред уроке (10-12 мин). 3. Сообщение теор сведений по нов теме (15-20мин). 4. вводный инструктаж (3-5мин) переход от теории к практике. 5. самост. работа (40-50мин) 6. текущий инстр-аж. 7 закл инструктаж (5-7). 8. Д/з и уборка помещения.
19. Нетрадиционные формы организации занятий по технологии

Профориентационная экскурсия. Нетрадиционные формы организации занятий : 1 Конференция- собрание представителей каких-либо организации (отдельных лиц) для обсуждения каких- либо вопросов. Структура проведения: 1. организация учащихся, сообщен ведущим целей и задач, порядок проведения конференции. 2. выступление докладчиков и В-ие учащимися доклада и самостоят-ное конспектир-ние. 3. Выяснен ведущим степени усвоения шк-ками представленной в докладах инф-ции, ответы на возникшие вопросы. 4. обобщение ведущим инф-ции, оценки кач-ва докладов и участие шк-ков в работе конференции. 5.Д/з. 2 Пресс- конференция- собрание представителей каких-либо органов официально - созванных для сообщения ими определённой инф-ции. Здесь не обсуждаются вопросы. Проводиться для сообщения уточнении какой-либо инф-ции. Структура проведения- 1. Организация учащихся.2. Выступление ведущим о задачах и порядке проведения. 3. Сообщение учащимися инф-ции (рассказ, объяснен). 4. Объявлен о начале брифинга (ответы на вопросы учащихся, возникшие в ходе усвоения сообщения инф-ции). 5. Объявление об окончании брифинга. 6.Д/З, убока помещения. 3.Профориент-ная экскурсия. Каждая экскурсия должна иметь конкрет цель и чёткие задачи. Это могут быть ознакомительные экскурсии с целью дать общее представл о предприятии, пр-ве, учебном заведении и экскурсии более детального и глубокого ознакомления с определенными пр-водст-ными участками или профессиями. Для того, чтобы экскурсия была рез-тативной, надо чётко определить её тему, цель и задачи: профориент-ную, дидакти-ую и В-ную. Проведение экскурсий можно разделить на три этапа: 1) Подготовка; 2) Проведение; 3) Подведение итогов, отчёт. 1 В подготовку учителя технологии к проведению экскурсий входят: составлен плана экскурсии, предварит-ное посещение предприятия или учеб заведения, на к-рое он планирует организовать экскурсию. При этом необходимо договориться с руководством о дате и времени проведения экскурсии, последоват-ности посещения наблюдаемых объектов, подумать вместе с экскурсоводом о содержании инф-ции, к-рую он должен выдать учащимся, о содержании бесед ведущих спец-стов данного предприятия или учебного заведения. Предварит-ную подготовку нужно провести с учащимися.
Перед экскурсией учитель должен сообщить учащимся тему и цель экскурсии, определить круг вопросов, на к-рые они должны ответить, посетив предприятие, выдать задания, объяснить, в каком виде должен быть представлен их отчёт, сообщить о необходимой технике безопасности при посещении пр-венных помещений. 2 Начинают экскурсию с вводной беседы экскурсовода, к-рый рассказывает учащимся об истории предприятия, его назначении, о продукции, к-рую оно выпускает, о его ведущих и вспомогат-ных профессиях и специальностях, а также об их востребованности на рынке труда. Далее учащиеся вместе с учителем и экскурсоводом осматривают пр-венные цеха, отделы, наблюдают за технологич-им процессом и Д-ю рабочих и служащих предприятия. Если позволяют пр-венные условия, беседуют со специалистами, задают им вопросы на интересующие их темы. После осмотра технологии пр-водства, экскурсовод проводит заключит-ную беседу со шк-ками, отвечая на вопросы учащихся. 3 После проведения экскурсии учитель на уроке проверяет отчёты учащихся, правильность выполнен задания, к-рое может быть индивидуальным или групповым, подводит итоги проведения экскурсии, учащиеся высказывают свои мнения и впечатления о посещении предприятия. План подготовки и проведение экскурсии на пр-во фабрики. Цели: 1. Дидактич - ознакомить учащихся с пр-венным процессом массового пр-ва изделий. 2 В-ная - В-ть положит-е отнош к будущей трудовой Д, уважение к людям рабочих спец-ностей. 3 Профориентац-ная- ознакомить учащихся с содержанием труда.
20. Методы технологич-ого обучения и условия их реализаци

Методы обучения технологии - систематич применяемые способы совместной Д учителя и учащ-ся позволяющие ученикам получать ЗУН и формироваться как личность. Каждый метод обучения включает в себя обучающ раб учителя и организацию активной учебно - познават-кой Д уч-ся. Метод состоит из совокупности приёмов - составная часть метода, либо отдельная его сторона. В наст время сущ-ет более 80 классификаций МОб. метод- синтез приёмов и ср-ств. 1 Словесные ср-тва : слово; приёмы: беседа, диспут, работа с книгами, рассказ. 2 Наглядный Ср: предметы и явл-я действит-ности и их изображение; приёмы: демонстрац, экскурс, измерения, наблюден. 3 Практический Ср: практич-е действия, приёмы: упр-ния, сам раб, лаб раб, практич раб, дом раб, сам задан. Классификация в МаГУ Распоповым: её признаком явл воздействие учителя на уровень продуктивности, мыслит-ной Д учащихся. 1. М инструктивно - исполнительский: учитель инструктирует уч-ся о содержании Д, показывает труд приёмы и операции, использование технич ср-в обучения (ТСО) не объясняя и не вдаваясь в подробности описания особенностей своего инструктажа. Уч-ся воспроизводят указания учителя в соответствии с алгоритмом его инструктажа.
Уровень мыслительных способностей мал, они не могут воспроизвести действия без помощи уч-ля. 2. М объяснительно- репродуктивный при этом М сообщение теоретич сведений и формирование практич УН строится в ходе объяснения учителя. Ученики осознанно устраивают ЗУН. 3 М пробуждающее - продуктивный - уч-ль создаёт условия для решения проблемных ситуаций, уч-ки осуществляют нахождение причинно- следственных связей и решение поставленной проблемы. Примеры: составление техн карт, изгот изделий по образцу и др. 4 М побуждающее- творческий. В его основе лежат приёмы и способы поиска решения изобретательских задач. Пример: мозговой штурм, мозговая атака, морфолог анализ и др. Классификация Лернер и Скаткин: они исходят из хар-ра учебно - познават Д уч-ся. 1
Репродуктивный (объяснит-но- наглядный), к-рый тренирует память и даёт 3, но не развивает творч-ого мышления, охватывает лекцию, демонстрацию, изучение лит-ры, телепередач. 2 М проблемного обучения- учитель ставит проблему на лекции и в ходе наблюдений экскурсий, а учащиеся приобретают навыки логич мышления. 3 Частично- поисковый - реализуется в ходе беседы, популярной лекции, сам раб уч-ся во время проектир-ия изделий и даёт возможность уч-ся принять участие в работе на отдельных этапах науч исл-ия. 4. Исследовательский уч-ся познают принципы и этапы научного исл-ия, изучают сам-но лит-ру , разрабатывают план исл-ия, проверяет гипотезы и оценивает свои рез-таты. Существует также класификац Данилова и Осипова, Бабанского и Тхоржевского.
21. Методические приёмы технологического обучения

Под методом обучения технологии понимаются способы совместной Д учителя и уч-ся при помощи к-рых достигается усвоение каждым уч-ся ЗУН, осущ-ся одностороннее развитие и В-ие личности уч-ся. Методы включают в себя отдельные элементы называемые приёмами обучения. В пед пракике известно большое кол-во приёмов. Рассмотрим те к-рые учитель наиболее часто исп в своей практич Д. Рассказ - словесное изложен каких-либо событии. Применяют при сообщении уч-ся сведении об учебных задачах, правилах поведения в мастерской, о достижениях в опред обл-ях нар хоз-ва. Рассказ может быть реализован индуктивным, дедуктивным или комбинированным способом. Индуктивный - содер-е рассказа раскрывается от частных свед к обобщению. (напр: учит-ль сначало знакомит с конкрет объектами техники, механизмов, а затем содержание техн процесса машины, механизма). Дедуктивный наоборот от общ к частному. Наиб распр-ён комб-ый способ- рассказывает общее понятие, затем осущ-ет их анализ и конкретизацию, и снова возвращается к обобщению те повторение материала.
Рассказ д.б доступным, достоверным, чётким, доказательным, эмоц-ным. Объяснение- растолковать др или осмыслить для самого себя ,сделать ясным, понятным. Наиб распр-ый метод приём. Воспользоваться можно на любом этапе урока технологии. Требования как и в рассказе, сконцентрирован 3 способами. Беседа- разговор, обмен мнениями. В ходе её проведен уч-ся осмысливают учеб материал, обсуждают его, осуществляют связи м/д теоретич-м материалом и практикой. Беседа- это вопросноответный приём, показывает как уч-ся усваивают новый материал. Более трудоёмкий приём, чем рассказ и объяс-е, т.к нужно тщательнее готовится. Демонстрац- публичный показ чего-либо.
С помощью демонстрац наглядных пособий у уч-ся формир-ся конкретный образ техно объектов, техно процессов. Демонстрация трудовых приёмов способствует правильному выполнению их уч-ся. Сопровождается рассказом, объяснением. Упражнение- методический приём для формирования и совершенст-ия умен и нав-в. Упр должны выполнятся уч-ся сознательно и целенаправ-но, быть доступными, систем-ми и последов-ными, сложность должна возрастать с учётом уровня подготовленности шк-ков и развития их сам-ности. На уроках тех-ии исполь-ся упр-я: по закреплению знании, изучению трудовых приёмов, по выполнению трудовых приёмов и операций, на тренажерах, по выполнению учебно-пр-венных работ.
22. Метод творческих проектов (от греч путь исследования) Т.п - самост итоговая работа, выполненная индивид-но или группой уч-ся

Количество выполнения работы зависит от глубины усвоения уч-ся программы, материала. Варианты проектов различны. Их выполнение способствует развитию твор способностей уч-ся, развитие его интеллект-но, развитие его волевых способ-стей, логич мышления. Стадии раб над проектом: 1. подготовка - определение целей и темы. Уч-тель знакомит уч-ся со смыслом проект. подхода и мотивирует уч-ся, помогает в постановке целей уч-ся обсуждают предмет с уч-лем и получают доп инф-цию. 2.Исследование идеи, сферы Д и обоснование темы - опираясь на собст знан и анализируя источники инф-ции, уч-ся исследуют потребность в определ изделиях или услугах, проводят минимаркетинг исслед-я. Определяется тема исл-ия.
Схематич изображение изделия. 3. Исл-ние объектов проектирования- ист справка, худ моделирование, конспектир-ие, выполнение набросков эскизов. 4.Развитие идеи- анализ лучших идей, выбор и раз-тие из множ вариантов наиболее подходящие модели и решения, разработка рабочего эскиза, описание, выбор материала, Э расходы. 5.Планирование - разраб техноогии и изготовление с учётом дизайна, разработка тех карт. 6 организация и тех изгот-е изд-ия или оказания услуги- тех обраб изд-ия, текущий самоконтроль, корректировка Д уч-ся. 7.Эколого-Э обоснование- проведение экол экспертизы, себестоимость, прибыль и сроки окупаемости, разраб-ка бизнес-плана, реклама, выбор рынка сбыта. 8.Подведение итогов - подготовка документац к защите. 9.Защита проекта, доклад и демонстрац. Требования к проектированию изделии: преемственность (содер-ие проекта должно учит-ть ЗУ уч-ся, разделов программы), технологичность (выбор наиб рациональ тех-ии изготовления), Э-ность (наим затраты и макс прибыль), экологичность (изд-ие не должно повлечь изм-е в окр среде), безопасность (учёт ТБ), эргономичность (научн организац-ия труда), системность (содер-ие проекта должно отражать изуч-ый матер-ал в теч года), творч-ая направленность и занимательность (творч Д детей и учёт их интересов), соответствие требованиям дизайна (изд-ие д.б красивым, модным, практич-м)
О-но-личная значимость (изд-е ценность для О). Критерии оценивания выполненных проектов: 1. аргументированность выбора темы; актуальность, значимость выполненной и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.