На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовик Теоретические основы общественно исторических знаний в начальной школе. Изучение опыта по формированию ценностного потенциала. Современные методики преподавания знаний истории. Тенденции и цели современного исторического образования в младшей школе.

Информация:

Тип работы: Курсовик. Предмет: Педагогика. Добавлен: 14.06.2008. Сдан: 2008. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


45
Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования общественно - исторических знаний в начальной школе
1.1 Цели современного исторического образования
1.2 Тенденции современного исторического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Изучение опыта по формированию ценностного потенциала
2.1 Развитие методики преподавания истории в начальной школе.
2.2 Современные методики преподавания историко - обществоведческих знаний в начальной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Глоссарий по категориальному аппарату
Глоссарий по персоналиям
Приложение
Введение

Актуальность исследования: современное состояние в преподавании истории и обществознания непосредственно связано с развитием и внедрением историко - обществоведческих знаний на начальном этапе. Из актуальности вытекает противоречия в решении такой проблемы. В современных условиях потребность введения в начальную школьную исторического потенциала, но в реальной практике в сельских общеобразовательных школах не вводится предмет история, поэтому возникшая потребность в исследовании, при таких условиях возможно изучение историко - обществоведческих знаний в начальной школе.
Цель нашего исследования является в определении, теоретическом обосновании, изучения педагогического опыта и в практическом реализации формирования историко - обществоведческих знаний в начальной школе.
Объект исследования: содержание историко - обществоведческих знаний в начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников историко - обществоведческих знаний.
Гипотеза: процесс историко - обществоведческих знаний будет эффективным при введение детей в содержание обучения с III класса отдельных самостоятельных уроков истории и обществознания, где в доступной форме ученики начальной школы включены в историко - обществоведческую деятельность.
Задачи:
1) Выявить теоретические подходы к пониманию по формированию историко - обществоведческих знаний;
2) Проанализировать методику организации уроков истории и имеющийся передовой педагогический опыт в преподавании исторических знаний в начальной школе по данной проблеме;
3) Составить практические рекомендации по формированию историко - обществоведческих знаний в младшем школьном возрасте.
Теоретико - методологические основы исследования составили теоретические положения, содержащиеся в работах отечественных авторов по данной теме: таких как Данилов Д.Д., Стрелова Р.Ю., Шамигулова О.А.; сведения из периодической печати, разработки уроков и наблюдения.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, анализ педагогической, психологической, методической литературы, анкетирование, беседа; анализ данных анкетного опроса; качественная обработка полученных результатов.
Теоретическая значимость: изучение литературы по данной теме имеет глубокую направленность теоретического осмысления, имеющего потенциала применения.
Практическая значимость: практическая направленность в применении историко - обществоведческих знаний в учебной деятельности в начальной школе.
База исследования: МОУ СОШ с. Новый Курмаш Кушнаренковского района Республики Башкортостан
Апробация: выступил по данной теме на методическом объединении учителей гуманитарных предметов, педсовете школы.
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИКО - ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Цели современного исторического образования.

Изучение историко-обществоведческих знаний в школе - база для всего гуманитарного образования и основа для формирования собствен-ной жизненной позиции человека. Объектом изучения истории является прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Предмет изучения исторической науки - прошлое в его конкретности и неповторимости. Историческое образова-ние необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушает-ся историческая и культурная преемственность, связь времен и поколе-ний. Это - средство приобщения школьников к достижениям отечествен-ной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям. Это - условие воспитания любви к Родине и гражданственности. Изучение истории спо-собствует формированию у учащихся собственных ценностных ориента-ции и убеждений, полезных в социальном общении и гражданском пове-дении. Исходя из данного понимания функций исторического образова-ния, обратим внимание на особенности освещения историко-обществоведческих знаний в начальной школе.
Психолого-педагогическими характеристиками младшего школьного возраста являются: эмоциональность, любознательность, в мышлении -формирование к 3-4 классу возможности построения оценочных сужде-ний, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абст-ракции. Младший школьный возраст - период постижения окружающего мира: природы, человеческих отношений. У ребенка вырабатываются навыки общественного поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и пр.), интенсивно формируются почти все интеллектуальные, со-циальные и нравственные качества.[5,27]
В этой связи необходимо выделить особую роль изучения отечест-венной истории в воспитании личности младшего школьника. Еще в начале XX века отмечалось, что «никакая другая область знаний и впечат-лений не дает такого материала для гуманного воспитания и развития ученика. Историческое чтение воспитывает историческую мысль и чувст-во». В мировой образовательной практике до второй половины XX века традиционной считалось, что историю изучают для запоминания истори-ческих фактов и извлечения из истории положительных примеров. Глав-ное внимание в историческом образовании в этот период, как правило, уделялось формированию патриотических идей, государственных ценно-стей, в частности, в России традиционно считалось, что история - это «хранилище уроков». При этом извлечении из истории положительных примеров и называлось «воспитанием истории». Однако, начиная при-мерно с 1970-х гг. в мировой педагогике начало утверждаться мнение, что главная цель изучения истории в школе заключается в формировании гражданских качеств личности, навыков социального поведения, прежде всего навыка «критического мышления». В странах демократической ориентации этот принцип постепенно возобладал в системах историче-ского образования.[23,16]
До недавнего времени историческое образование начиналось в ос-новной школе с V класса пропедевтическим курсом истории Отечества. Историческая пропедевтика обеспечивала переход от интегративной на-чальной ступени образования к предметной, формировала представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающими ин-терес к предмету. В начале 90-х г.г., в связи с переходом от линейной к концентрической структуре учебных предметов, Министерство образова-ния РФ рекомендовало перенести историческую пропедевтику из основ-ной в начальную школу.
Сегодня образовательная область «Обществознание» включена в обя-зательный предмет «Окружающий мир», который призван интегрировать знания о человеке, природе и обществе.
В соответствии с базисным учебным планом образовательный ком-понент «Окружающий мир» может быть представлен в двух вариантах:
I - интегрированным курсом «Окружающий мир» с I по IV класс;
II - курсом «Окружающий мир» в I - II классах, природоведение и пропедевтическим курсом истории в III - IV классах.
Изучение данного предмета направлено на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие ,задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях при-родного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
- воспитание позитивного ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств.
Обязательный минимум содержания начального общего образования в этой части включает разделы: «Общество» и «История Отечества».
Раздел «Общество» нацеливает на формирование у младших школь-ников представлений о родной стране, ее законах, государственной сим-волике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общения, многооб-разии современного мира.
Раздел «История Отечества» предусматривает предварительное (про-педевтическое) знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым родной страны и края (исторические события, достижения культуры, быт наших предков).
Такое содержание историко-обществоведческого материала форми-рует социальные представления у школьников: понимание места человека в обществе, правила поведения в общественных местах. Дети подходят к освоению различных понятий: Родина, страна, город, закон, право, правительство и др., которые являются основой социального развития. Яркие события и явления истории позволяют осмыслить значимость изучаемых фактов для жизни человека, принять их как ценность, выстраивать свое поведение с ценностных позиций.
В современной ситуации, когда история Отечества в основной школе изучается только после цивилизаций Древнего мира и Средневековья, большое значение в воспитании у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, историческому прошлому, традициям и культуре приобретает изучение историко-обществоведческих знаний в начальной школе.
Зародыш исторического интереса, по словам Л.Н. Толстого, появля-ется вследствие познания современной жизни, иногда участия в ней. Ин-терес к прошлому проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, сво-ей необыкновенностью. Ребенок 6-8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное. В 9-10 лет дети тоже удивляются прошлому, но уже не вос-принимают его как сказку, хотя интерес к нему не исчезает. Ученик III -IV классов уже хочет знать, где правда, где вымысел. Стремление и уме-ние различать быль от сказки - одна из главных предпосылок изучения истории. Без этого изучение истории не приведет к желаемой цели. В соз-нании ребенка будут мирно сосуществовать сказочные и реальные сюже-ты и герои.
В.А. Сухомлинский считал: «добиться того, чтобы воспитанника уже в детстве волновало настоящее и будущее Отчизны -- одна из важнейших предпосылок предотвращения моральных срывов в годы отрочества. Гра-жданские мысли, чувства, тревоги, гражданский долг, гражданская ответ-ственность - это основа человеческого достоинства», он также отмечал, что уже младших учащихся необходимо знакомить с широким кругом ис-торических событий; читать им рассказы о прошлом человечества, «когда в сознании ребёнка формируется первое понятие о добре и зле, справед-ливости и несправедливости, чести и бесчести».[13]
Современные методисты Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т., Со-ловьев В.М. также убеждают, что события отечественной истории более близки и доступны детям, чем факты истории зарубежных стран. Подобно тому, как приобщение к языку принципиально важно начинать с родной речи, к изучению истории лучше всего приступать, знакомя детей именно с отечественной историей. Здесь школьники получают первые представ-ления о долгом и трудном пути, пройденном нашим Отечеством, об иду-щих вглубь столетий корнях.
1.2 Тенденции современного исторического образования.

Современные тенденции современного исторического образования отражены непосредственно в образовательном стандарте начального общего образования по окружающему миру.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
- освоение знаний о человеке и его месте в природе и в обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения, духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в социуме.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Человек - член общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Трудовая деятельность людей, роль труда в жизни человека и общества. Хозяйство семьи, бюджет, деньги. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг.
Родная страна - Россия. Россия -- наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте.
Конституция России. Права гражданина России. Права ребенка. События, происходящие в стране.
Народы, населяющие Россию (2-3): культура, национальные обычаи, характерные особенности быта.
Москва - столица России (названия достопримечательностей, характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой, герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте.
История Отечества. Знакомство с понятиями: история, историческое время, век. Отдельные, наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни людей; картины быта, труда, традиций в разные исторические времена: Древняя Русь, Российское государство, СССР, Российская Федерация.
Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их достопримечательности, расположение на карте).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать:
- название нашей планеты, родной страны, региона, где живут учащиеся, родного города (села);
- государственную символику России;
- государственные праздники.
В результате изучения окружающего мира ученик должен уметь:
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, жизни, быта и культуры России. [17]
Историческая и обществоведческая тематика, заложенная в государственном стандарте для начального общего образования на уровне предмета «Окружающий мир» предполагает знакомство учащихся с культурно - историческим наследием России и мира. Таким образом, содержание, предусмотренное государственным стандартом по образовательной области «общество», является на наш взгляд, одним из источников освоения младшими школьниками ценностей общества и личности в истории в современном мире. Поэтому при выборе учебника целесообразно учитывать его информационную ценность и соответствие содержания обязательному минимуму по данной образовательной области.
Содержание учебников для второго варианта (самостоятельного) пре-подавания курса наиболее полно отражает минимум содержания государст-венного образовательного стандарта для начальной школы в области «Обществознание», что способствует формированию у учащихся целостных представлений об историческом прошлом страны, о событиях и явлениях, происходящих в современном государстве, мировом сообществе; осмысле-нию их социально-позитивной значимости. Сведения по истории структу-рированы в хронологической последовательности в отличие от интегриро-ванного курса. Это позволяет формировать у учащихся ретроспективное мышление, способствующее качественной оценке значимости событий и явлений прошлого для развития государства, человечества. Внимание к биографии исторических личностей на страницах учебников «одухотворя-ет» картины прошлого, делает исторические события более близкими и дос-тупными для понимания младшего школьника, позволяет «вжиться» в эпо-ху, осмыслить ценности других людей, установить диалог. Таким образом, перечисленные аспекты содержания историко-обществоведческих знаний являются необходимой базой для формирования ценностного отношения к окружающему миру.
Выводы по первой главе.

Исходя из вышеперечисленных целей, задач современного исторического образования и тенденций её развития внедрение в начальную школу исторического и обществоведческого материала обосновано потребностью государства и людей в области образования.
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

2.1 Развитие методики преподавания в начальной школе

Рассмотрим современную ситуацию, сложившуюся вокруг включения историко - обществоведческих знаний в образовательное пространство начальной школы. До недавнего времени историческое образование начиналось в ос-новной школе с V класса пропедевтическим курсом истории Отечества. Историческая пропедевтика обеспечивала переход от интегративной на-чальной ступени образования к предметной, формировала представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающими ин-терес к предмету. В начале 90-х г.г., в связи с переходом от линейной к концентрической структуре учебных предметов, Министерство образова-ния РФ рекомендовало перенести историческую пропедевтику из основ-ной школы в начальную.
Сегодня учебный план четырехлетней начальной школы предусмат-ривает преподавание пропедевтических курсов истории и обществознания в Ш - IV классах. Две образовательные области - «Естествознание» и «Обществознание» - объединены в один образовательный компонент «Окружающий мир», который призван интегрировать знания о человеке, природе и обществе.
В соответствии с базисным учебным планом образовательный ком-понент «Окружающий мир» может быть представлен в двух вариантах:
I - интегрированным курсом «Окружающий мир» с I по IV класс;
II - курсом «Окружающий мир» в I - II классах, естествоведческим и обществоведческим курсами в III - IV классах.
На изучение обществоведческого курса отводится по одному часу в неделю.
Образовательная область «Обществознание» представлена двумя разделами: «Общество» и «История Отечества». Раздел «Общество» на-целивает на формирование у младших школьников представлений о род-ной стране, ее законах, государственной символике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общения, многообразии современного мира. Раздел «История Отечества» предусматривает предварительное (пропе-девтическое) знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым род-ной страны и края (исторические события, достижения культуры, быт наших предков) чувств.
В настоящее время для начальной школы, в соответствии с различны-ми концепциями, разработано несколько УМК и образовательная область «Обществознание» в них представлена в двух вариантах:
1) обществоведческий и естествоведческий материал дается интегриро-вано, как, например, в учебниках по окружающему миру Плешакова А.А. -«Мир вокруг нас» ( УМК «Школа России»), Виноградовой Н.Ф. - «Окру-жающий мир» ( УМК «Школа XXI века»), Поглазовой О.Т. - «Окружающий мир» (УМК «Гармония»), Саплина А.И., Саплиной Е.В., Сивоглазова В.И. -«Окружающий мир» (УМК «Планета знаний»), а также Дмитриевой Н.Я., Казакова А.Н. - «Мы и окружающий мир» (УМК для с-мы Занкова Л.В.);
2) отдельным курсом, например, вводный историко-обществоведческий курс (авторы Д.Д. Данилов, СВ. Тырин) состоит из двух частей: «Мое Отечество» (III класс) и «Человек и человечество» (IV класс), разработанный в рамках образовательной программы «Школа 2.100», а также курс для традиционного направления в начальной школе - «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее», автором кото-рого является Н.И. Ворожейкина (учебник для Ш класса «Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России» - авторы Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова; учебник для IV класса «Наша Родина и современный мир. Бе-седы о России» - авторы Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова, Д.В. Заяц).
Знание и ценности тесно взаимосвязаны, в отдельности от знаний цен-ности не существуют. Если говорим о знании, то подразумеваем формы его выражения в соответствующих значениях. Если говорить о системе ценно-стей, то имеем в виду их содержание наполненное смыслом. Для того чтобы вещи, явления имели значение ценности, они должны быть предварительно информационно нагруженными, т.е. субъект об этих вещах, явлениях, дол-жен иметь предварительное знание и суждение, как предпосылочное знание. Такое «предпосылочное» знание закладывается и на страницах школьных учебников, являясь при этом одним из условий формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру.
Знание истории позволяет человеку ориентироваться в современном мире, достигать взаимопонимания между людьми, представляющими раз-личные культурные, религиозные, этнические традиции, а также расширяет его мировосприятие. Для того, чтобы человек осознал себя в мировой «реке времен», важно понимать ценности людей прошедших эпох, их стремления и достижения. Этот опыт бесценен в начале XXI века, когда от выбора ис-торического пути, совершаемого каждым человеком в отдельности, зависит будущее России. Изучение исторического опыта человечества через осозна-ние ценностей общества, личностей в истории, помогает представить образ окружающего мира в ретроспективном аспекте, способствует осмыслению значимости современных социальных событий и явлений, пониманию ок-ружающих людей и себя в этом мире.
Однако, говоря о реализации ценностного воспитательного потенциала истории, возникают следующие вопросы: На какой ступени школьного обра-зования следует начинать «воспитание историей»? Как с помощью историче-ских знаний помочь ребенку самоопределить себя в окружающем мире?
История для младших школьников в том или ином виде входит в число предметов, в учебный план школы, содействуя современному развитию об-разования в России и выдвижению на первый план идеи гуманизации лич-ности, демократизации школ, всестороннего развития личности, гражданст-венности учащихся.
Известно, что условия для формирования нравственных чувств, этики поведения (что составляет базу духовно-ценностной и практической ориен-тации ребёнка) создаются в начальных классах. Начальная школа представ-ляет собой фундамент, на котором основывается обучение и воспитание. Главная идея обучения, которая закладывается на современном этапе, - это всестороннее развитие ребенка. По мнению Л.В. Занкова, в развитии мыш-ления школьников история играет значительную роль, поскольку с ее изу-чением происходит еще большее расширение объема мышления, не только в пространстве, но и во времени, что развивает способность осмысливать прошлое всего человечества, выходящее за пределы личной жизни и жизни окружающих людей. [15]
Но на пути «омоложения» изучения историко-обществоведческих кур-сов стоят психологические препятствия. Младший школьник не готов к изучению гражданской истории как самостоятельного предмета. Для этого необходим определенный социальный опыт, накопление разнообразных и содержательных представлений о современной жизни, о происходящих в ней изменениях. На этой основе зарождается интерес к прошлому. Зародыш исторического интереса, по словам Л.Н. Толстого, появляется вследствие познания современной жизни, иногда участия в ней. Интерес к прошлому проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенно-стью. Ребенок 6-8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное. В 9-10 лет дети тоже удивляются прошлому, но уже не воспринимают его как сказ-ку, хотя интерес к нему не исчезает. Ученик III - IV классов уже хочет знать, где правда, где вымысел. Стремление и умение различать быль от сказки -одна из главных предпосылок изучения истории. Без этого изучение исто-рии не приведет к желаемой цели. В сознании ребенка будут мирно сосуще-ствовать сказочные и реальные сюжеты и герои.
В.А.Сухомлинский отмечал, что уже младших учащихся необходимо знакомить с широким кругом исторических событий; читать им рассказы о прошлом человечества, тогда в сознании ребёнка формируется первое поня-тие о добре и зле, справедливости и несправедливости, чести и бесчестии.
Д.Б. Давыдов, Д.Б. Эльконин указывали, что младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, когда происходит перестройка всей систе-мы отношений ребенка с действительностью. В исследованиях Л. И. Божович, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Цукерман установ-лено, что в младшем школьном возрасте интенсивно формируются интеллекту-альные, нравственные и социальные качества в процессе постижения окру-жающего мира: природы, человеческих отношений, деятельности людей. Пси-холого-педагогическими особенностями младшего школьника в освоении ок-ружающего мира являются эмоциональность, любознательность, развитие мышления и познавательного интереса. Мышление в младшем школьном воз-расте характеризуется появлением возможности к 3-4 классу построения оце-ночных суждений, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементар-ной абстракции. Такие качества помогают ребенку не только отмечать тот или иной факт, но и проникать в сущность некоторых явлений, вскрывать их при-чины. Талызина Н.Ф. указывает, что в младшем школьном возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача учителя - постепенно приучать детей к такому анализу своих поступков. Важно учить детей радоваться радостью других, учить их со-переживать. В младшем школьном возрасте, по наблюдениям Л. Божович, не только возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в до-школьном возрасте, изменяют свой характер и содержание. Автор указывает на происходящее «именно в данный период развития особенно интенсивное фор-мирование моральных чувств ребёнка». [15]
Ученые-педагоги - Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, В.А. Максако-ва, В.И. Петрова - констатируют у младших школьников навыки общест-венного поведения, наличие деятельностного опыта, осмысленное отно-шение к окружающему миру.
Выводы ученых ориентируют учителя начальной школы на создание ус-ловий, обеспечивающих включение учащихся в такие виды деятельности, в ко-торых младший школьник может реализовать возрастные и личностные воз-можности. Практический опыт показывает, что для такой реализации требуется введение учащихся в культурную и гражданскую жизнь социума. Именно пози-тивная контактность с социумом развивает и закрепляет позитивное ценностное отношение ребенка к окружающему миру. Объединение познавательного и культурно - гражданского пространств, в которые включен младший школьник, позволяет ему осмысливать, прочувствовать и принимать позитивные ценности общества.
В этой связи необходимо выделить особую роль изучения истории в освоении ценностей культурного и гражданского социума младшими школьниками. Еще в начале XX века отмечалось, что «никакая другая об-ласть знаний и впечатлений не дает такого материала для гуманного воспи-тания и развития ученика. Историческое чтение воспитывает историческую мысль и чувство». [3] Процесс воспитания не возможен без обращения к цен-ностям, которые являются ядром в структуре личности. Личность - это ие-рархия ценностей. Именно ценности позволяют осознавать нормы, эталоны, идеалы, регулирующие общество и поведение отдельных людей, формиро-вать и развивать у детей социально-позитивные отношения к миру.
Изучение истории в начальной школе расширяет знания (представле-ния) детей о нормах, общественных образцах и ценностях в различные ис-торические периоды на примерах поступков отдельных исторических лич-ностей. Ребёнок понимает и учится оценивать поведение исторических дея-телей, события, явления с позиций «должного». Однако только знания должного недостаточно для формирования устойчивого эмоционального отношения. Важным по этому поводу является замечание А.Н. Леонтьева о том, что знания и мысли, которые усвоены мышлением, могут не стать дос-тоянием самого человека. Главное, по его мнению, заключается в том, чтобы для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем. [23]
Якобсон П.М. указывает, на ряд обстоятельств, которые необходимо учесть в формировании устойчивых отношений с миром: умение воспитате-ля найти то «звено» в интересах и направленности человека, опираясь на которое можно будет вызвать у него моральную восприимчивость; найти возможность эмоционально воздействовать на человека; сделать моральные чувства достоянием личности, побудительным началом его поступков.
Таким образом, речь идет о формировании опыта моральных пережи-ваний, создании упражнений в нравственных действиях. Формирование ценностного отношения, изменение эмоциональной сферы человека пред-полагает иного характера психологические процессы, чем те, которые име-ют место при усвоении знаний. Тут недостаточно одного лишь обязательно-го понимания тех фактов и явлений жизни, с которыми человек сталкивает-ся при тех или иных жизненных обстоятельствах, и мало просто знания об-щественных ценностей. К этому пониманию и знанию должны присоеди-няются иные процессы, которые в большей мере затрагивают личность че-ловека, чем обычный процесс освоения им знаний. Проблема формирования ценностного отношения - это проблема изменения, в известном смысле слова, личности человека, её жизненных установок, субъективного мира. «Человека надо подвести к чувствам, которых у него ещё нет, посредством правильного воздействия». [24] Это значит, что должна появиться такая психо-логическая ситуация, которая дает возможность возникнуть эмоционально-му отношению человека к определенному кругу явлений, и это образую-щееся эмоциональное отношение будет им пережито. Должно появиться пе-реживание, которого ранее не было в опыте человека. Будучи осознанным как определенное эмоциональное отношение, это переживание входит в эмоциональный опыт человека и начинает занимать известное место в его личности. Так определенная жизненная ситуация заставляет человека пере-жить новые эмоции, осмыслить причастность к определенным событиям. Через переживание человек приходит к познанию окружающего мира, его ценностей. Затем ценности, будучи пережитыми и осознанными, могут пе-рейти во внутренний план личности. Каковы же те жизненные ситуации, которые вызывают новые эмоции, способствуют расширению эмоциональ-но-ценностного опыта человека? Они многообразны:
1) переживание появляется в результате непосредственного прямого и опосредованного восприятия, а также осознания поведения других людей;
2) переживание возникает на основе заинтересованности, затронутости фактами общественной жизни и взаимоотношений между людьми;
3) переживание возникает как результат «сопереживания» чувств дру-гого человека, изображенных в искусстве (литература, театр, кино, живо-пись, скульптура, музыка);
4) переживание возникает в результате осуществления человеком по-ступка, который по своему характеру противоречит некоторым чувствам, при-сущим ему (таким, как страх, неуверенность, раздражение и т.д.)
Для того чтобы найти путь к появлению социально-позитивных чувств у детей младшего школьного возраста, подвергающихся нашему воздейст-вию, необходимо, прежде всего, чтобы предлагаемый для ознакомления круг жизненных фактов и событий, нравственных понятий, положений мо-рали и т. д. глубоко эмоционально затрагивал тех, кто его воспринимает. Одним из важных условий успешности воздействия педагога на эмоцио-нальную сферу ребенка служит верный тон, правильная экспрессия, от-четливо выявляющееся отношение учителя к излагаемым фактам.
Рассматривая область чувств человека и характер ее связи с лично-стью, необходимо различать: а) переживание того или иного чувства; б) по-явление у человека устойчивого эмоционального отношения, характеризую-щегося определенным содержанием и проявляющегося в различных пере-живаниях и поступках; в) появление устойчивого эмоционального образо-вания как существенного качества личности, как важного свойства лично-сти человека.
Понятно, что, когда речь идет о формировании ценностного отноше-ния, подразумевается не то, что в какой-то момент однократно появится но-вое переживание, а то, что появившееся переживание явится выражением известного сдвига и эмоциональной сфере человека, выявлением образова-ния нового чувства. Это новое чувство будет проявляться при соответст-вующей жизненной ситуации в повторных и сходных по своему характеру переживаниях, и выражаться в действиях.
Исходя из вышеперечисленных положений, характеризующих психо-лого-педагогические особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, рассмотрим образователь-ный и воспитательный потенциал историко-обществоведческих знаний как источник ценностного отношения.
В мировой образовательной практике до второй половины XX века тради-ционным считалось, что историю изучают для запоминания исторических фак-тов и извлечения из истории положительных примеров. Главное внимание в ис-торическом образовании в этот период, как правило, уделялось формированию патриотических идей, государственных ценностей, в частности, в России тра-диционно считалось, что история - это «хранилище уроков». При этом извлече-ние из истории положительных примеров и называлось «воспитанием истории». Однако, начиная примерно с 1970-х гг. в мировой педагогике начало утверждаться мнение, что главная цель изучения истории в школе заключается в формировании гражданских качеств личности, навыков социального поведения, прежде всего навыка «критического мышления». В странах демократической ориентации этот принцип постепенно возобладал в системах исторического об-разования. Соответственно, стали меняться требования и запросы к содержа-нию исторического образования.
Е.Е. Вяземский выделяет ряд факторов, которые являются определяю-щими в реализации воспитательного потенциала истории:
- история, способствующая ретроспективному мышлению учащихся, помогает человеку приобрести исторический опыт, без которого трудно объективно оценить социально-экономические, политические и культурные объекты, процессы;
- историческое образование, которое является основой для формирова-ния критического мышления учащихся;
- исторические знания, историческая компетентность, которые являют-ся неотъемлемой частью общей культуры человека, базовым основанием для формирования собственной точки зрения человека по всем актуальным для человечества проблемам прошлого и настоящего.
- демократическое образование и воспитание в духе ценностей демо-кратии, ценности прав человека, базируются на историческом фундаменте, исторических знаниях.
- гражданское воспитание как социально-педагогическое во многом ба-зируется на исторической основе. [5,27]
История занимает особое место в системе гуманитарного образования. По мнению Н.В. Загладина, человек, не знающий историю, не может ориен-тироваться в окружающем его мире, не способен адекватно реагировать на реальности социальной политической жизни. Е.Б. Евладова подчёркивает, что «обращение к истории должно стать поводом для обращения к себе, к собст-венным достоинствам и недостаткам, только так, соотнося общее и частное, по-нимая ответственность отдельного человека за свою судьбу и за судьбу страны, можно рассчитывать на становление граждан и патриотов».2
На уроках истории представляется возможность обсудить учебную информацию с разных точек зрения, привести школьника к пониманию ценностей других людей , причин отличного от «своего» взгляда на одни и те же события. На это обращает внимание О.Ю. Стрелова, указывая, что ««заговорить» или «поспорить» друг с другом, в частности на уроках исто-рии могут следующие субъекты диалога культур и поколений: главные дей-ствующие лица исторического сюжета и их современники; учебники и ис-торические герои; авторы учебников и современники «героев»; читатели (учителя и школьники) с авторами учебных книг; читатели могут вступить в диалог с персонажами прошлого; они же (педагоги и школьники) могут обсуждать волнующие их проблемы между собой». Пока мы не установим диалог с текстом, не «оживим» его своим отношением, он останется нами не понят. Уровень понимания и стиль общения необходимы для формиро-вания личностного ценностного отношения, раскрывают феномен ценност-ного отношения человека. [14,136] Общение порождает общность ценностей, кото-рая достигается внутренним приятием, переживанием ценностей другого человека. Механизмом ценностного общения, согласно точки зрения М.С. Кагана, является диалог.
Важное значение в характеристике освоения младшими школьниками ценностного потенциала историко-обществоведческих знаний приобретает ведущий метод воспитания советской педагогики - воспитание на примере жизни и деятельности выдаю и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.