На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовик Стан проблеми формування екологчної свдомост. Роль мсце екологї в навчанн. Методика формування екологчної свдомост в викладанн природничих дисциплн. Зв'язок екологчної освти природничих дисциплн. Умови формування екологчних знань.

Информация:

Тип работы: Курсовик. Предмет: Педагогика. Добавлен: 10.08.2010. Сдан: 2010. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.

Описание (план):


4
ЗМІСТ

ВСТУП
Розділ I. Аналіз стану проблеми формування екологічної свідомості (науковий і методичний аспекти)
1.1 Свідомість як психолого-педагогічна категорія
1.2 Роль і місце екології в навчанні
Розділ II. Методика формування екологічної свідомості в викладанні природничих дисциплін
2.1 Зв'язок екологічної освіти і природничих дисциплін
2.2 Формування дбайливого відношення школярів до природи
2.3 Умови формування екологічних знань
Розділ III. Організація і проведення дидактичних ігор з екологічним змістом
Висновок
Списоквикористаних джерел
ВСТУП

Проблема взаємозв'язку людини з природою не нова, вона мала місце завжди. Але зараз, в даний час, екологічна проблема взаємодії людини і природи, а також дії людського суспільства на оточуючу середовище стала дуже гострою і прийняла величезні масштаби. Планету може врятувати лише діяльність людей, що виконується на основі глибокого розуміння законів природи, облік численних взаємодій в природних угрупованнях, усвідомлення того, що людина це всього лише частина природи. Це означає, що еколого-етична проблема постає сьогодні не тільки як проблема збереження навколишнього середовища від забруднення та інших негативних впливів господарської діяльності людини на Землі. Вона зростає в проблему запобігання стихійної дії людей на природу, в свідому, цілеспрямовану, взаємодію, що планомірно розвивається, з нею. Така взаємодія здійсненна за наявності в кожній людині достатнього рівня еколого-етичної культури, екологічної і етичної свідомості, формування яких починається з дитинства і продовжується все життя.
В умовах екологічної катастрофи, що насувається, величезне значення надається екологічній освіті і вихованню людей різного віку і професій.
Наукова основа охорони природи включає різноманітні області природничонаукових і гуманітарних знань, серед них основне місце займає екологія, яка, у свою чергу, тісно пов'язана з іншими біологічними і географічними науками. Екологія з чисто біологічної науки в 60-ті роки трансформувалася в загальну проблему. В 70-ті роки відбулася швидка екологізація природознавства. Екологічний підхід стає загальним.
Екологічні проблеми в сучасних умовах переходу суспільства до ринкової економіки викликають кризу моральності, адже екологія і моральність взаємообумовлені. Тому питання екології необхідно розглядати у взаємозв'язку з етичним вихованням. Поки що проблеми екологічного і етичного виховання мало досліджені. Теорія взаємозв'язку екологічного і етичного виховання підлітків розкрита слабо, практика еколого-етичного виховання розроблена недостатньо. Все це ставить перед педагогічною наукою задачу розробки багатоманітної еколого-етичного освіти учнів різних типів шкіл: гімназій, загальноосвітніх шкіл, ліцеїв і т.д.
Досліджувана проблема широка, вона ставиться не вперше. В розвиток теорії етичного виховання в процесі спілкування з природою великий внесок внесли відомі діячі педагогічної науки і освіти К.Д.Ушинський, В.Г.Огородніков, В.А.Сухомлинський та ін.
Культивування нової свідомості по відношенню до природи процес тривалий, пов'язаний з екологічними, соціальними та іншими умовами життя суспільства. В обстановці погіршення екологічної ситуації в країні, зниження життєвого рівня, відсутність стійких етичних орієнтирів, домінування споживацької психології, обмежено короткочасною вигодою без довгострокового прогнозу.
Формування екологічної свідомості найважливіша задача школи в даний час. Зараз дуже багато екологічних проблем. І не тільки в Україні, але і у всьому світі. Це походить від того, що школа завжди дуже мало надавала увагу екологічній освіті і вихованню вчаться.
Одною з основних причин незрілості екологічної свідомості людей потрібно рахувати недостатньо ефективну систему екологічного виховання і утворення населення. Далеко не кожна людина має нагоду залучитися до розуміння екологічних проблем на рівні великої науки, уявлення про ці проблеми складається часом вельми випадковим чином: під впливом буденних вражень або з повідомлень засобів масової інформації.
Нинішня екологічна ситуація така, що більше не можна обійтися без радикальних і всебічних перетворень практично всіх аспектів суспільного життя. Істотні перетворення повинні зазнати наукові знання плані подолання їх традиційної роз'єднаності і наповнення природних наук гуманістичним змістом, а суспільних природничо-науковим. Більш органічний і повний, ніж раніше, синтез наук необхідна передумова формування такої комплексної області наукового знання, як соціальна екологія, яку вже неможливо беззастережно віднести ні до суспільних, ні до природних наук. Сьогодні життєво необхідна екологізація всіх сфер суспільного життя. І перш за все, звичайно, повинна бути екологізована сама людина у всіх сферах її діяльності: у виробництві, побуту, у вихованні і навчанні. Екологічна проблема має ряд таких особливостей, які дуже важливо враховувати в процесі екологічного виховання і освіти людей.
Перша умова успіху екологічної освіти і виховання достатньо висока точність даних про стан біосфери в цілому І окремих її регіонів, крім того, точні дані необхідно доповнювати відомостями про ті взаємозв'язані наслідки, які може спричинити за собою та або інша приватна на перший погляд зміна якого-небудь компоненту біосфери.
Друга умова успіху екологічного виховання необхідність комплексного характеру освітлення екологічних явищ. Важливо відтворити не тільки складну сукупність природних процесів, але і дати їх у відношенні до подій людського суспільства. Пріоритет природних цінностей важливо підкреслювати ще і тому, що всією колишньою теорією боротьби з природою, люди виховувалися в дусі запеклої, непримиренної конфронтації з природним середовищем, природними умовами, які нерідко виставлялися саме як відстала сила, як перешкода на шляху до досягнення практичних цілей: добробуту, достатку.
Головна ж проблема, яку вирішити просто необхідно, це дія на свідомість людей, щоб відбувся нарешті перехід від спрощеного, метафізичного розуміння проблеми взаємодії суспільства і природи до більш
адекватного (сучасному) розуміння. Екологічна свідомість в розвиненому вигляді формується на основі пізнання людьми законів цілісності природного середовища і тих законів, які повинні зумовити людську діяльність в цілях збереження життєздатного стану природи. Зрозуміло, що стихійно подібні знання не можуть стати надбанням людини навіть в тому випадку, якщо вона має в своєму розпорядженні високий рівень освіти і культури. Тут необхідна спеціальна підготовка, відповідна індивідуальним особливостям. Особлива складність полягає в тому, що процес формування екологічної свідомості повинен охопити всі вікові групи учнів, адже їм властиві далеко не однакові можливості сприйняття знань. От чому необхідний найширший спектр методичних і дидактичних прийомів.
Крім того, екологічна освіта тільки в тому разі буде мати помітну дію на спосіб мислення і дій людини, якщо охопить як раціональну, так емоційну її сферу, якщо наукові докази схвилюють її і будуть нею сприйняті, як власні, тільки тоді стане можливим переконання, яке завжди суто особисте.
Актуальність проблеми і її недостатня розробленість визначили вибір теми курсової роботи: "Екологічна освіта школярів в процесі викладання природничих дисциплін "
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально довести форми, методи і засоби підвищення ефективності формування екологічної свідомості учнів 6-9 класів, в процесі вивчення природничих дисциплін (фізики, хімії, біології, географії).
Об'єкт дослідження: формування екологічної свідомості учнів на уроках і в позаурочний час.
Предмет дослідження: формування екологічної свідомості учнів 6-9 класів, при вивченні природничих дисциплін.
Аналіз стану проблеми в теорії і практиці дозволяє висунути гіпотезу: процес формування екологічної свідомості вчаться підліткового віку при вивченні предметів природничого циклу здійснюватиметься успішніше, якщо:
в програмах і підручниках відповідних дисциплін чітко І конкретно вичленять екологічні проблеми;
будуть посилені екологічні елементи взаємозв'язку предметів природничого циклу;
питання екології розглядатимуться у взаємозв'язку забезпечуватиметься їх практична спрямованість;
здійснюватиметься поетапне виховання вчаться за допомогою включення їх в різноманітні форми учбової і позаурочної екологічної діяльності;
в процесі екологічного виховання враховуватимуться як вікові особливості підлітків, так і особливості екологічних проблем регіону. Висунута гіпотеза визначила наступні завдання дослідження:
розкрити історичні передумови розвитку досліджуваної проблеми, уточнити поняття "екологічна свідомість", розкрити його характеристики;
визначити екологічний потенціал учбових програм і зміст предметів природничого циклу;
Людина, на відміну від всіх інших мешканців Землі, в процесі діяльності здатна ставити перед собою певні задачі. І, будучи біологічно єдиним цілим, людство виступає як могутній чинник в геологічному процесі. Тривалість антропогенної дії на природу оцінюється мільйонами років, причому історичний процес людських суспільств охоплює в ньому декілька сотень тисячоліть.
Структура: Робота складається зі вступу, 3-х розділів, висновку, списку використаних джерел.
РОЗДІЛ І. АНАЛІЗ СТАНУ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ (НАУКОВИЙ І МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТИ)

Виховання поважного відношення людей до природи своїми коренями йде вглиб століть. На зорі свого життя на Землі людина повинна була вести жорстоку боротьбу за своє існування. Масштаб впливу його на оточуючу середовище у той час був вельми незначним. В ході розвитку людства його пасивна залежність від сил природи все більш поступалася місцем активному впливу, і поступово люди почали пізнавати закони природи і вивчати природні явища. Все це сприяло появі і розвитку природних наук ботаніки, зоології, географії і Інших. При вивченні рослин і тварин люди поступово почали звертати увагу на їх взаємостосунки і на необхідність дбайливого відношення людини до природи. Історичними передумовами формування екологічної свідомості були етичні І гуманні відносини людей до природи, особливо до тваринного світу.[18,223 ].
Екологічна свідомість це розуміння необхідності охорони природи, усвідомлення наслідків недбайливого відношення до неї. Крім того, екологічна свідомість це розуміння і усвідомлення того, що кожна людина несе відповідальність за збереження як окремих видів тварин і рослин, так і в цілому життя на Землі.
Але для того, щоб до кінця зрозуміти і розібратися, що ж така екологічна свідомість і яким чином його можна формувати в учнів, спочатку подивимося, що ж така свідомість взагалі.
1.1 Свідомість як психолого-педагогічна категорія
Свідомість ця єдність всіх психічних станів і властивостей людини, як особистості. Воно є надзвичайно складним процесом активного віддзеркалення і духовного освоєння об'єктивної дійсності. Свідомість є єдністю всіх форм пізнання і переживань людини і її відношення до того, що вона відображає. Це специфічна форма життєдіяльності людини, продукт її взаємостосунків з об'єктивною дійсністю. В процесі життя на кожну людину впливають предмети і явища, події і інші люди, що становлять навколишній його світ. Але людина, підпадаючи під впливи зовнішнього світу, так чи інакше впливає на нього: щось використовує для задоволення своїх потреб, від якихось впливів прагне відхилитися, чомусь протистоїть, щось створює. Людина не тільки певним чином відноситься до об'єктивної дійсності. На відміну від тварини він безумовно відноситься до своєї життєдіяльності, тобто до свого власного відношення, об'єктивно направленому на навколишній його світ. Це і є показник того, що життєдіяльність людини свідома. Свідомість не додається до психіки людини, а сама є суб'єктивною стороною психіки.[1, 350].
Які ж найважливіші характеристики свідомості? Перша дана вже в самому його найменуванні: свідомість. Людська свідомість включає сукупність знання про навколишній нас світ. В структуру свідомості, таким чином, входять найважливіші пізнавальні процеси, за допомогою яких чоловік постійно збагатив свої знання. До числа цих процесів можуть бути віднесені відчуття і сприйняття, пам'ять, уява і мислення. З допомогою відчуттів і сприйнять при безпосередньому віддзеркаленні впливаючих на мозок подразників в свідомості складається плотська картина миру, яким він представляється людині в даний момент. Пам'ять дозволяє відновити в свідомості образи минулого. Уява - будувати образні моделі того, що є об'єктом потреби, але відсутнє в даний час. Мислення забезпечує рішення задач шляхом узагальнення знань. Порушення, розлад, не говорячи вже про повний розпад будь-якого з вказаних психічних пізнавальних процесів, неминуче стає розладом свідомості.
Друга характеристика свідомості закріплена в ній виразна відмінність суб'єкта і об'єкта, тобто того, що належить "Я" людини і його не "Я". Людина, вперше в історії органічного світу виділилася з нього і протиставила себе оточуючому, продовжує зберігати в своїй свідомості зіставлення І розрізнення. Вона єдина серед живих істот здатна здійснити самопізнання, тобто обернути психічну діяльність на дослідження самої себе.[24,140 ].
Третя характеристика свідомості забезпечення цілеспрямованої діяльності людини. У функції свідомості входить формулювання цілей діяльності, при цьому складаються і зважуються її мотиви, ухвалюються вольові рішення, враховується хід виконання дій і вноситься в нього всі необхідні коректування і т.д. Всяке порушення в результаті хвороби або з яких-небудь Інших причин можливості здійснити цілеспрямовану діяльність, її координацію і спрямованість розглядається, як порушення свідомості.
Нарешті, четверта характеристика свідомості включення в її склад певного компоненту. В свідомість людини неминуче входить світ відчуттів, де знаходять віддзеркалення об'єктивні І перш за все загальнолюдські відносини, в які включена людина. В свідомості людини представлені емоційні оцінки між особових відносин. І тут, як і в багатьох інших випадках, патологія допомагає краще зрозуміти єство нормальної свідомості.
Поняття "свідомість" вживається в психології, психіатрії і інших науках в значенні, що відповідає приведеним вище основним її характеристикам. При цьому психіатри, перед якими постійно виникає питання про наявність, збереження або порушення свідомості у хворого, під свідомістю розуміють властиві психіці даної людини можливості віддавати звіт про місце, час, навколишнє оточення, стан і образ дій власної особистості. Людина, у якої збережена ясна свідомість, оцінює нову поступаючу в мозок інформацію з урахуванням тієї, що вже є у неї знань і виділяє себе з навколишнього середовища, зберігає систему відносин, що склалася, до інших людей і до навколишньої дійсності і на основі цих даних управляє своєю поведінкою. Свідомість, будучи суспільним продуктом, належить тільки людині.[19,479 ].
Тварини свідомістю не володіють.
Свідомість в широкому філософському значенні вища, специфічно людська форма активного віддзеркалення дійсності; в більш спеціальному розуміння людиною навколишнього світу, процесів, що відбуваються в ньому, своїх дій, думок, свого відношення до зовнішнього світу і до самого себе; попередня уявна побудова передбачуваних дій і передбачення їх результатів.
Свідомість має складну системну будову. Вона структурно організована, і всі елементи цієї структури складають єдине ціле. Розгляд структури свідомості може здійснюватися на різних підставах.
Структурними елементами свідомості є відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, відчуття. Мислення тісно пов'язані зі всіма сторонами життя, з реальними спонуками, інтересами, потягами мислячої людини.
В своїх діях люди виходять з потреб, мотивів, інтересів, переслідують певну мету, керуються ідеями. Це і значить, що діють свідомо.
Коли говорять: "людина вчинила той або Інший вчинок несвідомо", то мають у вигляді, що віна не передбачила ті наслідки, до яких веде даний вчинок. Вчинок володіє якістю свідомості лише постільки, оскільки він є виразом задуму, наміру, мети. Цілеспрямованість - це серцевина свідомості: перш ніж що не будь зробити реально людина робить це в своїй уяві виявити, теоретично обґрунтувати і експериментально перевірити педагогічні умови, форми і методи формування екологічної свідомості учнів в процесі вивчення природничих дисциплін.
Ядро свідомості знання. Відчуття, сприйняття і уявлення це рівень плотської свідомості. Логічне мислення вищий рівень усвідомлення дійсності. Це інтелектуальна форма свідомості. Свідомість виявляється також у формі волі і відчуття.
Розуміння свідомості в матеріалістичній психології і філософії звичайно походить з двох принципів: з визнання свідомості функцією мозку і з того, що він є віддзеркаленням зовнішніх дій.
Класичні праці І.М. Сєченова, розкрили рефлекторну П.Павлова, І.Е.Введенського, А.А.Ухтомського і їх послідовників природу психіки і дали можливість зрозуміти свідомість, як систему активної Діяльності, яка формується під впливом зовнішнього світу. Але відбивна діяльність мозку характеризується не тільки її функціональними механізмами, але і її змістом, тобто тим, що саме відображається мозком в існування того, що в реальній дійсності. Об'єктом свідомості є матеріальний світ, духовна культура, сама людина, особа, а органом людський мозок.[20,256 ].
Формування свідомості людини пов'язано з виникненням суспільних відносин, які вимагали підкорення життя індивіда спеціально фіксованій системі потреб, обов'язків, дисципліні поведінки, виражених і регульованих за допомогою мови, звичаїв і обрядів, що історично склалися
Дитина народжується на світ з певними анатомо-фізіологічними "задатками", які є продуктами тривалої біологічної еволюції, що відклалася в спадково закріплених "кодах". Але самі по собі ці задатки не можуть привести до виникнення складних психічних здібностей. Біологічна спадковість вручає дитині можливість формування здатності мислити по-людськи. Але ця здатність не спонтанно дозріває в процесі Індивідуального розвитку людини, а формується. Елементарний рівень свідомості формується вже в дошкільному віці, головним чином в процесі ігрової діяльності і спілкуванні з дорослими. В шкільному віці свідомість розвивається на основі учбової, суспільної, трудової діяльності, під визначальною увагою зростаючих вимог життя, колективу, суспільства. Саме школа забезпечує цілеспрямовану, систематичну, планомірну, різносторонню, змістовну дію суспільства на дітей. Разом з тим, на дитину величезний вплив має сім'я, а також література, радіо, кіно і театр.
На ранній стадії розвитку свідомість формується через плотсько-практичне наочне відчуття. Потім розвиваються наочно-об'єктні форми свідомості найближчого середовища, вслід за чим формується мислення в поняттях. За безпосередньою плотською діяльністю речей в мисленні відкривається істотний зв'язок явищ. Розвивається більш висока форма наочної свідомості, з якою пов'язаний І розвиток самосвідомості. Формування свідомості І самосвідомості нерозривний пов'язано з освоєнням змісту людської культури, з оволодінням соціальними нормами поведінки, що історично склалися, мислення, правилами мови.
Тільки в процесі навчання і виховання відбувається процес розвитку дитини, формування його свідомості. Спочатку у дитини свідомість має найпростішу будову. Воно полягає у віддзеркаленні лише зовнішніх, поверхневих зв'язків і відносин речей.
Надалі будова свідомості ускладнюється і утворюючі свідомість пізнавальні процеси диференціюються і удосконалюються, утворюючи складну структуру, наочний світ відображається у все більш узагальненому і абстрагованому вигляді, більш повно і глибоко.
Розвиток свідомості виражається в прогресуючій диференціації і інтеграції психічної діяльності, у формуванні все більш складних процесів відчуття, сприйняття, уявлень, мислення, емоційно-вольової сфери, потреб, Інтересів, цілей і ідеалів. Розвиток свідомості це не тільки збагачення, його зміст, зростання числа уявлень і понять про навколишній світ і про самому себе, але і процес розвитку свідомості, відчуття відповідальності. Вчителі повинні постійно піклуватися не тільки про послідовність розширення круга усвідомлених тими, що вчаться об'єктів, про формування здатних ставити здійснювані цілі, уміння передбачати наслідки вчинків, але і про уміння що вчаться контролювати і регулювати свої відчуття, здійснювати самовиховання волі і характеру, розвивати відчуття відповідальність перед колективом і самим собою, навики трудової і суспільної дисциплінованості. Підсумувавши все сказане вище, можна зробити наступний висновок: свідомість є вища інтегруюча форма психіки, результат суспільно-історичних умов формування людини в трудовій діяльності, при постійній спілкуванні (за допомогою мови) з іншими людьми. Людина народжується, не маючи свідомості, але вже маючи індивідуальні особливості своєї психіки. В процесі спілкування з Іншими людьми і діяльності, її психіка розвивається і стає свідомістю. Всі психічні явища у людини свідомі, оскільки проявлена її свідомість, але не всі можуть бути усвідомленими (психіка дитини): автоматизовані навики, імпульсні дії і так далі. На формування свідомості величезний вплив надає суспільне життя.
1.2 Роль і місце екології в навчанні
Концепція екологічного виховання і освіти повинна спиратися на науковий аналіз реальності і деякі загальні положення філософського характеру. Сьогодні вони формуються як результат обширних досліджень фахівців самого різного профілю. Порушення рівноваги біосфери унаслідок стихійної діяльності людини і перетворення його в основну природо перетворюючу силу планети неминуче приведе до загально планетарної екологічної кризи. її подолання означатиме перехід до стану коеволюції природи і суспільства, значення і зміст якого ще доведеться пізнати.[10,127].
Виробнича діяльність людей повинна поступово міняти основу. Має відбутися нова модернізація, яку природно назвати екологічною, оскільки вона орієнтуватиметься на створення виробництв, що не руйнують рівноважного стану біосфери, тобто що вписуються в її біогеохімічні цикли. Подолання екологічної кризи тільки технічними засобами неможливе. Тим більше неможлива підтримка стану рівноваги, якщо суспільство не перетворюватиме саме себе, свою моральність, а спиратиметься тільки на технічні рішення. Людство чекає тривалий і вельми важкий процес сумісного перетворення природи і суспільства, причому вирішальне значення в його тривалості матиме формування цивілізації, що відповідає новим потребам людини, злагодженим з новими реаліями навколишньої природи. Нова цивілізація для того, щоб вона виявилася здатною забезпечити подальше існування на Землі людства як що розвивається вила, повинна спиратися не тільки на нову технологічну основу виробничої діяльності людей, але і на глибоке розуміння місця людини в навколишньому світі, без чого неможливе формування нової моральності, тобто нової суспільно необхідної поведінки людей. Широка освіченість населення планети необхідна і для становлення нової моралі, тобто духовного світу людей. Тільки по-справжньому освічене і інтелігентне суспільство буде здатне вступити в епоху ноосфери або в період своєї Історії, коли воно зможе реалізувати режим коеволюции природи і суспільства. Це твердження таке очевидне, що воно теж може бути включено в початкову систему постулатів. Отже, разом з новою модернізацією людству належить створити нову культуру у взаємостосунках як між людьми, так і з природою, суб'єктом якої є людина. В її основі повинне лежати всеосяжне виховання і освіта, яка природна назвати екологічним.[6,191 ].
Не дивлячись на різноманітність цивілізацій, яка Існуватиме І надалі, почне формуватися деяка загально планетарна система знань і принципів взаємовідношення з природою в рівному ступені необхідних всім мешканцям планети. Насправді, в сучасних умовах людство взаємодіє з біосферою як одне ціле, значить, воно обов'язкове повинне володіти деякими загальними стандартами в своїх взаємостосунках з природою. Сьогодні навряд чи можна запропонувати якусь єдину і універсальну систему виховання і освіти. Вона формуватиметься поступово, як узагальнення досвіду фахівців в області освіти, досягнення науки, тобто наших знань про навколишній світ і діяльність політиків. Проте деякі основні положення майбутньої системи, що дозволяють зробити перші кроки, є видимим вже достатньо виразно.
Екологічне виховання повинне бути цілісною системою, що охоплює все життя людини. Воно повинне мати на меті формування у людини світогляду, заснованого на уявленні про свою єдність з природою і про спрямованість культури і всієї практичної діяльності не на експлуатацію природи і навіть не на збереження її в первозданному вигляді, а на її розвиток, здатний сприяти розвитку суспільства. В цьому принцип сучасного антропоцентризму, заснованого на розумінні того факту, що подальший розвиток людства може відбутися тільки сумісно з подальшим розвитком природи, її різноманіттям і багатством. В такому формулюванні принцип антропоцентризму практично еквівалентний твердженням класичної педагогіки і сходить до Песталоцці, Монтеню, Руссо, що стверджували, що мета виховання - розвиток симпатії до інших людей і любов до природи. Переконання класичної педагогіки мали високий степінь екологічності.
Для того, щоб реалізувати цей принцип, екологічне виховання повинне починатися з раннього дитинства. Ще в сім'ї і в дошкільні роки дитина повинна одержати деякі початкові відомості про навколишній світ, природі, про необхідність і доцільність дбайливого відношення до рослин, тваринних, про збереження чистоти води, повітря Землі. Ці знання повинні бути розвинені і закріплені в початкових класах середньої школи. Одночасно повинна бути створена атмосфера доброзичливості по відношенню до природи, щоб у дитини сформувався світогляд, який включає його в оточуючий світ не як господаря, а як учасника природного процесу його розвитку.[7,15 ].
Існують два різні терміни "екологічне виховання" і "екологічна освіта". Перше неможливе без другого, І тому освіта повинна розвиватися в контексті другого, тим більше що знання самі по собі ще не визначають спрямованість діяльності людини.
Екологія велика наукова дисципліна, але її викладання повинне бути дозований і не перевищувати систематичний багаторічний курс. Початкові відомості повинні бути одержані удома або в дошкільних установах і закріплені серією спеціальних уроків і цілеспрямованих екскурсій в перших класах. Вони повинні бути "природниче орієнтовані", подібно тому як висловлювалися початкові відомості в підручниках по природознавству в дореволюційній земській школі.
Що ж до систематичного курсу екології, то він повинен бути прочитаний в одному з останніх класів середньої школи. В ньому слід не тільки узагальнити і систематизувати знання, одержані в попередніх класах, але і внести деякі загальні філософські (ідеологічні) уявлення, що закладають основи сучасного світобачення.[16].
Сьогодні багато говорять про екологізація утворення. Це дуже важливий елемент екологічного виховання. Екологічне мислення, уявлення про навколишнє середовище і місце в ній людини повинні бути присутні у всіх проявах його активності. Вельми ефективним засобом реалізації цього принципу і є екологізація навчання. Вона полягає в тому, що практичні всі дисципліни шкільного курсу, що викладаються, повинні містити екологічний матеріал. Не тільки біологія, хімія, географія, але і математика, література. Всі вони можуть стати засобом отримання екологічних уявлень і екологічних знань.[25,87 ].
Таким чином, в результаті всього вище сказаного, ми можемо зробити висновок про те, що проблеми екології дуже гостро стоять в даний час не тільки в нашій країні, але і у всьому світі. Сильно забруднені повітря, вода, ґрунти. Ніколи проблема охорони природи не стояла так гостро, як останнім часом. І саме тому сьогодні необхідно формувати екологічну свідомість у дітей. Адже через декілька років вони стануть дорослими і необхідно, щоб вони дбайливо і раціонального відносилися до природи..
РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН

2.1 Зв'язок екологічної освіти і природничих дисциплін

Основна мета екологічної освіти формування екологічної свідомості і мислення на основі активної життєвої позиції. Пробудження екологічної свідомості нерозривний пов'язано з усвідомленням людиною своєї ролі на Землі. В даний час унаслідок технічного прогресу, урбанізації суспільства людина перестала відчувати себе і оточуючу середовище як єдине ціле в межах біосфери. Рішення сучасних екологічних проблем вимагає компетентного підходу, який включає природні, соціальні і гуманітарні науки, наближаючись, таким чином, до філософського рівня пізнання. Екологічна освіта має між предметний характер І головну роль тут грають природничі дисципліни: фізика, біологія, географія. При вивченні цих предметів є величезні можливості для формування екологічної свідомості. Така можливість є практично на кожному уроці і її необхідно використовувати. В рамках якого-небудь одного предмету екологічна освіта і виховання не може бути здійснене повною мірою. Однак можливості здійснення екологічної освіти в процесі вивчення різних дисциплін неоднакові. Вони визначаються специфікою задач і змістом предмету.
Зміст екологічної освіти комплексний. Вона включає ряд ідеологічних, наукових, етично-естетичних, правових, особово-світоглядних і практичних аспектів. Для їх реалізації в шкільному курсі природничо-наукових дисциплін склалися більш сприятливі умови, ніж в інших предметах. Останнє пояснюється перш за все тим, що цілі і задачі природно-наукової і екологічної освіти тісно взаємозв'язані між собою і доповнюють один одного. Мета екологічної освіти полягає ще і у формуванні відповідального відношення до природи, яке повинне стати найважливішим елементом в системі соціальних відносин майбутньої освіти подолати споживацький підхід до природи, впливаючи на всі аспекти свідомості: науковий, художній, етичний і правовий. Задачею ж шкільного курс а природничо-наукових дисциплін є перш за все формування діалектико-матеріалістичних поглядів на природу і на взаємодію суспільства і природи; оволодіння знаннями і уміннями, школярами, для раціонального використовування природних ресурсів і охорони навколишнього середовища, оцінки природної і господарської обстановки в своїй місцевості, виховання норм і правил поведінки в природі. Цілісне уявлення про екологізацію шкільної природничо-наукової освіти дає виділення в його зміст провідних ідей. Багато хто з них (розвиток і цілісність природи, зміна природи в процесі праці, навколишнє середовище і здоров'я людини, природи в морально-естетичному розвитку особи) є основоположним в екологічній освіті.[15, 42].
Розкриття їх в навчанні фізиці, хімії, біології, географію направлено на формування у школярів розуміння цілісності природи Землі, єдність її процесів, природного зв'язку і з нею людини, а також того, що будь-яка господарська діяльність людини і її поведінка в природі повинні бути злагодженими з її законами.
Оскільки всі зміни природної сфери, і природні, і викликані діяльністю людини, роблять вплив на умови життя і здоров'я населення, той розгляд цього взаємозв'язку здійснюється через систему знань про значення окремих компонентів і природи в цілому для життя і господарської діяльності людини, про необхідність раціонального використовування природних ресурсів і відновлення. Вивчення основ природокористування, розгляд питань про роль прогнозування змін навколишнього середовища сприяє розумінню школярами важливості обліку особливостей природи в процесі трудової діяльності людини. В цілому шкільний курс природно-наукових дисциплін допомагає тим, що вчиться усвідомити значення природи для суспільства, зрозуміти, що природа основне джерело задоволення життєвих і духовних потреб людини, осмислити необхідність відповідального відношення до неї.
Зміст шкільного курсу фізики, хімії, біології, об'єктивні можливості географії формування і розвитку має свій в розпорядженні у школярів етичних норм і звичок поведінки в природі, ціннісних орієнтацій. Розвитку ціннісних орієнтацій сприяє виконання школярами практичних робіт оцінного характеру. Для екологічної освіти важливе значення мають роботи на місцевості за оцінкою характеру дії людини на оточуючу середовище, передбачені програмою. На їх основі у школярів виробляється звичка правильно, критично оцінювати свою поведінку в природі, вчинки інших людей, вибрати лінію поведінки, відповідну законам природи і суспільства. Знання і дотримання учнями правил поведінки в природі під час екскурсій, туристичних І краєзнавчих походів свідчать про ступінь сформованості їх етичного вигляду.
В екологічній освіті не меншу роль, ніж етичне, грає естетичне виховання, в яке істотний внесок вносять і природно-наукові предмети. На цих уроках учні збагатили новими естетичними враженнями, чому сприяють різноманітні засоби навчання (картини, кінофільми, діафільми і т.д.), що формують образи територій, різних об'єктів природи, розвиваючі у дітей емоційну сприйнятливість до краси взагалі, прекрасному в природі І естетичне сприйняття навколишнього середовища.
Таким чином, зміст шкільного курсу природно-наукових дисциплін сприяє екологічному утворенню школярів і має для цього величезну нагоду. В їх реалізації і підготовці екологічно грамотного покоління основна роль належить вчителю, його творчій ініціативі.
2.2 Формування дбайливого відношення школярів до природи

Етапи шкільного навчання, вікові можливості вчаться, реальні умови соціального і природного оточення все це обумовлює характер відносин школярів до природи, що формуються, їх діяльність по скороченню і зменшенню навколишнього середовища. Розглянемо вікові особливості відношення до природи дітей, підлітків і юнацтва в період шкільного життя.[5].
Молодші підлітки (9-11 років). Необхідність турботи про зелені насадженнях мотивують тим, що рослини "всіх радують", "вони нам подобаються", "прикрашають місто", "роблять наше життя красивої" І т.д. В їх висловах рідко звучить чисто раціоналістичний підхід ("з дерев роблять олівці і лінійки"). В цьому віці діти часто засуджують свої дії під час ігор, що завдають шкоди природі: "ламали вітки, коли грали". Діти мріють про хороші справи на користь природі, проявляють готовність " виростити щось своїми руками", більше зібрати макулатури, "щоб не губити ліс", припускають, щоб кожна людина посадила 5-6 дерев, і тоді наша Земля буде прекрасною".
Старші підлітки (12-15 років) Глибше усвідомлюють державну і суспільну значущість екологічно проблем. Вони засуджують всяке зло, жорстокість, жадність по відношенню до природи, Дбайливе відношення до природи вони тісно пов'язують з боротьбою за мир, за запобігання війни як найбільшого зла для людей І природи.
У школярів цього віку, особливо у дівчаток, яскраво виражено етично-емоційне відношення до природи: "природа найпрекрасніше", "це найнеобхідніше, потрібне людині", "від природи залежить настрій людини", "красу природи не можна губити".
В цьому віці посилюються патріотичні мотиви: "батьківщина це перш за все рідна природа", "мій внесок в охорону природи буде допомогою Батьківщині". Турбота про природу рідного краю у старших підлітків виявляється в конкретних справах. Вони нерідко виступають з інціативою вичистити річку або ставок, озеленювати двору.
Разом з тим саме в цьому віці частіше за все зустрічаються "руйнівні дії". Підлітки ще слабо уявляють собі наслідки дії людини на природу, нерідко не передбачають, до чого може привести вчинок, вчинений з цікавості або пустощів. Справді суперечливий вік! Це створює певні труднощі в розвитку і зміцненні екологічної культури підлітків. В той же час їх активність і прагнення до діяльності служать основою для оволодіння науковими знаннями, формування практичних умінь і навиків природоохоронного характеру.
Більшість школярів раннього юнацького віку (16-17 років), як правило, надає велике значення суспільно корисним справам по поліпшенню навколишнього середовища, беруть в них участь, виказують тверде переконання в тому, що охорона природи задача кожного громадянина. Молодь бачить шкоду не тільки від прямого збитку, який може нанести людина природі, але і від байдужого до неї відношення.
Важливо, що в свідомості хлопців науковий і раціональний підхід до природи зливається з етично-етичним. Старшим школярам підкреслюють необхідність "не тільки брати у природи, але і віддавати їй, не губивши і не руйнуючи її". Деякі з них мріють не "через сто років, а саме зараз перетворити нашу Землю на квітучий сад".
2.3 Умови формування екологічних знань

Психолого-педагогічні основи екологічної освіти і виховання школярів розробляються з врахуванням: вікових особливостей вчаться, виражаються у взаємозв'язку мислення, пам'яті, уваги І успішності напрями їх свідомості на дотримання етичних і цивільних норм суспільства і оптимізації навколишнього середовища; системності і проблеми в навчанні початкам екології.
В учбових предметах міститься значний об'єм природничонаукових і гуманітарних знань, систематизація яких І розвиток на між предметній основі з урахуванням психологічних особливостей мислення, пам'яті і уваги старшокласників дозволяють сформувати загальний підхід до розгляду картини миру і виховати усвідомлене прагнення до активної суспільно-корисної діяльності.[17,5 ].
Яким чином модно і необхідно систематизувати цей учбовий матеріал, як додати узагальнений і конкретний характер знанням про картину світу?
Перша умова ця облік вікових особливостей взаємозв'язку пам'яті, уваги і успішності школярів в цілях формування у них міцних, глибоких і системних знань по основах наук. Слід зазначити, що в літературі не піддається спеціальному дослідженню питання про вікові особливості залежності успішності від пам'яті і уваги вчаться, до того ж дані наводиться, як правило, сумарно для хлопчиків і дівчаток, що навряд чи є виправданим, оскільки практика шкільної педагогіки постійно указує на необхідність диференційованого підходу до учнів різної підлоги і віку. В загальній сумі чинників, що визначають успішність навчання, пам'ять і увага перестають грати ведучу роль. На перше місце виступають складніші, придбані в процесі навчання форми засвоєння учбового матеріалу.[12, 35].
Друга умова полягає у формуванні системності знань вчаться стосовно старшокласників.
Важлива умова реалізації екологічних знань в процесі навчання формування теоретичного мислення.
Виконання цієї задачі на рівні вимог для випускників середньої школи виражається в засвоєнні ними основ наукової теорії. Яким чином досягається системність в знаннях старшокласників? Аналіз шкільних підручників показує, що матеріал принципово не може бути представлений у такому вигляді щоб учень не перетворював його в своїй свідомості по елементах, теорії. Внутрішня перебудова знань учня супроводжується перетворенням тих зв'язків, які виникають при первинному ознайомленні з учбовим матеріалом. Переказуючи матеріал, школяр знов перебудовує наявні знання. Таким чином, наукова теорія в учбовому процесі відображається в трьох принципово різних системах: при первинному ознайомленні в підручнику або поясненні вчителя, при підсумковому в свідомості учня і у викладі самого учня. Щоб школяр засвоїв системні знання, йому необхідно двічі перебудувати первинно одержані відомості.
Формування знань про знання ще одна сторона засвоєння теоретичного матеріалу, особливо в умовах актуальних задач оптимізації учбово-виховного процесу, які стоять перед школою. В змісті освіти ці знання виконують функцію реалізації принципів свідомості в навчанні і, окрім, того, функцію спрямованості на формування наукового світогляду. Вироблення и т.д.................


Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.