На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 26.04.2012. Сдан: 2011. Страниц: 21. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


ОСНОВНЫЕ  ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ИХ СУЩНОСТЬ И СООТНОШЕНИЕ
Доктор  педагогических наук, профессор И.И. Сулейманов 
Тюменский государственный университет, Тюмень

     Ключевые  слова: теория физической культуры, основные понятия (категории), определение понятий, системный подход.
      Актуальность  системного подхода к определению основных понятий теории физической культуры обусловлена прежде всего необходимостью уточнения соотношения данных понятий с ведущими общепедагогическими понятиями и категориями. Например, в настоящее время вызывает большое сомнение чрезмерно широкое использование понятия "физическое воспитание", в содержание которого включаются помимо собственно воспитания также обучение и в целом образование. Такое нестрогое определение понятия физического воспитания вынуждает часть специалистов формулировать такие задачи, как, например, воспитание гибкости, т.е воспитание биологического качества (?!), что не укладывается ни в какие рамки логического рассуждения.
     В настоящее время необходимо уточнить соотношение части общепедагогических понятий, по которым отсутствует единая точка зрения среди ученых. К таким понятиям следует отнести, на наш взгляд, понятия образования, воспитания, обучения, технологии, методики и ряд других.
     С учетом вышесказанного в статье сделана попытка логически обосновать определения главных понятий теории физической культуры на основании уточнения соотношения ведущих понятий на общепедагоги ческом и философском уровнях.
     Философский уровень определения  понятий. К данному уровню следует отнести, на наш взгляд, определение следующих понятий1 :
     - физическое (телесное) развитие есть  комплекс изменений в организме  человека, характеризующихся необходимостью, закономерностью и определенной  направленностью (прогрессивной  или регрессивной);
     - физическое (телесное) формирование - это  воздействие окружающей, прежде  всего социальной, среды на человека  с целью изменения уровня его  телесной организации. Оно может  быть стихийным и целенаправленным;
     - физкультурная деятельность есть  форма активного отношения человека к окружающему миру и к самому себе с целью достижения им физического совершенства;
     - физическая культура есть вид  материальной культуры, характери  зующий уровень развития как  общества в целом, так и человека  в отдельности с точки зрения активного, целенаправленного формирования общественным индивидом своего физического совершенства;
     - теория физической культуры представляет  собой высшую форму научного  знания в области физической  культуры, дающую целостное представление  о закономерностях и существенных связях активного, целенаправленного формирования общественным индивидом своего физического совершенства.
     Общепедагогический  уровень определения  понятий. После определения наиболее общих (философских) понятий следует перейти к более конкретному уровню определения основных понятий теории физической культуры. В качестве такового выступает общепедагогический уровень определения основных категорий теории физической культуры. Это связано с тем, что в содержании понятия физической культуры большой вес имеет педагогическая составляющая, т.е. физкультурное образование. К числу общепедагогических понятий, выступающих в качестве понятийного базиса в теории физкультурного образования, следует отнести понятия образования, воспитания, цели, задач, принципов, содержания, средств, методов и форм организации обучения, технологии и методики обучения. Системное определение данных понятий может быть представлено следующим образом:
     - образование есть процесс и  результат целенаправленного формирования  человека. Его основными элементами являются воспитание и обучение человека;
     - воспитание (в узком смысле слова)  представляет собой целенаправленное  формирование личности;
     - обучение есть целенаправленное  формирование знаний, умений и  навыков у человека с целью  усвоения им социально-исторического опыта;
     - цель образования есть идеальный  результат целенаправленного формирования  человека;
     - задача образования - это часть  цели, отражающая определенную сторону  идеального результата целенаправленного  формирования человека;
     - принцип образования представляет собой определяющее требование, регулирующее процесс целенаправленного формирования человека;
     - содержание образования есть  совокупность частей целенаправленного  формирования человека;
     - средство образования - это предметы, отношения и виды деятельности, используемые в процессе целенаправленного формирования человека;
     - метод образования есть способ  использования средств в процессе  целенаправленного формирования  человека;
     - форма организации образования  представляет собой общий способ упорядочения взаимодей ствия участников педагогического процесса для достижения цели образования (урок, семинар, практикум и т.п.);
     - метод организации образования  - это конкретный способ упорядочения  взаимодействия участников педагогического  процесса для решения определенной задачи образования;
     - технология образования есть  способ реализации его содержания  посредством системы средств,  методов и форм организации,  обеспечивающий эффективное достижение  цели образования;
     - методика образования есть область педагогики, которая на основе единства конкретных педагогических закономерностей и соответствующей технологии образования реализует его цели и задачи. Она занимает промежуточное положение между теорией и технологией.
     Специальнопедагогический (конкретный) уровень определения понятий. В данном разделе будут приведены определения основных понятий теории физкультурного образования как ведущей составной части теории физической культуры. Часть основных понятий последней была определена при характеристике философского уровня определения понятий.
     Исходя  из всего вышесказанного, можно дать следующие определения основных понятий в теории физкультурного образования:
     - физкультурное образование  есть целенаправленное физическое (телесное) формирование человека;
     - физкультурное воспитание есть целенаправленное формирование личности в аспекте достижения ею физического совершенства;
     - физкультурное обучение  есть целенаправ ленное формирование знаний, умений и навыков для усвоения социального опыта достижения физического совершенства;
     - теория физкультурного  образования есть высшая форма научного знания о физкультурном образовании, дающая целостное представление о закономерностях формирования физического совершенства человека;
     - оздоровительный  спорт есть пограничное между физической культурой и спортом социальное явление, сущность которого составляет решение оздоровительных задач с помощью средств спортивной тренировки;
     - цель физкультурного образования есть идеальный, мысленный результат целенаправленного физического формирования человека, воплощенный в понятии физического совершенства;
     - принцип физкультурного образования есть определяющее требование, регулирующее процесс целенаправленного формирования физического совершенства;
     - содержание физкультурного образования есть совокупность составных частей целенаправленного формирования физического совершенства;
     - средство физкультурного образования есть предметы, отношения и виды деятельности, которые используются в процессе взаимодействия субъекта и объекта образования с целью достижения последним физического совершенства;
     - метод физкультурного образования есть способ использования его средства в процессе формирования физического совершенства человека;
     - форма организации  физкультурного образования есть общий способ упорядочения взаимодей ствия участников процесса формирования физического совершенства;
     - технология физкультурного образования есть способ реализации его содержания посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий достижение физического совершенства;
     - методика физкультурного образования есть одна из форм научного знания о физкультурном образовании, которая на основе единства педагогических закономерностей и технологии образования реализует процесс формирования физического совершенства;
     - результат физкультурного образования есть уровень достижения физического совершенства как целевой сущности физической культуры;
     - физическое совершенство  (в широком смысле понятия) есть целевая сущность физической культуры, представляющая собой результат целенаправленного формирования гармонично развитого организма человека.
     К числу наиболее "предметных" категорий  теории физической культуры следует  отнести понятия, характеризующие  те или иные стороны двигательной деятельности: понятия двигательных, физических (кондиционных) и координационных качеств и способностей. Опуская по вышеуказанной причине систему обоснования и доказательства, приведем лишь непосредственные определения данных понятий и их разновидностей. Прежде всего отметим, что необходимо более четко разделять понятия "двигательное качество" и "двигательная способность". Исходя из этого, возможно следующее соотношение данных понятий и их разновидностей (см. таблицу):
     - двигательное качество человека есть существенная определенность в его двигательном взаимодействии с окружающей средой, проявляемая  
посредством соответствующих свойств;

     - двигательное свойство человека - это конкретное функциональное проявление двигатель ного качества в процессе двигательного взаимодействия с окружающей средой;
     - двигательная способность человека есть совокупность его индивидуальных особенностей, определяющих степень успешного осуществления двигательной деятельности.
     В нашем понимании понятие "двигательное" является родовым по отношению к  понятиям "физическое (кондиционное)" и "координационное". Учитывая это, дадим определения следующим понятиям:
     - "физическое (кондиционное) качество" есть разновидность двигательного качества, представляет собой ту или иную определенность в проявлении преимущественно морфофункциональных свойств организма человека в процессе осуществления им двигательной деятельности;
     - "физическая (кондиционная) способность" - это совокупность индивидуальных особеннос тей человека, определяющих степень успешности проявления физического качества в двигательной деятельности;
     - "координационное качество" есть разновидность двигательного качества, представляет собой ту или иную определенность в проявлении преимущественно психофизиологических (психомоторных) свойств организма человека в процессе регулирования двигательной деятельности;
     - "координационная способность" - это разновидность двигательной способности, представляет собой совокупность индивидуальных особенностей человека, определяющих степень успешного проявления координационного качества в двигательной деятельности.
Соотношение двигательных качеств  и способностей
№ п/п Двигательные  способности Двигательные  качества
1 Физические (кондиционные) Физические (кондиционные)
1.1 Собственно  силовые Мышечная сила (медленная)
1.2 Скоростно-силовые Мышечная сила: взрывная скоростная
1.3 Скоростные Двигательная  быстрота
1.4 К мышечной выносливости Мышечная выносливость: анаэробная (скоростная) аэробная (общая) аэробно-анаэробная силовая
1.5 К гибкости Гибкость
2 Координационные Координационные
2.1 Дифференцировочная Кинестезическое дифференцирование: пространственное временное силовое
2.2 Ориентационная Пространственная  ориентация
2.3 Ритмическая Ритмичность движения
2.4 Реагирующая Двигательная  реакция
2.5 К сохранению равновесия Сохранение  равновесия
2.6 К перестроению движений Перестроение  движений
     Конкретные  разновидности понятия "физическое качество" могут быть определены следующим образом:
     - мышечная сила человека есть физическое качество, представляющее собой определенность в проявлении тех морфофункциональных свойств организма, которые способствуют преодолению внешнего или внутреннего сопротивления в процессе двигательной деятельности. Мышечная сила человека, как правило, подразделяется на максимальную (медленную), взрывную и скоростную. Максимальная сила проявляется в процессе преодоления максимального и субмаксимального сопротивления в относительно медленных движениях, взрывная - в максимально быстрых движениях со значительной (околопредельной) величиной сопротивления и скоростная сила - в максимально быстрых движениях с относительно небольшим, чаще средним, сопротивлением;
     - двигательная быстрота человека есть физическое качество, представляющее собой определенность в проявлении тех морфофункциональных свойств организма, которые обусловливают скоростные характеристики двигательной деятельности. Формами двигательной быстроты являются двигательная реакция, быстрота отдельного движения и частота движений;
     - выносливость человека есть физическое качество, представляющее собой определенность в проявлении тех морфофункциональных свойств организма, которые обусловливают сопротивление организма утомлению в процессе двигательной деятельности. В зависимости от характера утомления выносливость подразделяется на скоростную (алактатную и гликолитическую), аэробную (общую), смешанную (аэробно-анаэробную) и силовую;
     - гибкость человека есть физическое качество, представляющее собой определенность в проявлении тех морфофункциональных свойств организма, которые обусловливают амплитуду двигательных действий.
     С учетом данного ранее общего определения физической способности определение понятий конкретных разновидностей способности к проявлению физического качества будет схоже с определением родового понятия физической способности, только в дефиниенсе вместо понятия физического качества вводится понятие конкретной его разновидности. Например, силовая способность будет определятся как совокупность индивидуальных особенностей человека, являющаяся субъективным условием успешности проявления мышечной силы в двигательной деятельности.
     Наиболее  приемлемой, на наш взгляд, классификацией разновидностей координационного качества является классификация, предложенная в свое время учеными ГДР: П. Хиртцем, Г. Людвигом, И. Велнитцем [10], Д.-Д. Блюме [9] и др. Они выделяют следующие базовые координационные способности, а поскольку ими, как правило, не различаются понятия соответствующих способностей и качеств, то и базовые координационные качества: кинестезическое дифференцирование (пространственное, временное, силовое), сохранение равновесия, ориентирование в процессе выполнения движения, ритмичность двигательного действия, реагирование на раздражитель, перестроение движений. С учетом вышесказанного дефиниции данных качеств будут выглядеть следующим образом:
     - кинестезическое дифференцирование есть координационное качество в виде определенно -сти в проявлении преимущественно тех психофизиологических свойств организма человека, которые способствуют достижению определенной степени точности и экономичности отдельных частей движения, его фаз и движения в целом;
     - сохранение равновесия есть координационное качество, представляющее собой определенность в проявлении преимущественно тех психофизиологических свойств организма человека, которые способствуют удержанию тела в состоянии равновесия или его возвращению в данное состояние;
     - пространственная ориентация есть координационное качество, или определенность в проявлении преимущественно тех психофизиологических свойств организма человека, которые способствуют определению и изменению положения и движения тела в пространстве и времени в соответствии с определенным пространством действия и /или движущимся объектом;
     - ритмичность движения есть координаци онное качество в виде определенности в проявлении преимущественно тех психофизиологических свойств организма человека, которые способствуют формированию последовательности фаз движения;
     - двигательная реакция есть координационное качество, представляющее собой определенность в проявлении преимущественно тех морфофунк циональных свойств организма человека, которые определяют быстроту начала движения на определенный сигнал;
     - перестроение движений есть координаци онное качество, или определенность в проявлении преимущественно тех психофизиологических свойств организма человека, которые способствуют оптимизации программы действий в результате перестроения действий в соответствии с изменяющейся ситуацией или заранее заданной программой действий.
     Определение понятий конкретных способностей к  проявлению того или иного координационного качества будет схожим с определением понятия общей координационной способности, только оно будет конкретизировано введением в дефиниенс понятия того или иного двигательного качества. Например: дифференцировочная способность есть совокупность индивидуальных особенностей человека, являющаяся условием успешности проявления кинестезического дифференцирования в двигательной деятельности.
 

КЛАССИФИКАЦИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

 
Классификация — это распределение физических упражнений по группам, подгруппам в соответствии с установленными признаками. Она помогает ориентироваться во множестве существующих физических упражнений и отбирать из них нужные для решения намеченных задач.  
В основу одной из наиболее общих классификаций положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм. Каждая из этих групп имеет специфическое значение и делится еще на более мелкие классификационные подгруппы. 
Гимнастика в советской системе физического воспитания подразделяется на основную (строевые, общеразвивающие упражнения, основные движения), спортивную (акробатика, художественная гимнастика, гимнастика на снарядах и вольные упражнения) и вспомогательную (спортивно-вспомогательная гимнастика для отдельных видов спорта, производственная, лечебная и др.). 
Особенности гимнастики: избирательное воздействие на различные части тела, отдельные мышечные группы, суставы, связки и различные стороны их деятельности и состояния (расслабление, растяжение мышц и др.); возможность точной дозировки физической нагрузки; разнообразие упражнений; использование предметов, физкультурных снарядов, инвентаря; применение музыкального сопровождения. Эти особенности гимнастики позволяют использовать ее для решения разнообразных задач на занятиях с людьми всех возрастов, с разным состоянием здоровья, с различной физической подготовленностью. 
Подвижные игры — это сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная установленными правилами, которые помогают выявить конечный итог или количественный результат. В подвижной игре закрепляются двигательные навыки. По ходу игры возникает необходимость двигаться и действовать во внезапно изменяющихся ситуациях и решать двигательные задачи в кратчайшие сроки, проявляя такие физические качества, как быстроту, ловкость. Возникающие положительные эмоции позволяют ребенку с большим интересом и более длительное время выполнять физические упражнения, что усиливает их влияние на организм, способствует развитию выносливости. Выполнение правил игры вызывает у детей взаимообусловленность поведения, что содействует воспитанию нравственных качеств (взаимопомощь, сознательная дисциплина и др.). В игре представляется возможность проявить самостоятельность в выборе способа выполнения действия, находчивость, смекалку, выдержку и т. д. Указанные особенности игры позволяют широко использовать ее в разных возрастных группах. 
Спорт предъявляет высокие требования к физическим и духовным качествам человека. Поэтому занятия спортом допустимы лишь с достижением определенного этапа возрастного развития и при соответствующей физической подготовленности. В детском саду дети овладевают лишь основами техники спортивных упражнений, что составит базу для занятий спортом в последующем. 
Туризм позволяет закреплять двигательные навыки и развивать физические качества в природных условиях. Выполнение физических упражнений на свежем воздухе повышает их оздоровительный эффект. В дошкольных учреждениях проводятся прогулки за пределы участка и за город (элементарный туризм). При этом применяются разные способы передвижения (пешком, на лыжах, на велосипедах). 
Физические упражнения распределяются и по другим признакам, например по признаку преимущественного значения их для развития физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости и т. д. Каждое упражнение требует проявления одновременно всех качеств, но в наибольшей степени развивает какое-либо одно. Бег на короткие дистанции преимущественно развивает быстроту, а бег на длинные дистанции — выносливость. 
Упражнения могут распределяться на группы по использованию снарядов и предметов: упражнения на гимнастической скамейке, бревне, упражнения с палками, с мячами и т. д. 
Упражнения делятся на группы по анатомическому признаку: упражнения для мышц плечевого пояса и рук, туловища и ног и т. д. 
Существует классификация, составленная по структурному признаку: упражнения циклического, ациклического, смешанного типа. Циклические движения (ходьба, бег, плавание, передвижение на лыжах, бег на коньках, езда на велосипеде и др.) характеризуются закономерной последовательностью циклов и связью частей движения в цикле. В ациклических движениях (метание, прыжки и др.) каждое упражнение является законченным действием. В смешанных движениях (прыжки с разбега) соединяются циклические упражнения с ациклическими. 
По биомеханическим признакам упражнения делят на поступательные (прыжки в длину с разбега), вращательные (метание диска); по физиологическим — на упражнения различной интенсивности. 
Кроме того, движения делятся на естественные и абстрактные. Первые (ходьба, бег, езда на велосипеде и др.) применяются в повседневной жизни и в некоторых отраслях труда. Абстрактные специально созданы для решения задач физического воспитания. К ним относятся общеразвивающие упражнения для отдельных частей тела, а также видоизмененные естественные движения (ходьба и бег на месте и др.). Упражнения делятся на динамические и статические. Динамические упражнения связаны с перемещением в пространстве. Статические упражнения основаны на длительном мышечном напряжении в одном положении (стойка «смирно» и др.). 
В «Программе воспитания в детском саду» упражнения распределены по принятой в теории физического воспитания классификации (гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения).

 

  Развитие  физкультуры и  спорта. Новые системы  и методы физического воспитания.
1. Тенденция развития  физической культуры  и спорта в период  между I и II мировыми  войнами.
Первая мировая  война положила начало общему кризису  капиталистической системы. Обострение противоречий капитализма во всех областях общественной жизни, усиление классовой борьбы, рост революционного и национально-оосвободительного движения оказали существенное влияние на развитие физической культуры и спорта в межвоенный период.
Новая историческая обстановка, возникшая в результате победы Октябрьской социалистической революции в России, способствовала расколу мира на две противоположные системы - капиталистическую и социалистическую. Это привело к образованию двух различных направлений в области физической культуры и спорта - социалистического и буржуазного, что явилось главной особенностью развития физической культуры и спорта между I и II мировыми войнами.
К основным тенденциям развития физического воспитания в  этот период следует отнести следующие:
1) дальнейшее  развитие и становление олимпийского движения, совершенствование его организационной структуры и олимпийской программы, расширение географии олимпийских игр.
2) возникновение  политических партий способствую  развитию международного рабочего  спортивного движения, организации  и проведению Всемирных рабочих Олимпиад.
3) милитаризация  спортивно-гимнастического движения;
распространение новых систем и методов, направленных на повышение вневойсковой военно-физической подготовки молодежи.
Международное спортивное движение находилось в 1914 году на пороге своего развития. Хотя проведение международных встреч спортсменов, создание международных федераций по видам спорта, олимпийские игры имели место на рубеже веков.
Начавшаяся в  Европе первая мировая война нарушила благоприятное развитие международных связей. Последние крупные международные легкоатлетические соревнования состоялись 4 августа 1914 года, т.е. в то время, когда уже начали раздаваться первые выстрелы.
За несколько  недель до начала войны спортивная общественность отметила в Париже 20-летие  образования МОД. Во время торжеств много говорилось о заветах древних греков, о мире. Красивые слова так и остались пустыми фразами.
После начала I мировой  войны в немецких газетах говорилось о возможности проведения Олимпийских  игр в Берлине в 1916 году, однако вскоре германский оптимизм угас. Спортивная жизнь в Европе почти угасла. Крайне редко проводились соревнования в Европейских странах, т.к. спортсмены вынуждены были надеть на себя военную форму. Спорт развивался главным образом на Американском континенте. В 1916 г. в Перу была основана первая континентальная футбольная федерация - КОНМЕБОЛ.
Свержение царизма  в России вызвало небывалый подъем международного пролетариата. Революционное  пламя перебросилось на многие страны, прежде всего на Германию и Австро-Венгрию. Весной 1917 года в Англию, Франции прокатилась волна забастовок. Итоги Октябрьской революции оказали огромное влияние на дальнейшее развитие, в том числе и в области спорта.
Империалистические  державы были едины в ненависти  к молодому Советскому государству. Результатом которой стала изоляция советских спортсменов - "санитарный кордон против коммунизма", - которая продолжалась вплоть до 1946 года, то есть весь межвоенный период.
Международные связи спортсменов Советского Союза  были ограничены встречами со спортсменами различных рабочих спортивных организаций. Важную роль в этом сыграло образование в 1921 году в Москве Красного спортивного интернационала.
Возникновение первых рабочих спортивных организаций  относится еще к середине XIX века - Германия 1850 год. В 1878 году они были запрещены "исключительным законом против социалистов", закрывшим все партии, клубы, организации.
Новый этап развития спортивных обществ был начат  в 90-е годы, 1893 г - Германский рабочий  спортивный союз. Подобные в Венгрии, Франции, Чехии, Бельгии.
Задача движения - физическая и политическая подготовка рабочих масс к классовой борьбе с буржуазией.
В 1913 году в г. Генте (Бельгия) была предпринята попытка  создания Международного рабочего спортивного  центра, куда вошли бы руководители спортивных союзов Германии, Франции, Бельгии, Австро-Венгрии
2. Международное рабочее  спортивное движение.
Но лишь после I мировой войны вновь смогли вернуться  к этому вопросу. Процесс оформления международной рабочей спортивной организации проходил в сложной обстановке раскола в рабочем движении. Наличие II, оппортунистического, реформистского Интернационала и III, коммунистического Интернационала обусловило возникновение двух центров в руководстве рабочим спортом в мире.
В 1920 г. в Люцерне  (Швейцария) состоялся конгресс рабочих спортивных организаций Германии, Австрии, Франции, Бельгии, Венгрии Финляндии и других стран, на котором был утвержден Международный рабочий союз спорта и физического воспитания - Люцернский спортивный интернационал (ЛСИ). Руководители ЛСИ - социал-демократы, проводили политику отказа от революционной борьбы и сохранения политического нейтралитета. Боясь революционного влияния советского физкультурного движения на рабочие массы, советскому государству было отказано в приеме в эту организацию.
В 1921 году в Москве был созван новый международный  конгресс рабочих спортивных организаций, где присутствовали делегаты Советского Союза, Чехословакии, Германии, Франции, Венгрии, Финляндии, Италии и др. стран. На конгрессе был основан Международный союз рабоче-крестьянских организаций физической культуры - Красный спортивный интернационал. Председателем КСИ был избран Подвойский Н.И. Главное направление деятельности КСИ - объединение всех рабочих спортивных организаций, стоящих на платформе классовой борьбы, соединение занятий спортом с политическим и идейным просвещением, установление интернациональных связей с рабочими спортивными организациями всех стран. К 1926 году были подписаны соглашения о сотрудничестве с Ц5 странами, предусматривающие проведение спортивных соревнований, обмен делегациями и т.д.
На протяжении всего межвоенного периода между  ЛСИ и КСИ велась упорная политическая и идеологическая борьба.
Таким образом, в мире образовалось два международных  рабочих спортивных интернационала, принципиально различающихся по своим целям и задачам. В большинстве стран были организованы их спортивные секции. Одни из них находились под влиянием ЛСИ, другие - КСИ. Основные секции ЛСИ составляли рабочие спортивные организации дофашистской Германии и Австрии (более I млн. чел.). КСИ главную опору имел в лице советского физкультурного движения и секции в 70 странах мира. С 1922 года спортсмены КСИ проводили встречи во Франции” Германии, Финляндии, Москве.
В 1925 году Люцернский спортивный интернационал организовал I спортивную рабочую Олимпиаду во Франкфурте-на-Майне. Советских спортсменов на эту олимпиаду не допустили. Спортивная блокада была прервана лишь в 1927-28 гг. на зимнем празднике спорта в Норвегии. В 1928 году спортсмены ЛСИ участвовали в I Спартакиаде в Москве: (612 спортсменов из 14 стран).
Во II олимпиаде  рабочих-спортсменов в 1931 году в  Вене, приуроченной к открытию Съезда II Интернационала, спортсмены КСИ также  не участвуют.
В 1934 году в Париже состоялся большой международный антифашистский слет спортсменов, объединивший представителей двух международных спортивных организаций. С приходом фашизма к власти в Германии рабочие спортивные организации были распущены. Руководители ЛСИ стали говорить о совместном проведении соревнований и сотрудничестве.
На слете было принято решение об активизации  борьба с фашизмом и милитаризмом в спорте. Слет призвал бойкотировать  подготовку и проведение Олимпийских  игр в Берлине в 1957 г. в Антверпене (Бельгия) состоялась Ш Всемирная  рабочая олимпиада, названная праздником единства рабочих спортсменов всех стран. На Олимпиаду ездила большая группа советских спортсменов. Это был триумф советского спорта, почти по всем видам призовые места. Особо следует отметить абсолютную чемпионку по спортивной акробатике Марию Тышко, которая начала заниматься спортом в Краснодарском клубе "Комсомолец".
Олимпиада в  Антверпене явилась последним крупным  спортивным соревнованием рабочих
3. Новые системы  и методы физического  воспитания
(основная гимнастика  Н. Бука, австрийская естественная гимнастика К. Гаульгофера и М. Штрайхер).
Итоги первой мировой  войны оказали большое влияние  и на развитие спортивно-гимнастического  движения в различных странах. Побежденные  страны (германия и её союзники) стали  готовиться к военному реваншу, используя в этих целях и спортивно-гимнастическое движение. Страны-победители (США, Англия, Франция и др.) усилили милитаризацию спорта, готовясь к новой мировой войне. И в тех и в других странах началась организационная перестройка спортивных обществ, старые методы физического воспитания заменялись новыми, значительное внимание стало уделяться постановке физического воспитания в учебных заведениях и, особенно в школах.
В США в начале 20-х годов были приняты законы об обязательном физическом воспитании в 41 штате. В Германии физическое воспитание было признано одним из главных школьных предметов. Во Франции, Англии, Италии были приняты законодательные акты, направленные на повышение вневойсковой военно-физической подготовки молодежи. Чисто гимнастические системы постепенно заменялись на спортивно-игровые. Снарядная гимнастика не могла удовлетворить потребности общества в послевоенные годы.
Во многих странах  в это время (Австрия, Польша, Германия, Литва Латвия, Дания и др.) наряду с "естественным методом" Георга Эбера получили распространение основная гимнастика датчанина Нильса Бука и естественная школьная гимнастика, Карла Гаульгофера и Маргарет Штрайхер
Система Н. Бука представляла собой модернизированный  вариант шведской гимнастики. Им широко использовались гимнастические снаряды (шведская стенка, скамейка, бум и др.). В отличие от основоположников шведского направления Бук проводил занятия в необычайно быстром темпе. Урок состоял из трех частей: I) упражнения без снарядов, 2) упражнения со снарядами; 3) упражнения в беге, ходьбе прыжках. Использовались упражнения с партнером, применялся поточный метод.
Основная гимнастика Нильса Бука была создана для того, чтобы "здоровых, но неловких деревенских  парней так, "обработать" гимнастикой, чтобы они стали ловкими и подвижными, природными к несению военной службы.
В Европе из широкой  шкалы систем физического воспитания - модернизированных направлений  и сплавов немецкой, шведской, датской  и французской гимнастик, которые  основывались на создании биологического равновесия цивилизации и человеческого организма, выделялась австрийская школа. Её основателями и вдохновителями были Карл Гаульгофер и Маргарет Штрайхер.
Гаульгофер и  его сотрудники не только указывали  на отсталость системы физического  воспитания Яна - Эйзелена - Шписса, но и констатировали, что для ребят  школьного возраста наиболее полезными  являются игры и естественные движения.
К. Гаульгофер используя  исследования в области биологии и педагогики того времени, осуществляй реформу содержания предмета физических упражнений, с учетом психологических и эстетических потребностей молодежи к движению.
В своих трудах "Система школьной гимнастики" (1927) "Естественная гимнастика" (1930) австрийские педагоги определяли физическое воспитание как искусство, обучение которому протекаем в естественных природных условиях с применением естественных физических упражнений. Они подробно разработали структуру и содержание урока физического воспитания для детей школьного возраста, В него вошли следующие 3 группы упражнений:
1) оживляющие (быстрая  ходьба, бег, игры с подпрыгиванием)
2) Основные упражнения  для туловища, на равновесие, развития  силы и ловкости,
3) успокаивающие  (игры без бега, спокойная ходьба).
Легкую атлетику, борьбу, бокс, плавание, фехтование, зимние виды спорта, туризм и др. упражнения, которые можно проводить на открытом воздухе относили к основным средствам  ФВ.
С успехом применялись  и элементы пластики (народный танец, ритмика, акробатика), простые массовые упражнения из сокольской гимнастики. Использовались как стилизованные снаряды (брусья, турник), так и созданные человеком препятствия (заборы, бочка).
Ахиллесовой пятой  австрийской концепции физического  воспитания было то, что в ней чрезмерно большая роль отводилась наследственности физических способностей.
Рамки системы  Гаульгофера - Штрайхер были пригодны к тому, чтобы уже в школьном возрасте оказывать эффективное  идеологическое воздействие.
Наряду с австрийской школьной гимнастикой и основной гимнастикой Н. Бука известное распространение в Западной Европе полупили методы гигиенической гимнастики Зурена, - идея гармонии духа и тела"; Б оде - теория "индивидуального естественного развит! а также система " кип-фит " - правильная осанка, укрепление мышц, предупреждение сколиоза и плоскостопия. Эти системы и методы были созданы на чисто биологической основе и вошли в медицинскую или социально-гигиеническую - концепцию физического воспитания. Одним из слабых моментов которой являлось то, что она не служила воспитанию смены первоклассных спортсменов в соответствии с требованиями спортивных руководителей, тренеров и менеджеров.
4. Физическая культура  в Германии.
В межвоенный период, как никогда ранее, возросло военно-политическое значение физической культуры и спорта. Физкультурно-спортивное движение используется как одно из действенных средств реакционной политики, направленной на милитаризацию и идеологическое закабаление населения.
Особенно наглядно эта тенденция прослеживается на примере Германии, где еще в довоенный период наметились тенденции к государственной регламентации физического воспитания. И если в 1922 г. Немецкий госкомитет ФУ объединял 5,8 млн. чел., то в 1951 г. -6 млн. В период экономического кризиса 1929-55 гг. милитаристский курс физического воспитания и спорта был провозглашен официально указом правительства. Главная задача, которая ставилась перед спортивными организациями, это - в ближайшие годы через полувоенные и спортивные общества и организации осуществить массовую допризывную подготовку молодежи. Для решения таковой использовались разнообразные методы и средства. Особые надежды возлагались на фабрично-заводской спорт, начало которому было положено в 1920 г. введением " паузентурнена " (производственная гимнастика). На предприятиях создавались спортивные клубы, строились спортивные сооружения, оплачивались специалисты, финансировались соревнования.
В 20-е годы, сначала  в университетах, а потом в  армии и на флоте вводятся обязательные военно-спортивные занятия, открываются спортивные школы. Кроме обязательных 3 часов занятий физическим воспитанием, еженедельно вводятся " послеурочные игры ". Бокс, джиу-джитсу, стрельба, верховая езда, управление моторизованным транспортом должны были дать "суровость и закалку".
Немецкая высшая школа физических упражнений, а с 1925 г. открывшиеся Института физического  воспитания при университетах готовят  высококвалифицированных специалистов. Ученые Берлинского Университета берутся  за создание спортивной науки, разрабатывая медицинские и психологические проблемы спорта.
Особенно усилилась  милитаризация спорта в Германии в период фашизма.
"Воспитательную" задачу нацизма Гитлер сформулировал  как "выращивание совершенно  здорового тела", и провозгласил  идею создания "Круга мужчин" - каждый "чистый ариец" должен был связать сбою судьбу с милитаризмом, а для этого пройти "жестокую школу":
10-15 лет в "Юнгфольке", 14-18 лет - "Гитлер-югенде" в фашистских  детско-спортивных организациях), сдать  практические нормативы и экзамены, получить "военное свидетельство".
Основу подготовки юных гитлеровцев составлял введенный  в 1954 г. "гелендешпорт" - спорт на местности. Программа этого своеобразного  комплекса включала военно-прикладные упражнения, выполняемые до изнеможения  при полном повиновении (длительные марши, с ночлегами в лесу, ориентирование, стрельба, метание гранаты, плавание в одежде, преодоление болот, преодоление различных препятствий, лазание по деревьям и скалам, и предусматривала сдачу норм на имперский значок (трех степеней), к которой привлекались в обязательном порядке мужчины от 18 до 55 лет.
"Гелендешпорту"  было подчинено и обучение  детей в школах, где на физическое  воспитание отводилось 5-8 часов в  неделю, а один день объявлялся ^спортивным".
Такая тоталитарная система позволила гитлеровцам создать к 1955 году 5 млн. армию, подготовленную при помощи спорта. Подобная милитаризация была характерна для многих капиталистических стран - особенно для союзников Германии: Италии и Японии.
5. Профессиональный  спорт в США.
Несколько другое направление получило спортивно-гимнастическое движение в США, которые после I мировой войны превратились в сильнейшее государство мира. США уделяло большое внимание пропаганде 'американского образа жизни" в других странах. Одним из путей этого процесса стали выступления американских спортсменов в международных соревнованиях.
В подавляющем  большинстве штатов были введены  законы о физической подготовке в  школах. До 17 лет физическое воспитание детей проводилось в школах и  скаутских организациях, затем в колледжах и университетах студенческая молодежь занималась спортом в клубах. Наибольшее распространение в этих основных центрах спортивной работы получили легкая атлетика, плавание, баскетбол, гребной спорт, теннис, бейсбол.
Деятельность  всех спортивных организаций” кроме университетских клубов контролировала организация созданная еще в 1888 году — Любительский атлетический союз.
Неотъемлемой  частью американского образа жизни  явилось распространение профессионального  спорта” Развитие спорта на профессиональной основе сопровождалось рекламой через прессу, кино, радио и телевидение, что привело к созданию специальной коммерческой отрасли промышленности - спортивных трестов, компаний, сооружений и строительству спортивных стадионов, устройству матчей и состязаний. Профессиональный спорт стал бизнесом, и использовался как одно из средств идеологического воздействия на массы.
 

Тема: Технология обучения студентов спортивным двигательным действиям

ВВЕДЕНИЕ  
Актуальность. Современный этап развития образования характеризуется кризисными явлениями, связанными с переходом от «поддерживающего обучения» к инновационному, что требует пересмотра всех структурных элементов психолого-педагогической системы, ее содержания, методов, форм, средств, результативности (И.С. Якиманская, 2000).  
В частности, в практике обучения двигательным действиям сложилась ситуация суть которой состоит в том, что имеющиеся теоретические представления психолого-педагогических наук об освоении двигательной информации так и не стали предметом реконструкции учебного процесса в физкультурном образовании, физическом воспитании и спортивной тренировке.  
В результате, в физкультурных вузах страны наибольшее распространение получил эмпирический методизм обучения студентов дисциплинам спортивно-педагогического цикла, по сей день, не приемлющий психолого-педагогических закономерностей. Последнее привело к отрыву теории обучения, как процесса познания, от реальных потребностей практики и породило массу форм его примитивизации.  
Предстоящий этап реконструкции учебного процесса по обучению двигательным действиям, таким образом, должен стать технологическим, знаменующим переход на теоретически выверенные, всесторонне обоснованные и реально/действующие законы построения новых форм практики [42, 70].  
В этой связи, на основе установленных психолого-педагогических закономерностей моделирования учебно-познавательного материала необходимо создать дидактическую модель формирования двигательных действий спортивного типа, которая представит собой комплекс дидактических элементов объединенных общей целью функционирования и  
единства управления, направленного на укрепление научно-обоснованного педагогического порядка во всех звеньях процесса усвоения двигательных действий, что и послужило выбором темы исследования.  
В сфере физкультурного образования и спорта проблемам повышения качества методической подготовки специалистов в области обучения двигательным действиям (ДД) посвящены работы: А.Г. Дрижики (1967, 1980, 1995); И.П. Ратова (1983); В.Д. Мазниченко (1987); М.М. Богена (1985); ГГ. Попова (1988); Ю.К. Гавердовского (1991); В.Д. Дмитриева (1991); Д.Д. Донского (1991) и других.  
Однако в них рассматриваются отдельные вопросы теории обучения двигательным действиям, мало связанных с созданием прикладной дидактики операционального и инструментального характера, которую мы и попытались экспериментально обосновать в работе.  
Целью исследования являлось создание инновационной технологии обучения спортивным двигательным действиям, базирующейся на дидактическом моделировании учебной информации и регламентировании учебного процесса в рамках управляющей функциональной психолого-педагогической системы действий.  
Объект исследования — процесс обучения двигательным действиям на занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам в рамках Государственного образовательного стандарта подготовки специалистов ФК и спорта по курсу «Физическая культура» (обучение).  
Предмет исследования - технология обучения двигательным действиям на основе предваряющего формирования ориентировочной основы действия (ООД) и проектирования педагогических уравнений, реализуемых посредством функциональной психолого-педагогической системы действий педагога (ФГШСДП)  
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что разработанная технология моделирования учебной информации о  
двигательных действиях и психолого-педагогическом регламентировании операций педагога, выдержанных в рамках соблюдения условий необходимых для закрепления формирующихся двигательных навыков, позволит значительно сократить сроки их освоения и повысить качество преподавания учебного материала дисциплин спортивно-педагогического цикла в физкультурном образовании. Задачи исследования:  
1. Произвести анализ современных тенденций совершенствования методов обучения двигательным действиям и реализации дидактических принципов при их освоении в специальной литературе и опыте работы ведущих специалистов.  
2. Установить основные компоненты готовности к обучению двигательным действиям и обуславливающие ее психофизиологические факторы.  
3. Разработать карту (модель) педагогического анализа техники двигательных действий, обеспечивающих первоначальное формирование ориентировочной основы действий.  
4. Сконструировать систему педагогических уравнений дидактического регламентирования учебного процесса овладения двигательными действиями.  
5. Определить операциональный состав функциональной психолого-педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогических уравнений.  
Для выполнения намеченных нами задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, педагогический эксперимент, дидактическое моделирование учебно-познавательного материала о двигательном действии, психолого-педагогические тесты оценки готовности к обучению ДД и их сформированности, методы математической статистики с обработкой  
экспериментальных данных на персональном компьютере, в том числе вариационный и корреляционный анализы.  
Концептуальная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые с позиции теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская и др.), инициирующей субъективную активность, а также моделирования двигательной информации и управления реализацией проектов учебно-познавательного процесса (В.Д. Дмитриев, М.М. Боген, А.Г. Дрижика) разработана и адаптирована технология обучения ДД спортивных дисциплин операционального и инструментального характера.  
Теоретико-методологическую ' основу исследования составили работы П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных и двигательных действий, Е.В. Бондаревской, СВ. Кульневича, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко и др. о личностно-ориентированном обучении, а также научно-теоретические разработки В.В. Белиновича, И. Лингарта, Н.А. Бернштейна, Е.П. Ильина, М.М. Богена, И.П. Ратова, В.Д. Дмитриева, А.Г. Дрижики в области биомеханического анализа техники ДД, моделирования двигательной информации, использования дидактических принципов в моторном обучении и построения педагогических систем управления формированием двигательных навыков.  
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в выявлении необходимости при обучении движениям предваряющзего формирования их ориентировочной основы, позволяющей субъектам обучения самим строить собственные двигательные действия на основе кинестетических ощущений в соответствии с его смыслом и целью. Это приводит к сокращению сроков освоения двигательных действий, повышению интеллектуализации, вследствие ускоренного формирования ориентировочной основы действия, пластичности (произвольности) двигательных навыков - компонентов обучаемости, а не только  
закрепленности двигательной координации до автоматизма (динамического стереотипа), не позволяющей в полной мере распоряжаться ею по усмотрению спортсменов, учащихся, специалистами ФК в различных экзогенных условиях.  
Практическая значимость работы определяется разработкой и внедрением действительно научно-обоснованной технологии моделирования учебно-познавательного материала спортивных дисциплин, построения проектов (педагогических уравнений) организации учебного процесса обучения двигательным действиям на основе требований современной психодидактики, биомеханики и кибернетики (управления учением). Она может использоваться во всех учебных и учебно-трудовых заведениях, где предусмотрены учебным планом занятия физической культурой, спортом или освоением двигательных трудовых навыков.  
Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и  
рекомендаций___обеспечивается, разработанной методологией  
педагогического анализа техники двигательного действия, конструирования педагогических уравнений и их реализационной функциональной психолого-педагогической системы с позиций психодидактики, биомеханики, кинезиологии, физиологии и кибернетики, позволяющей моделировать обучение двигательным навыкам спортивных дисциплин. Подтверждением чему стал лонгитюдный педагогический эксперимент, выполненный на студентах ИФК РГПУ с обработкой собранного материала и статистической достоверностью полученных результатов исследования.  
Апробация работы. Основные положения работы были представлены на международной конференции «Актуальные проблемы валеологии, воспитание учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования» (Нальчик, 2002); научно-педагогической конференции студентов, аспирантов, магистров РГПУ (2002); областной научно-методической конференции колледжей Ростовской области (2002) и  
8  
международной научно-практической конференции по физической культуре (г. Дивноморск, 2002).  
На защиту выносятся:  
1. Методологические положения построения технологии обучения двигательным действиям, в которых обосновано опережающее формирование ориентировочной основы двигательных действий, когда субъектом учения становится сам обучаемый, ищущий собственные движения по заданным кинестетическим ощущениям, пропуская через сознание и свой двигательный опыт ценностные ориентации, установки, предпочтения, что и является организованным обучением личностно-ориентированного типа.  
2. Карта педагогического анализа техники двигательного действия, (моделирования двигательной информации), обеспечивающая первоначальное формирование ориентировочной основы действия, в которой цель двигательного действия и способа ее достижения, операциональный состав двигательного действия, биомеханическая модель оптимизации двигательного действия и операций, описание усилий правильного выполнения действия и локализация внимания по всем основным опорным точкам операции, описание специальных упражнений, доводящих до сознания ощущения усилий по каждой основной опорной точке.  
3. Технология конструирования системы педагогических уровней обучения двигательным действиям на занятиях по спортивным дисциплинам, как дидактическая организация системы учебно-познавательного материала о двигательном действии, подлежащего усвоению;  
4. Операциональный состав функциональной психолого-педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогических уравнений, как единой системы внутренних связей логики научного  
познания экспериментального исследования наиболее неразработанных звеньев системы и выработки общих основ управления обучением через посредство введения оперативной и этапной обратной связи, экспериментальной проверке эффективности реализации отдельных звеньев.  
5. Основные компоненты готовности к обучению двигательным действиям и психофизиологические факторы ее обуславливающие, такие как уровень направленности к профессиональной деятельности, уровень мотивации к занятиям физической культурой и к учению (освоению конкретного двигательного действия), межличностной приемлемости в учебной деятельности, личностного двигательного опыта, интеллектуальных, координационных и кондиционных (физической подготовленности) способностей.  
Структура, объем и основное содержание диссертации. Диссертация объемом 145 страниц состоит из общей характеристики работы, двух глав, заключения, выводов, списка литературы (147), приложения. Основное содержание работы отражено в 4-х рисунках и 3-х таблицах.  
10  
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ  
1.1. Современные тенденции совершенствования методики обучения двигательным действиям в теории и методике физической культуры  
Современный этап развития теории и методики физического воспитания в вопросах обучения двигательным действиям все ещё находится на затянувшейся эмпирической стадии создания учебно-методического комплекса (УМК), характеризующейся конструированием учебно-методической документации и регламентирования учебного процесса на основе опыта и интуиции, без опоры на четкие положения психологии и педагогики [12], [13].  
В результате специалистам физической культуры и спорта, в различных учебных пособиях, продолжают преподносить системы взаимосвязанных стереотипов «практического воспитания» и привычного педагогического функционирования учебного процесса по освоению двигательных (спортивных) действий, реализующих бихевиористскую концепцию моторного научения "путем проб и ошибок", закрепляющую формирующийся стереотип двигательных координации — двигательный навык [128].  
Наряду с этим ведется усиленный поиск новых путей и средств повышения эффективности обучения в плане его рационализации и ускорения, что вызвано стремительным ростом объема научно-технической информации и непрерывным увеличением числа занимающихся. В результате возникло новое направление в обучении связанное с его интенсификацией. Под интенсификацией понимается повышение эффективности обучения, выражающееся в увеличении объема усвоенных знаний к установленному сроку при сохранении качественных показателей обучения.  
11  
В частности, интенсификация обучения двигательным действиям с самого начала преследует цель сокращения сроков овладения навыками и умениями изучаемой двигательной координации (в связи с все усложняющейся техникой движений) и имеет шесть направлений:  
1. Совершенствование организации.  
2. Мультиплицирование.  
3. Конструирование искусственных условий.  
4. Программирование.  
5. Моделирование.  
6. Технологизация  
Совершенствование организации направлено на всемерную оптимизацию традиционных форм учебного процесса путем рационализации использования ряда технических средств, обеспечивающих высокое качество усвоения учебного материала (киноустановок с учебными фильмами, кинокольцовками, диапозитивами, приборов срочной информации и др.). Кроме того, организационные мероприятия должны касаться и вопросов обеспечения требований комплекса физиологических условий (хорошей слышимости, видимости, четкости изображений, освещенности и удобства расположения занимающихся).  
Под мультиплицированием понимается размножение обучающего материала (кинокольцовок, специальных методических пособий, диапозитивов, схем плакатов).  
Конструирование /комплекса искусственных условий должно предусматривать использование нетрадиционных средств обучения (различных тренажеров, устройств), способствующих усвоению ритмико-скоростной основы двигательного навыка или аналога «мастерского» варианта упражнения [74], [103].  
Программирование обучения необходимо по причине постоянного контроля преподавателя за процессом усвоения знаний, отдельных движений  
12  
и систем движений учащимися, что позволяет строго классифицировать последовательность «шагов» или порций подачи учебного материала составляющего информацию двигательного действия [68], [135]. В программированном обучении, как правило, сочетаются индивидуальное и групповое обучение, а сам контроль осуществляется с помощью различных технических устройств (электронных машин, контролирующих приборов, контрольных карт и граф-схем и т.д.).  
Моделирование в обучении предусматривает переведение мира реальных объектов ДД в план идеальных объектов, замещающих действительность в существенных, значимых свойствах и характеристиках. Моделирование ДД по СВ. Дмитриеву [45] представляет собой создание последовательности нормативной дидактической и образной (концептной) моделей.  
Информационно-педагогическое моделирование начинается с создания нормативной модели двигательного действия (модели 1-го порядка), адекватно описывающей систему движений на языке науки. Нормативные модели существуют, как правило, в экстериоризированной форме и отображаются в виде знаковых средств, биомеханического анализа эталонов, понятийно-смысловых систем. Любая модель двигательного действия, таким образом, представляют собой определенным образом организованную семиотическую систему, а восприятие модели составляет процесс ее десимволизации. Нормативно-знаковые модели имеют формализованный вид -/ математическое уравнение, блок-схемные или сетевые системы, алгоритмы, вводимые в ЭВМ и т.п. В основе такого моделирования должны лежать: соответствующая теория, регулятивные правила, экспериментальные и экспертные данные.  
13  
Наиболее распространенным подходом к созданию нормативной модели ДД является биомеханический. Он держится на трех формах биомеханического анализа ДД: 1) количественном; 2) качественном; 3) педагогическом [46].  
Количественные характеристики выявляются в результате специальных измерений, вычислений и носят числовое значение. Качественные характеристики представляют собой словесное описание биомеханических особенностей движений и не являются результатом вычислений числовых значений.  
Количественный биомеханический анализ подразделяется на точный и приближенный. Точный анализ основан на тщательной обработке и применении точных данных киноциклографии, теле-, кино-, фотосъемки и других методов, таких как - электромиография, тензометрия, аскелерография и др. Приближенный количественный анализ базируется на упрощенной обработке биомеханических характеристик, полученных тем же инструментарием, но носит ярко выраженный научно-исследовательский характер и практически недоступен для практического применения.  
Качественный биомеханический анализ подразделяется на углубленный, основной и упрощенный. Углубленный характеризуется тщательным исследованием материалов, полученных с помощью тех же методов, что и в количественном анализе, но использует в основном логические построения и для осмысления количественного анализа, его углубления и дополнения/ Основной качественный биомеханический анализ осуществляется без использования материалов приборных измерений. Упрощенный качественный биомеханический анализ отличает использование грубых оценок двигательных действий в случае недостатка или отсутствия достаточных знаний биомеханики. Педагогический анализ осуществляется без существенного применения биомеханики.  
14  
По данным А.Г. Лагутина [84] интегрирующим фактором в такой организации обучения на основе данных биомеханики выступает физическая, в частности биомеханическая сущность двигательного действия, в основе которого лежат законы механического движения живой материи тела человека. Исходя из этого, на первый план в практике обучения выступает проблема познания и объективного отражения в педагогическом процессе биомеханической структуры изучаемых двигательных действий. Причем речь идет не о традиционном биомеханическом анализе движений человека, результаты которого могут быть успешно использованы, например, в медицине или при изучении трудовых процессов. Имеется в виду такое их направленное изучение и-моделирование, результаты которого могут быть использованы для наиболее удобного, с точки зрения дидактики, наглядного представления в спортивной тренировке двигательного действия, прежде всего, как предмета обучения.  
Эта модель обучения с комплексной регистрацией основных биокинематических и биодинамических характеристик двигательных действий со сложной координационной структурой позволяет отойти от представлений спортивной техники биомеханически характеризующей ее как некую геометрическую систему.  
В результате ДД предстают как моноцелевые многоуровневые и иерархические системы биомеханических элементов движений, которые интегрированы и согласованы между собой в определенные структуры, ориентированные, прежде всего, на наиболее эффективное решение конкретной двигательной задачи, достижение вполне конкретной цели. В таких многоуровневых системах в единое естественное целое объединены не только биокинематические структуры движений, но и все их обеспечивающие функционально-морфологические биологические параметры организма. Основным критерием интеграции всех элементов таких систем являются факторы, определяющие достижение основной цели  
15  
двигательного действия. Данный уровень понимания специфики биомеханической организации двигательных действий показывает, насколько неоправданно упрощены те многие известные в специальной литературе методические разработки, в которых высококвалифицированным спортсменам рекомендуется дифференцированно заниматься физической и технической подготовкой, развитие же специальных двигательных качеств рассматривается вне общей задачи обучения, а уровень функционального состояния тренирующегося спортсмена оценивается сам по себе, вне его системной связи, а точнее, в зависимости от уровня освоения определенных элементов двигательных действий и, следовательно, от эффективности решения двигательной задачи и достижения высокого спортивного результата.  
В качестве основной стратегии обучения в данном случае избран программно-целевой подход как наиболее прогрессивный, позволяющий организовать педагогическое управление с учетом объективных критериев достижения его целей, органически сочетающийся с основным предметом обучения двигательным действиям, имеющим, как правило, многоуровневую, моноцелевую структуру.  
Обобщенная структурная схема педагогического процесса обучения ДД здесь позволяет наглядно представить то, каким образом в единой системе организованы и взаимосвязаны основные его элементы (рис. 1). В ее состав включены содержательная часть (цель, функции, направления, принципы, методы и состояние движений занимающихся) и процессуальная часть (организация, руководство, виды деятельности, средства, формы работы, эффективность). Они объединены закономерностями функционирования и развития педагогического процесса, обеспечивающими требуемый уровень взаимодействия субъекта (тренера) и объекта обучения (спортсмена).  
16  
Дидактические принципы методы  
Характеристики  
моторики  
обучаемых  
ЗАКОНОМЕРНОСТИ  
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ  
ПКПАГОГИЧКСКОГО ПРОТТКС.ПА  
Организационное руководство  
Виды работ (деятельности)  
средства  
Объект (обучаемый спортсмен)  
Формы деятельности  
Эффективность процесса обучения  
Рис. 1. Структурная схема педагогического процесса  
Технологизация процесса обучения предполагает, прежде всего, моделирование систем обучения на основе парадигмальных установок структурирования этого процесса и состоит в выстраивании соответствующей педагогической системы строго нацеленной на объективно диагностируемый конечный результат, включающий следующие элементы: общие и частные цели, содержание дидактических процессов, преподавателей или технических средств обучения, организационные формы.  
Другой ракурс интерпретации представлен пониманием технологии в виде «венца» развития и совершенствования методик физического воспитания [31] посредством перевода их на управленческие рельсы в три этапа. На первом, «методическом» этапе становления технологии основное внимание уделяется тому, что должен выполнить учащийся на занятии (конкретные упражнения, способы их выполнения, дозировка). Здесь предполагается, что выполнение занимающимися заданий, приведет к необходимому эффекту. На втором этапе наряду с методами выполнения упражнений появляются указания о должных нормах эффектов. Третий этап развития методики, ее переход собственно в технологию, предусматривает

 

  Определение понятий: «спорт» (в узком и широком понимании), «соревновательная деятельность», «спортивная деятельность», «система подготовки спортсмена», «спортивное движение», «спортивные достижения», «спортивная тренировка. Соотношение понятий: «спорт», «физическая культура» и «культура».
  Спорт как многогранное общественное явление  является сферой подготовки человека к трудовой и другим видам деятельности, удовлетворения духовных запросов общества, упрочения и расширения интернациональных связей, а также одним из важных средств этического и эстетического воспитания.
В качестве продукта общественного развития он составляет органическую часть культуры общества и в зависимости от конкретных социальных условий приобретает различные черты и формы.
Специфическим для  спорта является то, что конечной его  целью является физическое совершенствование  человека, реализуемое в условиях соревновательной деятельности, без которой он существовать не может. Соревновательная деятельность осуществляется в условиях официальных соревнований с установкой на достижение высокого спортивного результата.
Исходя из сказанного выше, спорт в узком понимании можно определить как собственно соревновательную, специфической формой которой является система соревнований, исторически сложившаяся в области физической культуры как специальная сфера выявления и унифицированного сравнения человеческих возможностей.
Однако спорт нельзя сводить только к соревновательной деятельности, он имеет и более  глубокий смысл. Это обусловлено  социальной сущностью и назначением  спорта в нашем обществе.
Достижение высоких  спортивных результатов невозможно без Достаточно хорошо отлаженной системы подготовки спортсмена, осуществляемой в сфере многообразных межчеловеческих контак- t ob , которые складываются между тренерами, спортсменами и судьями, организаторами, зрителями и т.п. Они осуществляются на разных уровнях, начиная от спортивного коллектива и кончая соревнованиями различного международного уровня.
Таким образом, спорт  в широком понимании представляет собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а  также специфические отношения, нормы и достижения в сфере этой деятельности.
Достижение высоких  спортивных результатов возможно только в том случае, если есть хорошо отлаженная система подготовки спортсмена . Она представляет собой совокупность методических основ, организационных форм и условий тренировочно-соревновательного процесса, оптимально взаимодействующих между собой на основе определенных принципов и обеспечивающих наилучшую степень готовности спортсмена к высоким спортивным достижениям.
Система подготовки спортсмена включает в себя четыре крупных блока:
— систему отбора и спортивной ориентации;
— спортивную тренировку;
— систему соревнований;
— внетренировочные и внесоревновательные факторы  оптимизации тренировочно-соревновательного  процесса.
Основная подготовительно-тренировочная  деятельность спортсмена осуществляется в условиях спортивной тренировки . Она является основной формой подготовки спортсмена, которая представляет собой специализированный педагогический процесс, построенный на системе упражнений и направленный на управление спортивным совершенствованием спортсмена, обусловливающий его готовность к достижению высших результатов.
Важнейшим компонентом  в системе подготовки спортсмена являются соревнования, выступающие  как цель, средство и метод подготовки спортсмена. Соревнования определяются как специальная сфера, в которой осуществляется деятельность спортсмена, позволяющая объективно сравнивать определенные его способности и обеспечить их максимальные проявления.
Наивысшая готовность к выступлению в соревнованиях и достижение высоких спортивных результатов возможны при условии современного научно-методического обеспечения всей системы подготовки. Отсюда вытекает понятие «школа спорта», под которым понимают систему подготовки спортсмена, сложившуюся на основе новейших научных данных и передовой спортивной практики.
В практике спорта широко распространены понятия «спортивная деятельность» и «соревновательная деятельность» . Зачастую их употребляют как синонимы, однако содержание и смысловое значение каждого из них значительно отличаются друг от друга. Спортивная деятельность характерна для спорта как многогранное общественное явление, так как она затрагивает различные сферы деятельности человека. Достижение максимального результата невозможно без включения в сферу спорта большого количества людей различных профессий. Социологи, врачи, педагоги, физиологи, инженеры, специалисты из аппарата управления, сферы искусства, материально-технического обеспечения и многие другие обеспечивают функционирование спорта в стране. Причем деятельность этих людей определяется социальными и экономическими условиями жизни общества.
Спортивная  деятельность есть упорядоченная организация деятельности по обеспечению максимального оздоровления и совершенствования человека в сфере спорта. Ее основные принципы и формы определяются социальными условиями функционирования спорта в обществе.
Соревновательная  деятельность по отношению к официальным  соревнованиям выступает в своем  абсолютном значении как собственно соревновательная деятельность. И в этом плане это есть специфическая двигательная активность человека, осуществляемая, как правило, в условиях официальных соревнований на пределе психических и физических сил человека, конечной целью которой является установление общественно значимых и личных результатов. Собственно соревновательная деятельность спортсменов осуществляется в соревнованиях. Соревнования — важный фактор познания человеческих возможностей и формирования этических взаимоотношений, а также форма общения между людьми или группами людей. Конечным результатом соревновательной деятельности является спортивное достижение, которое характеризуется количественным или качественным уровнем показателей в спорте.
Спортивное достижение — это показатель спортивного мастертства и способностей спортсмена, выраженный в конкретных pe зультатах.
Спортивная и соревновательная деятельность, организация и проведение различного рода соревнований органически  вливаются в спортивное движение, так как во всех направлениях последнего (массовый общедоступный спорт и спорт высших достижений) они играют существенную роль. Отсюда спортивное движение — это социальное течение, спортивная практика в сфере массового спорта и спорта высших достижений.
Наряду с понятием «спорт» часто используют понятие «физическая культура» или их сочетание «физическая культура и спорт». Спорт является неотъемлемой частью, крупным компонентом физической культуры. Целый ряд социальных функций физической культуры распространяется и на спорт. Однако не все виды спорта можно отнести к составляющим физической культуры. Это связано с тем, что под термином «физическая культура» понимают органическую часть культуры общества и личности, рациональное использование человеком двигательной активности в качестве фактора оптимизации своего состояния и развития, физической подготовки к жизненной практике.
Такие виды спорта, как  шахматы, шашки, бридж, модельно- конструкторские  дисциплины, непосредственно не связаны  с использованием физических упражнений как главных средств подготовки к спортивным достижениям.
Хотя спорт и  является одной из составляющих физической культуры, он в то же время выходит  за ее рамки, получая определенную самостоятельность.

 

ВВЕДЕНИЕ  
Актуальность темы исследования определяется как минимум тремя главными причинами:  
Во-первых, в настоящий момент и в руководстве страны и в обществе растет осознание роли человеческого фактора в социально-экономическом развитии. Оздоровление и формирование здорового образа жизни населения напрямую влияют на процессы социально-экономического развития общества. Сами по себе экономические показатели типа объема ВВП или макроэкономической стабилизации не имеют смысла, если в стране ухудшается здоровье населения, сокращается продолжительность жизни, а среди молодежи растут преступность и наркомания. Огромным социальным значением и потенциалом в этом плане обладает физическая культура и массовый спорт.  
Во-вторых, массовый спорт имеет целый ряд важных социально-значимых функций, таких как культивирование социально-ценных форм досуга, воспроизводство рабочей силы, компенсация неудовлетворяющих личность достижений в других областях жизни, углубление внутригрупповой и межгрупповой интеграции, социализация, воспитание здорового, физически крепкого поколения и идеологическую функцию. Именно массовый, а не спорт высших достижений, играет важнейшую роль в осуществлении перечисленных функций. Спорт высших достижений конечно также важен, но он не способен сам по себе стать инструментом решения демографических и социальных проблем страны в отрыве от интенсивного развития массового спорта.  
В-третьих, массовый спорт способствует воспроизводству и поддержанию высокой работоспособности человека, что имеет непосредственный социально-экономический смысл.  
Несмотря на то, что в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», принятом в 1999 году и Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года ставится задача повышения социальной роли и значения массового спорта на практике согласно официальным данным в настоящее время физической культурой и спортом в стране занимается всего 8-10 % населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40 - 60%'. В Республике Татарстан в 2003 году организованными формами физической культуры и спорта по данным Министерства молодежи и спорта было охвачено 14,8% населения (сюда входят и данные относительно занимающихся в ДЮСШ, СДЮШОР). Финансовые средства и организационные усилия органов региональных властей во многом сосредоточены сегодня на развитии спорта высших достижений, который стал и большим бизнесом и большой политикой.  
Таким образом, несмотря на официальное признание высокой социальной значимости массового спорта, он еще не стал характерной чертой образа жизни нашего населения и имеет существенные проблемы в области управления и развитии. Все это позволяет утверждать, что изучение сложившегося в обществе механизма социального регулирования развития массового спорта представляет собой актуальную научную проблему.  
1 Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Российская газета, 2002, 6 ноября.  
Разработанность темы исследования. Изучению массового спорта как социокультурного явления и проблемам социального регулирования его развития посвящена обширная литература. Так проблемы ФК и спорта как социальных институтов исследуются в работах Н. Пономарева, Н. Визитей, Л. Лубышевой, Г. Эдвардса и др.  
Разработке культурологических основ физической культуры и спорта посвящены работы таких виднейших теоретиков как Н.А. Пономарев, В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев.  
Воспитательная роль физической культуры в социально-педагогическом аспекте показана в работах В.И. Столярова, М.Е. Кутепова, И.М. Быховской, Н.Т. Смирнова, Л.П. Демерза.  
Над проблемами формирования здорового образа жизни различных категорий населения работали В.В. Белорусова, В. Д. Гончаров, В. И. Жолдак, П. А. Виноградов, М.Я. Виленский, И.А.Васильева.  
Собственно социальная роль и значение физической культуры и спорта анализируется в работах В.Г. Бауэра, Л. И. Лубышевой, П.А. Рожкова, И.Ю. Мазова.  
Структурным проблемам массового спорта посвящены работы В.В. Войтенко, Г.В. Дивиной, О.Н. Ждановой, Л.П. Матвеева, и др.  
Тема социального регулирования и управления развитием массового спорта нашла свое отражение в трудах А.Д. Мискевича, М.Е. Кутепова, СВ. Артемова, A.M. Банникова, В.М. Блинова, В.В. Болотенко, С.Э. Воронина, СИ. Гуськова, В.И. Жолдака, Г.Г. Кеммерера, В.В. Кузина, В.В. Новикова, Р.А., Пилояна, Н.А.Верзилиной, А.Я.  
Свиридовой, В.И. Подлесного, Н.А. Кольцовой, О.П. Сапронова, А.С. Соколова и др.2.  
Однако, большинство работ характеризует социально-педагогическая или философская направленность, либо же то, что они были выполнены применительно к иным социально-экономическим условиям. Собственно социологическая рамка исследования ФК и спорта появляется только с начала 90х годов XX века. Много работ посвящено проблемам государственного управления массовым спортом. Однако, на наш взгляд, только анализ процессов и технологий управления не позволяет вскрыть социальные механизмы развития массового спорта.  
Перспективным выглядит подход В.Н. Иванова, рассматривающий процессы управления в широком социальном контексте, как единство целенаправленных и самоорганизующихся взаимодействий в социуме3. Поэтому мы считаем, что термин «социальное регулирование» точнее отражает сущность воздействий на массовое спортивное движение.  
Практически отсутствуют работы, раскрывающие специфику социального регулирования роли и значения массового спорта в  
2 См., например, Артемов СВ. Запросы и потребности населения как базовый фактор планирования развития физической культуры и спорта городского района: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / СВ. Артемов; ВНИИФК. - М., 1991. Банников A.M. Управление развитием физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - N 2. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 1. Гуськов СИ. Местные органы власти и спорт / СИ. Гуськов, А.С. Соколов - М., 1998. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта /Н.И.Пономарев. - М.; 1974. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности /Л.И. Лубышева// Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 4. Столяров В.И. Гуманистическая культурная ценность современного спорта и олимпийского движения / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 2.  
3 См. Основы современного социального управления: теория и методология / Под ред. В.Н. Иванова — М.; 2000.  
современном российском обществе на основе взаимодействия органов государственной власти и общественных организаций. Именно это направление, как нам представляется, имеет особое значение, так  
как наиболее действенным механизмом активизации спортивно-массового движения является сочетание гражданских инициатив снизу и возможностей государственной власти.  
Анализ актуальности и разработанности темы исследования позволяет сделать вывод, что имеются два противоречия:  
во-первых, между признанием государственной властью и учеными важной социальной роли и значения массового спорта и его явно недостаточным развитием в нашем обществе;  
во-вторых, между необходимостью специального изучения механизма, способного регулировать повышение социальной роли и значения массового спорта и недостаточной разработанностью данной проблематики в социологической науке.  
Отсюда вытекает постановка цели нашего исследования: Обосновать специфику социального регулирования роли и значения массового спорта в современном российском обществе на основе анализа эффективных форм взаимодействия в этом процессе органов государственной власти и общественных организаций спортивной направленности.  
Объектом исследования выступает массовый спорт как социальный институт, а предметом является механизм социального регулирования роли и значения массового спорта в современном российском обществе.  
Поставленная цель определила и задачи исследования:  
• проанализировать концептуальные основы изучения массового спорта в социальных науках;  
• рассмотреть феномен массового спорта как социальное и культурное явление современного общества;  
• уточнить специфику и содержание понятий «физическая культура», «массовый спорт», «социальная роль и значение массового спорта» в контексте социологии спорта и концепции человеческого развития;  
• проанализировать состояние, тенденции развития и социальное значение массового спорта среди различных категорий населения в Республике Татарстан;  
• рассмотреть нормативно-правовую базу и основные направления деятельности органов госвласти по повышению социальной роли и значения массового спорта в современных условиях;  
• выявить специфику деятельности общественных организаций в развитии и повышении социального значения массового спорта:  
• определить эффективные формы взаимодействия госорганов и общественных организаций спортивной направленности в деле повышения социальной роли и значения массового спорта.  
Основной гипотезой нашего исследования явилось предположение, что: так как массовый спорт является сложным социокультурным явлением, включающим в себя организации разной ведомственной принадлежности и формы самоорганизации граждан, требуется совершенствование механизма социального регулирования  
социальной роли и значения массового спорта на основе взаимодействия органов государственной власти и общественных организаций.  
Методологическая база исследования. Массовый спорт — есть стандартизированное, повторяющееся явление, могущее быть представленным в виде объективно существующей структуры, характеризующееся структурной дифференциацией. Социальная роль и значение массового спорта проявляется как социально-ценные виды и результаты спортивной деятельности, направленные на укрепление и развитие человеческого потенциала и общества в целом. Данная онтологическая схема предопределила выбор структурно-функционального подхода (Т.Парсонс, Р.Мертон) в качестве методологической основы нашего исследования.  
Поскольку массовый спорт - характерная черта современных индустриально-развитых обществ, для более тщательного анализа рассматриваемых проблем использовался сравнительно-исторический подход.  
При рассмотрении социокультурных и собственно социологических аспектов физической культуры и спорта в нашей стране исследование опирались на теоретические положения и подходы, содержащиеся в работах В. Столярова, Л. Лубышевой, Р. Пилояна.  
В процессе исследования использовались следующие общенаучные и специально-социологические методы: дедукция и индукция, сравнительный и системный анализ, интервью с экспертами, анализ документов и вторичный анализ данных социологических исследований.  
Эмпирическая база диссертационного исследования. Положения и выводы диссертации опираются на результаты социологических исследований проведенных в гг. Москве и Казани. Эти  
исследования были посвящены изучению особенностей взглядов на массовый спорт, спортивные интересы и той социальной роли, которую играет массовый спорта для различных категорий населения. В период с 2000 по 2004 год исследованиями были охвачены 2125 человек. Анализировались данные опросов 1000 жителей Москвы и 1000 жителей Татарстана, а также 125 интервью с экспертами (100 интервью были проведены проф. А.А.Сазоновым и А.А. Худяком и 25 интервью были проведены нами с ответственными работниками районных и городских администраций, с работниками региональных отделов Министерства по делам молодежи и спорта РТ, с руководителями коллективов физкультуры на промышленных предприятиях и по месту жительства). Кроме того, автор проанализировал статистические материалы и документы Министерства по делам молодежи и спорта РТ, а также материалы физкультурно-спортивного общества профсоюзов Республики Татарстан.  
Научная новизна диссертации определяется одновременно, и постановкой самой научной проблемы социального регулирования роли и значения массового спорта в современном российском обществе, и полученными результатами. Данная работа представляет собой первое специальное исследование механизма социального регулирования роли и значения массового спорта в рамках отечественной социологии управления, новизна которого заключается в следующем:  
• уточнены понятия «социальное значение массового спорта», «социальная роль массового спорта»;  
• дана авторская интерпретация понятия «массовый спорт»;  
• выявлена функциональная специфика элементов механизма социального регулирования значения и развития массового спорта  
ю  
применительно к новым социально-экономическим условиям нашей  
страны;  
• выявлены эффективные формы взаимодействия органов  
государственной власти и общественных организаций (в том числе по  
месту жительства) в деле развития массового спорта и повышения его  
социальной роли.  
На защиту выносятся следующие положения:  
1. Спорт - является сложным социокультурным явлением. С одной стороны, исторически он развивался как составная часть физической культуры общества, а с другой - стал в определенным смысле особым феноменом, породившим собственную субкультуру. Массовый спорт осуществляет своеобразный диалог спортивной субкультуры и физической культуры современного российского общества. На основе критерия ведущей цели спортивной активности мы считаем, что массовым спортом следует называть все виды соревновательной деятельности человека, направленные не на достижение высших спортивных результатов или материальных выгод, а на личностное развитие и решение социальных задач (социализация, оздоровление, интеграция, содержательный досуг и т.п.).  
2. Понятие «социальная значимость» в смысловом плане идентично понятию «социальное значение», а применительно к массовому спорту во многом пересекается с терминами «социальная ценность», «социально-ценные функции» и «социальная роль».  
3. Социальное значение (значимость) и роль массового спорта мы определяем как социально-ценные виды и результаты спортивной деятельности, направленные на укрепление и развитие человеческого потенциала и общества в целом.  
и  
4. Наиболее функциональны и социально значимы в настоящее время в городах России и Республике Татарстан такие спортивные игры, как футбол, волейбол, а также соревновательная активность в сфере лыжного спорта и коньков. Именно они позволяют преодолеть стратификационные различия и выступить интегрирующим фактором, объединяющим интересы различных социально-профессиональных, возрастных и этнических групп.  
5. В России наибольшей привлекательностью для большинства населения обладает возможность заниматься спортом по месту жительства. Наиболее эффективной организационной формой развития массового спорта и повышения его социальной значимости является спортивный клуб по месту жительства, который способен выступить организатором спортивной активности населения.  
6. Функционирование и развитие массового спорта не возможно вне единства целенаправленных управляющих действий государства и процессов самоорганизации самих участников физкультурно-спортивного движения. Поэтому в целях повышения социальной роли массового спорта требуется координация действий всех заинтересованных сторон в форме механизма социального регулирования.  
7. Социальный механизм регулирования развития массового спорта состоит из нормативно-правовой базы и административно-организационных элементов, которые включают в себя: органы государственной власти, органы местного самоуправления, общественно-государственные и общественные организации.  
8. Наиболее перспективной формой взаимодействия органов государственного управления, муниципалитетов, ведомств и общественных организаций является координационный совет при главе  
12  
исполнительной власти. Наилучшим образом координировать разноведомственные интересы и разноведомственную подчиненность субъектов развития массового спорта может только авторитет и полномочия главы государства, федерального округа, субъекта федерации, города, района. В состав этих советов помимо ответственных работников государственного управления, представителей спортивных федераций должны входить и наиболее авторитетные представители спортивных клубов по месту жительства.  
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в:  
• разработке более эффективного механизма регулирования повышения социальной роли массового спорта;  
• разработке более эффективных форм взаимодействия органов власти и общественных организаций в деле развития и повышения социальной роли массового спорта;  
• использовании материалов диссертации в разработке методических рекомендаций для работников сферы управления физической культурой и спортом  
Практическая реализация положений, выводов и материалов диссертации будет способствовать привлечению большего количества людей к активным занятиям спортом и соответственно усилению его социальной роли и значения.  
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации легли в основу публикаций и выступлений автора на Всероссийской (2002 года) и межрегиональной (2003 года) научных конференциях. Автор также выступал с докладами перед физкультурно-спортивным активом республики и работниками профсоюзного спортивного  
13  
движения, где делился своими взглядами и предложениями. Кроме того, результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе по предметам «социология спорта» и «управление массовым физкультурным движением».  
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и 7 параграфов, библиографии и приложений.  
14  
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ МАССОВОГО СПОРТА  
1.1. Массовый спорт как социальное и культурное явление  
Физическая культура как социальное явление существует на протяжении всей истории человеческого общества. На состояние и развитие физической культуры в обществе оказывают влияние производственные отношения людей, экономическая, политическая и идеологическая формы борьбы, достижения науки, философии, искусства. В то же время, несмотря на то, что физическая культура имеет столь же давнюю историю, как и общество, этот термин появился лишь в конце XIX века.  
Термин «физическая культура», как и более общий термин «культура», не однозначен. Латинское слово CULTURA изначально означало возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание. Однако, отсюда не следует, что данный термин лишен какой-либо определенности. Термин «культура» отражает как реальную деятельность человека (общества), так и ее средства и методы, созданные в обществе, а также ее результаты и смыслы.  
Исходя из характерного для XIX в. понимания культуры в целом как процесса, связанного с возделыванием чего-либо или воспитанием кого-либо, в США и Англии появилось выражение «физическая культура».  
В России возникновение термина и становление понятия «физическая культура» имеет свою историю. В 1899 г. английское «Physical culture» переводится на русский язык как физическое развитие, в 1908 г. немецкое «Korper Kultur»— как культура тела, красота и сила.  
15  
И только начиная с 1911 г. появляются работы, в которых встречается на русском языке термин «физическая культура». На первом этапе физическая культура в России понималась как определенная система физических упражнений или как «воспитанная и развитая красота тела».  
Позже понятие «физическая культура» рассматривалось в более широком аспекте. Оно включало охрану здоровья, режимы питания, сна и отдыха, личную и общественную гигиену, использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода), физические упражнения и физический труд.  
Единого общепризнанного понятия физической культуры нет и в настоящее время. В отечественной и зарубежной литературе в него вкладывается различный смысл: от совокупности материальных и духовных ценностей или достижений, используемых для физического совершенствования людей, до вида деятельности, от вида материальной культуры до нематериальной или спортивной услуги.  
Физической культура, на предшествующем историческом этапе формировалась государством с позиций прагматических установок на совершенствование психобиологической природы индивида и в развитии своих основных направлений и организационных форм «подчинялась» решению задач сугубо государственной системы физического воспитания. Развиваясь в рамках заданности этой системы, физическая культура теряла собственно социокультурные функции и представала в сознании человека как тождественная процессу физического воспитания. Такая трансформация из феномена культуры в «педагогический элемент» воспитания нашла свое воплощение в том числе и в особенностях развития физической культуры как социального явления, которая, развиваясь в парадигме «не физическая культура для  
16  
человека, а человек для физической культуры», становится, по сути и по определению бессубъектной. Наблюдаемое в связи с этим практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных мотивов и потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе, от возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметно-ценностное ее содержание, предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры.  
Социально-философское осмысление физической культуры советской науке до середины 70-х годов XX века было несколько оторвано от общей теории культуры (М.Д. Оробинский, 1970; П.С. Степовой, 1971; С.С. Гурвич, 1971, и др.). Однако в начале 70-х годов интенсивно начинают разрабатываться культуроведческие основы физической культуры (В.М. Выдрин, 1973, 1976, 1980; Г.А. Решетнева, 1975; Ю.М. Николаев, 1976; Н.И. Пономарев, 1976; Н.А. Пономарев, 1976; и др.), что дало возможность рассматривать ее как интегративное явление, включающее в себя широкий спектр компонентов, связанных с удовлетворением многообразных потребностей человека и общества.  
В конце 80-х и в 90-е годы в сфере физической культуры появляется все больше теоретических исследований, связанных с социально-философским анализом проблем физической культуры

 

    7.5.2. Система студенческих  спортивных соревнований
   Вся система студенческих спортивных соревнований построена на основе принципа "от простого к сложному", т.е. от внутри-вузовских  зачетных соревнований в учебной  группе, на курсе (зачастую по упрощенным правилам) к межвузовским и т.д. до международных студенческих соревнований.
   Внутривузовские спортивные соревнования включают в  себя зачетные соревнования внутри учебных  групп, учебных потоков на курсе, соревнования между курсами факультетов, между факультетами. В зависимости  от содержания "Положения о соревновании" состязание может быть или личным (для каждого выступающего), или командным, или лично-командным; доступным каждому студенту, или для "спортивной элиты" учебной группы, курса, факультета, определяемой на предварительных соревновательных этапах. Но в любом случае на первых этапах этой системы внутривузовских соревнований может участвовать каждый студент, вне зависимости от уровня его спортивной подготовленности.
   308
Внутривузовские соревнования по видам  спорта 
(в том числе массовые кроссы, эстафеты и др.)

v
зачетные  соревнования на учебных занятиях
v
соревнования  на первенство учебных групп 
v
соревнования  на первенство курсов
v
соревнования  на первенство факультетов 
(соревнования на первенство общежитий)

v
соревнования  на первенство вуза 

Межвузовские  соревнования по видам  спорта 
или комплексные спортивные мероприятия

товарищеские  соревнования между курсами, 
факультетами, вузами

v
районные, городские соревнования
v
областные соревнования
v
зональные соревнования 
(по территориальному или ведомственному признаку)

v
российские  студенческие соревнования и участие  в составе сборных 
команд в соревнованиях Российской Федерации

   309
Международные спортивные соревнования студентов
товарищеские  соревнования между отдельными факультетами 
или вузами

v
чемпионаты  и универсиады Международной  федерации 
университетского спорта (ФИСУ)

v
участие в составе сборных команд России в чемпионатах Европы, 
Мира и в Олимпийских играх

 

   В межвузовских соревнованиях обычно участвуют и соревнуются сильнейшие студенты-спортсмены лично или в составе сборных команд отдельных курсов, факультетов, вуза.
   Целевые задачи межвузовских состязаний, как  и их спортивный уровень, могут быть самыми различными: к примеру, товарищеские спортивные встречи между студентами одноименных факультетов разных вузов или между командами однопрофильных учебных заведений. Цель подобных соревнований - скорее установить личные контакты между будущими коллегами по профессии, чем выяснять спортивное преимущество. Однако может быть поставлена и спортивная задача - добиться наилучшего спортивного результата на соревнованиях между вузами города, района или вузами России. Этим определяется уровень спортивной подготовленности студентов каждого вуза, а следовательно, и характер отношения в отдельных учебных заведениях к спортивным интересам студентов и к созданию необходимых условий для спортивного совершенствования студентов-спортсменов.
   На  уровне отдельных вузов по инициативе ректората и общественных организаций  могут быть организованы международные  спортивные встречи. Международные студенческие соревнования организуются и межвузовскими общественными спортивными объединениями.
   Олимпийские игры - самые авторитетные и представительные международные спортивные соревнования.
   В составе олимпийской команды бывшего СССР всегда успешно выступали студенты-спортсмены. Начиная с XIX Олимпийских игр 1968 г. в Мехико в составе команды было 45-48% студентов.
   В 1994 г. после долгого перерыва (с 1912 г.) олимпийская команда России вновь  вышла на спортивную арену под своим государственным
 

Цель, задачи и основные стороны содержания спортивной тренировки.

 
 
  

  Цель, задачи и основные стороны содержания спортивной тренировки.
  Спортивная  тренировка – это основная форма  подготовки спортсмена, которая представляет собой специализированный педагогический процесс, построенный на системе упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обуславливающих готовность спортсмена к достижению высших результатов.
  Целью спортивной тренировки является подготовка к спортивным состязаниям, направленная на достижение максимально возможного для данного спортсмена уровня подготовленности, обусловленного спецификой соревновательной деятельности и гарантирующего достижение запланированных спортивных результатов.
  Спортивная  тренировка включает в той или  иной мере все основные разделы или  относительно самостоятельные стороны: спортивно-техническую, физическую, тактическую  и психическую подготовку.
  В тренировочной  и особенно в соревновательной деятельности ни одна из этих сторон не проявляется изолированно. Они объединяются в сложный комплекс, направленный на достижение наивысших спортивных показателей. Степень включения различных элементов в такой комплекс, их взаимосвязь и взаимодействие происходят по закономерностям формирования необходимых функциональных систем.
  Каждая  из сторон подготовленности зависит  от степени совершенства других ее сторон, определяется ими и, в свою очередь, определяет их уровень. Например, уровень проявления двигательных качеств, например, выносливости, тесно связан с экономичностью техники, уровнем психической устойчивости к преодолению утомления, умением реализовывать рациональную тактическую схему соревновательной борьбы в сложных условиях. С другой стороны, тактическая подготовленность связана не только со умением составить рациональный тактический план и находить эффективные пути решения двигательных задач в зависимости от сложившейся ситуации, но и определяется уровнем технического мастерства, физической подготовленностью, смелостью, решительностью, целеустремленностью и др.
  Высшая  степень подготовленности спортсмена характеризуется его способностью к одновременной реализации в  соревновательной деятельности различных  сторон подготовленности - спортивно-технической, физической, тактической, психической, и называется спортивной формой.
  Таким образом, в процессе спортивной тренировки решаются следующие основные задачи:
  - освоение  техники и тактики избранной  спортивной дисциплины;
  - совершенствование  двигательных качеств и повышение  возможностей функциональных систем  организма, обеспечивающих успешное выполнение соревновательного упражнения и достижение планируемых результатов;
  - воспитание  необходимых моральных и волевых  качеств; 
  - обеспечение  необходимого уровня специальной  психической подготовленности;
  - приобретение  теоретических знаний и практического опыта, необходимых для успешной тренировочной и соревновательной деятельности.
  Однако  эффективная реализация всех этих задач  возможна на фоне воспитания спортсмена и повышения его интеллектуального  уровня как предпосылок к совершенствованию и проявлению в соревновательной деятельности всех сторон подготовленности спортсмена.
  Все указанные задачи в наиболее комплексном  виде определяют основные направления  спортивной тренировки
ЯндексДирект
Дать  объявление
Диски для гантелей от 59 руб.! Диски от 0,5 до 10 кг. Гантели, штанги, скамьи под штангу. Фабрика  ЛЕКО.
www.lecoshop.ru
 

Принципы  спортивной тренировки

 
 
  

  Принципы (закономерности) спортивной тренировки
  В теории и методике спорта, как и во всякой научно-практической дисциплине, имеющей  дело с проблемами обучения и воспитания, первостепенное значение придается определению важнейших теоретико-методических положений - принципов, которые отражают основные закономерности в данной сфере практической деятельности и в силу этого служат руководством к действию. На спортивную тренировку распространяются основные педагогические принципы, поскольку в них концентрированно выражены наиболее общие отправные положения, справедливые для любой образовательно-воспитательной деятельности: сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, а также другие принципы, выражающие специфику физического воспитания.
  Общепедагогические  принципы, однако, не конкретизируют специфику  спортивной тренировки. Поэтому ими  не исчерпывается вся система  принципов, какими следует руководствоваться  в тренировочной деятельности.
  В числе  принципов, также имеющих основополагающее значение в системе физического  воспитания, в целом надо учитывать  также общие социальные принципы, такие как всемерное содействие всестороннему гармоническому развитию личности; подготовки к трудовой и оборонной деятельности, оздоровительной направленности физического воспитания,
  В сфере  спорта объективно действуют не только общие, но и свои специфические закономерности. Они представляют собой внутренне  необходимые существенные взаимосвязи в спортивной тренировке, определяющие динамику нагрузок и получаемый эффект, порядок построения различных циклов подготовки.
  Таким образом, принципы спортивной тренировки в конечном счете конкретизируют объективные закономерности.  
    
    Направленность на максимально возможные достижения, углубленная специализация и индивидуализация
  Если  при использовании физических упражнений без спортивных целей реализуется  лишь некоторая, не предельно возможная  степень достижений, то для спортивной деятельности характерна направленность именно к максимуму. И, хотя этот максимум индивидуально различен, закономерным является стремление каждого пройти по пути спортивного совершенствования возможно дальше.
  Спортивные  достижения важны, конечно, не сами по себе, а как конкретные показатели развития способностей и мастерства. Установка на высшие спортивные результаты имеет в этой связи существенное общественно-педагогическое значение, поскольку означает устремленность к высшим рубежам совершенства человека. Такая устремленность стимулируется всей организацией и условиями спортивной деятельности, особенно системой спортивных состязаний и прогрессирующих поощрений (от присвоения начального спортивного разряда до золотой медали чемпиона).
  Установка на высшие показатели реализуется соответствующим построением спортивной тренировки, использованием наиболее действенных средств и методов, углубленной специализацией в избранном виде спорта. Направленность к максимуму обуславливает так или иначе все отличительные черты спортивной тренировки - повышенный уровень нагрузок, особую систему чередования нагрузок и отдыха, ярко выраженную цикличность и т.д.
  Данная  закономерность спортивной тренировки проявляется по-разному в зависимости  от этапов многолетнего спортивного  совершенствования. На первых этапах, когда занятия спортом проводятся в основном по типу общей подготовки, тренировочный процесс не имеет ярко выраженных черт спортивной специализации - установка на высшие достижения носит характер дальней перспективы. По мере возрастного формирования организма и повышения уровня тренированности эта установка реализуется в полной своей мере до тех пор, пока не начнут действовать ограничивающие возрастные и другие факторы. Таким образом, общий принцип прогрессирования приобретает в области спортивной подготовки особое содержание. Его нужно понимать как требование обеспечить максимально возможную степень совершенствования в определенном виде спорта. А это означает необходимости углубленной специализации.
  Спортивная  специализация характеризуется таким распределением времени и усилий в процессе спортивной деятельности, которое наиболее благоприятно для совершенствования в избранном виде спорта, но не является таковым для других видов спорта. В связи с этим при построении спортивной тренировки чрезвычайно важен учет индивидуальных особенностей. Принцип индивидуализации требует построения и проведения тренировки спортсменов с учетом их возрастных особенностей, способностей, уровня подготовленности
  Единство  общей и специальной  подготовки
  Спортивная  специализация не исключает всестороннего развития спортсмена. Напротив, наиболее значительный прогресс в избранном виде спорта возможен лишь на основе разностороннего развития физических и духовных способностей, общего подъема функциональных возможностей организма, В этом убеждает весь опыт спортивной практики, равно как и многочисленные данные теоретических и экспериментальных исследований.
  Зависимость спортивных достижений от разностороннего  развития, в том числе и интеллектуального, объясняется двумя основными причинами. Во-первых, единством организма - органической взаимосвязи его органов, систем и функций в процессе деятельности и развития. Во-вторых, взаимодействиями различных двигательных навыков и умений. Чем шире круг двигательных навыков и умений, освоенных спортсменом, тем благоприятнее предпосылки для образования новых форм двигательной деятельности и совершенствования освоенных ранее.
  Объективные закономерности спортивного совершенствования  требуют, чтобы спортивная тренировка, являясь глубоко специализированным процессом, вела бы в то же время к всестороннему развитию. В соответствии с этим в спортивной тренировке неразрывно сочетаются общая и специальная подготовка.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.