На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


контрольная работа Особенности усвоение детьми звуковой культуры речи

Информация:

Тип работы: контрольная работа. Добавлен: 27.04.2012. Сдан: 2011. Страниц: 5. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Утверждаю
_______ Председатель  ПЦК 
 
 

Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное  учреждение
среднего  профессионального  образования
Педагогический  колледж № 18 «МИТИНО» 
 
 
 

Домашняя  контрольная работа
Предмет. Практикум по логопедии.
Вариант №10. 

                        
 
 

                                                  
                                                               Выполнила студентка: Пенькова   
                                                                    Анна  Александровна, 403 группа.
                                                    Проверила преподаватель:
                                                            Шумова Антонина Леонидовна 
 
 
 
 

      Москва 2011 год
1. Особенности усвоение детьми звуковой культуры речи.
         Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры.  Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.
      В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог  решает задачи формирования у них  правильного звукопроизношения, четкого  и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.
Реализация задач  воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
          Работа по воспитанию звуковой  культуры речи осуществляется  систематически на специальных  речевых занятиях, но она может  входить и в содержание других  занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально- ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.
        Утренняя  речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать  артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.
        Проведение  дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование  разнообразного речевого материала (звукоподражательных  слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д.
      Интонация — это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение  к высказываемому и эмоциональные  оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты.
Мелодика —  движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и  вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придает ей певучесть, нежность, гибкость.
Темп — скорость речевого высказывания: ускорение или  замедление речи в зависимости от содержания высказывания (является одним  из компонентов речевой интонации  в отличие от общего темпа речи).
Пауза — временная  остановка в речи. Логические паузы  придают законченность отдельным  мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей.
Сила голоса — смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания.
Логическое ударение — выделение голосом отдельных  слов.
Фразовое ударение — выделение голосом группы слов
Ритм — равномерное  чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения.
Тембр — эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.
Таким образом, интонационная выразительность  речи обеспечивается умением измененять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.
      Правильное  использование интонационных средств  выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового  внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым  и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения.
      В старшем дошкольном возрасте дети начинают шире пользоваться монологической речью. Они могут самостоятельно пересказывать  содержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Однако каждое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным, достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это является необходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.
      Воспитание  звуковой стороны речи у детей  шестого года жизни является непосредственным продолжением той работы, которая проводилась на предшествующих возрастных этапах. В старшей группе речевой материал по всем разделам постепенно усложняется.
      На  шестом году жизни ребенка обычно заканчивается процесс овладения  звуками родного языка. К моменту поступления в старшую группу дети, как правило, имеют достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо сформированный фонематический слух, благодаря которым создаются благоприятные условия для правильного произношения звуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы артикуляционного аппарата способны производить более тонкие движения, быстрее переключаться с одного движения на другое, чем, например, у младших дошкольников. Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]); многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже допускают орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и ясную речь.
      В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучания предмета; легко узнают звуки, извлекаемые из разных детских музыкальных инструментов, голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с ними знакомили). Дети старшего дошкольного возраста способны дифференцировать на слух громкость и скорость произносимых окружающими слов, могут дать в сравнении оценку правильности использования интонационных средств выразительности.
      В общении с детьми и взрослыми  старшие дошкольники, как правило, пользуются умеренной громкостью голоса, они уже способны изменять громкость своего высказывания с учетом удаленности от слушателя, а также содержания высказывания. В процессе речевого общения дети могут произвольно ускорять или замедлять скорость своего высказывания в зависимости от содержания текста. Однако в момент эмоционального подъема, находясь под впечатлением вновь просмотренного мультфильма, прочитанного стихотворения и т. д., они еще не всегда контролируют громкость и скорость своей речи и говорят обычно несколько громче и быстрее.
      Используя образец выразительного чтения художественных произведений, который им дает воспитатель, дети способны воспроизводить стихи  и сказки в нужной интонации, правильно  употребляя вопросительные и повествовательные  предложения.
В работе с дошкольниками воспитателю необходимо постоянно помнить, что своевременное и правильное речевое развитие во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни, окружающей речевой среды и педагогического воздействия со стороны взрослых.
      Ясность, внятность речи во многом зависят  и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро, речь, как правило, менее отчетлива (они не произносят в словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, а иногда и «проглатывают» даже слова).
      Причиной  неправильного произношения звуков, нечеткой речи у отдельных детей  могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная  подвижность мышц артикуляционного аппарата и т. д. С такими детьми организуются дополнительные занятия, которые в  зависимости от сложности и характера дефекта проводятся воспитателем или логопедом.
      Итак, задача воспитания звуковой культуры речи детей шестого года жизни  заключается в том, чтобы продолжать укреплять их артикуляционный аппарат; упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [ р] ), в четком и ясном произнесении слов; учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению, правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности; совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы литературного произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи.
      Восприятие  звуков речи и их произношение —  два взаимосвязанных процесса. Это хорошо видно из примера. Если ребенку предложить найти среди нескольких слов слово с заданным звуком или выбрать из фразы только те слова, в которых есть изучаемый звук, то он, выполняя упражнение, часто неоднократно проговаривает слова, произнося в них звуки несколько протяжней, стремясь таким образом при помощи собственного произношения проконтролировать, есть ли в слове отрабатываемый звук. При задержках артикуляции у ребенка, если его попросить определить наличие в слове заданного звука, поставив ему условие зажать язык между зубами или широко открыть рот, количество неправильных ответов увеличивается. Особенно заметна эта связь при некоторых дефектах звукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха. Недостатки произношения звуков могут быть одной из причин нечеткой их дифференциации на слух, и, наоборот, нечеткая дифференциация определенных групп звуков на слух может быть причиной нечеткого или неправильного их произношения. Поэтому работа по различению звуков на слух должна вестись одновременно с укреплением артикуляционного аппарата, с закреплением правильного произношения отдельных звуков.
      Практический  опыт показывает, что работа по различению звуков должна строиться следующим образом: сначала дифференциация изолированных звуков, затем звуков в словах, а потом в речи.
      В начале занятия воспитатель сообщает детям, с какими звуками им предстоит  работать (используя игры или игровые  упражнения). Затем они упражняются  в различении изолированных звуков на слух. Воспитатель произносит их в случайном порядке, и в зависимости от услышанного звука дети выполняют то или иное действие. Например, при дифференциации звуков [с] и [з] воспитатель предлагает им поднимать руку, когда они услышат звук [с], и хлопать в ладоши, когда они I услышат звук [з].
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.