Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Результат поиска
Наименование:
курсовая работа Память и её виды
Информация:
Тип работы: курсовая работа.
Добавлен: 08.05.2012.
Год: 2011.
Страниц: 6.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
Описание (план):
Государственное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Тольяттинский
медицинский колледж
Специальность
Фармация
Психология
КУРСОВАЯ
РАБОТА
Память
и её особенности
студентки Черновой Екатерины
215 группы
Руководитель Зайнетдинова Г.З
2010-2011 учебный
год
Содержание
Введение…………3-4
Глава I.
1.1 Подходы к изучению
памяти в отечественной и зарубежной психологии……………5-10
1.2 Понятия и виды
памяти………10-13
1.3 Основные процессы
и механизмы памяти………...13-15
1.4 Индивидуальные
особенности памяти………15-16
1.5 Типологические
особенности памяти………..16-18
1.6 Значение памяти
для человеческой жизнедеятельности……18 19
Заключение ………..20-21
Список используемой
литературы………..22
Введение
Изучение
памяти началось много веков назад,
когда человек стал, хотя и смутно,
догадываться о том, что он способен
запоминать и хранить информацию.
При этом память всегда связывалась
с процессом обучения, а попытки объяснения
памяти всегда совпадали с известными
на данном историческом отрезке методами
хранения информации. Так, древние греки
в соответствии с принятым в то время способом
записи считали, что информация в виде
каких-то материальных частиц попадает
в голову и оставляет отпечатки на мягком
веществе мозга, как на глине или воске.
Память
— форма психического отражения,
заключающаяся в закреплении, сохранении
и последующем воспроизведении
прошлого опыта, делающая возможным
его повторное использование в деятельности
или возвращение в сферу. Память связывает
прошлое субъекта с его настоящим и будущим
и является важнейшей познавательной
функцией, лежащей в основе развития и
обучения. Без нее невозможно понять основы
формирования поведения мышления, сознания,
подсознания. Поэтому для лучшего понимания
человека необходимо как можно больше
знать о нашей памяти. Значение
памяти в жизни человека
очень велико. Абсолютно все, что мы
знаем, умеем, есть следствие способности
мозга запоминать и сохранять в памяти
образы, мысли, пережитые чувства, движения
и их системы. Память создает, сохраняет
и обогащает наши знания, умения, навыки,
без чего не мыслимы ни успешное учение,
ни плодотворная деятельность. Человек
запоминает наиболее прочно те факты,
события и явления, которые имеют для него,
для его деятельности особенно важное
значение. И наоборот, все то, что для человека
малозначимо, запоминается значительно
хуже и быстрее забывается. Большое значение
при запоминании имеют устойчивые интересы,
характеризующие личность. Все, что в окружающей
жизни связано
с
этими устойчивыми интересами, запоминается
лучше, чем то, что с ними не связано.
«Без
памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы
были бы существами мгновения. Наше прошлое
было бы мёртво для будущего. Настоящее,
по мере его протекания, безвозвратно
исчезало бы в прошлом».
Одной из первых психологических
теорий памяти, не потерявшей
своего научного значения до
настоящего времени, была ассоциативная
теория. Она возникла в XVII в., активно
разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное
распространение и признание получила
в Англии и в Германии.
Цель данной
работы: на теоретическом уровне изучить
особенности памяти у людей среднего возраста.
Объект:
формирование развития памяти у людей
среднего возраста.
Предмет:
особенности развития памяти у людей среднего
возраста.
Задачи:
Проанализировать
зарубежные и отечественные теории памяти;
дать общее
представление о памяти;
рассмотреть
процессы и виды памяти, их особенности.
---
1.1 Подходы
к изучению памяти в отечественной и зарубежной
психологии
В
основе данной теории лежит понятие
ассоциации - связи между отдельными
психическими феноменами, разработанное
Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером
и др. Память в русле этой теории
понимается как сложная система кратковременных
и долговременных, более или менее устойчивых
ассоциаций по смежности, подобию, контрасту,
временной и пространственной близости.
Благодаря этой теории были открыты и
описаны многие механизмы и законы памяти,
например закон забывания Г. Эббингауза.
В соответствии с этим законом, выведенным
на основе опытов с запоминанием трехбуквенных
бессмысленных слогов, забывание после
первого безошибочного повторения серии
таких слогов идет вначале довольно быстро.
Уже в течение первого часа забывается
до 60% всей полученной информации, а через
6 дней остается менее 20% от общего числа
первоначально выученных слогов.
Отдельные
элементы информации согласно ассоциативной
теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся
не изолированно, а в определенных
логических, структурно-функциона ьных
и смысловых ассоциациях с другими.
Со
временем ассоциативная теория столкнулась
с рядом трудноразрешимых проблем,
основной из которых явилось объяснение
избирательности человеческой памяти.
Ассоциации образуются на случайной основе,
а память из всей поступающей и хранящейся
в мозге человека выбирает всегда определенную
информацию. Понадобилось ввести в теоретическое
объяснение мнемических процессов еще
один фактор, объясняющий целенаправленный
характер соответствующих процессов.
Тем
не менее ассоциативная теория памяти
дала много полезного для познания
ее законов. В русле этой теории было
установлено, как изменяется количество
запоминающихся элементов при разном
числе повторений предъявляемого ряда
и в зависимости от распределения
элементов во времени; как сохраняются
в памяти элементы запоминаемого ряда
в зависимости от времени, прошедшего
между заучиванием и воспроизведением.
В
конце XIX в. на смену ассоциативной
теории памяти пришла гештальттеория.
Для нее исходным понятием и одновременно
главным принципом, на базе которого необходимо
объяснять феномены памяти, выступила
не ассоциация первичных элементов, а
их изначальная, целостная организация
- гештальт. Именно законы формирования
гештальта, по убеждению сторонников этой
теории, определяют память.
В
русле данной теории особенно подчеркивалось
значение структурирования материала,
его доведение до целостности, организации
в систему при запоминании
и воспроизведении, а также роль
намерений и потребностей человека
в процессах памяти (последнее предназначалось
для того, чтобы объяснить избирательность
мнемических процессов). Главная мысль,
проходившая красной нитью через исследования
сторонников обсуждаемой концепции памяти,
состояла в том, что и при запоминании
и при воспроизведении материал обычно
выступает в виде целостной структуры,
а не случайного набора элементов, сложившегося
на ассоциативной основе.
Динамика
запоминания и воспроизведения
в гештальттеории виделась следующим
образом. Некоторое, актуальное в данный
момент времени потребностное состояние
создает у человека определенную установку
на запоминание или воспроизведение. Соответствующая
установка оживляет в сознании индивида
некоторые целостные структуры, на базе
которых в свою очередь запоминается или
воспроизводится материал. Эта установка
контролирует ход запоминания и воспроизведения,
определяет отбор нужных сведений.
Найдя
психологическое объяснение некоторым
фактам избирательности памяти, эта
теория, однако, столкнулась с не
менее сложной проблемой формирования
и развития памяти человека в филогенезе
и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные
состояния, которые детерминируют мнемические
процессы у человека, и сами гештальты
мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся
образования. Вопрос о зависимости развития
памяти от практической деятельности
человека здесь непосредственно не ставился
и не решался.
Не
было найдено удовлетворительного
ответа на вопрос о генезисе памяти
и у представителей двух других направлений
психологических исследований мнемических
процессов - бихевиоризма и психоанализа.
Взгляды
сторонников бихевиоризма на проблему
памяти оказались весьма близкими к
тем, которые разделялись ассоцианистами.
Единственное существенное различие между
ними заключалось в том, что бихевиористы
подчеркивали роль подкреплений в запоминании
материала и много внимания уделяли изучению
того, как работает память в процессах
научения.
Заслугой
З. Фрейда и его последователей в
исследовании памяти явилось выяснение
роли положительных и отрицательных
эмоций, мотивов и потребностей в запоминании
и забывании материала. Благодаря психоанализу
были обнаружены и описаны многие интересные
психологические механизмы подсознательного
забывания, связанные с функционированием
мотивации.
Примерно
в это же время, т.е. в начале XX в.,
возникает смысловая теория памяти. Утверждается,
что работа соответствующих процессов
находится в непосредственной зависимости
от наличия или отсутствия смысловых связей,
объединяющих запоминаемый материал в
более или менее обширные смысловые структуры
(А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании
и воспроизведении выдвигается смысловое
содержание материала. Утверждается, что
смысловое запоминание подчиняется иным
законам, чем механическое: подлежащий
заучиванию или воспроизведению материал
в данном случае включается в контекст
определенных смысловых связей.
Таким
образом, в различных теориях, память
рассматривалась с разных точек
зрения. В ассоциативной теории память
рассматривалась, как система ассоциаций,
в гештельттеории большое значение
придавалось структурированию материала
при запоминании, а в биховиоризме - подкреплению.
В свою очередь З. Фрейд придавал значение
роли эмоций, мотивов и потребностей в
запоминании. В русле смысловой теории,
память изучалась с точки зрения образования
смысловых связей.
В
отечественной психологии преимущественное
развитие получило направление в
изучении памяти, связанное с общепсихологической
теорией деятельности. В контексте
этой теории память выступает как
особый вид психологической деятельности,
включающей систему теоретических и практических
действий, подчиненных решению мнемической
задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения
разнообразной информации. Здесь внимательно
исследуется состав мнемических действий
и операций, зависимость продуктивности
памяти от того, какое место в структуре
занимают цель и средства запоминания
(или воспроизведения), сравнительная
продуктивность произвольного и непроизвольного
запоминания в зависимости от организации
мнемической деятельности (А.Н. Леонтьев,
П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.).
Начало
изучению памяти как деятельности было
положено работами французских ученых,
в частности П. Жане. Он одним из
первых стал трактовать память как
систему действий, ориентированных
на запоминание, переработку и хранение
материала. Французской школой в психологии
была доказана социальная обусловленность
всех процессов памяти, ее прямая зависимость
от практической деятельности человека.
У
нас в стране эта концепция
получила свое дальнейшее развитие в
культурно-историчес ой теории происхождения
высших психических функций. Были выделены
этапы филогенетического и онтогенетического
развития памяти, особенно произвольной
и непроизвольной, непосредственной и
опосредствованной. Согласно деятельностной
теории памяти, образование связей-ассоциаций
между различными представлениями, а также
запоминание, хранение и воспроизведение
материала объясняются тем, что делает
человек с этим материалом в процессе
его мнемической обработки.
Ряд
интересных фактов, раскрывающих особенности
механизмов запоминания, условия, при
которых оно происходит лучше или хуже,
обнаружил в своих исследованиях АА. Смирнов.
Он установил, что действия запоминаются
лучше, чем мысли, а среди действий, в свою
очередь, прочнее запоминаются те, которые
связаны с преодолением препятствий, в
том числе и сами эти препятствия.
С
началом развития кибернетики, появлением
вычислительной техники и развитием
программирования (языков и приемов
составления программ машинной обработки
информации) начались поиски оптимальных
путей принятия, переработки и хранения
информации машиной. Соответственно приступили
к техническому и алгоритмическому моделированию
процессов памяти. За несколько последних
десятилетий подобных исследований был
накоплен богатый материал, который оказался
весьма полезным для понимания законов
памяти.
Представители
этих наук стали проявлять повышенный
интерес к собственно психологическим
исследованиям памяти, потому что
это открывало возможности для
совершенствования языков программирования,
его технологии и памяти машин. Этот
взаимный интерес привел к тому, что в
психологии стали разрабатывать новую
теорию памяти, которую можно назвать
информационно-киберн тической. В настоящее
время она делает только первые, но весьма
многообещающие шаги на пути к более глубокому
пониманию человеческой памяти с использованием
достижений кибернетики и информатики.
Ведь человеческий мозг - это тоже своего
рода сложнейшая электронно-вычислител ная
и аналоговая машина.
1.2 Понятие
памяти
Память
одно из важнейших свойств психики.
Любая форма психической деятельности
опирается на память.
Память
- это отражение объективной действительности,
заключающейся в запоминании, сохранении
и последующем узнавании и
воспроизведении того, что было в
нашем опыте.
Память
- это отражение прошлого опыта, заключающееся
в запоминании, сохранении, последующем
воспроизведении и узнавании того, что
раньше было воспринято, пережито или
сделано.
Память
- общемозговая функция, в которой
участвуют все разделы головного
мозга, а также и подкорковые
образования, все системы связей в головном
мозге.
Память
- психический процесс, позволяющий
человеку сохранять и при определённых
условиях восстанавливать огромное
количество информации, полученной его
мозгом извне и от собственного тела.
Память
- процесс сложный. Она состоит из
нескольких частных процессов, связанных
друг с другом: запоминания, сохранения,
узнавания и воспроизведения.
Память
человека тесно связана с его
мышление, волей, чувствами и другими
психическими процессами.
Виды
памяти Двигательная
память представляет собой запоминание
и сохранение, а при необходимости и воспроизведение
с достаточной точностью многообразных
сложных движений. Она участвует в формировании
двигательных, частности трудовых и спортивных,
умений и навыков. Совершенствование ручных
движений человека на прямую связано с
этим видом памяти.
Мгновенная
память связана с удержанием точной
и полной картины только что воспринятого
органами чувств, без какой бы то ни было
переработки полученной информации. Эта
память - непосредственное отражение информации
органами чувств. Её длительность от 0,1
до 0,5 с. Мгновенная память представляет
собой полное остаточное впечатление,
которое возникает от непосредственного
восприятия стимулов. Кратковременная
память представляет собой способ хранения
информации в течение короткого промежутка
времени. Длительность удержания мнемических
следов здесь не превышает нескольких
десятков секунд, в среднем около 20 ( без
повторения). В кратковременной памяти
сохраняется не полный, а лишь обобщенный
образ воспринятого, его наиболее существенные
элементы. Эта память работает без предварительной
сознательной установки на запоминание,
но зато с установкой на последующее воспроизведение
материала. Кратковременную память характеризует
такой показатель, как объём. Он в среднем
равен от 5 до 9 единиц информации и определяется
по числу единиц информации, которое человек
в состоянии точно воспроизвести спустя
нескольких десятков секунд после однократного
предъявления ему этой информации.
Кратковременная
память связана с так называемым актуальным
сознание человека. Из мгновенной памяти
в неё попадает только та информация, которая
сознаётся, соотносится с актуальными
интересами и потребностями человека,
привлекает к себе его повышенное внимание. Оперативная
память представляет собой рассчитанную
на хранение информацию в течение определённого,
заранее заданного срока, в диапазоне
от нескольких секунд до нескольких дней.
Срок хранения сведений этой памяти определяется
задачей, ставшей перед человеком, и рассчитан
только на решение данной задачи. После
этого информация может исчезать из оперативной
памяти. Этот вид памяти по длительности
хранения информации и своим свойствам
занимает промежуточное положение между
кратковременной и долговременной. Долговременная
память способная хранить информацию
в течение практически неограниченного
срока. Информация, попавшая в хранилища
долговременной памяти, может воспроизводиться
человеком сколько угодно раз без утраты.
Более того, многократное и систематическое
воспроизведение данной информации только
упрочивает её следы в долговременной
памяти. Последняя предполагает способность
человека в любой нужный момент припомнить
т о, что когда – то было им запомнено.
При пользовании долговременной памятью
для припоминания не редко требуются мышления
и усилия воли, поэтому её функционирование
на практике обычно связано с двумя этими
процессами. Генетическая
память эта память, в которой информация
хранится в генотипе, передаётся и производится
по наследству. Основным биологическим
механизмом запоминания информации в
такой памяти являются, по – видимому,
мутации и связанные с ними изменения
генных структур. Генетическая память
у человека – единственная, на которую
мы не можем оказывать влияние через обучение
и воспитание. Зрительная
память связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Она чрезвычайно важна
для людей любых профессий особенно для
инженеров и художников. Хорошей зрительной
памятью не редко обладают люди с эйдетическим
восприятием, способные в течение достаточно
продолжительного времени « видеть» воспринятую
картину в своём воображении после того,
как она перестала воздействовать на органы
чувств. В связи с этим данный вид памяти
предполагает развитую у человека способность
к воображению. На ней основан, в частности,
процесс запоминания и воспроизведение
материала: то, что человек зрительно может
себе представить, он, как правило, легче
запоминает и воспроизводит. Слуховая
память - это хорошее запоминание и точное
воспроизведение разнообразных звуков,
например музыкальных, речевых. Она необходима
филологам, людям, изучающим иностранные
языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность
речевой памяти составляет словесно –
логическая, которая тесным образом связана
со словом, мыслью и логикой. Данный вид
памяти характеризуется тем, что человек,
обладающий ею, быстро и точно может запомнить
смысл событий, логику рассуждений или
какого – либо доказательства, смысл читаемого
текста и т. п. Этот смысл он может передать
собственными словами, причём достаточно
точно. Этим типом памяти обладают учёные,
опытные лекторы, преподаватели вузов
и учителя школ. Эмоциональная
память - это память на переживания.
Она участвует в работе всех видов памяти,
но особенно проявляется в человеческих
отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно
основана прочность запоминания материала:
то, что у человека вызывает эмоциональные
переживания, запоминается им без особого
труда и на более длительный срок. Осязательная,
обонятельная, вкусовая память особой
роли в жизни человека не играют, и их возможности
по сравнению со зрительной, слуховой,
двигательной и эмоциональной памятью
ограничены. Их роль в основном сводиться
к удовлетворению биологических потребностей
или потребностей связанных с безопасностью
и самосохранением организма.
1.3
Основные процессы и
механизмы памяти
Память,
как и любой другой познавательный
психический процесс, обладает определенными
характеристиками. Основными характеристиками
памяти являются: объем, быстрота запечатления,
точность воспроизведения, длительность
сохранения, готовность к использованию
сохраненной информации. 06ъем
памяти — это важнейшая интегральная
характеристика памяти, которая характеризует
возможности запоминания и сохранения
информации. Быстрота
воспроизведения характеризует способность
человека использовать в практической
деятельности имеющуюся у него информацию. Точность
воспроизведения отражает способность
человека точно сохранять, а самое главное,
точно воспроизводить запечатленную в
памяти информацию. Длительность
сохранения отражает способность человека
удерживать определенное время необходимую
информацию. Запоминание
— это процесс запечатления и последующего
сохранения воспринятой информации. По
степени активности протекания этого
процесса принято выделять два вида запоминания:
непреднамеренное
(или непроизвольное) и преднамеренное
(или произвольное). Непреднамеренное
запоминание — это запоминание без
заранее поставленной цели, без использования
каких-либо приемов и проявления волевых
усилий. Произвольное
запоминание представляет собой особую
и сложную умственную деятельность, подчиненную
задаче запомнить.
По
другому признаку — по характеру
связей (ассоциаций), лежащих в основе
памяти,— запоминание делится
на механическое и осмысленное. Механическое
запоминание — это запоминание без осознания
логической связи между различными частями
воспринимаемого материала. Основой механического
запоминания являются ассоциации по смежности. Осмысленное
запоминание основано на понимании внутренних
логических связей между отдельными частями
материала. Важнейшим методом осмысленного
запоминания материала и достижения высокой
прочности его сохранения является метод
повторения. Сохранение
— процесс активной переработки, систематизации,
обобщения материала, овладения им. Сохранение
заученного зависит от глубины понимания.
Хорошо осмысленный материал запоминается
лучше. Сохранение зависит также от установки
личности. Значимый для личности материал
не забывается. Забывание происходит неравномерно:
сразу после заучивания забывание сильнее,
затем оно идет медленнее. Вот почему повторение
нельзя откладывать, повторять надо вскоре
после заучивания, пока материал не забыт. Воспроизведение
и узнавание— процессы восстановления
прежде воспринятого. Различие между ними
заключается в том, что узнавание происходит
при повторной встрече с объектом, при
повторном его восприятии, воспроизведение
же — в отсутствие объекта.
Воспроизведение
может быть непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное— это ненамеренное
воспроизведение, без цели вспомнить,
когда образы всплывают сами собой, чаще
всего по ассоциации. Произвольное
воспроизведение — целенаправленный
процесс восстановления в сознании прошлых
мыслей, чувств, стремлений, действий.
Иногда произвольное воспроизведение
происходит легко, иногда требует усилий.
Сознательное воспроизведение, связанное
с преодолением известных затруднений,
требующее волевых усилий, называется
припоминанием. Качества памяти наиболее
отчетливо обнаруживаются при воспроизведении.
1.4 Индивидуальные
особенности памяти
Во-первых,
индивидуальные особенности памяти связаны
с особенностями личности. Даже люди с
хорошей памятью запоминают не вес, а люди
с плохой памятью не все забывают. Это
объясняется тем, что память носит избирательный
характер. То, что соответствует интересам
и потребностям человека, запоминается
быстро и прочно. Во-вторых, индивидуальные
различия обнаруживаются в качествах
памяти. Можно характеризовать память
человека в зависимости от того, насколько
развиты у него отдельные процессы памяти.
Мы говорим, что у человека хорошая память,
если он отличается:
1)
быстротой запоминания,
2)
прочностью сохранения,
3)
точностью воспроизведения
4)
так называемой готовностью памяти.
Но
память может быть хорошей в одном
отношении и плохой — в другом.
Отдельные
качества памяти могут сочетаться по-разному.
1.
Наилучшим является сочетание
быстрого запоминания с медленным
забыванием.
2.
Медленное запоминание сочетается
с медленным забыванием.
3.
Быстрое запоминание сочетается
с быстрым забыванием.
4.
Наиболее низкой продуктивностью
отличается память, характеризующаяся
медленным запоминанием и быстрым забыванием.
1.5
Типологические особенности
памяти
С
особенностями личности, с особенностями
деятельности человека связано преимущественное
формирование одного из видов памяти.
Так, у артистов хорошо развита эмоциональная
память, у композиторов — слуховая, у художников
— зрительная память, у философов — словесно-логическая.
Преимущественное
развитие образной или словесной
памяти находится в связи с
соотношением первой и второй сигнальных
систем, с типологическими особенностями
высшей нервной деятельности. Художественный
тип отличается преимущественным развитием
образной памяти, мыслительный тип — преобладанием
словесной памяти. Развитие памяти зависит
также от профессиональной деятельности
человека, так как в деятельности психика
не только проявляется, но и формируется:
композитор или пианист лучше всего запоминает
мелодии, художник — цвет предметов, математик
— типы задач, спортсмен — движения.
Тип
памяти определяет то, как человек
запоминает материал,— зрительно, на слух
или пользуясь движением. Некоторые люди,
для того чтобы запомнить, нуждаются в
зрительном восприятии того, что они запоминают.
Это люди так называемого зрительного
типа памяти. Другим для запоминания нужны
слуховые образы. Данная категория людей
обладает слуховым типом памяти. Кроме
того, существуют люди, которые, для того
чтобы запомнить, нуждаются в движениях
и особенно в речевых движениях. Это люди,
обладающие двигательным типом памяти.
Необходимо
обратить внимание на то, что типы памяти
следует отличать от видов памяти. Виды
памяти определяются тем, что мы запоминаем.
А так как любой человек запоминает все:
и движения, и образы, и чувства, и мысли,
— то разные виды памяти присущи всем
людям и не составляют их индивидуальной
особенности. В то же время тип памяти
характеризует то, как мы запоминаем: зрительно,
на слух или двигательно. Поэтому тип памяти
представляет собой индивидуальную особенность
данного человека. У всех людей есть все
виды памяти, но каждому человеку присущ
какой-либо определенный тип памяти. Принадлежность
к тому или иному типу в значительной мере
определяется практикой заучивания, т.
е. тем, что именно приходится запоминать
данному человеку и как он приучается
запоминать. Поэтому память определенного
типа может быть развита с помощью соответствующих
упражнений.
Само
по себе развитие памяти не происходит.
Для этого необходима целая система
воспитания памяти. Воспитанию положительных
свойств памяти в значительной степени
содействует рационализация умственной
и практической работы человека: порядок
на рабочем месте, планирование, самоконтроль,
использование разумных способов запоминания,
соединение умственной работы с практической,
критическое отношение к своей деятельности,
умение отказаться от неэффективных приемов
работы и заимствовать у других людей
эффективные приемы. Некоторые индивидуальные
различия в памяти тесно связаны со специальными
механизмами, защищающими мозг от лишней
информации. Степень
активности
указанных механизмов у разных людей
различна. Защитой мозга от ненужной информации
объясняется, в частности, явление гипнопедии,
т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые
механизмы, защищающие мозг от избыточной
информации, выключаются, поэтому запоминание
происходит быстрее.
1.6 Значение
памяти для человеческой
жизнедеятельности
Впечатления,
которые человек получает об окружающем
мире, оставляют определенный след,
сохраняются, закрепляются, а при
необходимости и возможности - воспроизводятся.
Эти процессы называются памятью. Память
лежит в основе способностей человека,
является условием научения, приобретения
знаний, формирования умений и навыков.
Без памяти невозможно нормальное функционирование
ни личности, ни общества. Благодаря своей
памяти, ее совершенствованию человек
выделился из животного царства и достиг
тех высот, на которых он сейчас находится.
Да и дальнейший прогресс человечества
без постоянного улучшения этой функции
немыслим. Память можно определить
как способность к получению, хранению
и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные
инстинкты, врожденные и приобретенные
механизмы поведения есть не что иное,
как запечатленный, передаваемый по наследству
или приобретаемый в процессе индивидуальной
жизни опыт. Без постоянного обновления
такого опыта, его воспроизводства в подходящих
условиях живые организмы не смогли бы
адаптироваться к текущим быстро меняющимся
событиям жизни. Не помня о том, что с ним
было, организм просто не смог бы совершенствоваться
дальше, так как то, что он приобретает,
не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно
утрачивалось. Память есть у всех живых
существ, но наиболее высокого уровня
своего развития она достигает у человека.
Такими мнемическими возможностями, какими
обладает он, не располагает никакое другое
живое существо в мире.
Существуют
две связи памяти:
1.Связь
памяти с мышлением особенно
ясно выражена в так называемой
логической памяти, входящей в
состав процессы мышления.
2.Связь
с чувствами выражается в том,
что человек испытывает удовольствие
при успехе и неудовольствие при неудачах
запоминания и воспроизведения.
Память
необходима человеку. Она позволяет
ему накоплять, сохранять и впоследствии
использовать личный жизненный опыт
и некоторую часть опыта других
людей, которые человек усваивает
в виде знаний, умений и навыков.
Память
избирательна. В ней сохраняется не всё,
что прошло через сознание человека, а
то что связанно с его потребностями, интересами,
деятельностью.
Классификация
памяти:
По форме
психической активности: произвольная
и непроизвольная.
По процессам:
запечатление, сохранение, воспроизведение,
забывание.
По видам
памяти можно распределить по:
а) анализаторам
- это зрительная, слуховая, двигательная,
органическая, вкусовая;
б) по сигнальным
системам и роли подкорковых образований
– это образная, логическая и
эмоциональная память;
в) по способам
запоминания – это прямая память
и опосредованная. Заключение и т.д.................
