На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Особенности использования дидактических игр на занятиях в младшем дошкольном возрасте

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 15.05.2012. Сдан: 2011. Страниц: 15. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


 Министерство образования и науки РФ
Департамент образования Вологодской области
Бюджетное образовательное учреждение
среднего  профессионального образования
Вологодской области «Сокольский педагогический колледж» 
 
 

Курсовая  работа 

Особенности использования дидактических игр  на занятиях
в младшем дошкольном возрасте 
 
 

специальность 050704 Дошкольное образование  
 
 

                                                                      Студентки 5 «А» группы
                     Быковой  Галины Юрьевны
                                                                                              Руководитель работы:
       преподаватель педагогики
                                                                              Слиткова Надежда Николаевна 
 
 

Сокол
2011 

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………...3 

Глава 1. Особенности использования дидактических игр  на
занятиях  в младшем дошкольном возрасте..…………………………………... 5
      Роль дидактических игр в развитии ребенка
    младшего  дошкольного возраста …………………………………………5
      Обучение детей младшего дошкольного возраста ………………10
      Психолого-педагогическая характеристика детей
    младшего   дошкольного возраста………………………………….........14
      Особенности использования дидактических игр
    в обучении младших дошкольников…………………………………….16 

Глава 2. Организация исследования по использованию дидактических игр
на занятиях в группах детей младшего дошкольного возраста ……………...21
    2.1. Характеристика  базы проведения исследования……………….….21
    2.2.Исследование интеллектуального уровня развития  детей
                 младшего дошкольного возраста.......................................................24
     2.3.Организация опытно–практической работы с детьми
     младшего дошкольного возраста………………………………………..26  

Заключение………………………………………………………………………33
Список  использованной литературы…………………………………………...35
Приложение…………………………………………………………………...…37 
 
 
 
 

Введение
     Развитие  личности в младшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности со взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей. Педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр. «Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре».  Выдающийся педагог Крупская Н. К., подчеркивая особенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,   инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» (9, 203). В настоящее время  появилось целое направление в педагогической науке игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
     Игра  является неотъемлемой частью обучения, которое протекает наиболее успешно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения.
     Ценность  раннего обучающего воздействия  давно подмечена народом. Народная мудрость создала дидактическую  игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.
     Традиция  широкого использования дидактических  игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф. Фребель (7) был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную им систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки.
     Е.И.Тихеева, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, одна из создателей дошкольной педагогики в России и автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.
     В советской педагогике система дидактических  игр была создана еще в 60-е годы ХХ века в связи с разработкой содержания сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова и др. Л.А.Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию.
     Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, А.К.Бондаренко. В настоящее время  появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста.  Поиски ученых идут в направлении создания серий игр для полноценного детского развития. Такие игры характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.
     В дидактических играх формируется  познавательная деятельность ребенка, активизируется сам процесс обучения. Помимо закрепления и расширения, имеющихся у ребенка знаний, в дидактической игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с товарищами, т. е. умение жить в коллективе сверстников. 
Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включены в современные программы дошкольного воспитания. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

     Цель  исследования: обоснование эффективности использования дидактических игр в обучении детей младшего возраста.
     Задачи  исследования:
    Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной
    теме.
    2. Проанализировать  особенности организации и содержание дидактических игр в младшем дошкольном возрасте.
    3. Показать  значение дидактических игр и  эффективность их использования  на первых шагах обучения  детей  младшего дошкольного возраста.  
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

Глава 1. Особенности использования  дидактических игр  на занятиях
в младшем дошкольном возрасте
      Роль дидактических игр в развитии ребенка младшего дошкольного возраста
     Отечественные педагоги и психологи считают, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. «Для правильного развития ребенка - указывала Е.И. Радина - недостаточно лишь нормального строения его организма и присущих человеку биологических задатков, необходимо еще активное воздействие на него окружающих взрослых людей» (8, 8). Особенно это заметно в воспитании детей младшего возраста - в первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. В эти годы закладывается фундамент дальнейшего развития ребенка. Для того чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, другими жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить. В этой связи роль и значение дидактических (обучающих) игр в воспитании и развитии детей младшего возраста очень высока.
     Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми.
     По  мнению Е.И.Тихеевой, дидактические  игры являются одним из компонентов  воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.
     А. К.Бондаренко (2) отмечала, что дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка».
     По  мнению ряда авторов (1;3;5) основная особенность  дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения детей. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако, если ребенок не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
     В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских  игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, который разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Игры с правилами в свою очередь подразделяются на два основных типа: игры с фиксированными (открытыми) правилами и игры со скрытыми правилами. Большинство дидактических игр - это игры с фиксированными правилами.
     В последние годы проблема классификации  детских игр вновь стала привлекать внимание ученых. Современная классификация детских игр, разработана С.Л. Новосёловой (22). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Новосёлова С.Л. выделяет три класса игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры.
2.  Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
      В том числе игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные.
3.  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей.
     Остановимся подробнее на рассмотрении дидактических, игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога.
     Дидактические игры можно подразделить
    по содержанию:
- игры по сенсорному воспитанию,
- игры по ознакомлению с природой,
- математические  и др.
    по дидактическому материалу:
- игры с предметами и дидактическими игрушками,
- настольно-печатные игры,
- словесные игры,
     Дидактические игры имеют большое значение в  развитии ребенка младшего дошкольного  возраста.
     Содержание  дидактических игр формирует  у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет его знания (лото «Растёт, цветёт, зреет», «Тут и там», «Прятки», «Разрезные картинки» и др.) В игре дети отражают окружающую жизнь и познают доступные их восприятию и пониманию факты, явления (игры с куклой «Оденем Катю на прогулку», «Напоим куклу чаем», «В гости» и др.). Также дидактические игры развивают сенсорные способности детей («Цветные кубики» «Подбери фигуру» и др.), а игры с дидактическими игрушками, укрепляют мелкую моторику рук («Матрёшка большая и маленькая» «Спрячь в ладошке», «Сделаем кукле бусы», «Спрячь мышку», «Игра с тестом» и др.).
     Дидактические игры развивают мышление и речь детей («Где круг, а где квадрат?», «Назови правильно», «Что сначала, что потом» и др.). Пополняется словарь ребенка, формируется правильная, речь, умение правильно выражать свои мысли.
     Многие  дидактические игры вызывают интерес  к труду взрослых, желание самим  трудиться (лото «Кому что нужно для работы», «Парные картинки» и др.). 
     Дидактические игры служат целям художественного воспитания, воспитания любви к прекрасному. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы («Катится - не катится», «Узнай Колобка» и др.).
      Дидактические игры имеют определенное значение в  нравственном воспитании детей. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. У детей формируются нравственные представления о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности у них вырабатывается умение действовать в среде сверстников.
           В дидактических  играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере воспитанников.  Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
    Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
    В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
    Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным разделам программы.
      Дидактические материалы и настольно – печатные игры должны быть красочными, крупными, прочными, иметь познавательное и доступное для понимания ребёнка содержание.
      Таким образом, при правильном руководстве игра становится школой воспитания детей младшего дошкольного возраста. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Дидактическая игра является и средством  обучения.  
     1.2. Обучение детей  младшего дошкольного  возраста
     В младшем дошкольном возрасте обучение ребенка принимает целенаправленный характер. Большинство занятий в этом возрасте  направлены на развитие ориентировки ребенка в окружающем мире и овладение речью. Дети учатся различать и называть предметы, некоторых животных, знакомятся с действиями и их обозначениями. Ребенка учат выделять некоторые основные признаки предметов.
     На  втором и особенно на третьем году дети начинают играть. Игра двухлетнего  ребенка обычно выражается в простом  повторении каких-либо действий с предметами, в том числе и с инструментами. Дети этого возраста отражают в своих играх чаще всего обычные действия взрослых с ними: одевание, раздевание, укладывание в кровать, кормление, купание.
     К концу второго года жизни ребенок  должен понимать слово цвет, знать  и называть основные цвета. Опыт ребенка на втором-третьем году жизни еще очень беден, поэтому в его игре больше подражания, чем собственной выдумки, поэтому отличительной чертой действий детей является их ярко выраженный подражательный характер. Возросшая самостоятельность порождает большую пытливость и любознательность малыша. К трем годам ребенок обычно научается подчиняться правилам и действовать самостоятельно. На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками. Обязательны занятия с сюжетными игрушками, в ходе которых ребенок овладевает игровыми действиями. Формированию орудийных действий  служат занятия с предметами.  Большое место отводится чтению коротких стихотворений, чтению и рассказыванию сказок, рассматриванию картин и картинок.
Содержание  обучения детей в детском саду базируется на Программе воспитания и обучения в детском саду. В ней указаны требования по планированию и  методике работы с детьми.
  Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. С.Л. Новоселова указывала: «Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов, а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. Наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения являются дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать» (7, 8). Например, на занятии воспитатель проводит дидактическую игру  «Кукла Катя проснулась» (Приложение 1.1.) решая при этом дидактические задачи закрепить знания детей об одежде куклы, о последовательности процесса одевания, активизировать речь детей.
Дети, как правило, активно  и с удовольствием  участвуют в игре. закрепляя необходимые в повседневной жизни навыки.
А. К.Бондаренко указывала: «Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические игры. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Проводя занятие, воспитатель учит детей узнавать предметы по характерным признакам с помощью дидактической игры «Чудесный мешочек» (Приложение 1.2),
 а на занятии  по знакомстве детей с временами  года проводит дидактическую  игру «В какое время года  бывает..» (Приложение 1.3), решая следующие задачи - закрепление знаний детей о временах года, их характерных признаках, развитие связной речи детей, внимания, находчивости.
     Дидактическая игра как форма обучения детей  содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся (3, 4).
     Сущность  дидактической игры заключается  в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной  игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Воспитатель на занятии проводит дидактическую игру « Знакомство с формой предметов» (Приложение 1.4), при этом решает такие задачи как знакомство с такими предметами как шар, куб, сравнение этих предметов и группировка их по  форме, сенсорное обследование предметов, развитие речи. Сами по себе  эти задачи для детей достаточно сложны и требуют серьезных усилий, но ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность, облегчает процесс обучения.
Игровая форма обучения наиболее соответствует  возрастным особенностям ребенка, но уже  в этом возрасте она не является единственной. Чтобы удовлетворить  пробуждающийся интерес детей к  окружающему, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо организованно показывать детям, рассказывать и говорить с ними. Такие занятия не укладываются уже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные игровые приемы. Например, при проведении этих занятий воспитателю можно использовать такие дидактические игры как «Кому что нужно для работы», (Приложение 1.5), «На нашем участке» (Приложение 1.6), в которых воспитатель знакомит детей с профессиями и орудиями труда взрослых, учит детей ориентироваться на участке детского сада, называть знакомые предметы, выполнять поручения. Для формирования нравственных качеств можно использовать дидактическую игру «Вежливый медвежонок» (Приложение 1.7), и т.п.
     Современная педагогика не отождествляет и не противопоставляет дидактическую игру и занятие, а широко использует их взаимосвязь в воспитательном и обучающем воздействии на детей.
      Общим в дидактических играх является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, на формирование правильного отношения к ним детей, способности их противостоять отрицательным фактам и явлениям. Общим является и направленность игр и занятий на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей.
      Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра - «поиск и открытие», и всегда игра - радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием - особенность дидактической игры. Также для достижения положительных результатов в работе по обучению с использованием дидактических игр воспитатель должен учитывать и психологические особенности детей младшего возраста.
      Психолого-педагогическая характеристика  детей
    младшего  дошкольного возраста
     Выдающиеся  психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем «социального наследования», «присвоения» общественного опыта. На протяжении детства ребенок усваивает опыт предыдущих поколений. В процессе такого усвоения (обучения в более широком смысле слова) и совершается подлинное развитие его психики. Ребенок усваивает не только отдельные знания и умения – у него происходят коренные изменения различных психических процессов. «Обучение ведет за собой развитие»,- говорил Л. С. Выготский. Ребенок при рождении – это человек лишь в потенции. Он реализует свои возможности и действительно становится человеком только благодаря тому, что окружающие взрослые люди передают ему свой опыт и учат его, как стать человеком. Ранний и младший дошкольный возраст — это периоды быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Для физического и нервно-психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста характерен быстрый темп развития. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей: 
    -  формируется мышление,
    -  активно развивается двигательная  сфера, 
    -  появляются первые устойчивые  качества личности.
     Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими.
     В младшем дошкольном возрасте основным видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок.
     Происходит  переход от действия к мысли, и  это становится возможным благодаря  подражанию.
     Интеллектуальная  деятельность формируется сначала  в плане действия. Она опирается  на восприятие и выражается в более  или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка на этой ступени лишь «наглядно-действенное» мышление или «сенсомоторный интеллект». (14, 299) 
   С.Л.Рубинштейн определил отличительные особенности ранних форм детского мышления. Наличие у ребенка 2 - 4 лет относительно многообразной мыслительной деятельности не исключает того, что эта мыслительная деятельность не только количественно, но и качественно отличается от зрелой мысли.
   1. Ребенок рано, начинает «обобщать», перенося действия и слова  с одного предмета на другие. Но это обобщение-перенос существенно отличается от обобщений зрелой научной мысли.
   2. В соответствии со своеобразным  характером «обобщений», заключенных  в словах, которыми ребенок оперирует,  находится своеобразие функции,  которую выполняет у него слово в процессе мышления.
     Главным в развитии ребенка младшего дошкольного возраста является развитие основных типов деятельности, развитие восприятия, интеллекта, речи. Отделяется действие от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого человека, появился феномен «Я сам». Его возникновение приводит к распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет, симптомами которого являются негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, в семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму.  Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым.
     Обладая высокой пластичностью функций  мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения. Л.Д.Столяренко указывал, что До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь - жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Такой формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.
      В игре воссоздается общий смысл человеческого  труда, норм и способов взаимоотношения  людей. В ней в идеальной форме воспроизводится смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают взрослые люди в их реальной жизни. Игра имеет громадное значение для развития личности ребенка. Рассмотрим особенности использования дидактических игр в обучении детей младшего дошкольного возраста. 

      Особенности использования дидактических игр
    в обучении младших  дошкольников
     При использовании дидактических игр  в обучении воспитатели  руководствуются  основными принципами, приемами и  методами педагогики.
     Богуславская  З.М. (2), Бондаренко А.К. (3) указывают, что  организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
      В подготовку к проведению входят:
      - отбор игры в соответствии  с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
      - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
      - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
      - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.
       - определение количества играющих детей;
      - подготовка необходимого дидактического  материала для выбранной игры;
      - подготовка к игре самого воспитателя;
      - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
      Проведение  дидактических игр включает:
      - ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
      - объяснение хода и правил игры;
      - показ игровых действий;
      - определение роли воспитателя  в игре;
      - подведение итогов игры – это  ответственный момент в руководстве  ею, так как по результатам,  которых дети добиваются в  игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
     Анализ  проведенной игры направлен на выявление  приемов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и правильно организовать индивидуальную работу с ними.
      При проведении дидактических игр с младшими дошкольниками воспитатель основывается на общих дидактических принципах. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе со строительным материалом, прежде всего, ставятся задачи моторного характера. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5—8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ. Развитию действий с предметами способствуют дидактические игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, и т.п.). Развитию движений - мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.
     Для дидактической игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол. Возникновению сюжетной дидактической игры, установлению взаимосвязи и взаимо- последовательности действий помогают инсценировки с сюжетными игрушками. Хорошо, если воспитатель использует разнообразные технические игрушки и технические средства: кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель. Все эти средства отвечают запросам современного ребенка. Использование технических средств позволяет преодолевать ограниченность пространства и времени, практически невозможные игровые действия делает возможными.
     При работе с детьми младшего возраста перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей. Дидактическая игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности. В дидактической игре есть предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость.
     Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игровую деятельность интересную, близкую детям, радующую их. При проведении занятий с детьми младшего возраста воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.
      Дидактическая игра входит в целостный  педагогический  процесс и не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения. Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т. д. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач.
     Вместе  с тем необходимо избегать излишней  развлекательности игры, она должна быть интересной, умной. В руководстве игрой и в ее развитии важны темп и смена игры.
      Особенностью  дидактической игры и ее завершающим концом является результат. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний или в их применении, в установлении взаимоотношений детей  в  игре.  Для детей  результат игры выступает как определенное достижение.
     Согласно  «Программы воспитания в детском саду» дидактические игры проводятся ежедневно утром и вечером. В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность их также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10— 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания—от 5 до 8 мин. Наряду с дидактическими играми планируются наблюдения на прогулке за окружающим. Большая часть дидактических игр проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Таким же методом организуются и занятия, на которых используется новый материал. На третьем году жизни возможно проведение дидактических игр и некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения, начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы - инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
     Таким образом, можно сказать, что дидактические  игры широко используются в обучении детей младшего дошкольного возраста. Эффективность применения и большое значение дидактических игр в обучении детей была доказана опытом многих педагогов и психологов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Организация исследования по использованию  дидактических игр  на занятиях в группах  детей младшего дошкольного  возраста
     2.1. Характеристика базы  проведения исследования
     Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 6» г.Вологды. Детский сад осуществляет  воспитательно-образовательный процесс по комплексной программе «Радуга», которая разработана под руководством Т.Н. Дороновой. Программа содержит много хороших, научно обоснованных методов и приемов обучения, развивающих игр.
    Программа направлена на решение трех основных задач:
    сохранить и укрепить здоровье детей, сформировать у них привычку к здоровому образу жизни;
    способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
    обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
      Целью деятельности ДОУ является формирование разносторонне развитой личности ребенка  с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению, оказание помощи семье в воспитании ребенка.
      В детском саду функционирует 3 группы раннего возраста, 8 групп дошкольного возраста.
      Предметно - развивающая среда первой младшей группы ДОУ построена с целью предоставления детям как можно больших возможностей для активной, целенаправленной и разнообразной деятельности. Развивающая среда  группы многофункциональна и учитывает физиологические и психологические особенности детей. Так как дети третьего года жизни еще плохо реагируют на пространственные изменения в группе, поэтому предметно-игровой материал, дидактические пособия имеют постоянное место. Малыши 2-3 лет еще не умеют хорошо взаимодействовать друг с другом, предпочитая игры рядом, но не вместе. Все это учитывалось при организации предметно – развивающей среды.
    Для познавательного развития детей  и  расширения кругозора в группе имеются наборы игрушек для плоскостного, объемного, настольного, пальчикового театров. Используются игры «Корзина с овощами», «Одеваем кота Васю», «Репка», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Колобок» и др. Дети с увлечением используют в играх кубики-вкладыши, домино, разрезные картинки и кубики. Также в группе имеется ряд познавательных лото: «Что плавает, летает, ходит», «Кто что делает?» и др. Для расширения и уточнения знания об окружающем, для обучения родному языку, элементарному счету и т.д. в группе имеются  специальные дидактические игры: «Кому что нужно?», «Каких деток потеряла мама?», «Поможем девочке стать опрятной» и многие другие.
      Для дальнейшего закрепления представлений  о величине, цвете, массе предметов, их расположении в пространстве используются различные пирамиды, матрешки, вкладыши мозаики. Для сенсорного развития детей мы используем предметы для раскладывания по цвету и форме, лото "Цвет и форма" и др., домино "Предмет и форма" и др., составные фигурки, пирамидки, шнуровки. Для формирования элементарных математических представлений детей применяем кубики, мозаики, составные фигурки, пластмассовые и резиновые игрушки, машины и другие игрушки.
В группе отведено специальное  место для  продуктивной деятельности детей младшего возраста, в котором имеются краски, восковые мелки, фломастеры, кисти, бумага, пластилин, глина.
      Для развития бытовых навыков и умений, действий с предметами в группе имеются  наборы  для ролевых игр «Айболит», «Магазин», «Парикмахер»,  наборы  кукол и кроватей, колясок и одежды для кукол, детской кухонной посуды для ролевых игр.
      В группе имеются игрушки, изображающие предметы бытовой техники (телевизор, кухонная плита, телефон, часы и т.д.), различные технические игрушки (легковые автомобили, грузовики, машины пожарные, санитарные, строительные и т.п.). Также для технического творчества используются пластмассовые конструкторы, наборы строительных материалов, сборно-разборные игрушки  из различных материалов. Детали конструктора дети используют в других играх с машинами, куклами, фигурками животных.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.