На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Основные характеристики мышления детей с ЗПР.

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 17.05.2012. Сдан: 2011. Страниц: 15. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Зміст. 

Вступ.........................................................................................................................3                                                                                                Розділ 1. Теоретичні основи розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР ...………..............................................................6                                             1.1. Основні характеристики мислення дітей із ЗПР………...............................6                                     1.2. Особливості мислення у дітей молодшого шкільного віку що страждають затримкою психічного розвитку..........................................................................12                                                                                                              Розділ 2. Емпіричне дослідження мислення молодших школярів із ЗПР..........................................................................................................................18                                                                                                        2.1. Методика дослідження мислення дітей молодшого шкільного віку із ЗПР……..…………………………………………………………………………18                                                                                                                     2.2. Кількісний і якісний аналіз отриманих результатів...................................26                                                                 2.3. Рекомендації по розвитку розумової діяльності  дітей із ЗПР……...……34   Висновки................................................................................................................45                                                                                                                                             Список використаних джерел..............................................................................47      Додатки...................................................................................................................51 
 
 
 
 
 
 
 

Вступ.
     У молодшому шкільному віці в процесі  учбової діяльності активно починають  розвиватися пізнавальні процеси, такі як пам'ять, увагу, мислення, сприйняття та ін. При такому відхиленні як затримка психічного розвитку(ЗПР), спостерігається  особливий стан психічного розвитку дитини. Порушення розумової діяльності при вивченні дітей із ЗПР займають особливе місце: грубо страждає наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічні  види мислення.
        Вивченням особливостей мислення займалися такі дослідники: Єгорова, У. В. Ул'янкова, Т. Д. Пускаєва, В. И. Лубовська, З. И. Кулагіна, Н. А. Меньчинська, Г. Б. Шаумарова, С. А. Домішкевич, В. А. Пермякова, Р. С. Немов, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. В. Петрівський, Ф. Н. Шимякин і т. д.
      Тема нашого дослідження: особливості розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР.
       Актуальність цієї проблеми полягає в тому, що нині відзначається значне зростання такого особливого стану психіки, як ЗПР. Типовим проявом цього порушення є особливості розвитку розумової діяльності молодших школярів із ЗПР, які створюють труднощі, як для комунікації, так і для навчання в школі.
       Аналіз теоретичного матеріалу показав, що нині проблеми вивчення дітей із ЗПР, а також шляхи корекції особливостей розумової діяльності розроблені недостатньо, що і визначає тему нашого дослідження.
      Мета - вивчити особливості розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР, а також розробити рекомендації, спрямовані на їх корекцію.
       Об'єкт - мислення дітей молодшого шкільного віку із ЗПР.
       Предмет - особливості розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР.
        Завдання:
1. На основі вивчення теоретичних джерел дати характеристику мислення, як психічному процесу особливостям розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку в нормі і при ЗПР.
2. Провести експериментальне вивчення особливостей розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР.
3. Розробити методичні рекомендації, спрямовані на розвиток розумової діяльності дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР.
4. Визначити особливості розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що мають ЗПР.
        Методи дослідження:
1.Теоретичний аналіз психолого - педагогічної літератури по темі дослідження.                                                                                                                         2. Психологічний експеримент.                                                                                    3.Кількісний і якісний аналіз результатів експериментального дослідження.
Ця робота складається з вступу, двох глав, висновків та списку використаних джерел.
У вступі обґрунтована актуальність проблеми, що вивчається, визначені мета, завдання дослідження, його об'єкт, предмет, сформульовані методи дослідження і практична значущість роботи.
У 1 главі описаний феномен мислення в цілому, як психічний процес, а також особливості розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку, що розвиваються в нормі і , що мають ЗПР.
У II главі міститься обстеження розумової діяльності у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР, опис організації експерименту дослідження, методики проведення і аналіз результатів.
Висновки включають виведення теоретичної і практичної частини курсової роботи.
Джерельна база. Проведено систематичний і порівняльний аналіз наукових праць, підручників, посібників, періодичної преси з даної проблематики, а також використано методи систематизації і узагальнення матеріалів, документів, підведення підсумків, висновків одержаних в результаті дослідження нормативних та літературних джерел.
Практична значущість цієї курсової роботи полягає  у виявленні особливостей розвитку розумової діяльності, розробка рекомендацій, спрямованих для учителів, батьків.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Розділ 1. Теоретичні основи розумової діяльності у дітей молодшого  шкільного віку, що мають ЗПР .                                                                               1.1. Основні характеристики мислення дітей із ЗПР.                                    
        Затримка психічного розвитку(ЗПР) - це погранична форма інтелектуальної  недостатності, особова незрілість, негрубе порушення пізнавальної сфери, синдром тимчасового відставання психіки в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційних, вольових). Це не клінічна форма, а уповільнений темп розвитку. Під терміном «Затримка психічного розвитку» розуміється відставання в психічному розвитку, який з одного боку, вимагає спеціального корекційного підходу до навчання дитини, з іншої – дає (як правило, за наявності цього спеціального підходу) можливість навчання дитини за загальною програмою засвоєння їм державного стандарту шкільних знань. Прояви затримки психічного розвитку включають і уповільнене емоційно - вольове дозрівання у вигляді того або іншого варіанту інфантилізму, і недостатність, затримку розвитку пізнавальної діяльності, при цьому прояви цього стану можуть бути різноманітні.
     На  думку Фадіної Г. В. існують наступні основні групи причин, які можуть обумовлювати затримку психічного розвитку дитини :
1) Органічні  причини, що затримують нормальне  функціонування центральної нервової  системи.
2) Дефіцит  спілкування дітей з однолітками  і дорослими.
3) Частково  сформована провідна діяльність  віку.1
Клінічні  і психологічні дослідження, проведені  Т. А. Власовою, М. С. Певзнером, К. С. Лебединською та ін., дозволили виділити чотири генезісних типу затримки психічного розвитку: конституціональний, соматогенний, психогенний, церебрально-органічного походження2.
ЗПР конституціонального  походження.
     Стан  затримки психічного розвитку визначається спадковістю. Діти з цим типом  ЗПР відрізняються гармонійною  незрілістю одночасно статури і  психіки, що дає основу позначити  таку форму затримки, як гармонійний  психофізичний інфантилізм. Незрілість емоційно-вольової сфери веде до несформованості учбової мотивації. Швидко освоївшись в школі, такі діти не приймають нових вимог до поведінки: спізнюються на уроки, грають на уроці самі, залучають до гри сусідів по парті. Прописуючи елементи букв, починають домальовувати їх, перетворюючи на квіти, ялиночки і так далі. Дитина не диференціює «хороші» і «погані» відмітки. Ії радує сам факт їх наявності в зошиті.
        Для конституціональної ЗПР характерний сприятливий прогноз за умови цілеспрямованої педагогічної дії в доступній дитині цікавій ігровій формі. Ранній початок корекційної роботи, індивідуальний підхід можуть зняти вищеописані проблеми. Можливе дублювання першого року навчання. Другорічництво не травмує дітей з цим видом ЗПР. Вони легко вливаються в новий колектив, швидко і безболісно звикають до нового учителя.
ЗПР соматогенного походження.
        Діти цієї групи народжуються у здорових батьків. Затримка розвитку - наслідок перенесених в ранньому дитинстві захворювань, що впливають на розвиток мозкових функцій: хронічних інфекцій, алергії, дистрофії, стійкої астенії, дизентерії. Попри те, що первинно інтелект не порушений, вони в силу своєї неуважності виявляються украй непродуктивними в процесі шкільного зайняття.
        У школі діти цієї категорії передусім зазнають великі труднощі в адаптації до нової сфери. Вони довго не можуть освоїтися в шкільному колективі, часто плачуть. Відрізняються пасивністю, бездіяльністю, безініціативністю. З дорослими ввічливі, адекватно враховують ситуацію. Без керівної дії неорганізовані, нецілеспрямовані, безпорадні. Проблема цих дітей в школі - труднощі в навчанні. Вони виникають у зв'язку з пониженою мотивацією досягнення, відсутністю інтересу до пропонованих завдань, невмінням і небажанням долати труднощі, що виникають при їх виконанні. В стані підвищеного стомлення відповіді дитини стають необдуманими, безглуздими, часто має місце афективне гальмування: із-за боязні відповісти невірно діти взагалі відмовляються відповідати.
        Діти з соматогенною ЗПР потребують систематичної лікувально-педагогічної допомоги. Найдоцільніше поміщати таку дитину в школи санаторного типу, при їх відсутності - необхідно створити в умовах звичайного класу охоронний педагогічний для медикаменту режим.
ЗПР психогенного походження.
        Діти цієї групи мають нормальний фізичний розвиток, соматично здорові. За даними досліджень, у більшості таких дітей є мозкова дисфункція. Їх психічний інфантилізм обумовлений соціально-психологічним чинником - несприятливими умовами виховання. Емоційна депривація (позбавлення материнського тепла, емоційного багатства стосунків), одноманітність соціального середовища і контактів, слабка індивідуальна інтелектуальна стимуляція часто ведуть до уповільнення темпів психічного розвитку дитини; як результат - зниження інтелектуальної мотивації, поверхневість емоцій, несамостійність поведінки, інфантильність установок і стосунків.
        Нерідко вогнищем формування  цієї дитячої аномалії є неблагополучні  сім'ї: асоціальні потурання і  авторитарно-конфліктні. У сім'ї  асоціального потурання дитина росте в атмосфері повної бездоглядності, емоційного відторгнення у поєднанні зі вседозволеністю. Батьки своїм способом життя стимулюють афективність (імпульсивні, вибухові реакції), мимовільність поведінки, гасять інтелектуальну активність. Цей стан часто є сприятливим ґрунтом для формування стійких асоціальних установок, тобто педагогічній занедбаності. У авторитарно-конфліктній сім'ї життєва атмосфера дитини просякнута сварками, конфліктами між дорослими. Основна форма батьківської дії - пригнічення і покарання систематично травмує психіку дитини. У ній накопичуються риси пасивності, несамостійності, затурканості, підвищеної тривожності.
        Діти цієї групи інтелектуально  пасивні, продуктивною діяльністю  не зацікавлені, їх увага нестійка. У їх поведінці проявляються  індивідуалізм, необ'єктивність, підвищена  агресивність або, навпаки, надмірна  покірність і пристосовництво.
        При зацікавленості з боку  учителя, індивідуальному підході,  достатній інтенсифікації навчання  ці діти порівняно легко можуть  заповнити пропуски у своїх  знаннях в звичайних умовах  школи-інтернату.
ЗПР церебрально-органічного  походження.
         Порушення темпу розвитку інтелекту  і особистості обумовлене в  даному випадку грубішим і  стійкішим локальним порушенням  дозрівання мозкових структур.
        Причинами різноманітних відхилень  в розвитку мозку є патологія  вагітності, у тому числі важкий  токсикоз, перенесений матір'ю вірусний  грип, гепатит, алкоголізм і наркоманія  матері або батька; родові патології,  у тому числі недоношеність,  родова травма, асфіксія, важкі захворювання  на першому році життя, важкі  інфекційні захворювання.
        У усіх дітей цієї групи  відзначаються явища церебральної  астенії, яка проявляється в  підвищеній стомлюваності, зниженні  працездатності, слабкої концентрації  уваги, зниження пам'яті. Пізнавальна  діяльність у дітей цього типу  ЗПР значно понижена. Розумові  операції недосконалі і за  показниками продуктивності наближаються  до дітей-олігофренів. Знання  засвоюються фрагментарно, швидко  забуваються, внаслідок чого до  кінця першого року навчання  учні стають стійко неуспішними.
        Стійке відставання в розвитку  інтелектуальної діяльності поєднується  у дітей цієї групи з незрілістю  емоційно-вольової сфери, прояви  якої глибші і грубіші, чим  у дітей з описаними вище  ЗПР. Діти довго засвоюють правила  взаємовідносин, не уміють співвідносити  свої емоційні реакції з конкретною  ситуацією, нечутливі до власних  промахів. Провідний мотив - гра,  що веде до постійного конфлікту  між «хочу» і «потрібно».
        Навчання таких дітей за загальноосвітньою програмою безперспективне. Їм потрібна систематична компетентна корекційно - педагогічна підтримка.
        Оглядова характеристика особливостей розвитку дітей із ЗПР показує, що явище затримки неоднорідние як по патогенезу, так і по структурі дефекту. В той же час для дітей цієї категорії характерні типові, відрізняючі їх від норми тенденції розвитку: незрілість емоційно-вольової сфери, понижений рівень пізнавальної діяльності, а отже, у них недостатньо сформована готовність до засвоєння знань і предметних понять.
        Серйозні обмеження в соціально-особових  і учбових можливостях визначають  необхідність виділення цих дітей  в категорію учнів з «особливими  потребами», потребують спеціальної  корекційно - педагогічної, психологічної, медичної підтримки.
        У зв'язку з цим потрібна  адаптація об'єму і характеру  учбового матеріалу до пізнавальних  можливостей учнів, для чого  необхідно систему вивчення того  або іншого розділу програми  значно деталізувати: учбовий матеріал  підносити невеликими порціями, ускладнювати його слід поступово, необхідно знаходити способи полегшення важких завдань. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.  Особливості мислення  у дітей молодшого  шкільного віку  що страждають  затримкою психічного  розвитку.
        У найзагальнішому вигляді суть ЗПР полягає в наступному: розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, мови, емоційно - вольової сфери особини відбувається уповільнено, з відставанням від норми. Обмеження психічних і пізнавальних можливостей не дозволяють дитині успішно впоратися із завданнями і вимогами, які пред’являє йому суспільство. Як правило, ці обмеження уперше виразно проявляються і помічаються дорослими, коли дитина приходити в школу. Діти із затримкою психічного розвитку приходять до школи з тими ж особливостями, які характерні для старших дошкільників. Нездатність до стійкої цілеспрямованої діяльності, переважання ігрових інтересів і ігрової мотивації, нестійкість і виражені труднощі при перемиканні і розподілі уваги, нездатність до розумового зусилля і напруги при виконанні серйозних шкільних завдань, недорозвинення довільних видів діяльності швидко приводять до шкільної неуспішності у таких дітей по одному або декількох предметах.
        Уважне вивчення учнів із ЗПР  показує, що в основі шкільних  труднощів цих дітей лежить  не інтелектуальна недостатність,  а порушення їх розумової працездатності. Це може проявлятися в труднощах  тривалого зосередження на інтелектуально-пізнавальних  завданнях, в малій продуктивності  діяльності під час зайняття, в зайвій імпульсивності або  метушливості у одних дітей  і повільності - у інших, в  уповільненні загального темпу  діяльності. У порушеннях перемикання  і розподілу уваги. У дітей  із ЗПР, на відміну від розумово  відсталих - якісно інша структура  дефекту. У структурі порушення  при ЗПР - немає тотальності  в недорозвиненні усіх вищих  психічних функцій, є фонд підлягаючих  зберіганню функцій. Тому діти  із ЗПР, на відміну від розумово  відсталих - краще сприймають  допомогу дорослих і можуть  здійснити перенесення показаних  способів і прийомів розумових  дій на нове, аналогічне завдання.
     Мислення  у дітей із ЗПР більше підлягаюче зберіганню, ніж у розумово відсталих  дітей, більше присутня здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомогу, переносити уміння в інші ситуації. На розвиток мислення роблять вплив усі психічні процеси:
- рівень розвитку уваги;                                                                                            - рівень розвитку сприйняття і уявлень про навколишній світ (чим багатіше досвід, тим складніші висновки може робити дитина);                                              - рівень розвитку мови;                                                                                                      - рівень сформованості механізмів довільності (регуляторних механізмів).
     Чим старше дитина, тим складніші завдання вона може вирішити. До 6-7 років дошкільнята  здатні виконувати складні інтелектуальні завдання, навіть якщо вони йому нецікаві (діє принцип: «так потрібно» і  самостійності). 
     У дітей із ЗПР усі ці передумови розвитку мислення в тому або іншому ступені порушені. Діти насилу концентруються на завданні. У цих дітей порушено сприйняття, вони мають у своєму арсеналі досить мізерний досвід усе  це визначає особливості мислення дитини із затримкою психічного розвитку.  Та сторона пізнавальних процесів, яка у дитини порушується, пов'язана  з порушенням одного з компонентів  мислення. У дітей із ЗПР страждає зв'язна мова, порушена здатність планувати  свою діяльність за допомогою мови; порушена внутрішня мова активний засіб  логічного мислення дитини. 
Загальні  недоліки розумової діяльності дітей  із ЗПР 
1.  Несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (своєрідне відношення до будь-яких інтелектуальних завдань). Діти прагнуть уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль. Для них непривабливий момент подолання труднощів (відмова виконувати важке завдання, підміна інтелектуального завдання ближчим, ігровим завданням.). Така дитина виконує завдання не повністю, а її простішу частину. Діти не зацікавлені в результаті виконання завдання. Ця особливість мислення проявляється в школі, коли діти дуже швидко втрачають інтерес до нових предметів.
2.  Відсутність вираженого орієнтовного етапу при рішенні розумових завдань. Діти із ЗПР починають діяти відразу, з ходу.  Слід зауважити, що діти із ЗПР більшою мірою зацікавлені в тому, щоб швидше закінчити роботу, а не якістю виконання завдання. Дитина не уміє аналізувати умови, не розуміє значущості орієнтовного етапу, що призводить до появи безлічі помилок. Коли дитина починає навчатися, дуже важливо створити умови для того, щоб він спочатку думав, аналізував завдання.                                                       3. Низька розумова активність, «бездумний» стиль роботи (діти, із-за поспішності, неорганізованості діють навмання, не враховуючи в повному об'ємі заданої умови; відсутній спрямований пошук рішення, подолання труднощів). Діти вирішують задачу на інтуїтивному рівні, тобто дитина начебто правильно дає відповідь, але пояснити його не може.                                    4.        Стереотипність мислення, його шаблонність.
Наочно-образне  мислення.
Діти  із ЗПР утруднюються діяти за наочним  зразком із-за порушень операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття усе це веде до того, що дитина утруднюється проаналізувати зразок, виділити головні частини, встановити взаємозв'язок між частинами і  відтворити цю структуру в процесі  власної діяльності. 
Логічне мислення.
У дітей  із затримкою психічного розвитку є  порушення найважливіших розумових  операцій, які служать складовими логічного мислення: 
-  аналіз (захоплюється дрібними деталями, не може виділити головне, виділяє незначні ознаки);
-   порівняння (порівнює предмети за непорівнянними, несуттєвими ознаками);
-   класифікація (дитина здійснює класифікацію часто правильно, але не може усвідомити її принцип, не може  пояснити те, чому вона так поступила).
У усіх дітей із ЗПР рівень логічного  мислення значно відстає від рівня  нормального школяра. Діти з нормальним розумовим розвитком починають  міркувати, робити самостійні висновки, намагаються усе пояснити. Діти самостійно опановують два види висновків. 
1. Індукція (дитина здатна робити загальний висновок шляхом приватних фактів, тобто від частки до загального).
2.  Дедукція   (від загального до окремого).
     Діти  із ЗПР зазнають дуже великі труднощі при вибудовуванні найпростіших висновків. Етап в розвитку логічного  мислення здійснення виведення з  двох посилок ще мало доступний дітям  із ЗПР. Щоб діти зуміли зробити висновок, їм надає велику допомогу дорослий, такий, що вказує напрям думки, виділяє  ті залежності, між якими слід встановити стосунки. На думку Ульєнкової  У. В., «діти із ЗПР не уміють міркувати, робити висновки; намагаються уникати таких ситуацій. Ці діти із-за несформованості логічного мислення дають випадкові, необдумані відповіді, проявляють нездатність до аналізу умов завдання. При роботі з цими дітьми необхідно звертати особливу увагу на розвиток у них усіх форм мислення»    [ 43, С. 19-26.].
     Характерні  особливості дітей ЗПР : - Зниження працездатності; - Підвищена виснажуваність; - Нестійка увага; - Недостатність довільної пам'яті; - Відставання в розвитку мислення; - Дефекти звуковимови; - Своєрідна поведінка; - Бідний словниковий запас слів; - Низька навичка самоконтролю; - Незрілість емоційно-вольової сфери; - Обмежений запас загальних відомостей і представлень; -  Слабка техніка читання; -  Труднощі в рахунку і рішенні завдань по математиці.   
        ЗПР проявляється і в невідповідності інтелектуальних можливостей дитини його віку. Ці діти не готові до початку шкільного навчання  по своїх знаннях і навичках, особовій незрілості, поведінці. ЗПР піддається корекції, при навчанні і вихованні дитини в спеціальному корекційному класі. Дитина із затримкою психічного розвитку як би відповідає по своєму психічному розвитку більше молодшому віку, проте ця відповідність є тільки зовнішньою. Ретельне психічне дослідження показує специфічні особливості його психічної діяльності, в основі якої лежить найчастіше негруба органічна недостатність тих мозкових систем, які відповідають за навчання дитини, за можливості його адаптації до умов школи. Ця недостатність проявляється, передусім, в низькій пізнавальній активності дитини, яке виявляється зазвичай в усіх сферах його психічної діяльності. Така дитина менш допитлива, але як би «не чує» або «не бачить» багато чого у світі, що оточує його, не прагне зрозуміти, осмислити явища, що відбуваються навколо нього, і події. Це обумовлюється особливостями його сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, емоційно-вольової сфери.
        Учбові труднощі школяра, як правило, супроводжуються відхиленнями в поведінці. Із-за функціональної незрілості нервової системи процеси гальмування і збудження мало збалансовані. Дитина або дуже збудлива, імпульсивна, агресивна, дратівлива, постійно конфліктує з дітьми, або, навпаки, скута, загальмована, полохлива, внаслідок чого піддається кепкуванням з боку дітей. З таких взаємовідносин з середовищем, що характеризуються як стан хронічної дезадаптації, дитина самостійно, без педагогічної допомоги вийти не може.
         Для успішного засвоєння учбового матеріалу дітьми із ЗПР потрібна корекційна робота по нормалізації їх діяльності, яка здійснюється на уроках по будь-якому предмету. Особливе місце повинні зайняти уроки ручної праці, оскільки на них значне місце займає діяльність за наочно-предметним зразком, що дозволяє формувати узагальнені прийоми розумової роботи.
     Необхідно вчити дітей із ЗПР перевіряти якість своєї роботи як по ходу її виконання, так і по кінцевому результату; одночасно треба розвивати потребу  в самоконтролі, усвідомлене відношення до виконуваної роботи. У випадках, коли по своєму психічному стану учень  не в силах працювати на цьому  уроці, матеріал пояснюють йому на індивідуальному  зайнятті. Для попередження швидкої  стомлюваності  або зняття її, доцільно перемикати дітей з одного виду діяльності на інший, різноманітити види зайняття. Інтерес до зайняття і хороший  емоційний настрій учнів підтримують  використанням барвистого дидактичного матеріалу, введенням в зайняття ігрових моментів. Виключно важливе  значення мають м'який доброзичливий  тон учителя, увага до дитини, заохочення його щонайменших успіхів.        Дітям із ЗПР доцільно надавати комплексну психолого - педагогічну допомогу, що включає індивідуальний підхід учителя при навчанні, індивідуальне зайняття з сурдопедагогом, психологом у поєднанні з медикаментозною терапією за індивідуальними показниками. За умови своєчасності і правильності подібної допомоги недоліки пізнавальної діяльності і шкільна неуспішність можуть поступово долатися і в подальшому така дитина зможе задовільно вчитися за програмою масової школи.
     Затримка  психічного розвитку є однією з найбільш поширених форм психічної патології  дитячого віку. Частіше вона виявляється  з початком навчання дитини в підготовчій  групі дитячого саду або в школі, особливо у віці 7-10 років, оскільки цей віковий період забезпечує великі діагностичні можливості.  
 

Розділ 2. Емпіричне дослідження  мислення молодших школярів із ЗПР.                                                                                                        2.1. Методика дослідження  мислення дітей молодшого  шкільного віку із ЗПР.
     Дослідження проводилося на базі  загальноосвітньої  школи № ___ р. ________________ в 3-у класі  корекції VII виду.                                                           Основні принципи застосування методів  психологічної діагностики у  вивченні дітей з порушеннями  психічного розвитку найвиразніше сформульовані  В. И. Лубовським. До їх числа, передусім, відносяться принцип цілеспрямованості методик (тобто їх спрямованість на виявлення найбільш суттєвих характеристик), з орієнтацією на виявлення потенційних можливостей хворобливого, принцип включення в систему тестів ряду різнорідних завдань, які досить повно охоплювали б особливості психічної діяльності обстежуваних. В. И. Лубовський відмічає, що у міру зменшення виявлення і однозначності власне психопатологічних розладів значно підвищується роль даних психологічного дослідження[28,с.110].
     Процедура проведення практичного дослідження  нашої курсової роботи складалася з  трьох етапів.
     Для проведення першого етапу був  використаний метод констатуючого  експерименту, який був проведень  з двома підгрупами учнів 3-го класу  по 12 дітей в кожній: контрольною  і експериментальною.
     Метою констатуючого експерименту була оцінка вербально-логічного і наочно-образного  мислення учнів 3-го класу контрольної  і експериментальної груп, а також  зіставлення між собою отриманих  показників.
     Проведення  цього етапу практичного дослідження  було потрібне нам для того, щоб  виявити домінуючий вид мислення у молодших школярів, а також згодом констатувати які - небудь зміни, що сталися, і виявити вплив навчання на розвиток мислення молодших школярів.
     Для реалізації мети цього етапу дослідження  булі використані спеціально відібрані  методики.
     Оцінка  вербально-логічного і наочно-образного  мислення молодших школярів в контрольній  і експериментальних групах проводилася  з кожною дитиною індивідуально, в спокійній, доброзичливій обстановці.
     Для проведення іншого етапу практичного  дослідження був використаний метод  формувального експерименту, метою  якого була цілеспрямована, систематична робота по розвитку мислення учнів 3-го класу експериментальної групи.
     На  третьому етапі дослідження був  застосований метод контрольного експерименту. Його метою була повторна оцінка вербально - логічного і наочно-образного  мислення учнів 3-го класу контрольної  і експериментальної груп.
     Проведення  цього етапу дослідження було потрібне для того, щоб виявити, чи сталися які - небудь зміни в розвитку мислення дітей експериментальної групи після проведення формувального експерименту.
     Після проведення констатуючого експерименту для оцінки наочно-образного мислення учнів 3-го класу контрольної і  експериментальної груп, булі проведені  кількісний і якісний аналіз, а  також зіставлення отриманих  даних.
Дослідження психіки дитини проводилося поетапно — від вивчення практичної вимоги до вироблення рекомендацій.
Дослідження наочно-образного і вербально - логічного  мислення було проведене за допомогою  спеціально відібраних методик.
    Відволікаючий від заданої діяльності вплив різних сторонніх чинників був вивчений в порівняльному плані. У цьому дослідженні діти нормально розвинуті і із затримкою психічного розвитку повинні булі реагувати натисненням кнопки на тактильний-вібраційні стимули, що подавалися з різними інтервалами на передпліччі. Одночасно на навушники, надіті дітьми, подавалися безперервно що діють сторонні подразники: або білий шум, або музика (дитячі пісеньки), або казка у виконанні професійного читця. Виявилось, що шум не впливає на діяльність дітей, музика уповільнює реакції у відповідь дітей із затримкою розвитку, а мовна перешкода(читання казки) викликає збільшення годині реакції і у дітей(на 7 %), що нормально розвиваються, і у дітей із затримкою в розвитку(на 17 %). З'являються також пропуски відповідей реакцій і помилкові реакції: у дітей, що нормально розвиваються, — в середньому 2 пропуски, у дітей із затримкою психічного розвитку — 6 пропусків і помилкових реакцій психічного розвитку
    Неточність і сповільненість сприйняття в найбільшій мірі проявляються в молодшому шкільному віці, коли виявляються пов'язані з недоліками сприйняття помилки при списуванні тексту, відтворенні фігур по очно представленим зразкам і т. п. В найбільшій мірі ці недоліки проявляються при ускладненні і погіршенні умів сприйняття, коли, наприклад, зображення демонструються поверненими або коли зменшується їх яскравість і чіткість. У цих випадках значно збільшується латентний період упізнання об'єктів.
    Було проведене детальне дослідження короткочасної пам'яті у школярів із затримкою психічного розвитку порівняно з тими, що нормально розвиваються. Оцінювався об'єм пам'яті на цифри і на слова у 8 - річних і 10 - річних дітей (таблиця. 1).
Таблиця1. Середньогрупові показники запам'ятовування школярами при одноразовому пред’явленні 10 об'єктів. 
 

Випробовувані Кількість відтворених
цифр слів
8-літні діти Що нормально  розвиваються
Діти  із ЗПР 
 
4,6 4,4
 
3,9 3,3
10-літні діти Що нормально  розвиваються
Діти  із ЗПР 
 
5,2 4,7
 
4,5 4,1
 
Порівняно кращі показники відзначаються  при довільному запам'ятовуванні наочного матеріалу.
При запам'ятовуванні наборів з 20 картинок із зображеннями добрі знайомих об'єктів молодші  школярі із затримкою психічного розвитку відтворили після першого  пред'явлення всього на 4,5 % картинки менше, ніж їх однолітки, що нормально  розвиваються. У тій же час при  повторних пред'явленнях картинок відмічені  істотні відмінності між дітьми цих двох груп. За результатами вони склали 18%(таблиця 2).
Таблиця 2. Результати оцінки довільного запам'ятовування наочних об'єктів, %
Випробовувані Успішність  запам'ятовування
1-е відтворення 5-е відтворення Максимальний  показник
Норма ЗПР
44,3 41,1
83,0 64,0
82,5 73,0
 
   
    Рівень  сформованості наочно-образного  мислення оцінювався за допомогою матриць  Равена (кольоровий варіант серій А, Ав і В) і методики «Наочні аналогії», розробленою Т. В. Єгоровою і Т. В. Розановою. Розвиток словесно-логічного мислення оцінювався за допомогою тестів інтелекту Термен – Мерилла (субтести «Протилежності аналогічні», «Розуміння», «Схожість і відмінності», «Знайди причину», «Абстрактні слова», «Прості аналогії», «Вербальні безглуздості»), а також завдань на встановлення аналогічних стосунків, запропонованих Т. В. Єгоровою [20,C. 23-45.].
    Вивчення розумової діяльності дітей із затримкою психічного розвитку дає можливість побачити найважливішу що становить їх загальні характеристики — значні потенційні можливості. Так, вивчаючи можливості молодших школярів із затримкою психічного розвитку аналізувати наочно представлений об'єкт (пропонувалося кольорове зображення гілочки вишні) порівняно з тим, як це роблять їх діти, що нормально розвиваються і розумово відсталі однолітки, побачили, що актуальні можливості дітей із затримкою психічного розвитку досить невеликі і ближче до актуального рівню розвитку розумово відсталих, чим до тих, що нормально розвиваються. Проте після короткочасного навчання на іншому зображенні тому, які ознаки можуть виділятися, діти із затримкою психічного розвитку значно наближаються до показників дітей, що нормально розвиваються, і віддаляються від показників розумово відсталих.
Користуючись  методикою Забрамної С. Д. [21,32 с.] виявляємо здатність дітей зрозуміти сюжет в цілому, визначити думання і почуття людей на підставі міміки і жестів персонажів; встановити причинно-наслідкові зв'язки, які лежати в основі змальованої ситуації.
Процедура проведення. Дитині по черзі пред'являють  картини і просять сказати, що сталося, тобто розкрити сенс зображеного.
Важливо відмітити, що відносна величина просування (тобто величина зони найближчого  розвитку у відсотках по відношенню до показника актуального рівня  розвитку) найбільша у дітей із затримкою психічного розвитку, хоча абсолютна величина (6 ознак) більше у школярів, що нормально розвиваються.
    У більшості дітей вимова окремих звуків правильна, але в цілому воно недостатньо чітке, що і створює «змазаність» мови, наявність якої вже відзначалася вище. Дефекти вимови можуть бути обумовлені різними причинами: можуть відбивати недостатню диференційовану зв'язків усередині мовнодвигательного аналізатора, але можуть бути і наслідком недостатності зворотного зв'язку, тобто можуть визначатися дефектами фонемного слуху.
      Ці дослідження свідчать про  те, що прояви деякої недостатності  фонемного слуху спостерігаються  приблизно у 63 % дітей із затримкою  психічного розвитку, що навчаються  в 1 — III класах спеціальної  школи. При цьому у 50 % дітей  виявляються дуже легко вираженими  і лише у 13 % обстежених спостерігаються  більше за значні утруднення  у виділенні і вимові акустично  і схожих звуків артикуляції.
      Недоліки в артикуляції дітей,  роблячи мову дітей недостатньо  зрозумілою, можуть зробити негативний  вплив на розвиток їх активності  в спілкуванні, загальмувати її. Треба, проте, відмітити, що  у більшості випадків ці дефекти  усуваються в процесі навчання  в початкових класах.
Пропонуючи  школярам із затримкою психічного розвитку завдання на слуховий аналіз звукових ритмічних комплексів, встановили, що якщо серед першокласників число  дітей, що зазнають виражені утруднення в слуховому аналізі складає 23,5 %, то в II класі їх виявляється 20%, а  в III — лише 13,3% від числа обстежених дітей. Ця динаміка є результатом  передусім корекційної роботи в спеціальній школі.
    Дослідження словника свідчить про бідність семантичних полів лексичних одиниць в лексиконі молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Істотною особливістю активного словника дітей із затримкою психічного розвитку являється майже повне відсутність слів, вживаних відносно рідко, але що надають своєрідність індивідуальному словнику. До таких слів, зокрема, відносяться більшість оцінних прикметників.
Одній з важких для дітей категорією слів, що найчастіше зустрічаються  в мові, являються іменники. Їх вживання дітьми із затримкою психічного розвитку також має певну своєрідність. С. Г. Шевченко [48, С. 23-27] встановила, що в їх мові відсутній ряд іменників, що означають конкретні предмети з безпосереднього оточення (деякі продукти живлення, учбові предмети, тваринні та ін.). Зміст понять, що висловлюють наявними словами, також значно відрізняється від характерного для дітей, що нормально розвиваються. Часто воно включає несуттєві ознаки за відсутності визначальних. Це призводить до значних утруднень і помилок при класифікації і угрупуванні предметів. При цьому виявляється, що в одних випадках особливо бідний запас слів, що означають видові поняття, в інших — відсутні слова (чи їх мало), що означають родові поняття і класи предметів і явищ. Усі ці особливості призводять до нерідко помилковому вживанню іменників, неправильному їх співвідношенню з предметами навколишнього світу. Поза сумнівом, і розуміння мові з тієї ж причин може бути дефектним.
Спостерігаються аналогічні недоліки і у вживанні і розумінні дієслів.               Значні труднощі відзначаються у  вживанні і розумінні прийменників, що особливо означають просторові і  тимчасові стосунки, — «із-за», «через», «з-під», «позаду», «між», «до», «після»  і так далі. Великою мірою це пов'язано з недоліками пізнавальної діяльності і обмеженістю досвіду  дітей, слідством чого являється  недорозвинення або крайня обмеженість  їх просторових і тимчасових зрозуміти  і уявлень. У спонтанній мові дітей  багато з цих прийменників взагалі  відсутні.
Бідність  словника дітей із затримкою психічного розвитку переконливо виступає і  отримує визначену кількісну  характеристику при обстеженні за допомогою  стандартизованих дитячих тестів Векслера, де один з субтестів спрямований безпосередньо на оцінку об'єму словникового запасу. Ряд особливостей засвоєння граматичної будови рідного мови розглядалися в спеціальному дослідженні Л. В. Яссман [39, с.42]. Методика розрахована на дітей 7-8 років і складається з тестів, спрямованих на дослідження розумінням активного володіння граматичною будовою мови і аналіз процесу мовобудови  в цілому. Пропонувалося послідовно 5 наборів слів. Вимагалося скласти пропозиції з цих слів без вживання своїх.
    Шити, син, мати, сорочка.
    Тягнути, мурашка, голка, ялина.
    Пускати, кораблик, папір, діти.
    Везти, сіно, колгоспник, віз.
    Стояти, відро, колодязь, край.
Виявлено, що помилки в граматичній побудові самостійною мови спостерігаються  у дітей із затримкою психічного розвитку частіше, ніж у тих, що нормально  розвиваються молодших школярів. Якщо у останніх спостерігалися помилки  в третій частині складених ними пропозицій, то у дітей із затримкою  психічного розвитку — в половині. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Кількісний і якісний  аналіз отриманих  результатів.
     Після проведення констатуючого експерименту за допомогою різних методик були проведені кількісний і якісний  аналіз, а також зіставлення отриманих  даних.
     Були  отримані наступні результати:
        При виконанні тесту на сприйняття  при повороті об'єкту на 45°  час, необхідний для впізнання  зображення, збільшується у 8-річних  школярів, що нормально розвиваються, на 2,2 %, а у їх однолітків із  затримкою психічного розвитку  на 31 %; при зменшенні яскравості  і чіткості зображення — відповідно  на 12 і 47 %. Отже, вплив різних ускладнюючих  чинників на сприйняття молодших  школярів із затримкою психічного  розвитку виявляється у декілька  разів більше вираженим, ніж  у їх однолітків, що розвиваються  нормально. Ці дослідження дали  основу для висновку, що багато  навіть добре знайомих об'єктів  оточення можуть не сприйматися  дитиною із затримкою психічного  розвитку, коли вони бачать їх  в незвичному ракурсі, або вони  погано висвітлені або значно  видалені. Причому у нормально  розвинутої дитини такі ж умови  не викликають скільки-небудь  значних утруднень сприйняття.
Порівняння  вікової динаміки показників об'єму  коротко-тимчасової вербальної пам'яті, виявляє, що не лише через рік після  початку навчання, але і через  два роки відзначається та ж закономірність: приріст об'єму тимчасової вербальної пам'яті у дітей із затримкою  психічного розвитку приблизно удвічі менше, ніж у їх однолітків, що нормально  розвиваються.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.