На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Лекции Современная система отечественного образования: стратегия развития.

Информация:

Тип работы: Лекции. Добавлен: 02.06.2012. Сдан: 2010. Страниц: 3. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Тема 8. Современная система  отечественного образования: стратегия развития.
1)В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.  Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы — общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.  Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и кор-ригирования.   Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое состояние; внедрение элементов научной организации педагогического труда и др. Сегодня на смену философии "воздействия" в управлении школой идет философия "взаимодействия", "сотрудничества", "рефлексивного управления".
2.Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
В систему  образования любой страны обычно входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют: а) дошкольное воспитание; б) общее среднее образование; в) внешкольное обучение и воспитание; г) профессионально-техническое образование; д) среднее специальное образование (сельскохозяйственные техникумы или  колледжи); е) высшее образование; ж) подготовку научных и научно-педагогических кадров; з) последипломное образование; и) повышение квалификации и переподготовку кадров. На развитие системы образования влияет: Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ, обусловливающих все возрастающие требований общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей и к соответствующему развитию образовательно-воспитательных учреждений. В более развитых в техническом отношении странах быстрее расширяется сеть различных школ, раньше создаются новые типы учебных заведений.  Государственная политика в области образования, влияющая на развитие различных типов образовательно-воспитательных учреждений и характер их работы. Именно иногда политикой определяется существование различных типов общеобразовательной школы, одни из которых предназначены для массового обучения, другие – для обслуживания элиты общества.
Педагогические  факторы, такие, как, например, раннее воспитание детей и создание для этой цели дошкольных воспитательных учреждений; целесообразность развития специальных учебных заведений, обеспечивающих профессионально-техническое обучение.
Продолжение реформы образования вызвано  количественными характеристиками подчеркивающими кризисное состояние высшей школы в России: наблюдается устойчивая тенденция сокращение численности студентов; существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах; отмечено резкое сокращение преподавательского корпуса высшей школы (только в 1992 г. из вузов уволилось свыше 2 тыс. преподавателей). В настоящее время идет постепенное сокращение педагогических кадров – уменьшается число высших учебных заведений, снижается уровень финансирования, ухудшается их материально-учебная база
3.ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.З. Торгай, г. Челябинск  Л.А. Ястребкова, г. Челябинск
Особенности современного этапа развития российского  общества усиливают значимость и  необходимость преобразования различных  сфер жизнедеятельности, включая сферу  образования. Решение проблем стоящих  перед современным обществом  обуславливается потенциальными возможностями и имеет некоторые тенденции. Первая тенденция представляет собой постепенный переход к постиндустриальному обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий. Вторая тенденция включает повышение культурного и профессионального уровня большинства населения страны на основе развития и распространения методик, средств и технологий образования. Следовательно, в современных условиях существенно возрастает роль образования, растут потребности общества в образовательных услугах.  Чтобы система образования была готова принять вызовы современности, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационно-образовательных сред (ИОС) открытого и дистанционного обучения, на развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов (БУМ), наряду с развитием традиционных технологий разработки электронных учебников и мультиагентных технологий образовательных порталов. Соответственно, информационные технологии и образование — это две тенденции, которые в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют новую эпоху и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем . Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.
Стратегическая  цель государственной  политики в области  образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: – модернизация институтов образования как инструментов социального развития; – формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях; – обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях; – создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров .
Согласно  распоряжению премьер-министра В.В. Путина от 3 февраля 2010 года, создан департамент науки, высоких технологий и образования правительства Российской Федерации. В сферу ведения нового департамента войдут вопросы государственной политики в области научно-технического обеспечения инновационного развития российской экономики, модернизации системы профессионального образования в стране, кадрового обеспечения в сфере образования и науки, особенно в перспективных инновационных областях, формирования национальных исследовательских центров, сети федеральных и исследовательских университетов . Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Именно образование связано с возрастанием влияния качества человеческого капитала на общественное развитие, с процессом накопления и передачи знаний от поколения к поколению. Поэтому современные и будущие поколения нуждаются в эффективной динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях. В связи с этим главная задача российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства. Присоединение России к Болонской декларации (2003 г.), принятой большинством европейских стран, означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем. Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам: внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников. В то же время, процесс перехода к общеевропейским стандартам в системе российского образования не означает тождества, простого копирования опыта западных моделей образования. Мы должны, сохраняя все лучшее, что было накоплено за многие десятилетия в отечественной системе образования, модернизировать ее на основе современного мирового опыта. Интеграция и интернационализация образования формируют мировой рынок образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном образовании.  А также, появилась возможность развития государственного и негосударственного образования, основанных на новых информационных технологиях, это требует разработки нового подхода к системе образования, с переосмыслением его целей и сущности как социального института.
К современным тенденциям развития образования  относятся такие, как диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация и компьютеризация, а также развитие принципов цикличности и многоступенчатости. Все эти тенденции должны способствовать возрастанию качества образования в соответствии с современными требованиями социально-экономического развития общества. Переход на новые методы и технологии в образовательной деятельности в современных условиях возможен лишь на основе инноваций и использования инновационных технологий. Информатизация образования направлена на реализацию замысла повышения качественного содержания образования, на проведение исследований и разработок, их внедрение, предполагает замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России. Важнейшими направлениями информатизации образования являются:
• формирование виртуальной информационной среды  на уровне учебного заведения;
• системная  интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и  организационного управления;
• построение и развитие единого образовательного информационного пространства;
• постоянное обеспечение новой научно-технической  и научно-методической информации;
• создание широкой сети информационных центров, ориентированных на решение задач  информационного обеспечения системы  образования компьютерными программами.
Открытое  образование ориентировано на подготовку обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях рыночных отношений. Придание системе образования качеств  открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в направлении  большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и  темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». На практике эта  система реализуется с помощью  сетевых технологий. Первоначально  сетевые технологии обучения получили широкое распространение среди  представителей тех возрастных и  социальных групп, которые вынуждены  отдавать предпочтение обучению без  отрыва от основной трудовой деятельности. Сегодня открытое и дистанционное  обучение предоставляет возможность  различным группам населения  с помощью Интернет получить дополнительное образование. Развитие системы дистанционного обучения в России только начинается, но, несмотря на это, количество образовательных  учреждений, отделений и центров  дистанционного обучения на территории РФ растет с каждым годом.
В системе  российского образования использование  информационно-коммуникационных технологий чаще встречается в нетрадиционной (негосударственной) системе образования. Однако многие российские университеты активно используют информационные и сетевые технологии в системе очного обучения. В результате этого более эффективное использование современных образовательных технологий в традиционной системе образования постепенно ведет к тому, что будет стираться грань между очными, заочными и дистанционными формами обучения, что и является характерной чертой системы открытого образования. Формирование новой модели подготовки специалистов, учитывает не только квалификационную модель специалиста, но и модель компентентностную. Компетентностный подход в образовании является сегодня важнейшей инновацией, соответствующей задачам подготовки специалистов на современном этапе. Компетентность специалиста включает как знания, умения, навыки, так и способы их реализации в деятельности и в общении. В этой модели специалиста, цели образования, связываются с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Если целью профессионального образования является обучение человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, то целью компетентностной модели специалиста является обучение работать в группе и выработка способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях. Создаваемая единая система управления качеством образования является методологической основой для перевода образовательных систем в новое состояние, обеспечивающее открытость и новое качество образования, адекватное потребностям развивающейся личности, социума и рынка труда. Таким образом, становление и развитие открытой образовательной системы предполагает разработку современных технологий качества, включая технологии качества управления этими сложными системами.
3.О ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.В. Найденко, В.Н. Бобылев, А.Н. Анисимов (ННГАСУ)
Высшее образование, история непрерывного развития которого насчитывает несколько столетий, убедительно продемонстрировало свою стабильность, способность к адаптации, к изменениям, содействию преобразованиям  и прогрессу в обществе. Бурным развитием высшего образования  характеризуется вторая половина XX в.: с 1960 по 1995 г. численность студентов  в мире возросла более чем в  шесть раз (с 13 до 82 млн чел). На пороге XXI в. мы являемся свидетелями беспрецедентного спроса на высшее образование со все большим осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития стран и народов. Принципы эффективного функционирования системы высшего образования в новом веке были сформулированы на состоявшемся в 1988 г. в Пекине международном семинаре ЮНЕСКО «Современная политика в области реформ высшего образования». Среди них принципы: опережающего обучения, гуманизации, непрерывного образования. Возрастание скорости смены технологий ( в первую очередь, наукоемких) выводит на первый план необходимость реализации принципа опережающего обучения. То есть, задача состоит не столько в передаче знаний, сколько в подготовке выпускника к возможности самостоятельного оперативного овладения актуальными (и, возможно, в период обучения пока еще не существующими) профессиями.
Характерной особенностью современной  системы высшего образования является ее ориентация на выполнение заказа не только общества и предприятия, но и прежде всего личности студента в отношении качества и сроков обучения. Таким образом, современное высшее образование должно отвечать принципу гуманизации (индивидуализации, демократизации форм обучения). Важным представляется развитие вариативности системы образования, в частности, предоставление образовательных услуг в различных формах на продолжении всей жизни (принцип непрерывного образования). В материалах Пекинского семинара подчеркивалось, что на новом этапе развития цивилизации конкуренция между государствами переходит из экономической области в интеллектуальную. При этом отмечалось значение реформирования высшего образования. Последующие шаги по конкретизации основных направлений развития высшего образования в XXI в. рассматривались в ряде международных документов и конференций. В 1995 г. ЮНЕСКО издан программный документ «Реформа и развитие образования». Впоследствии проведен ряд региональных конференций: Гавана, ноябрь 1996 г.; Дакар, апрель 1997 г.; Токио, июль 1997 г.; Бейрут, март 1998г.; пятая международная конференция по образованию взрослых (Гамбург, 1997 г.). Как отклик на эту конференцию у нас в Н. Новгороде на базе ННГАСУ в 1999 г. проведена Международная конференция ЮНЕСКО «Образование взрослых - шаг России в XXI в. (импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых)» Всемирной конференцией по высшему образованию в XXI в., организованной по инициативе ЮНЕСКО в Париже (октябрь 1998 г.), принята «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI в.: подходы и практические меры». Декларация включает 17 статей, в которых ставятся задачи развития образования на основе упомянутых принципов, провозглашаются: равноправный доступ к высшему образованию, укрепление связей с миром, новаторские подходы в сфере образования, совершенствование управления и финансирования в сфере высшего образования. Особое место уделено вопросам развития партнерских связей и объединений. Российская система высшего образования имеет свои традиции, уникальные черты, признанные в мире достижения. Сравнение по ряду показателей различных систем образования, в частности проводившееся Российской академией педагогических наук, показывает, что по уровню знаний и репродуктивных навыков выпускников результативность отечественного высшего образования никак не уступает зарубежным параметрам. (Некоторое отставание в формировании творческих навыков может быть устранено при повышении гибкости системы образования, позволяющей более интенсивно учитывать индивидуальные особенности студентов.) Наряду с достоинствами традиционной отечественной системы образования, в ней имеется ряд недостатков: ориентация на выполнение жесткого государственного заказа, недостаточная гибкость общеобразовательных и профессиональных программ, слабая направленность на удовлетворение образовательных запросов личности обучающегося. Общий недостаток реформ прошлых десятилетий – односторонняя направленность решений, стремление к достижению результата через решение той или иной задачи, что, как правило, приводило к перекосам результативности всей системы.
При формировании основных направлений развития отечественной  системы высшего образования  следует, по-видимому, учитывать как  общие тенденции развития цивилизации, так и необходимость устранения недостатков действующей системы, а также сохранения лучших отечественных традиций. Реформа российского высшего образования, активно и широкомасштабно реализуемая с начала 90-х годов XX в., отражает общие для цивилизации тенденции развития образования в XXI в., а также специфику отечественных традиций. Положения реформы закреплены рядом документов, в том числе законами «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Государственными образовательными стандартами (ГОС) 1-го и 2-го поколений, «Национальной доктриной образования Российской Федерации». Опыт вузов позволяет говорить о ряде показателей, характеризующих в целом позитивное развитие реформы. Однако имеется ряд недостаточно проработанных вопросов, требующих последующей корректировки. Эффективным механизмом реализации принципов опережающего обучения и гуманизации представляется многоуровневая (или многоступенчатая) система высшего образования. В Нижегородском государственном архитектурно строительном университете эта система успешно реализуется с 1992 г. и согласуется с требованиями ГОС 1994 г. При этом студент последовательно выбирает направление бакалавриата (при поступлении в вуз), через два года (по окончании I уровня) выбирает ориентацию на специальность, которую осваивает в рамках цикла специальных дисциплин, продолжая обучение на II уровне, затем по окончании бакалавриата может продолжить обучение по программе специалиста (с выбором специализации) или в магистратуре. Предусмотренная взаимная адаптация в учебных планах ННГАСУ программ бакалавриата и специальности (а также частично - специальности и магистратуры) согласуется с учитываемой в ГОС второго поколения задачей выделения «общего ядра» в однопрофильных образовательных программах. При этом упрощается возможность освоения различных по уровню и ориентации образовательных программ. Возможность поэтапного выбора направления, специальности, специализации позволяет повысить учет индивидуальных способностей студентов в учебном процессе. Обобщенная базовая подготовка по направлению дает возможность формировать на ее основе ускоренное обучение по новым актуальным специальностям. Вместе с тем, необходимо отметить, что в многоуровневой системе сохраняется ряд нерешенных вопросов, затрудняющих ее широкое развитие в отечественных вузах, в частности, остаются недостаточно конкретизированными статус бакалавра, должности, на которые может претендовать бакалавр на производстве. Вызывает сомнение и наметившаяся в ряде вузов практика раздельной реализации программ бакалавриата и магистратуры от программ подготовки специалистов. В этом случае либо ориентация на научную подготовку в магистратуре предусматривается при поступлении в бакалавриат, что явно преждевременно, либо значительная часть выпускников бакалавриата должна быть направлена на производство, что в современных условиях вряд ли оправданно. При этом варианте затрудняется и возможность научной ориентации для обучающихся по программам специалиста. Действенным механизмом повышения гибкости образования, наряду с многоуровневой системой, следует признать развитие индивидуальной или частично индивидуальной организации учебного процесса. (Речь идет не о персональных занятиях с преподавателем, а о предоставлении права студенту формировать индивидуальный учебный план и изучать дисциплины в различных группах и потоках). В настоящее время в отечественной практике этот механизм если и используется, то пока, как правило, в весьма незначительных объемах. Новое (второе) поколение Государственных образовательных стандартов , разработка которых в настоящее время практически завершена и начинается введение их в практику, имеет ряд преимуществ по сравнению с прошлыми вариантами. Например, предусматривается выделение общего ядра программ бакалавра и специалистов, вводится региональная (вузовская) компонента обязательных дисциплин. Вместе с тем, проекты ГОС сохраняют ряд традиционных недостатков формирования подобных документов. Нуждается в конкретизации принцип формирования блоков дисциплин. Представляется целесообразным в качестве параметра распределения блоков принять степень общности дисциплин. При этом, в частности, целесообразно гуманитарный (ГСЭ) и естественно-научный (ЕН) блоки объединить в единый «общекультурный» (ОК) блок. Обращает на себя внимание недостаточная концептуальность в формировании содержания блока ГСЭ. Желательно сформировать минимально необходимый перечень дисциплин. В качестве примера может быть использован подход к формированию блока ЕН, содержащего «Математику», «Информатику» и «Основы концепции современного естествознания». Сохраняется диспропорция (между различными направлениями и специальностями) в распределении объемов учебных часов между блоками дисциплин. В действующих ГОС по реализуемым в ННГАСУ специальностям общекультурная составляющая (блоки ГСЭ и ЕН) колеблется в пределах от 21 до 45% от общего объема подготовки специалиста, что ведет к неодинаковым условиям реализации профессиональной компоненты. Было бы целесообразно ограничить общекультурную (ГСЭ и ЕН) составляющую объемом в 3000 ч. (35%) вне зависимости от направления и специальности. Следует упорядочить и механизм распределения объема часов по блокам и по дисциплинам на основе комплексности учета различных факторов. В перспективе, возможно, будет обоснованным использование методов оптимизации и компьютерных технологий к разработке ГОС.  Одним из важных направлений развития образования в XXI в. должна явиться реализация принципа непрерывного образования. Здесь, в частности, необходимо обратить внимание на согласование ГОС различных уровней образования, в том числе ПТУ, колледжа, вуза. Нуждается в структурировании отечественная система послевузовской поуровневой доподготовки специалистов, пока ограничивающаяся формами повышения квалификации. В целом следует сформировать систему образования в течение всей жизни. Реализация важнейшего и перспективного направления в деятельности высших учебных заведений - интеграции образования, науки и производства, как правило, с большой эффективностью осуществляется при их активном участии в разработке и практической реализации федеральных целевых программ, государственных научно-техических, отраслевых и территориальных программ. От коллектива вуза при выполнении программ требуется большая отдача иответственность, высокий научный уровень и строгая практическая направленность исследований, подключение к выполнению работ научно-педагогических кадров, тесное сотрудничество с министерствами и ведомствами, с научными, учебными и производственными организациями. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет участвует в выполнении различных программ. В разработке и реализации федеральной целевой программы «Возрождение Волги» вуз является головной организацией. Волжский бассейн объединяет территории 39 субъектов Российской Федерации. Федеральная целевая программа «Возрождение Волги» (ФЦП) является комплексной, социально-экономической и экологической программой и направлена на оздоровление экологической обстановки на реке Волге и ее притоках, восстановление и предотвращение деградации природных комплексов Волжского бассейна. В научных исследованиях и практических работах по реализации Программы участвуют 12 кафедр ННГАСУ. Участие в выполнении ФЦП «Возрождение Волги» позволяет проводить вузу большие объемы научных исследований, обеспечивать подготовку и повышение квалификации кадров, участвовать в выполнении инновационных проектов, развивать материальную базу. Важным для расширения спектра образовательных услуг представляется развитие форм международного сотрудничества вузов. Международное сотрудничество значительно обогащает деятельность вуза, расширяет сферу интересов и практических результатов в науке, методической работе, подготовке кадров, способствует приобщению коллектива к мировой культуре. Нижегородским государственным архитектурно-строительным университетом за последние 10 лет значительно расширены формы международного сотрудничества. Совместно с вузами Германии и Нидерландов (высшие школы в г. Кельн, Аахен, Ситтард) при поддержке Министерства образования России, Министерства образования и науки Германии, Министерства образования и науки Нидерландов, Администрации Нижегородской области создан Международный институт экономики права и менеджмента (МИЭПМ), финансируемый Европейским Сообществом и Правительством Российской Федерации. Подготовка кадров проводится педагогами трех стран по интегрированному учебному плану. В декабре 1999 г. Международным институтом экономики, права и менеджмента проведен первый выпуск специалистов, получивших три диплома о высшем образовании - диплом Российской Федерации, диплом Германии и диплом Нидерландов. С 1993 г. выполняются международные проекты России и Германии «Ока-Эльба», «Волга-Рейн», направленные на решение актуальных экологических проблем бассейнов этих рек. По итогам проекта «Ока-Эльба» группа германских и российских специалистов, в том числе ученых ННГАСУ, стали Лауреатами Премии Российской Федерации. На базе Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета выполняется проект по программе «Темпус-Тасис» «Повышение квалификации кадров по обеспечению экологически безопасного развития Волжского бассейна». Важнейшими представляются работы, направленные на развитие новых технологий обучения. Здесь, в частности, нуждаются в распространении методы, стимулирующие формирование навыков активного самостоятельного освоения материала, творческих навыков. Активно развивающиеся компьютерные технологии, в частности, связанные с дистанционным обучением, нуждаются в более глубоком анализе вариантов их предпочтительного применения. Внедрение в учебную практику упомянутых выше, а также ряда других принципов и механизмов высшего образования позволяет рассчитывать на результативность реформирования системы образования в XXI в. При этом важным представляется необходимость комплексного учета различных факторов, определяющих содержание реформы, а также развитие механизмов мониторинга качества образования. Практическое задание.
4.     Понятие о профессиональной компетентности учителя
Педагогическая  профессия, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять  развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Содержание  подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю  на уровне его теоретического и практического  опыта.
В общем  виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и  категорий педагогики; закономерностей  социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;
законов возрастного  анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Она — основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя.
Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное  условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.
Педагогическое  умение — это совокупность последовательно  развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических  знаниях и направленных на решение  задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических  знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.
Наконец, данное понимание сущности педагогического  умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную  связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных  частных умений. Это в свою очередь  открывает возможность как для  объединения множества педагогических умений по разным основаниям, так и  для условного их разложения в  практических целях. Например, умение "провести беседу" может быть разложено  на части: определить тему, наиболее адекватно  отражающую интересы, потребности учащихся и в то же время учитывающую  ведущие воспитательные задачи, стоящие  перед классом; отобрать содержание, выбрать формы, методы и средства воспитания с учетом возраста воспитанников  и конкретных условий; составить  план (план-конспект) и т.д. Точно  так же можно разложить любое  другое умение.
                                                                                                                                                                                              Структура профессиональной компетентности педагога
Структура профессиональной компетентности учителя  может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать. Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса  воспитания в конкретные педагогические  задачи: изучение личности и коллектива  для определения уровня их  подготовленности к активному  овладению новыми знаниями и  проектирование на этой основе  развития коллектива и отдельных  учащихся; выделение комплекса образовательных,  воспитательных и развивающих  задач, их конкретизация и определение  доминирующей задачи.
2. Умения  построить и привести в движение  логически завершенную педагогическую  систему: комплексное планирование  образовательно-воспитательных задач;  обоснованный отбор содержания  образовательного процесса; оптимальный  выбор форм, методов и средств  его организации.
3. Умения  выделять и устанавливать взаимосвязи  между компонентами и факторами  воспитания, приводить их в действие:
создание  необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация  личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в  субъект воспитания; организация  и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
4. Умения  учета и оценки результатов  педагогической деятельности: самоанализ  и анализ образовательного процесса  и результатов деятельности учителя;  определение нового комплекса  доминирующих и подчиненных педагогических  задач.  
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.