На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти готовые бесплатные и платные работы или заказать написание уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов по самым низким ценам. Добавив заявку на написание требуемой для вас работы, вы узнаете реальную стоимость ее выполнения.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Быстрая помощь студентам

 

Результат поиска


Наименование:


реферат Виды и причины отклонений в развитии у детей

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 24.06.2012. Сдан: 2011. Страниц: 9. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


                ФЕДЕРАЛЬНОЕ           АГЕНТСТВО       ПО    ОБРАЗОВАНИЮ 
                   ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ          ИНСТИТУТ   ПСИХОЛОГИИ   
 
 

                                        

                          РЕФЕРАТ 
 

  По  дисциплине «Специальная психология»
  На тему: «Виды  и причины отклонений  в развитии у  детей » 
 
 
 
 
 
 

         Выполнила  студентка
        5  курса ППВЗ-41/9-Сб.нч.-2-Б
       заочной  формы  обучения
       специальности  020400  «Психология»
       Урусова   Фатима    Умаровна 
 
 

                                               
                                         
     
     
     
     
     
     
     
     

              г. Москва  2011г. 
     

     Содержание

     Введение___________________________________________________3

     1.Виды  нарушений развития ________________________________4

     2.Причины  отклонений в развитии___________________________6

     3.Основные  закономерности в  развитии______________________11

          Заключение______________________________________________21
           Список литературы_______________________________________22
 

     Введение

 
     Данная  работа направлена на теоретическое  изучение глобальной проблемы психологии детей с проблемами в развитии появление различных психических  отклонений, выявить причины возникновения  каких-либо психических заболеваний и отклонений.
     Для того чтобы более полно раскрыть данную тему важно поставить некоторые  задачи:
    Разобрать проблему причин возникновения психических отклонений в развитии у детей.
    Разобрать виды психических отклонений у детей
    Обобщить все выводы в заключении
     Данная  тема актуальна и очень важна  в любое время, так как эта  проблема в России будет существовать всегда.
 

      1. Виды нарушений  развития

 
     Психомоторное развитие представляет собой сложный  диалектический процесс, который характеризуется  определенной последовательностью  и неравномерностью созревания отдельных  функций, качественным их преобразованием  на новом возрастном этапе. При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей.
     В основе психомоторного развития лежит  генетическая программа, которая реализуется  под влиянием различных факторов окружающей среды. Поэтому если ребенок  отстает в развитии, прежде всего, необходимо учитывать роль наследственных факторов в этом отставании.
     Различные неблагоприятные воздействия во внутриутробном периоде развития, во время родов (родовая травма, асфиксия), а также после рождения могут  приводить к нарушениям психомоторного развития ребенка.
     Для успешной лечебно-коррекционной и  педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, важное значение имеет знание причин и характера нарушений развития.
     Хорошо  известно, что дети, страдающие одним  и тем же заболеванием, по-разному  отстают в развитии. Это связано  с генотипическими особенностями  их центральной нервной системы, с различными влияниями окружающей среды, а также с тем, насколько  своевременно поставлен правильный диагноз и начата лечебно-коррекционная  и педагогическая работа.
     Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или  внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения  или нарушения развития психомоторных  функций.
     Известно, что почти любое более или  менее длительное неблагоприятное  воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям  в психомоторном развитии. Их проявления будут различны в зависимости  от времени неблагоприятного воздействия, т.е. от того, на каком этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной структуры организма и прежде всего центральной нервной системы, а также от тех социальных условий, в которых воспитывается ребенок. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. В ряде случаев может быть несколько нарушений, тогда говорят об осложненном или сложном дефекте.
     Сложный дефект характеризуется сочетанием двух или более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру  аномального развития и трудности  обучения и воспитания ребенка. Например, сложный дефект имеет место у  ребенка с одновременным поражением зрения и слуха, или слуха и  моторики и т.п.
     При осложненном дефекте возможно выделение  ведущего, или главного, нарушения  и осложняющих его расстройств. Например, у ребенка с нарушениями  умственного развития могут наблюдаться  нерезко выраженные дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоциональные и поведенческие расстройства.
     Как ведущий, так и осложняющий дефект могут иметь характер как повреждения, так и недоразвития.
     Нередко наблюдается их сочетание.
     Особенностью  детского мозга является то, что  даже его небольшое поражение  не остается частичным, локальным, как  это имеет место у взрослых больных, а отрицательно сказывается  на всем процессе созревания центральной  нервной системы. Поэтому ребенок  с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного  аппарата при отсутствии ранних коррекционных  мероприятий будет отставать  в психическом развитии.
     Описанные выше нарушения развития являются первичными. Однако наряду с первичными часто  имеют место так называемые вторичные  нарушения, структура которых зависит  от характера ведущего дефекта. Так, отставание психического развития у  детей с общим системным недоразвитием  речи, прежде всего, будет проявляться в слабости словесной (вербальной) памяти и мышления, а у детей с церебральным параличом – в недостаточности пространственных представлений и конструктивной деятельности.
     У детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с трудом формируются активный словарь  и связная речь. При дефектах зрения ребенок испытывает затруднения  при соотнесении слова с обозначаемым предметом, он может повторять многие слова, недостаточно понимая их значение, что задерживает развитие смысловой  стороны речи и мышления.
     Вторичные нарушения в развитии затрагивают, прежде всего, те психические функции, которые наиболее интенсивно развиваются  в раннем и дошкольном возрасте. К ним относятся речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные представления, произвольная регуляция деятельности.
     Большую роль в возникновении вторичных  отклонений в развитии играет недостаточность  или отсутствие ранних лечебно-коррекционных  и педагогических мероприятий и  особенно психическая депривация. Например, обездвиженный ребенок с детским церебральным параличом, не имеющий опыта общения со сверстниками, отличается личностной и эмоционально-волевой незрелостью, инфантильностью, повышенной зависимостью от окружающих.
     Не  выявленные отклонения в развитии, например, слабо выраженные дефекты зрения и слуха, прежде всего, задерживают темп психического развития ребенка, а также могут способствовать формированию эмоциональных вторичных и личностных отклонений у детей. Находясь в массовых дошкольных учреждениях, не имея к себе дифференцированного подхода и не получая лечебно-коррекционной помощи, эти дети длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха. В таких условиях у них часто формируется заниженная самооценка, низкий уровень притязаний; они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию.
     Таким образом, ранняя диагностика, медицинская  и психолого-педагогическая коррекция  позволяют добиться значительных успехов  в формировании личности детей с  отклонениями в развитии.

     2. Причины отклонений  в развитии

 
     Возникновение аномалий развития связано с действием как разнообразных неблагоприятных факторов внешней среды, так и с различными наследственными влияниями.
     В последнее время получены данные о новых наследственных формах умственной отсталости, глухоты, слепоты, сложных  дефектов, патологии эмоционально-волевой  сферы и поведения, в том числе  и раннего детского аутизма (РДА).
     Современные достижения клинической, молекулярной, биохимической генетики и цитогенетики позволили уточнить механизм наследственной патологии. Через специальные структуры  половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках аномалий развития. В хромосомах сосредоточены функциональные единицы наследственности, которые носят название генов.
     При хромосомных болезнях с помощью  специальных цитологических исследований выявляют изменение числа или  структуры хромосом, что обусловливает  генный дисбаланс. По последним данным, на 1000 новорожденных приходится 5–7 детей с хромосомными аномалиями. Хромосомные болезни, как правило, отличаются сложным или осложненным дефектом. При этом в половине случаев имеет место умственная отсталость, которая часто сочетается с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи. Одним из таких хромосомных заболеваний, затрагивающих, прежде всего интеллектуальную сферу и часто сочетающихся с сенсорными дефектами, является синдром Дауна.
     Аномалии  развития могут наблюдаться не только при хромосомных, но и при так  называемых генных болезнях, когда  число и структура хромосом остаются неизменными. Ген представляет собой  микроучасток (локус) хромосомы, который контролирует развитие определенного наследственного признака. Гены стабильны, но их стабильность не абсолютна. Под влиянием различных неблагоприятных факторов окружающей среды происходит их мутация. В этих случаях мутантный ген программирует развитие измененного признака.
     Если  мутации  возникают в единичном микроучастке хромосомы, то говорят о моногенных формах аномального развития; при наличии изменений в нескольких локусах хромосом – о полигенных формах аномального развития. В последнем случае патология развития обычно является следствием сложного взаимодействия как генетических, так и внешних, средовых факторов.
     В связи с большим разнообразием  наследственных заболеваний ЦНС, обусловливающих  аномалии развития, их дифференциальная диагностика весьма затруднена. Вместе с тем необходимо отметить, что  правильный ранний диагноз заболевания  имеет первостепенное значение для  проведения своевременных лечебно-коррекционных  мероприятий, оценки прогноза развития, а также для предупреждения в  данной семье повторного рождения детей  с отклонениями в развитии.
     Наряду  с наследственной патологией нарушения  психомоторного развития могут возникать  в результате воздействия на развивающийся  мозг ребенка различных неблагоприятных  факторов окружающей среды. Это – инфекции, интоксикации, травмы и т.п.
     В зависимости от времени воздействия  этих факторов выделяют внутриутробную, или пренатальную, патологию (воздействие в период внутриутробного развития); катальную патологию (повреждения в родах) и постнатальную (неблагоприятные воздействия после рождения).
     В настоящее время установлено, что  внутриутробная патология часто  сопровождается повреждением нервной  системы ребенка в родах. Это  сочетание в современной медицинской  литературе обозначается термином перинатальная  энцефалопатия. Причиной перинатальной  энцефалопатии, как правило, является внутриутробная гипоксия в сочетании  с асфиксией и родовой травмой.
     Возникновению внутричерепной родовой травмы и  асфиксии способствуют различные нарушения  внутриутробного развития плода, снижающие  его защитные и адаптационные  механизмы. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и  к гибели нервных клеток в местах их возникновения. У недоношенных детей  внутричерепные кровоизлияния часто  возникают по причине слабости их сосудистых стенок.
     Наиболее  тяжелые отклонения в развитии возникают  при клинической смерти новорожденных, которая возникает при сочетании  внутриутробной, патологии с тяжелой  асфиксией в родах. Установлена  определенная зависимость между  длительностью клинической смерти и тяжестью поражения ЦНС. При  клинической смерти более 7–10 минут часто возникают малообратимые изменения со стороны ЦНС с проявлениями в дальнейшем детского церебрального паралича, речевых расстройств, нарушений умственного развития.
     Напомним, что тяжелые родовые травмы, гипоксия и асфиксия в родах могут быть как единственной причиной аномального  развития, так и фактором, сочетающимся с внутриутробным недоразвитием  мозга ребенка.
     Среди причин, обусловливающих отклонения в психомоторном развитии ребенка, определенную роль может играть иммунологическая несовместимость между матерью  и плодом по резус-фактору и антигенам  крови.
     Резус или групповые антитела, проникая через плацентарный барьер, вызывают распад эритроцитов плода. В результате этого распада из эритроцитов  выделяется особое, токсичное для  центральной нервной системы  вещество – непрямой билирубин. Под влиянием непрямого билирубина в первую очередь поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к нарушениям слуха, речи, расстройствам эмоциональной сферы и поведения. Возникает так называемая билирубиновая энцефалопатия
     При преимущественно внутриутробных поражениях мозга возникают наиболее тяжелые  отклонения в развитии, включающие умственную отсталость, недоразвитие речи, дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного  аппарата. Эти сложные дефекты  могут сочетаться с пороками развития внутренних органов, которые часто  наблюдаются при различных инфекционных, особенно вирусных, заболеваниях беременной женщины Наиболее тяжелое поражение плода возникает при заболевании матери в первом триместре беременности.
     Частота поражения плода при различных  вирусных заболеваниях будущей матери неодинакова. Наиболее неблагоприятны в этом отношении краснуха, эпидемический паротит, корь. Поражение плода также может быть и при заболевании беременной женщины инфекционным гепатитом, ветряной оспой, гриппом и др.
     У женщин, перенесших во время беременности краснуху, особенно в период эмбриогенеза, т.е. от 4 недель до 4 месяцев, отмечается высокая частота рождения детей с пороками развития мозга, дефектами органов слуха, зрения, а также сердечно-сосудистой системы, иначе говоря, у младенцев этих женщин имеет место так называемая рубеолярная эмбриопатия.
     Внутриутробная  патология имеет место при  наличии у беременной женщины  скрытых (латентных) хронических инфекций, особенно таких, как токсоплазмоз, цитомегалия, сифилис и др. Поражение мозга плода при этих инфекциях часто приводит к умственной отсталости, сочетающейся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, эпилептическими припадками и др.
     Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода  оказывают также внутриутробные интоксикации, нарушения обмена веществ  у беременной женщины.
     Внутриутробные  интоксикации могут возникать при  применении матерью во время беременности лекарственных средств. Доказано, что  большинство лекарственных препаратов проходит через плацентарный барьер и проникает в кровеносную  систему плода. К таким препаратам относятся нейролептические, снотворные и успокаивающие средства, многие антибиотики, салицилаты, и в частности, аспирин, анальгетики, в том числе лекарства, применяемые при головной боли, и многие другие. Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода могут оказать различные гормональные препараты и даже большие дозы витаминов, препарата кальция Особенно выражен токсический эффект всех этих препаратов в ранние сроки беременности.
     Особенно  неблагоприятное влияние на развивающийся  плод оказывает употребление матерью  во время беременности алкоголя, наркотических  средств, а также курение
     Специальные исследования последних лет показали наличие связи между сроком беременности и характером влияния алкоголя на потомство. Употребление алкоголя будущей  матерью в первом триместре беременности, особенно в первые недели после зачатия, как правило, вызывает гибель клеток зародыша, что приводит к грубым порокам развития нервной системы плода. Алкоголизация плода на более поздних сроках беременности вызывает структурные изменения в его нервной и костной системах, а также в различных внутренних органах. Такие системные проявления алкогольного повреждения плода во внутриутробном периоде получили название алкогольного синдрома плода. При алкогольном синдроме плода выраженные нарушения психомоторного развития, включающие умственную отсталость, обычно сочетаются с множественными пороками развития: дефектами в строении черепа, лица, глаз, ушных раковин, скелетными аномалиями, врожденными пороками сердца и выраженной дисфункцией со стороны центральной нервной системы.
     Установлено, что хронический алкоголизм матери, как правило, сочетается со систематическим курением, более частым употреблением наркотиков и лекарственных препаратов с наркотическим действием. В этих случаях у ребенка наблюдаются явно выраженные отклонения в развитии, сочетающиеся с нарушениями поведения и часто судорожными припадками. Кроме того, многие из этих детей отличаются выраженной физической ослабленностью, низкой жизнеспособностью.
     Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода  оказывают различные нарушения  обмена веществ у беременной женщины, чаще всего возникающие при поздних  токсикозах беременности, особенно при  невропатии.
     Отрицательное воздействие на развитие плода оказывают  также такие заболевания, как  сахарный диабет, гормональная недостаточность, различные наследственные болезни  обмена веществ, например фенилкетонурия.
     Причиной  нарушения развития плода могут  быть различные физические факторы, и в первую очередь, ионизирующая радиация, а также действие токов  высокой частоты, ультразвука и  др. Кроме непосредственного повреждающего  действия на мозг плода, эти факторы  имеют мутагенное влияние, т.е. повреждают половые клетки родителей и приводят к генетическим заболеваниям.
     Нарушения психомоторного развития возникают  и под влиянием различных неблагоприятных  факторов после рождения. В этих случаях отмечаются постнатальные  отклонения в развитии, имеющие органическую или функциональную природу.
     К причинам органического характера  относятся, прежде всего, различные  нейроинфекции – энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также вторичные воспалительные заболевания мозга, возникающие как осложнения при различных инфекционных детских заболеваниях (кори, скарлатине, ветряной оспе и др.). При воспалительных заболеваниях головного мозга часто имеет место гибель нервных клеток с последующим замещением их рубцовой тканью. Кроме того, в этих условиях может развиваться гидроцефалия с повышением внутричерепного давления (гидроцефально-гипертензионный синдром). Оба этих фактора – гибель нервных клеток и развитие гидроцефалии – способствуют атрофии участков мозга, что приводит к различным отклонениям в психомоторном развитии, которые проявляются в виде двигательных и речевых расстройств, нарушений памяти, внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения. Кроме того, иногда наблюдаются головные боли и судорожные припадки.
     Черепно-мозговые травмы также могут вызывать органическое повреждение ЦНС. Характер последствий  черепно-мозговой травмы зависит от ее вида, обширности и локализации  поражения мозга. Однако следует  иметь в виду, что при повреждении  незрелого мозга нет прямой корреляции между локализацией и тяжестью поражения, с одной стороны, и отдаленными  последствиями в аспекте нарушений  психомоторного развития, с другой. Поэтому при оценке роли экзогенно-органических факторов в возникновении отклонений в психомоторном развитии необходимо учитывать время, характер и локализацию  повреждения, а также особенности  пластичности нервной системы ребенка, его наследственную структуру, степень  сформированности нервно-психических функций в момент повреждения мозга.
     Нарушения психомоторного развития отмечаются у  детей с тяжелыми и длительными  соматическими заболеваниями.
     Известно, что многие соматические заболевания  у новорожденных и грудных  детей могут обусловливать поражение  нервной системы в результате нарушений обмена веществ и накопления токсических продуктов; неблагоприятно воздействующих на развивающиеся нервные клетки. Поражение нервной системы при соматических заболеваниях чаще возникает у недоношенных и гипотрофичных детей, а также в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах.
     Так, задержка психомоторного развития различной  степени выраженности может наблюдаться  у детей с нарушениями кишечного  всасывания. Нервно-психические отклонения проявляются у них уже с  первых месяцев жизни: они отличаются повышенной нервной возбудимостью, нарушениями сна, замедленным формированием  положительных эмоциональных реакций, общения со взрослым. В дальнейшем эти дети отстают в умственном и речевом развитии, у них с задержкой формируются все интегративные функции, в частности зрительно-моторная координация.
     К функциональным причинам, вызывающим отклонения психомоторного развития, относятся социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта со взрослым), главным образом в первые годы жизни Известно, что неблагоприятные условия воспитания, особенно в младенческом и раннем возрасте, замедляют развитие коммуникативно-познавательной активности детей. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития.
     Нарушения психомоторного развития имеют различную  динамику. Наряду со стойкими отклонениями в развитии, обусловленными органическим поражением мозга, наблюдается множество  так называемых обратимых вариантов, которые возникают при легкой мозговой дисфункции, соматической ослабленно, педагогической запущенности, эмоциональной депривации. Эти отклонения могут быть полностью преодолены при условии своевременного проведения необходимых лечебно-коррекционных мероприятий.
     Среди таких обратимых форм нарушений  в первые годы жизни наиболее часто наблюдаются отставания в развитии моторики и речи.
     Следует отметить важность медицинской диагностики  таких функциональных расстройств. Только комплексный эволюционный анализ развития ребенка в целом и  его неврологических нарушений  в частности является основой  правильного диагноза и прогноза.
     Практика  показывает, что многие родители при  наличии у детей речевых и  двигательных нарушений основное значение придают медикаментозному лечению, явно недооценивая важность коррекционной  работы.
     В настоящее время установлено, что  существует много вариантов функциональных, парциальных (частичных) отклонений, проявляющихся, прежде всего в отставании развития речи или моторики, которые обусловлены  особенностями созревания мозга. Подход к лечению и преодолению этих отклонений сугубо индивидуален, и  далеко не всем детям показано интенсивное  стимулирующее лечение.
     Возрастные  закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии.

     3. Основные закономерности  возрастного развития

 
     Для того чтобы как можно раньше выявить  у ребенка отклонения в развитии, важно не только иметь представление  об их причинах, но и знать основные закономерности нормального психомоторного развития.
     Психическое развитие осуществляется под влиянием биологических и социальных факторов в их неразрывном единстве. Соотношение  этих факторов в формировании различных  функций неоднозначно. Становление  таких жизненно важных функций, как  регуляция дыхания, сердечнососудистой деятельности, пищеварения, в основном предопределяется биологическими факторами (генетической программой развития). Формирование же функциональных систем, связанных  с высшей нервной деятельностью, в значительной степени обусловлено  особенностями социального окружения, обучения и воспитания.
     Л.С. Выготским было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Он подчеркивал, что высшие психические функции (произвольное внимание, активное запоминание, мышление и речь) проходят длительный путь своего формирования и преимущественно зависят от окружающей социальной среды. При этом среда выступает не только как условие, но и как источник развития.
     Особенности психического развития в норме и  патологии в значительной степени  связаны с закономерностями созревания мозга, которое также обусловлено  взаимодействием генетических и  средовых факторов.
     Закономерности  развития мозга и созревания функциональных систем определяют преемственность  этапов нервно-психического развития ребенка. Это определяется важным принципом  эволюции мозга, а именно принципом  гетерохронности его развития. Как указывал Л.С. Выготский, каждая психическая функция имеет свой оптимальный этап формирования, который соответствует периоду главенствующего положения этой функции в психике. Интенсивное и неравномерное развитие психических функций в эти периоды обусловливает их повышенную ранимость. Неравномерность созревания проявляется в парциальных (частичных) задержках развития. Например, при нормальном психическом развитии у ребенка может наблюдаться удовлетворительное понимание речи и временное отставание в становлении активной, разговорной речи. Про таких детей родители обычно говорят: «Все понимает, но не говорит». Безусловно, при таком неравномерном развитии речи ребенок должен быть тщательно обследован врачом-психоневрологом и логопедом.
     Наряду  с неравномерностью созревания отдельных  функциональных систем и их звеньев  важное значение для нормального психического развития имеет их взаимодействие, иначе не возникнет полноценного соединения систем в единый ансамбль, что приведет к специфическим отклонениям в развитии. Несмотря на различный темп созревания каждой функциональной системы на разных этапах возрастного развития ребенка, его мозг во все периоды жизни работает как единое целое, что предполагает формирование межсистемных связей.
     Развитие  межсистемных связей в нормальном онтогенезе начинается в первые месяцы жизни ребенка. Затем их развитие осуществляется все интенсивнее. При этом наиболее активно формируются связи с двигательно-кинестетическим анализатором: поворот головы в сторону звука – слухо-моторные связи, манипуляции с игрушкой – зрительно-тактильно-кинестетические и зрительно-тактильно-моторные, самоподражание звукам – слухо-вокальные. И наконец, развивается одна из узловых функций первого полугодия жизни – зрительно-моторная координация, которая будет совершенствоваться на протяжении всего дошкольного возраста.
     У новорожденного ребенка, наряду с набором  первичных врожденных рефлексов, обеспечивающих жизненно важные функции сосания, глотания, дыхания, регуляции мышечного тонуса, отмечается преобладание восприятия контактных раздражений. На различные тактильные раздражители ребенок отвечает общей  и местной двигательной реакцией. При этом наиболее развиты у него защитные рефлексы, возникающие при  раздражении глаз или области  рта. Так, при болевом раздражении  в области глаз ребенок зажмуривает  глаза, в области угла рта – поворачивает голову в противоположную сторону. Кроме того, у него хорошо выражены все безусловные рефлексы, связанные с кормлением. Угнетение или чрезмерная выраженность безусловных рефлексов свидетельствуют о поражении нервной системы.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.