Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


доклад Проектное обучение

Информация:

Тип работы: доклад. Добавлен: 25.06.2012. Сдан: 2011. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Проектное обучение
Уточним понятия  «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться  как дидактическая система, а  метод проектов – как компонент  системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения  задач обучения используются различные  методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых  является включение учащихся в процесс  преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.
О проектном  обучении можно говорить в том  случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а  все остальные методы выполняют  вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место  метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как правило, по предмету «Технология».
Проектная учебная  деятельность учащихся – сторона, компонент  проектного обучения, связанного с  выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального  продукта, обладающего объективной  или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими  в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель  помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и  формы ее реализации, методы анализа  и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта, правильнее говорить о методе проекта. Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность»  взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются компонентами проектного обучения.
В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена  тем, что он позволяет детям выбрать  деятельность по интересам, которая  соответствует их способностям, и  направлен на формирование у них  знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать  информацию, получать и применять  знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения  творческих задач.
При использовании  данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического  процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.
Проектное обучение своим предметом полагает не столько  специальные области знания, сколько  метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.
Разрабатывая  и реализуя проекты, учащиеся развивают  навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.
Из вышесказанного очевидно, что практическим результатом учебной проектной деятельности является проект. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».
Когда проект выполняется  при непосредственном руководстве  учителя, учащиеся последовательно  осуществляют рекомендации педагога о  порядке действий, следует говорить об исполнительском проекте. Выполнение таких проектов неизбежно на начальном  этапе использования проектного обучения, поскольку у учащихся недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Но и в этом случае учитель не навязывает своих мнений, а вносит варианты для обсуждения совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя  вместе с детьми путь создания проекта.
Конструктивный  уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив  с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект.
Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали  план действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.
У каждого проекта  есть своя направленность. Она помогает учителю понять, на какие этапы  деятельности следует обратить главное  внимание в данном проекте и как  изменить задачи проекта, чтобы достичь  поставленных педагогических целей.
Проекты могут  выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются  индивидуально. Но и в проектах, выполняемых  индивидуально, есть элементы групповой  работы, например, при проведении мозгового  штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой  работы в каждый проект помогает развивать  навыки сотрудничества и чувство  коллективной ответственности. При  этом необходимо обеспечить индивидуальный подход к детям, давая задания, соответствующие  уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы. При групповой  работе школьники усваивают материал в совместной инновационной форме  его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности.
Обладая широким  диапазоном возможностей, проектное  обучение может быть организовано как  в одном классе, так и в разновозрастных  группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной проектной  деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудоемкости и обеспечению.
Привлекательна  для учащихся тематика интегрированных  семейных проектов, связанных с изучением  истории родного края и его  культурных традиций (история, литература, краеведение).
При подборе  объектов проектной деятельности учителю  следует учитывать необходимые  требования к осуществлению данного  способа практического обучения, среди которых наиболее существенными  являются:
    подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
    интерес школьников к проблеме;
    приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
    практическая направленность и значимость проекта;
    творческая постановка задачи;
    практическая осуществимость проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной  деятельности: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной  задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических  средств; соответствие экологическим  и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.
Результатами  проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана.
В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать  индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные  ученики могут выполнить более  глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более  сложное изделие. Менее способным  детям требуется больше поддержки  при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут  проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать  несложные изделия. У каждого  учащегося может быть свой запланированный  конечный результат.
пять типов проектов:
    исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
    творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),
    приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
    информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),
    практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).
Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий:
    подготовка (формулирование темы и целей проекта);
    планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
    исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
    оформление результатов и выводов;
    представление или отчет;
    оценка результатов и процесса.
Под критическим  мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и  умений, обусловливающих высокий  уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также  “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное  и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
Эта стадия позволяет:
- актуализировать  и обобщить имеющиеся у ученика  знания по данной теме или  проблеме;
- вызвать устойчивый  интерес к изучаемой теме, мотивировать  ученика к учебной деятельности;
- побудить ученика  к активной работе на уроке  и дома.
 
Вторая стадия – осмысление. Здесь  другие задачи.

Эта стадия позволяет  ученику:
- получить новую  информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с  уже имеющимися знаниями.
 
Третья стадия – рефлексия. Здесь  основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение  нового знания, новой информации  учеником;
- формирование  у каждого из учащихся собственного  отношения к изучаемому материалу. 
Разбивка  на кластеры
Смысл этого  приема заключается в попытке  систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это  графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или  иного понятия. Слово кластер  в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет  учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это  слово с другими, от которых в  свою очередь лучи расходятся далее  и далее.
Прием «Учебный мозговой штурм»
Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных  вариантов решения той или  иной проблемы.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.