На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


дипломная работа Теоретические подходы к проблеме понимания психокоррекционной работы учителя, как условия снижения уровня социальных страхов у младши

Информация:

Тип работы: дипломная работа. Добавлен: 27.06.2012. Сдан: 2011. Страниц: 4. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


      Глава 1. Теоретические  подходы к проблеме  понимания психокоррекционной работы учителя, как  условия снижения уровня социальных страхов  у младших школьников
1.1.  Основные подходы  к пониманию психологии  страхов у детей
     На становление всестороннее  развитие личности и психологическое здоровье ребёнка влияет множество факторов: школа, семья, сверстники, эмоциональная сфера и др. По мнению психологов одними из компонентов эмоциональной сферы ребёнка являются страхи [21; 70].
   Понятие «страх» и «тревожность» имеют давнюю историю в психологической науке. Корни этих понятий уходят ещё в античную историю. Страх и тревожность рассматривались в IV веке до н. э., как аффекты, эмоциональные потрясения. Учёные Анаксимен, Гераклит утверждали, что от подобных аффектов следует лечить, как от болезней [26; 48]. Уже в более поздний период времени Марк Тулий Цицерон утверждал, что «тревожность» - постоянное сильное возбуждение нервной системы, страха, повышенной эмоциональности. По его мнению тревожность- это черта характера [3; 2].
   Само  слово «тревога» появившееся  в русском языке около трёхсот  лет назад, изначально означало «знак к битве» [10; 24]
   Подобная  тенденция рассматривалась в  теориях зарубежных учёных:     С.  Холла, Д. Сели, З. Фрейда, А. Фрейда, Г. С. Салливена  и др. Краткая трактовка основных положений теорий будет условно обозначена ниже.
   Представитель биогенетического направления С. Холл считал, что ребёнок переживает в  процессе своего развития страхи, которые  испытали животные. Он считал, что в  детских страхах сохранились образы волшебных демонических существ, которых создавали первобытные люди. Эти образы интерпретируются автором, как «инстинктивный страх», то есть неимеющий опоры в индивидуальном опыте. С. Холл утверждает, что источником страхов у детей является тяжёлый личный опыт и существует возможность его привлечения в границы здоровой реальности.
   Выделение в детском страхе наследственной, инстинктивной основы поддерживали многие авторы. Так, Д. Сели утверждает, что инстинктивный страх, преобладающий  в раннем детстве, замещается страхом «по опыту»,    т.е. социальным, преобладающим в младшем школьном возрасте [21; 71].
      Подобное  изучение феномена детского страха рассматривалось  в трудах   З. Фрейда. Он полагал, что страх- это аффект, который  возникает в субъективной ситуации неудовольствия. Основываясь на том, что страх является страхом внешней ситуации, опасность которой содержит травмирующий фактор.
      Аналогичный психоаналитический подход в исследовании детских страхов принадлежит  А. Фрейд. Одним из базовых представлений в её трудах выдвигалась идея об изменении специфики страхов в возрасте 6-7 лет. По её мнению объективная тревога ( страх, имеющий свой источник во внешнем мире ) теряет своё значение в психике ребёнка, а на первое место выходит возникающая тревога Сверх - Я, имеющая свой источник в сознании и проявляющаяся в чувстве вины.
      Также психологические представления  наполнялись социально - культурным содержанием. Одна из основных концепций  детского страха в этом направлении  связана с теорией Г. С. Салливена [3;9]. Он одним из первых ввёл в научный обиход понятие «тревога». Основной особенностью его работы является представление о том, что переживания страха и тревоги различны по своей природе  (Приложение 1). Страх рождается из ощущения угрозы физико-химическим потребностям, необходимым для поддержания жизни. Тревога  не имеет отношения к физико-химическим потребностям, а рождается из интерперсональных отношений. По мнению Г. С. Салливена в возрасте 6-7 лет происходит сознательная регуляция поведения, направленная на преодоление тревоги [21; 74].
      Итак, одним из признаков психологических  направлений зарубежных учёных можно  выделить «психологическую пользу»  детского страха, его естественности для психики, а также проведений разграничений между нормальным и патологическими разграничениями в области детского страха.
      Наряду  с зарубежными отечественные  учёные изучали страхи детей в  рамках концепции нервозов и невротического развития личности.
      Так, Н. С. Жуковская утверждает, что нервоз страха - это группа психогенных состояний с ведущим синдромным страхом [3;9]. В свою очередь В. Н. Гурьева выделяет нервоз страха, развивающегося из острой аффективно – шоковой реакции. Подобным образом В. И. Гарбузов разрабатывал концепцию нервозов у детей [20; 3]. Анализируя специфику детских страхов, он отмечал, что за всеми страхами ребёнка стоит неосознанный или осознаний страх смерти. Он считал, что страх смерти естественен для человека. Этот страх – корень всех страхов. За страхами Бабы- Яги, «чужого дяди» стоит страх смерти.
      В свою очередь А. И. Захаров рассматривал страхи в детском возрасте, как  основную движущую силу невротического развития личности. Дошкольному возрасту, по его мнению, соответствуют инстинктивные  страхи, выступающие в виде триады: «темнота - одиночество - замкнутое пространство». У ребёнка младшего школьного возраста перекрещиваются инстинктивные страхи и социально- опосредованные. Под инстинктивными формами А. И. Захаровым понимались преимущественно эмоциональные формы страхов, а под социальными формами интеллектуальная переработка, рационализация страхов. У младших школьников большое место  занимают фантастические страхи тёмных сил, магических существ и т. д. [21;114].
      Все вышеперечисленные аспекты изучения страхов сведены в таблицу  и обозначены в Приложении 2 (по О. В. Хухлаевой).
1.2.  Содержание детских  страхов
      Изучение  понятия «страх» имеет давние корни. В результате исследований психологов и учёных понятия были разграничены, определены виды, причины, проявления страхов у ребёнка, перечислены  особенности социальных страхов у младших школьников. Краткую характеристику перечисленных особенностей данных понятий мы представим далее.
      Особенностью  исследований учёных стало изучение специфики страхов у детей. Как  было отмечено психологами, в жизни  ребёнка существует две зоны возникновения страхов: внешняя и внутренняя [20;110]. Как правило, чаще на поведение младшего школьника влияют страхи, непосредственно окружающие его, т. е. из внешней зоны. К более поздним периодам возрастного развития ребёнка относятся страхи, связанные с внутренней зоной. Основываясь на подобном суждении, в работах исследователей выделялись виды страхов. Этому посвящены труды В. Г. Степанова, М. Кузьминой, Б. И. Кочубей, Ю. Климаковой и др.
      Так, по мнению В. Г. Степанова детские  страхи можно классифицировать по четырём критериям, которые отражены в Приложении 3.
Поясняя данную классификацию можно отметить:
    ситуативно - обусловленные (кратковременные, связанный с определенной ситуацией);
    личностно -  обусловленные (страхи, источником которых является личный опыт ребёнка) - острые и хронические;
    инстинктивные (не имеющие опоры в индивидуальном опыте);
      социально - обусловленные (страхи «по опыту»).
Также страхи могут выражаться в различных  степенях: волнение, беспокойство, опасение, тревога, собственно страх, испуг и ужас [19;190]. Как утверждает В. Г. Степанов, страхи нередко бывают связаны с возрастом. Так, в младенчестве ребёнок боится остаться один, в дошкольном возрасте боится боли, высоты, крупных животных, а в младшем школьном возрасте могут возникнуть страхи опоздать в школу, плохих примет, смерти родителей, собственной смерти и др.
      Наиболее  полная характеристика видов страхов  по возрасту раскрыта в трудах М. Кузьминой [9; 10] и представлена в Приложении  4. Она утверждает, что при повышении полученных показателей может возникнуть нервоз страха, а также данные факты являются нормой в детском развитии. Классифицируя данные страхи, М. Кузьмина выделяет:
    навязчивые страхи: гипсофобия (страх высоты), клоустрофобия (боязнь закрытых пространств), агрофобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать пищу);
    бредовые страхи: серьезные отклонения в психике ребёнка - принимать тот или иной продукт, надевать тапочки, завязывать шнурки и т. д.;
    сверхценные страхи: способствуют какой- либо жизненной ситуации, далее становятся значимыми - социальные (боязнь отвечать у доски, писать контрольную и т. д.), страх смерти, темноты, ужасных ведьм, огня, боли и т. п.
Кроме видов страхов Ю. Климаковой обозначены оттенки страхов [21;4]:
    страх изменений (ребёнок боится происходящих перемен в школьной жизни, обычно при столкновении с трудностями);
    страх новизны (интерес и чувство опасности одновременно);
    страх перед непредречённостью результата (не подтвердить мнение о себе, как о хорошем ученике, потерять статус среди сверстников, быть хуже других учеников в классе).
   Как правило, виды и формы страхов  изменяются, возрастают и приобретают  глубинный характер. Об этом свидетельствуют  специальные экспериментальные  исследования. Так, Е. Амен была проведена сравнительная характеристика школьной тревожности в  1980-83 и 1990-93, которая отражена в   Приложение 3 [18;85].
Также в ходе исследований были установлены  содержания наиболее часто встречающихся  страхов у детей:
    боязнь, что с родителями, другими близкими людьми что-то случится-92%;
    боязнь смерти родителей и других близских-78%;
    боязнь доставить родителям неприятности, расстроить их-78%;
    боязнь физического насилия-64%;
    боязнь, что в семье не будет денег-64%;
    боязнь «конца света», космических катастроф, НЛО и т. п.-59%;
    боязнь физической травмы, несчастного случая- 51%;
    магические страхи (плохие приметы, несчастливые дни, плохой гороскоп, «человек с чёрной энергией» и др.)- 51%;
    фантастические страхи, страшные сны, боязнь темноты- 46%;
    различные неопределённые страхи, ощущение беспомощности, незащищённости- 32%;
    медицинские страхи (боязнь уколов, операций и т. п.)- 32 %;
    боязнь личной несостоятельности («Не умею постоять за себя», «Покажусь маленьким и слабым, как козявочка какая-то»)- 26%;
    боязнь наказаний, замечаний со стороны взрослого- 22%.
    Все вышеперечисленные виды, формы страхов  имеют глубокие корни в возникновении. Обычно это связано с окружающей средой ребенка (родителями, сверстниками, школьной жизнью и др.), и реже с  внутренним миром ребёнка. Так, особое место в трудах М. Чибисовой, А. И. Захарова, М. Кравцовой, Г. В. Бурменской, В. И. Гарбузова и др. принадлежит выяснению причин, содержания и проявления детских страхов. По мнению М. Чибисовой одной из причин появления детских страхов является внешний источник [25; 23]:
      семейное воспитание: взаимоотношения «мать- ребёнок», «отец- ребёнок» (когда отношения строятся по принципу «должен» и «обязан», эмоциональный шантаж, ворчливость, высмеивание ребёнка на людях, открытые посылы и прямые угрозы с использованием фраз: «Сейчас же  иди…», «Если ты не пойдешь в школу, то я…» и др., постоянный контроль родителей за всеми движениями ребёнка и т. д.) [8; 8];
      школьная успешность, успеваемость (вызывает тревогу проверка в любом виде знаний, индивидуальная работа, сложные задания, выход к доске и т. п.);
      взаимоотношения с учителями (неблагоприятные отношения, грубость, конфликты, агрессии и др.);
      взаимоотношения со сверстниками (тревожность в особенностях общения).
    Реже  мотивом тревог и страхов являются внутриличностные источники:
      внутренний конфликт (конфликт с отношениями к себе, самооценкой, Я-концепцией и др.);
      эмоциональный опыт (наличие неблагоприятного эмоционального опыта: эмоциональные взрывы, неустойчивость в поведении т. д.).
      В результате всего вышеизложенного М. Чибисова и М. Кузьмина приходят к мнению, что все перечисленные причины ведут к появлению у ребёнка мнительности, нерешительности, скованности, кроме того; тревожные дети чаще страдают заиканием, головными болями, вредными привычками, агрессивностью, повышенной тревожностью, возбудимостью и др. Что касается школьной жизни ребёнка, то М. Чибисова утверждает, что тревожные дети при выполнении работы часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причём это может и не вести к существенному улучшению качеств работы. При устном ответе они пристально наблюдают за реакцией взрослого, задают множество уточняющих вопросов, переспрашивают, грызут ручки, теребят пальцы и волосы. Таким образом, М. Чибисова, М. Кузьмина указывают на конкретные причины тревог и страхов у детей.
      Более общую классификацию предположил  А. И. Захаров [1;183]. Он делит причины  возникновения страхов у детей  на:
1.биологические  - связанные с инстинктом самосохранения, непосредственно проявляющиеся  у любого ребёнка.
2.социально-  культурные и психические - урбанизация  жизни, количественный состав  семьи, наличие единственного  ребёнка в семье, возраст родителей,  недостаток активности детей,  нервные и психические перегрузки, конфликты т.д.
  При  этом он утверждает, что принимать решительные меры необходимо, когда страхи и тревоги становятся сильными и устойчивыми. Тогда возникают у детей излишняя напряженность, скованность, нервный поиск внешней опоры. Ребенок становится всё более пассивным, нелюбопытным, избегающим контактов  с новыми для него людьми, уходящим в собственные переживания. Он не может справиться с угрозой, теряет веру в себя, в свои возможности и т. д. [1; 280]
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.