На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Деятельность ОУ по организации адаптационного периода первоклассника

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 27.06.2012. Сдан: 2011. Страниц: 12. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Министерство  общего и профессионального образования 
Свердловской  области
ГОУ СПО  «Ревдинский государственный педагогический колледж» 
 
 
 
 
 

Деятельность  ОУ по организации адаптационного периода  первоклассника
Курсовая  работа 
 
 
 
 

                Исполнитель:
                студентка 44 группы,
                специальность 050711
                Посохова  Марина Игоревна
                Руководитель:
                Мусина  Елена Вениаминовна,
                преподаватель 1кв.кат. 
                 
                 
                 
                 

Ревда
2011
Содержание 

Введение 3
Глава 1. Теоретические  основы адаптации  у младших школьников 6
1.1 Возрастные особенности  младших школьников 6
1.2 Особенности психофизического  развития младших  школьников 7
1.3 Пути успешной адаптации первоклассников в школе 14
1.4 Сущность школьной  адаптации первоклассников 16
1.5 Школьные трудности  периода адаптации 26
Глава 2 Первичная адаптация  ребенка в школе 31
2.1 Педагогическая поддержка  первоклассников  в период первичной  адаптации 31
2.2 Психологическая  развивающая работа  на этапе первичной  адаптации первоклассников 33
Заключение 41
Список  литературы 43 

 


Введение

 
     Начало  систематического обучения в школе  является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.
     О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, связано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И. В. , Овчарова Р. В. И др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенном мире определят в дальнейшем успешностью его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.
     Адаптация – это динамический процесс, благодаря  которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода.
     Благодаря процессу адаптации достигается  сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В  этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм – среда». Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм – среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.
     Адаптация ребенка к школе происходит с  помощью  приспособленния к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации и стоится система конкретной психолого–педагогической работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом первого класса.
     Цель  исследования:  обосновать особенности адаптации младших школьников к условиям школы  и определить возможности ОУ по совершенствованию адаптационного периода первоклассников.
     Цель  достигается за счет последовательного  решения следующих задач:
    Проанализировать психическую, педагогическую, методологическую литературу по проблеме исследования.
    Изучить особенности формирования у младших школьников различных психических процессов
    Рассмотреть возможности взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для успешного прохождения первоклассниками адаптационного периода.
    Оформить выводы по результатам исследования.
 
     Объект  исследования: система работы ОУ по совершенствованию адаптационного периода первоклассников
     Предмет исследования: адаптация младших школьников к условиям школы
 


Глава 1. Теоретические  основы адаптации  у младших школьников

1.1 Возрастные особенности  младших школьников

 
     Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
     К 6 - 7 годам повышается подвижность  нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов  возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).
     Возросшая физическая выносливость, повышение  работоспособности носят относительный  характер, но в целом большинство  детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много  сидеть при жизненной потребности  в движении). Работоспособность ребенка  резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.
     С поступлением в школу в жизни  ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность.
     5-4 года - "Я сам" - игра с предметами (кубики, мячики).
     5-6 лет - "Я - пилот" - ролевая  игра.
     6-7 лет - "Я - ученик, я - школьник" - учебная деятельность.
     На  основе этой новой деятельности развиваются  основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.
     Развитие  мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.
     Л.С. Выготский отмечал интенсивное  развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

1.2 Особенности психофизического развития младших школьников

 
     Ведущий вид деятельности младшего школьника - учебный. Основные психические новообразования - формирование произвольности психических  процессов, формирование внутреннего  плана действий, развитие рефлексии. Несмотря на то, что ведущей деятельностью является учебная, игра продолжает занимать в жизнедеятельности ребёнка достаточно большое место. Особенно у детей, не готовых к школе. Такие дети с трудом адаптируются к новому режиму (приход в школу к определённому времени, его продолжительность 40-45 минут, для шести летних детей 35 минут с удлинёнными переменами; начало и окончание урока по звонку, наличие перемен для отдыха, начиная со второй четверти - подготовка д/з).
     В группе продлённого дня (ГПД) выделяют следующие режимные моменты: обед, прогулка или экскурсия, либо посещение культурно-досуговых мероприятий, самоподготовка. Ребёнку необходимо адаптироваться к новым требованиям, которые к нему предъявляют взрослые как к ученику:
     - быть в классе до звонка;
     - соблюдать правильную осанку, посадку  на уроке;
     - для ответа необходимо поднимать  руку;
     - подготовка не перемене к следующему  уроку;
     - нельзя самостоятельно во время  урока вставать, ходить по классу;
     - выполнение д/з.
     Соблюдение  этих требований позволяет формировать  у ребёнка необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит произвольность психических процессов.
     Социально-психологическая  адаптация ребёнка к школе – это его приспособленность к новым условиям деятельности. Нарушение этого приспособления носит название дезадаптация. Основные признаки дезадаптации ребёнка к условиям школы:
     1. Явное нежелание ребёнка посещать  школу.
     2 Чувство дискомфорта в классе (проявляется в том, что ребёнок  не активен в общении со сверстниками, старается быть наедине с самим собой, общение заменяется игрой в игрушки).
     3. Задания, предлагаемые учителем, ребёнок выполняет без интереса  и без желания, часто он выполняет  задание не полностью.
     4. Быстрая утомляемость ребёнка.
     5. Частое переключение с учебной  деятельности на игровую.
     6. Резкое изменение поведения ребёнка  в худшую сторону (это может  появляться в неподчинении требованиям,  повышенной раздражительности, неуправляемом и даже агрессивном поведении, провоцировании конфликтных ситуаций).
     7. Внимание младшего школьника рассеянное.
     В учебной деятельности развивается  произвольность всех познавательных процессов. Внимание становится более устойчивым, ребёнок способен уже концентрировать его на более продолжительное время. Улучшается распределение внимания. Ребёнок способен распределять его на несколько видов деятельности. Улучшается переключение внимания, что позволяет не только быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, но и сдерживать наступление утомления. В учебной деятельности интенсивно формируется так называемое произвольное внимание. Послепроизвольное внимание наступает вслед за произвольным, когда при выполнении задания нет необходимости произвольно, специально сконцентрировать внимание. Преобладающим видом памяти остаётся образная, поэтому для обучения детей используется различная наглядность. Постепенно в младшем школьном возрасте развивается словесно-логическая память, потому что дети осваивают большой объём понятий и терминов. Механическое запоминание постепенно уступает место осознанному логическому запоминанию. Этому помогают использование учителем мнемических приёмов (мнемо-память). Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития теоретического мышления. Ребёнок решает интеллектуальные задачи на понятийном уровне, не обращаясь к образам или представлениям. Это позволяет формироваться внутреннему плану действий. По звонкости, глухоте становится более чётко распознавать интонацию предложения. Накапливается лексический словарь и, прежде всего за счёт изучаемых понятий. Совершенствуется грамматический строй речи благодаря тому, что дети учатся давать полный, развёрнутый, логически выстроенный ответ. В младшем школьном возрасте начинает формироваться письменная речь. Основным нарушением формирования письменной речи является дисграфия.
     Причины:
     - недоразвитие фонематического слуха;
     - недоразвитие зрительного анализатора;
     - несформированность зрительно-моторной  координации;
     - нарушение развития моторного  и (или) сенсорного центров  речи.
     Признаки:
     1.Затруднение  в переводе печатной буквы  в письменную
     2.Искаженное  или зеркальное написание букв
     3.Затруднение  в обозначении буквой соответствующих  звуков
     4.Замена  схожих по звучанию звуков  при обозначении их на письме
     5.Необозначение  мягкости звука на письме
     6.Недописывание  слова и предложения
     7.Наличие  большого количества орфографических  ошибок
     8.Наличие  в письменных работах пунктуационных  ошибок
     9.Неразличение  на слух границ слов в предложении,  границ предложения.
     Основное  направление в развитии воображения - это переход к наиболее правильному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Характерная особенность - опора на конкретный предмет. Значительные изменения происходят в самих образах. Воображение первоначально отличается бедностью, затем становится определённее. Развитие творческого воображения. Происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом подчиняющегося определённой задаче. Ребёнок испытывает трудности при восприятии нового объекта. Необходимо создавать предварительное представление, поисковый образ, чтобы ребёнок смог воспринять его. Восприятие детей младшего школьного возраста из анализирующего, опирающегося на очевидные признаки, превращаются в синтезирующие связи. Эмоции и чувства ребёнка становятся более зрелыми и адекватными. Ребёнок начинает контролировать проявление своих эмоций и чувств. Он уже способен сдерживать свои эмоции и чувства. В этом возрасте ребёнок способен совершать не только простой, но и сложные волевой акт, который позволяет доводить начатые действия до конца. Благодаря развитию рефлексии, дети способны к самоанализу поведения, поступков, процессу выполнения действий, деятельности и их результатов. Несмотря на то, что у младших школьников обычно завышенная самооценка, они способны к объективной самооценке как самих себя, так и окружающих людей. Однако в этом возрасте имеется расхождение между уровнем притязания ребёнка и его возможностями. Социальная ситуация развития проявляется в принятии новой социальной роли ученика, а затем учащихся.
     Специальные способности-требуемое деятельностью  специфическое качество или уровень  развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную, определённую деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных. Все специальные способности человека-это различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и её дальнейшему продвижению. Кроме того, существуют потенциальные и актуальные способности.
     Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда пред ним возникают  новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенциальные способности. В этом случае говорят об актуальных способностях.
     Актуальные  способности составляют только часть  потенциальных.
     В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определённой деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точки зрения определённая способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций. Также существуют способности к приобретению знаний, которые определяются скоростью и качеством освоения ребёнком знаний и умений. Существуют также музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные и множество других способностей. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познал её, художественные, изобразительные, музыкальные и т.п. - формировались вместе с развитием различных видов искусства.
     Временные рамки принятия позиций ученика  у разных детей разные и чаще всего  связаны с недостаточным осознанием ребёнка учиться.
     1. Характерным признаком становится  угасание несправедливости, непосредственности, ребёнок начинает чувствовать себя более взрослым по отношению к более младшим детям
     2. Противоречивость интересов ребёнка  (игра и учёба)
     3. Обострённая потребность ребёнка  в уважении со стороны всех  людей
     4. Появление в поведении демонстративности  (защита от различных неудач)
     5. Появление ситуации сравнения  себя с другими
     6. Появление, проявление протестных  реакций на несправедливость  со стороны взрослых.
     Учебная деятельность требует развития высших психических функций-произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность-ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребёнка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженные произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести-семи, десяти, одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребёнок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В младшем школьном возрасте ребёнок в своём воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребёнка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Умственное развитие ребёнка, посещающего школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявляемым учебной деятельностью. Ребёнок теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения разнообразных учебных и жизненных задач. Основные задачи, которые решаются в младшем школьном возрасте:
     1) проникновение в тайны лингвистического, синтаксического идр.;
     2) усвоение значений и смыслов  словесных знаков и самостоятельное  установление их тонких интегративных  связей;
     3) решение умственных задач, связанных  с преобразованием предметного мира;
     4) развитие произвольности сторон  внимания, памяти и воображения;
     5) развитие воображения как способ  выйти за пределы практического  опыта, как условие творчества.
     В возрасте семи-одиннадцати лет ребёнок  начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость»,стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Ребёнок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. В этот период продолжает происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях ребёнка младшего школьного возраста. Это находит своё выражение в отношениях ребёнка со взрослыми сверстниками. Ребёнок в младшем школьном возрасте несёт в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, он знает, что значит должен, обязан. Стремление к самоутверждению стимулирует ребёнка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Учебная деятельность требует от ребёнка не только развитых познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения), не только волевых качеств и познавательных интересов, но и чувства ответственности.

1.3 Пути успешной адаптации первоклассников в школе

 
     Начало  обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Численность детей, посещающих дошкольные учреждения, с каждым годом снижается по ряду причин, что привело к возникновению трудностей и проблем при их подготовке к обучению в школе. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его детстве. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не совсем готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет его переход на другую ступень обучения.
     Процессу  адаптации первоклассников нужно  уделять большое внимание. Поэтому важно еще до начала обучения определить так называемую “группу риска” - детей, с которыми будет труднее всего. С этими учениками нельзя запоздать, упустить время для педагогической коррекции или надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. В процессе обучения педагогу необходимо знать о состоянии здоровья поступившего в школу ребенка, иметь в виду индивидуальные особенности возрастного развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса.
     Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима. Я считаю, что подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства. Впервые оказываясь на пороге школы, ребенок “приносит” с собой представления, ценности и традиции, принятые в его семье. Семьи отличаются друг от друга по своему составу, условиям жизни, культурному и образовательному уровню. Родители, как правило, имеют свои представления и ожидания по поводу школьного обучения. Адаптация ребенка школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Раннее знакомство дошкольников и их родителей с будущим учителем, общение с ним в стенах детского сада дают определенные плоды в дальнейшем школьном обучении. Общая атмосфера таких встреч создает особый положительный эмоциональный фон и является одним из первых шагов успешной адаптации первоклассников к школе. И придя в школу 1 сентября, дети не боятся встречи с новым для них человеком - учителем, а, напротив, с радостью спешат увидеться с ним.
     Поступление в школу – значительное событие  в жизни ребенка. Оно конкретным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности. Это период смены ведущей деятельности и появление новой роли – роли ученика. Готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.

1.4 Сущность школьной адаптации первоклассников

     Начало  обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.
     Поступив  в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение  в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание  черт дошкольного детства с особенностями  школьника будет характеризовать  весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.
     Адаптация - 1. Приспособление строения и функций  организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.
     2. Приспособление органов чувств  к особенностям воздействующих  стимулов для их оптимального  восприятия и предохранения рецепторов  от перегрузки. Адаптация может  быть психологическая, сенсорная,  социальная.
     Социальная  адаптация является одним из видов  адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.
     Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой  сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.
     Режим школьных занятий требует гораздо  более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов.
     В первые учебные недели может закладываться  основа для развития в будущем  слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства:
     - неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;
     - инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.
     Готовность  ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и  физическом отношениях. Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки(А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятий "школьная зрелость" и "готовность к школе", а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).
     Известны  многочисленные публикации, посвященные  изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Особо отметим понятие "дезадаптация", которое занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).
     Дезадаптация  – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как  частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.
     Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.
     Анализируя  процесс адаптации первоклассников  к школе, целесообразно выделить те его формы, знание которых позволит реализовать идеи преемственности в работе воспитателя дошкольного учреждения и учителя общеобразовательной школы.
     1. Адаптация организма к новым  условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.
     2. Адаптация к новым социальным  отношениям и связям относится  в большей степени к пространственно-временным  отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его "взрослости", предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).
     3. Адаптация к новым условиям  познавательной деятельности зависит  от актуальности образовательного  уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).
     Создание  благоприятных условий адаптации  ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в  его развитии. От того, как протекает  процесс адаптации, во многом зависит  психофизическое состояние будущего ученика. Сроки адаптации первоклассников  могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения. Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой" адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы.
     Активный  период обучения должен начинаться после "острого" периода адаптации. Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления. Адаптация ребенка к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". Да ведь и учителю необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.
     Процесс "притирки" друг к другу продолжается достаточно долго, но учителю легче - и не только потому, что он взрослее и мудрее, но и потому, что он имеет  существенное влияние на процесс  адаптации. Именно в первом полугодии  первого года обучения процесс адаптации  ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить и учителю и родителям, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Перечисленные признаки, а также снижение массы тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением.
     По  результатам наблюдений Б.И. Кочубей  и Е.В. Новиковой, уже к концу  первой четверти масса тела снижается  у 60% детей. Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на усталость, сонливость, головные боли. Утомление приводит также к значительному снижению артериального давления у первоклассников, а переутомление может обернуться повышением давления, появлением шумов в сердце, нарушениями нервно-психического здоровья. Ухудшение нервно-психического состояния детей также наиболее выражено в первом полугодии. Специальные исследования показывают, что именно в этот период число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14–16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелы для ребенка первые 6–9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время "острой адаптации". Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.
     А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации  к школьному обучению:
     1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник  положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.
     2. Средний уровень адаптации. Первоклассник  положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
     3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник  отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
     Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
     Одной из главных причин многие исследователи  называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости". В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это - комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка". Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения. Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):
    Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
    Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
     В результате социально-психологической  дезадаптации можно ожидать у  ребенка проявления всего комплекса  неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.