Здесь можно найти образцы любых учебных материалов, т.е. получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Психологические проблемы леворуких детей в школе

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 02.07.2012. Сдан: 2011. Страниц: 14. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Основные  данные о работе
Версия  шаблона 1.1
Филиал Саратовский
Вид работы Курсовая работа
Название  дисциплины Педагогическая  психология
Тема Психологические проблемы леворуких детей в школе
Фамилия студента Яскевич
Имя студента Светлана
Отчество  студента Викторовна
№ контракта
    04103080709002
Файл  титульного листа
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Содержание 

 

     Введение

     Левшами являются около 10% людей, причем, по оценкам  зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию  к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно  встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.
     Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, не желающего работать, как все, правой рукой (иногда так считают некоторые родители и учителя). Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
     Леворукость определяет только ведущую руку, тогда  как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха.      
     При обучении в школе, конечно, самой  важной является характеристика ведущей  руки, так как малышу предстоит  освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому тема курсовой работы актуальная и имеет ценное практическое значение.
     До  сегодняшнего дня не существует четкого  и однозначного ответа на вопрос, что  является причиной леворукости, и чем  отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности.
     В курсовой работе  в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости и о влиянии данного феномена на успешность обучения детей.
     Цель данной работы  – изучить психологические проблемы леворуких детей в школе.
     Объект исследования – феномен левшества и его влияние на успеваемость в школе.
     Задачи курсовой работы:
     1)  изучить учебную и научную  литературу по проблеме;
     2) изучить теории и гипотезы леворукости;
     3) проанализировать психологические особенности леворуких детей;
     4) рассмотреть школьные проблемы  левшей;
     5) привести рекомендации для подготовки леворукого ребенка к школе.
     При написании курсовой работы были использованы следующие методы научного исследования:
     - Изучение учебной литературы;
     - Изучение монографических публикаций  и статей;
     - Аналитический метод;
     - Метод обобщения.
     При подготовке работы был проведен обзор литературы и периодики, касаемой темы курсовой. Среди всех источников необходимо выделить основательный труд М.М. Безруких, отраженный в книге «Леворукий ребенок в школе и дома» (Екатеринбург, 1998). В книге рассмотрены основные гипотезы и теории возникновения леворукости, представлены психологические особенности леворуких детей. Отдельное внимание в книге уделено школьным проблемам левшей, приводятся рекомендации для учителей и родителей по методам обучения и подготовке к школе «особенного» ребенка.
     Вопросу переучивания и проблемам, связанным  с ним посвящена статья М. Шохор-Троцкой «Не переучивайте левшу!» в журнале «Наука и жизнь» (2002, №8, с. 65-72). В статье подробно рассмотрены проблема переучивания в ракурсе влияния на физиологическое и эмоциональное здоровье леворукого ребенка. В работе приводятся примеры невротических состояний, возникающих вследствие насильственного переучивания.
 

     1Психологические  особенности леворуких  детей

     1.1Природа леворукости: гипотезы и теории

 
     Почти все люди на земле праворукие, и  только часть из них – другие, не такие, как все. Они пишут и шьют, едят и работают левой рукой. Так им удобнее, легче, сподручнее. Но именно поэтому так волнуются родители, заметив, что их ребенок активнее действует левой рукой.
     Что это – боязнь каких-то реальных проблем или просто нежелание понять ребенка, неловкость оттого, что он «другой»? Чаще всего — это непонимание ситуации, нелепые предрассудки или просто незнание1.
     Анализ  литературы и источников по теме феномена леворукости показал, что нет четкого и однозначного ответа на многие вопросы. Еще не открыты загадки происхождения леворукости, очень мало известно о психологических и физиологических особенностях леворуких людей, но с уверенностью можно сказать, что леворукость не может быть причиной каких-то отклонений в развитии или снижения умственных и физических способностей.
     Следует заметить, что выраженность праворукости и леворукости бывает разной. Есть люди, умеющие работать только левой  или только правой рукой. Их еще называют «выраженные левши», «выраженные правши». Кто-то использует преимущественно одну руку, но умеет выполнять эти же действия другой рукой («невыраженные левши» и «невыраженные правши»). Есть и те, кто одинаково хорошо выполняет любые действия, даже очень сложные (в том числе письмо, рисование, вязание и т. п.), и правой, и левой рукой. Таких людей называют амбидекстрами (от лат. ambo — оба, dexter — правый) (3, с. 12).
     Попытки объяснить леворукость имеют  долгую историю. Археологические и палеоантропологические данные дают основания считать, что предки человека в основном были праворукими. Каменные орудия, во множестве дошедшие до нас, приспособлены для правой руки. Наскальные изображения обведенных рук, как правило, левые. Значит, древние «художники» работали правой рукой. Однако уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, и не считали это каким-то нарушением (1, с. 10).
     Теории  и гипотезы происхождения леворукости  можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до, и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.
     Многие  гипотезы объясняют, почему человек  праворук, рассматривая леворукость  как исключение. Согласно одной из них праворукость – следствие асимметричного расположения внутренних органов. Они смещают центр тяжести тела вправо, и поэтому необходим упор на левую ногу, чтобы удержать равновесие. Свободнее при этом правая рука, она и тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения точными.
     Другая  гипотеза, так называемая теория щита и меча, объясняет праворукость необходимостью защищать сердце во время сражений. Воин держал щит левой (пассивной) рукой, а оружие — правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила ее преимущество. Но почему тогда есть леворукие женщины? Согласно третьей гипотезе «виновницей» леворукости младенца является его мама. Она обычно носит его на левой руке, прижимая к себе. Левая рука ребенка при этом более свободна, что и обеспечивает ей лучшее развитие. Но тогда леворуких должно быть большинство, однако, это не так.
     Многие  исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия  воспитания, требования среды. Причем влияния среды могут сильно различаться, но традиционное соотношение леворуких и праворуких мало зависит от условий жизни людей. Однако вариант социальных влияний при возникновении леворукости мы не можем исключить полностью2.
     Существует  и вынужденная леворукость. Когда  в силу различных физиологических причин правая рука не может работать. Данный вид «леворукости» в кавычках  наиболее сложен для ребенка, ведь от природы левая рука у него не рабочая. Примером может служить ребенок, правая рука у которого не может работать из-за последствий страшной автомобильной аварии. А левая – неразвитая,  ситуация для ребенка без альтернатив – работать левой.
     Порой и не столь трагические ситуации приводят к тому, что дети считают  себя леворукими, а взрослым не приходит в голову усомниться в этом. Нередки  случаи, когда не только бытовые травмы, но и нарушения нервно-мышечной регуляции в раннем детстве, особенно в период, когда идет интенсивное формирование двигательных функций, могут стать причиной предпочтительного использования левой руки, ее усиленной тренировки. Так левая рука может стать более активной, ребенку становится удобнее ею работать. В этих случаях качество работы тренированной левой и нетренированной правой рукой может быть одинаковым, но ребенок привыкает к особенностям действий руками, и переучивать его достаточно сложно.
     Есть  еще один вариант вынужденной  леворукости. Дело в том, что деятельность ребенка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Так возникает «ненасильственное» переучивание. Порой левши в окружении  правшей начинают более активно действовать правой рукой. Но бывает и наоборот — праворукие становятся леворукими [8, с. 51].
     Значительно чаще приходится сталкиваться с вынужденной  праворукостью — с переученными леворукими детьми. Но если принимать  существование так называемой вынужденной рукости, то, вероятно, существует механизм генетического наследования рукости. Хорошо известно, что есть семьи, в которых леворуки многие члены семьи. Закономерности этого эффекта пока не ясны, хотя еще в 20-х годах XX века было доказано, что вероятность рождения леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2 %, она возрастает до 17 %, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46 %, если леворуки оба родителя.
     Еще один вариант возникновения леворукости  — так называемая патологическая (компенсаторная) леворукость, связанная с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме. У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин [7, с. 28].
     В течение многих десятилетий накапливались  данные о значительном количестве леворуких, страдающих нервно-психическими расстройствами, задержками общего и речевого развития. Это дает основание говорить о  патологическом происхождении леворукости. Причем есть сторонники крайних взглядов, утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений леворуких в семье, имеет только патологическое происхождение, связанное с дисфункцией мозга. Дисфункции, в свою очередь, в большинстве случаев объясняются родовыми травмами. Действительно, статистика прослеживает определенную зависимость между отклонениями в протекании беременности и родов (низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или, наоборот, затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного, травмы и ряд других факторов) и появлением на свет леворуких детей.
     Леворукость может сочетаться с комплексом нарушений  или задержек в развитии речи, восприятии, в развитии моторных функций. А причина — нарушения в развитии мозга. Возможности компенсаторной перестройки деятельности мозга чрезвычайно высоки. Важно работать с ребенком, создавать благоприятные условия для его развития, не ждать, когда речевые нарушения пройдут сами по себе3.
     Согласно анализа источников и литературы, очень высок процент леворуких детей среди близнецов (около 20%). По мнению американских ученых С. Спрингер и Г. Дейча, существует феномен так называемого зеркального отображения, проявляющийся у 25% однояйцовых близнецов. Суть его в том, что один близнец — зеркальное отображение другого вплоть до направления завитков волос на голове и отпечатков пальцев. Один из близнецов может быть левшой, а другой — правшой.
     Феномен зеркального отображения позволил предположить существование еще одного варианта возникновения леворукости. В тех случаях, когда выживает один член однояйцевой близнецовой пары, которая разделилась в критический для возникновения зеркального отражения период, должен родиться леворукий ребенок.
     Отдельно  следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Но такая особенность мозга, как пренатальная (или перинатальная недостаточность стволовых образований мозга), приводит к атипии психического развития, которая, в свою очередь, не дает формироваться ни межполушарному взаимодействию, ни специализации полушарий. Таким образом, у детей с атипией психического развития не формируется доминантность правого или левого полушарий по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость, либо, что встречается чаще, примерно равное использование обеих рук. Опыт работы психологов убеждает в том, что несформированность межполушарного взаимодействия не имеет прямого отношения к левшеству. Зачастую, через несколько занятий, под руководством психологов, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой. Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки4.
     В последние годы многие исследователи  склоняются к тому, что в основе леворукости — комплексное сочетание патологических, генетических и социальных факторов.
     Итак, согласно анализу литературы, леворукие дети — неоднородная группа. Поэтому и подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным. Проявление тех или иных нарушений в развитии связано с преобладанием какого-либо фактора в развитии леворукости. Например, у детей с компенсаторной (патологической) леворукостью можно ожидать проявления нарушений речевого развития, у детей с вынужденной леворукостью — снижения адаптивных возможностей, повышенную возбудимость, тревожность, неврозоподобные расстройства. Все это необходимо учитывать для избегания или уменьшения психологических проблем в школе.

     1.2Психологические особенности леворуких детей

 
     На  протяжении развития человечества люди, отличающиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую не ограничивалось такими эмоциями. Оно было не одинаковым в разных странах и в разные времена, но, как правило, имело налет настороженности и негативизма.
     К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, меняется отношение и к различным  проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать методики их обучения [5, с. 16].
     Ученые, занимающиеся проблемой левшества, выдвигают различные концепции  его возникновения и соответственно говорят о различных психологических особенностях левшей. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия "леворукость" и "левшество".
     При обучении в школе самой важной представляется характеристика ведущей  руки, так как одним из сложнейших видов деятельности, которые предстоит  освоить ребенку, является письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды ассиметрий, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей5.
     В настоящее время существует несколько  взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.
     Первый  основан на том, что показатели поведения  и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о  частоте левшества среди больных  эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности, склонность к кратковременным декомпенсациям.
     Второй  подход утверждает равенство способностей правшей и левшей. 
Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно- психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру. В качестве доказательства правильности этого подхода можно привести целый список великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие.

     Анализ  источников информации по феномену леворукости позволяет утверждать, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что, по сути, они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, по мнению Игоря Макарьева, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой – более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий [4, с. 38].
     В целом у леворуких была обнаружена большая, чем у праворуких, разнородность  психофизиологических характеристик.
     Российскими учеными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. В ходе эксперимента обратили на себя внимание различия праворуких, леворуких и амбидекстров в способности дифференцировать приятный, неприятный и нейтральный запахи. Леворукие и амбидекстры наиболее точно оценивали неприятные запахи. По результатам исследования был сделан следующий вывод: праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям положительного знака, а для леворуких и амбидекстров характерно преобладание эмоций отрицательного знака, т. е. они более пессимистичны.
     Сотрудники  Мичиганского университета сопоставили показатели "рукости" с показателями темперамента у представителей мужского пола и выявили у них преобладание таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий уровень самоконтроля, пониженный фон настроения, конформность (пассивное принятие существующего порядка вещей), совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности.
     Для более точного определения индивидуальных особенностей леворуких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности организации функций" (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.
     Для определения ПЛО (а тем самым  и выявления возможного левшества) разработана методика, которая включает три группы тестов: для определения  ведущей руки, ведущего уха и ведущего глаза. Иногда дополнительно определяют и ведущую ногу, хотя эта информация не входит обычно в анализ получаемого профиля.
     При определении моторной системы используются следующие тесты:
     ·  Переплетение пальцев рук.
     ·  Скрещивание рук, или "Поза Наполеона".
     ·  Аплодирование.
     · Поведение вертикальных линий.
     При определении слухоречевой системы используют тесты :
     ·  "Шепот" (Экспериментатор что-то говорит испытуемому шепотом. При равенстве остроты слуха испытуемый подставляет к говорящему ведущее ухо, то есть ухо, которым легче и быстрее осознается услышанное.)
     ·  "Тиканье часов" (Испытуемому предлагается оценить громкость тиканья часов тем и другим ухом). При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тиканье разными ушами. 
Для определения зрительной системы можно использовать тесты:

     ·  Моргание одним глазом
     ·  Рассматривание в подзорную трубу
     ·  Проба Розенбаха (Определение ведущего глаза). Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его взглядом на определенной точке (лучше по отношению к любой вертикальной линии), отстоящей на 3-4 м, оба глаза при этом открыты. Затем попеременно закрывает один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в его сторону.
     ·  Карта с дырой.
     По  соотношению всех трех видов асимметрии, выявленных этой методикой ("рука - ухо - глаз"), могут быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П - преобладание правой функции, Л - левой, А - равенство функций. Варианты ПЛО указаны в приложении 1.     
     М. Безруких приводит интересные данные о более низком по сравнению со средним интеллектуальном уровне и работоспособности у обоих крайних вариантов: "чистых левшей" и "чистых правшей".
     Установлено также, что наименее успешно пространственные задания выполняют испытуемые со смешанным типом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально продуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преобладания правого уха. Дети с выраженным левшеством обнаруживают низкий уровень произвольного (по желанию) ускорения при переходе с оптимального на более быстрый темп работы. 
     Естественно предположить и другие различия в способностях левшей, связанные с типом асимметрии [13].

     В одном исследовании были изучены  устойчивость внимания, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, развитие моторики кисти ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском в школу и через год, в конце первого учебного года. Оказалось, что дети с правым типом профиля имели лучшие показатели познавательных способностей по сравнению с детьми со смешанными показателями. Но дети со смешанным профилем были более адаптированы к школе.
     Следует помнить, что люди с преимущественно  левыми признаками более эффективно адаптируются к природным факторам среды, а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля. Их неадаптивность может проявляться в ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха. Известно, что дети с выраженными левыми признаками более эмоциональны. Спокойные комфортные условия не влияют на проявление их  высоких интеллектуальных способностей. Однако любые межличностные конфликты, трудности при вхождении в коллектив могут в существенной мере изменить и результаты их интеллектуальной деятельности.
     Весьма  часто ребенок с левым профилем, полюбив какого-либо учителя, демонстрирует и высокие достижения по его предмету. Напротив, в случае неприязненных отношений, он распространит свое отношение к учителю на предмет в целом. Все дети в 6-7 лет весьма зависимы от эмоционального контакта со взрослым, но, тем не менее, дети с правым или смешанным профилем  могут более дистанцироваться от взрослого и проще относиться к конфликтным ситуациям.
     Эта ранимость ребенка с левым  профилем зависит от условий его  жизни в семье. Конфликтность внутри семьи, высокая тревожность родителей (у которых также имеется левый профиль) могут спровоцировать у такого ребенка ответную тревожность, ипохондрические жалобы. В свою очередь тревожный родитель может активно реагировать на ипохондрические проявления гиперопекой, контролем состояния его здоровья, а у ребенка, в ответ на такое поведение взрослого, уже вторично возникнет  боязливость и низкий самоконтроль.
     Подобная  цепь событий может усилиться  при попадании в школу, в которой  по тем или иным причинам требования будут превышать возможности ребенка. Такое превышение возможно из-за того, что, тревожась за здоровье ребенка, до школы родители не развивали в нем самостоятельность, ответственность, стремление завершать начатое дело [14].
     Выводы  по 1 главе
     Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.
     Доказана вероятность рождения леворукого ребенка у праворуких родителей – всего 2 %, она возрастает до 17 %, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46 %, если леворуки оба родителя.
     Еще один вариант возникновения леворукости  — так называемая патологическая (компенсаторная) леворукость, связанная с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей.
     Леворукость может сочетаться с комплексом нарушений  или задержек в развитии речи, восприятии, в развитии моторных функций. Однако левороукость является не причиной данных нарушений, а, скорее, следствием. Причина – это нарушения в развитии мозга.
     В настоящее время существует несколько  взглядов на природные способности  левшей по сравнению с правшами. Первый основан на том, что показатели. Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей. 
Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно- психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Анализ источников информации по феномену леворукости позволяет утверждать, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что, по сути, они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали.

 

      2Психологические проблемы леворуких детей в школе

     2.1Школьные проблемы левшей

 
     Пристальное внимание психологов и педагогов  привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе.  
Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторных координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

    восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
    формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
    выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
    копирования;
    неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
    зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
    очень медленный темп письма6.

     2.1.1 Феномен зеркальных движений

     Целесообразно подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.
     Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих  друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая  для контроля своих движений, коррекции  и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети-левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность [13].
     Феномен зеркальных движений был впервые  описан Вестфалем в 1874 году. К наиболее характерным проявлениям его  относится зеркальное письмо, но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. 
Для объяснения феномена зеркальных движений имеется ряд концепций. Одни авторы видят причину в нарушениях зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, в дефектах зрительно-моторной координации и бинокулярного зрения. Другие рассматривают феномен как один из компонентов речевого расстройства. Но все исследователи приводят много данных о связи феномена зеркальных движений с наличием левшества.

     Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.
     Согласно мнению исследователей, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости.
     Путем многочисленных исследований специалистами было выделено 7 основных видов феномена зеркальных движений у детей:
    реверсия формы (РФ) отдельных букв при нормальной лево-правой направленности письма и соблюдении заданного порядка букв;
    реверсия заданного порядка (РП) при нормальной лево-правой направленности письма;
    сочетание реверсии заданного порядка букв с реверсией их формы (РП+РФ) при нормальной лево-правой направленности письма;
    реверсия направленности письма с лево-правой на право-левую (РН);
    сочетание реверсии направленности с реверсией заданного порядка букв (РН+РП);
    сочетание реверсии направленности с реверсией формы букв (РН+РФ);
    сочетание реверсии направленности с реверсией заданного порядка букв и реверсией формы букв (РН+РП+РФ) [13].
    Наряду  с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.
    Необходимо  также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. В специальной  литературе для обозначения этого  явления используется термин "дислексия" - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе чтения. Дети, страдающие дислексией, могут при этом иметь нормальный интеллект, устная речь и ее понимание у них не нарушены. Трудности, с которыми они сталкиваются при чтении, принимают различные формы и обусловлены рядом причин. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.
    Одно  из объяснений зрительно-пространственных затруднений, испытываемых некоторыми дислексиками, связывает эти трудности  с нестабильной глазодоминантностью. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако я считаю необходимым еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения. Зависимость между левшеством и дислексией опосредованное7.
    Все вышесказанное, позволяет сделать вывод о том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире. К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши.
    И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного  обучения можно облегчить жизнь  таким детям:
    необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
    не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
    категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
    любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
    желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
    необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
    никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, стараться использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству8.

     2.2Проблемы, связанные с переучиванием

 
     Проблема  левшества возникла в глубине  веков в связи с выполнением  крестьянами различных сельскохозяйственных операций: косьба угодий, жатва зерновых, обмолот зерна цепами, пилка бревен и т. п. Именно при таком ручном труде выявлялись особенности двигательных функций левши и правши. Левша мог ненароком поранить косой или серпом ноги или руки правши, сломать пилу, запутать цепы при молотьбе и т. п. По этой причине левшей изолировали, ставили в конце "шеренги" на сенокосе или жатве. Над ними смеялись, их унижали. Мало того, находились люди, которые считали леворукость проявлением ущербности, чуть ли не уродством. Неудивительно, что в семьях, где наблюдалось левшество, младенца с момента рождения начинали жестоко переучивать с левой руки на правую, матери при кормлении грудью зажимали левую руку ребенка между своим и его телом, туго пеленали ее, не подозревая, насколько вредны такие действия.
     Зачастую  переучивали детей с левой руки на правую и в привилегированных сословиях. Чтобы малыш вытирал нос и рот правой рукой, в его костюмчиках зашивали левые карманы, носовой платок клали только в правый карман или прикалывали к правому лацкану курточки.
     Долгое  время главной причиной давления на левшей была тревога за их социальную адаптацию в мире, где превалируют правши и где все технические средства рассчитаны на праворуких людей. Многие родители переучивали детей, так как боялись, что в дальнейшем "левизна" помешает приобретению профессии. Доставалось левшам и от школьных педагогов, которые строго следовали установке - всем писать только правой рукой, а леворуких детей переучивать.
     К счастью, в последние годы публикации в периодической печати о вредности  переучивания левшей дали свои плоды. Отношение к леворуким людям существенно изменилось. Общество старается создать им условия для нормальной жизни. Во многих странах существуют специальные магазины для левшей, где можно купить различные приспособления, спортивный инвентарь, швейные машинки, компьютерные клавиатуры, ножи, ножницы. На заводах и фабриках есть станки для леворуких. У нас пока этого нет, но отрадно уже то, что педагоги, да и многие родители понимают: "левизна" - это не каприз и не упрямство ребенка. Она объясняется особой организацией мозга. Естественно, такой ребенок требует особого подхода, большого труда и такта со стороны взрослых. Но его индивидуальность, его здоровье стоят таких забот9.
     Рассматривая  трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Еще совсем недавно такие попытки изменения природы под общепринятый стандарт были едва ли не повсеместной практикой. Сейчас отношение к природному выбору изменилось, но, тем не менее, встречаются еще случаи насильственного или ненасильственного переучивания. Поэтому в обязанности школьного психолога должна входить профилактическая работа, заключающаяся в объяснении учителям и родителям возможных последствий такого переучивания. Ведь переучивание ребенка, изменение его ведущей руки неизбежно вызывает перестройку в деятельности мозга. У левшей и правшей разная организация мозга. Например, у праворуких людей центр речи находится, как правило, в левом полушарии (90% случаев), а у леворуких он может быть в правом полушарии (70% случаев), но может быть и в левом и даже располагаться симметрично в обоих полушариях.
     Поэтому следствиями переучивания могут  стать нарушения темпа и ритма  речи (заикание, быстрая речь). Согласно статистике, каждый третий ребенок  с заиканием - это переученный левша.
     Как следствие переучивания могут также  наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается  аппетит. Позже появляются еще более  серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
     Проявления неврозов у лево
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.