На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Субъективный фактор процесса воспитания

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 03.07.2012. Сдан: 2011. Страниц: 9. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

 
      Педагогика – одна из интереснейших социальных дисциплин, которая дело с самыми широкими социальными процессами. Эти процессы наполнены шумом голосов, деянием рук человеческих. И за всем этим космосом чувств,  диалогов – реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.
    Сталкиваются  не просто отдельные личности, коллективы – сталкиваются поколения. Поколения воспитателей и воспитуемых. И даже поколения тех, кто претендует на лидерство в педагогических спорах.
    Педагогика  никогда не может стать монополией ни узких специалистов, ни – тем  более – отдельных групп, кланов.
    Современное воспитание – дело всенародное. Оно должно быть основано на народных традициях, и осуществляться в интересах народа, государства.
    Современное воспитание – всегда сплав научных  знаний о человеке, опыта человеческой культуры, народной мудрости. Если один из этих компонентов не учитывается, воспитание становится неизбежно ущербным, где зарождаются педагогические ошибки, которые порождаются усложнением задач воспитания.
    Корни надо искать главным образом в  недостатках знаний детской психологии, особенностей ребенка, его развития, в педагогических заблуждениях и самоуверенности.
    Если  учитель допустит промахи в своих  действиях, то может нормальный ребенок  превратиться в трудновоспитуемого.
    И только тогда, когда воспитание будет  взаимодействовать в совокупности с самовоспитанием и перевоспитанием и будет обеспечено положительное психическое развитие подростка, трудновоспитуемость будет преодолена. 

Объект  исследования: процесс воспитания.
Предмет исследования: процессы воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
Цель исследования: выявить субъективные факторы процесса воспитания и   
самовоспитания  и  их развитие на современном этапе.
Цель  определила следующие задачи:
      Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
      Охарактеризовать сущность субъективных факторов воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

I. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

1.1 Содержание  и особенности воспитательного процесса.

 
    Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями  и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
       В основе современной идеологии воспитания лежат идеи:
    Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разносторонне развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культуры. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда, политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая; культура семейных отношений.
    Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
    Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.
    Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должна стоять не программа, не мероприятие, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша – высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитателя.
    Добровольность. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать “воспитываться”. Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, стремление к самостоятельности, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга.
    Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу, как  к сугубо дисциплинарному средству, способному подавлять личность, а не возвышать её духовные, нравственные силы.
       В целостном педагогическом процессе  важное место занимает процесс  воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место  этого процесса легче всего  обнаружить, рассматривая его в  структуре более общего процесса  формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. В – процесс целенаправленного формирования личности.  Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, у которых конечная цель – формирование личности.
       Воспитательный процесс имеет  ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.
        Современный воспитательный процесс  характеризуется единством целей и сотрудничеством при их достижении.
        Особенность воспитательного процесса  проявляется в том, что деятельность  воспитателя, управление этим  процессом, обусловлена не только  объективными закономерностями. Это  в значительной мере искусство,  в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие субъективным факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условиях, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания.  (с.м. Таблицу № 1 ).
    Сложность воспитательного процесса:
    его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
    между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки;
    воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.
    Воспитательный  процесс отличается:
    длительностью, по сути  -  длится всю жизнь. К. Гельвеций писал:      “Я продолжаю еще учиться, мое воспитание еще не закончено. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длительное воспитание.”
    непрерывностью. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать “след” в сознании ученика, вместо того чтобы углублять его, вырабатывать устойчивые привычки;
    процесс комплексный. Единство целей, задач, соединения форм и методов воспитательного процесса подчинены идее целостного формирования личности. Эта способность требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;
    вариативностью (неоднородностью) и неопределенностью результатов. Уровень профессиональной подготовки воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Факторы неопределенности: большие индивидуальные различия воспитанников, их социальный опыт, отношение к воспитателю;
    двусторонним характером. Идет в двух направлениях:  от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
Управление  воспитательным процессом строится главным образом на обратных связях,   т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. 

1.2 Воспитательный процесс, как система, и его роль в целостном педагогическом процессе.

 
    Процесс воспитания - сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, т. к. любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии.
Необходимо  зафиксировать участие элементов  и систем в процессе, т. е.                              В непрерывном изменении во времени. Поэтому процесс воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.
    Критерии  выделения и анализа систем в  воспитательном процессе:
    цель и задачи;
    содержание воспитательного процесса;
    условия протекания воспитательного процесса;
    взаимодействие воспитателей и воспитанников;
    методы, применяемые в воспитательном процессе;
    формы воспитательной деятельности;
    этапы (стадии) развития процесса во времени и мн. др.
По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет совокупности задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:
    целостное воспитание личности с учетом цели всестороннего гармонического развития личности;
    формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
    приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
    воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
    развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
    организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
    организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств личности;
    развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности.
    Критерий  – последовательность этапов, через  которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса.  

    Эффективность воспитания зависит:
    От сложившихся воспитательных отношений.
    От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.
    От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.
    Сам процесс воспитания динамичен. Это  выражается в его непрерывном  развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.
    Диалектика  воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают  ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. 
    Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.
    Назначение  воспитания – правильно сориентировать формирование  личности, а это  возможно лишь на основе глубокого  знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.
    Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Отмечу сильно обострившееся противоречие содержание информации (исторической, литературной, политической) внесение немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков воспитания также, как и преобладание словесных методов воспитания и относительно их обособленности от практического поведения личности.
    Особенно  внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм. 
 
 

II. СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

2.1 Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности

     
Под закономерностью понимается объективно существующая связь педагогических явлений и процессов. Закономерности воспитательного процесса обусловлены закономерностями воспитания как общественного явления, а также закономерностями развития личности. 
Важнейшей из закономерностей воспитания является зависимость воспитания как особой сферы жизнедеятельности людей от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды. Эта закономерность выражается в зависимости воспитания от способа производства материальных благ, от политической системы, господствующей идеологии, от социальной структуры общества, духовной культуры его членов. В качестве объективных факторов коммунистического воспитания выступают такие общественные явления и процессы, которые составляют социально-экономическую и государственную основу социалистического общества, оказывающие мощное влияние на содержание и организацию подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни, в качестве субъективных — сознательная, активная идеологическая деятельность по формированию мировоззрения человека, его всестороннему, гармоническому развитию.

    Эти факторы определяющим образом влияют на закономерные связи, возникающие в ходе конкретного воспитательного процесса. 
Буржуазные идеологи, главным образом неопозитивисты, пытаются утверждать, что педагогическая теория независима от социальных отношений и идеологических установок. С их точки зрения, связь педагогики с политикой ведет к нормативной педагогике, которая относится якобы не к сфере науки, а к сфере идеологии. Обращаясь к точным методам
измерения педагогических явлений и процессов, главным образом в сфере отношений, эти теоретики разрабатывают кибернетические теории обучения, согласно которым педагогический процесс выступает как процесс, функционирующий по принципу передатчика (эта роль отводится учителю) и приемника информации (эта роль отводится ученику) в технических системах. 
В условиях социалистической системы воспитательный процесс осуществляется в благоприятных общественных условиях. К числу их относятся: рост материального и духовного богатства народа, его образованность, культура, высокий уровень коллективистских отношений, возросшая политическая сознательность и активность трудящихся, социалистический образ жизни. Таким образом, взаимосвязи между общественной средой и педагогическим процессом в условиях социализма оказывают положительное воздействие на качество воспитательного процесса. Эта закономерность обуславливает действенность принципов коммунистической целенаправленности и партийности, связи воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

    Результаты воспитательного процесса тем эффективнее, чем полнее соответствие между средствами и целями. Методы и организация педагогического процесса должны обеспечить переход целей воспитания в целевую ориентацию коллектива и личности. 
Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности — закономерность процесса воспитания. Воспитание и развитие — диалектически обусловленные процессы. От качества воспитания зависит его результат развитие личности. В свою очередь содержание, формы и методы воспитания зависят от уровня общего развития воспитанников; как пишет в своей книге «Методика воспитательной работы в школе» Н. И. Болдырев, теория воспитания не сводит развитие личности лишь к усвоению социального опыта, к простому накоплению знаний, умений и навыков, «развитие находит свое выражение прежде всего в качественном изменении психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, черт характера».

    Единство воспитания и развития проявляется в многообразной системе связей. Воспитательные воздействия иногда могут оказаться односторонними, без учета восприятия их воспитуемы-ми, их возможностей. Эти воздействия могут быть рассогласованными (между школьным и семейным воспитанием, между общественным мнением и личными интересами воспитанников и т. д.); осуществляться ситуативно посредством случайных способов и методов; могут быть адресованы избранным воспитанникам (педагогически запущенным подросткам или, наоборот активным) и т. д.
    Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что развитие личности требует правильной психологической диагностики А это предполагает обязательную осведомленность воспитателя в вопросах психологии развития личности (преемственности, непрерывности развития, членения процесса развития на качественно различные стадии). Исследования советских психологов показали, что именно психологический уровень органи-зациич человека опосредует воздействие социальных условий развития индивида на его природные характеристики. В этом плане процесс социализации должен рассматриваться как дальнейшее преобразование конкретно-историческими общественными условиями того природного в человеке, в котором нашли выражение самые общие условия его общественного существования.
    Как подчеркивает психолог Б. Ф. Ломов, человек выступает частью ряда существующих в мире систем — физической, биологической, социальной, но вхождение индивида во все эти системы происходит не автоматически: он должен активно освоить и развить свою изначальную природную определенность в качестве эффективных средств включения в эти разные системы. 
В противоположность любым финалистским концепциям психического развития, рассматривающим его как тяготеющее к некоторому конечному состоянию, советские психологи исходят из положения о безграничности психического развития индивида (Л. И. Анциферова).

    Основой воспитательного процесса, главным источником формирования общественно ценных качеств личности является деятельность и общение. Чем целесообразнее организована полезная обществу деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс,— такова его закономерность. 
Деятельностью, социальными действиями порождаются отношения реальных личностей. С. Л. Рубинштейн, известный советский психолог, утверждал, что личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Становление личности он рассматривал через становление ее основных отношений. В системе многообразных социальных отношений, в которые вступает личность, особое значение имеют воспитательные отношения, возникающие и развивающиеся в совместной деятельности, подчиненной целям воспитания.

    Воспитательные отношения возникают в процессе массового взаимодействия воспитателей и воспитуемых, учителей и учащихся, родителей и детей, коллективов и личностей. В сфере этих отношений реализуются цели коммунистического воспитания, образования и обучения. Исследуя воспитательные отношения, ученые показали их специфику, проявляющуюся в том, что воспитательные отношения (как и другие социальные отношения) возникают, развиваются, функционируют и прекращаются в деятельности людей (А. П. Сидельковский). Этим отношениям присуще то содержание, которое определяет взаимоотношения людей во всех сферах их жизни. Прежде чем стать достоянием воспитательного процесса (учебного, образовательного), его содержание формируется в иных условиях взаимодействия людей, составляющих сферу их жизнедеятельности.
    Изучение людей, фактов и закономерностей воспитания как специфических отношений позволяет рассматривать целостный процесс воспитания как совокупность всех воспитательных отношений, определяемых целями воспитания и соответствующей деятельностью его участников. Эти отношения охватывают воспитателей, воспитуемых и способы их взаимодействия. Они имеют различные формы, которые зависят от конкретных целей, условий, обстоятельств воспитания, личных качеств участников. 
Существует закономерная связь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.  
Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с нравственными принципами коммунистического воспитания. В результате педагогического воздействия между воспитателем и воспитуемым возникают субъектно-объектные отношения. При всем том, что социальные роли участников воспитательного процесса не равноценны (воспитуемый для воспитателя в известном смысле всегда является объектом воспитательных намерений и усилий), воспитуемый участвует во взаимодействии с воспитателем сознательно, что и придает воспитательным отношениям субъектно-объектный характер. В качестве основных функций взаимодействия воспитателей и воспитуемых вычленяют три: развивающую, воспитательную и организаторскую. 
Развивающая функция состоит в развитии личности воспитанника в процессе взаимодействия с воспитателем; воспитательная — в осуществлении целей воспитания относительно личности и коллектива, в который включена личность; организаторская сводится к целесообразному построению деятельности и общения воспитуемых, благодаря чему эти процессы становятся средствами целенаправленного формирования людей и коллективов. 
Воспитательные отношения строятся с учетом общих психологических механизмов развития личностных отношений. Как показывают психологические исследования, отношения личности — это не только ее субъективные мотивы, цели, стремления и т. д. Они характеризуют способ ее включения в жизнедеятельность. Любой мотив регулируется отношением человека к делу, его задачам, другим людям, он реализуется согласно принципам, составляющим это отношение. Психологи (Л. И. Анциферова) различают две формы активности личности. Первая ежедневно вызывается к жизни для решения отдельных задач, но погашается в процессе их решения, следующий этап требует новой активности, новых решений. Вторая форма активности носит не ситуативный, а творческий характер.  
Личность творит свои отношения с миром, а затем познает себя каждый раз в каком-то новом свойстве. На этом уровне развития активности воспитательные отношения носят преобразующе-творческий характер. Они обращены к развитию высокой степени сознательности личности, позволяющей ей осознавать собственное изменение и цели движения, к формированию активной жизненной позиции.

    Учет закономерных связей педагогического процесса позволяет воспитателю избирать наиболее целесообразные способы воспитательного воздействия относительно коллектива и личности, способы, стимулирующие взаимодействие с воспитуемыми. 

2.2 Основные  факторы, влияющие на эффективность системы воспитания

 
 Факторы,  влияющие на воспитание, следует  понимает как обстоятельства, условия,  природные и социальные факты,  влияющие на эффективность системы  воспитания и побуждающие человека  к активной деятельности.
Ю.К. Бабанский  классифицировал факторыљвоспитания на внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые. В.Н. Турченко выделяет субъективные и объективные факторы, понимая под субъективным фактором данного процесса проявление субъективных качеств людей (знаний, оценок, установок, моральных и политических воззрений, способностей, личных психических свойств) в их практической деятельности, оказывающее существенное влияние на ход этого процесса. В трактовке Н.В.Бордовской и А.А.Реана факторы воспитания подразделяются на объективные и субъективные. А.В. Мудрик выделяет факторы воспитания макро-, мезо-, микроуровней и мегафакторы, отражающие космо-психобиологическую природу человека. По мнению И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова, таких групп три. Подобная разногласица в классификации факторов не случайна. Она свидетельствует не только и не столько о разнице в подходах к их анализу ученых различных научных школ. В большей мере это говорит о неразработанности данной научной проблемы. Во многом это следствие того, что советская педагогика в оценке всех факторов, влияющих на развитие человека и формирование его личности, опиралась на марксистско-ленинское учение о социальной сущности человека. Марксистская концепция развития исходила из того положения, что ведущей и определяющей в развитии и формировании человека является социальная среда. Смена данной парадигмы в оценке роли и места факторов воспитания в условиях деидеологизации и полипарадигмальности педагогической науки, когда воспитанию в 90-е годы отводилась вспомогательная роль, вызвала серьезные мировоззренческие трудности. Эти трудности были вызваны пониманием человека как психобиологической сущности и восприятием многими учеными тактических целей деидеологизации, вымывающей идеологию и ценности из структуры социума в качестве объективного, социально необходимого процесса.
Сегодня очевидно, что человек - это духовно-душевно-телесная сущность, имеющая космо-био-психо-социальное происхождение.
Совершенно  очевидно, что влияние современных  факторов воспитания наиболее действенно в области духовной и психической  составляющей личности человека, а  структура духовности личности наиболее уязвима к культурно-информационному воздействию.
В марксистской трактовке воспитательных факторов приоритетна социальная среда. Роль наследственности сводится к передаче определенных задатков, которые актуализируются  воспитанием и обучением.
Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания на:
- объективные  и субъективные;
- внешние  и внутренние;
- управляемые  и неуправляемые и отнести  их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.
На основе такого деления можно сконструировать  совокупность факторов, влияющих на систему  воспитания личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Совокупность  факторов, влияющих на систему воспитания личности 

ФАКТОРЫ
МЕГА ФАКТОРЫ
Внешние
Объективные, неуправляемые
МАКРО ФАКТОРЫ
Внешние Внутренние
Объективные, неуправляемые Объективные Субъективные
неуправляемые управляемые управляемые
МЕЗО ФАКТОРЫ
Внешние Внутренние
Объективные Субъективные Объективные Субъективные
управляемые неуправляемые управляемые неуправляемые управляемые неуправляемые управляемые
МИКРО ФАКТОРЫ
Внешние Внутренние
Объективные Субъективные Объективные Субъективные
управляемые неуправляемые управляемые неуправляемые управляемые неуправляемые управляемые
 
    Основой систематизации представленных факторов являются уровни, на которых возникают факторы, оказывающие воздействие на эффективность исследуемой системы:
    а) мегауровень - порождающий факторы  космического и планетарного масштаба, влияющие на воспитание всего человечества;
    б) макроуровень - на котором факторы  определяются взаимодействием государств, действием государства и его  институтов (политика, культура, экономика, правовая система, воспитание, образование  и т. д.) и влияют на воспитание всех граждан государства;
    в) мезофакторы, представляют собой продукт  функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных  систем общества (денежное обращение, нормы, традиции, законодательство, мораль, системы воспитания и образования). Оказывают влияние на воспитание больших социальных и этнических групп;
    г) микрофакоры - результаты действия факторов, возникающих в ходе трудовой деятельности в производственных и служебных  коллективах, процессе межличностных  взаимоотношений по месту жительства, в семье и др.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.