На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева в свете модернизации современного российского образования

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 04.07.2012. Сдан: 2011. Страниц: 7. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


 Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся
                                      «Портфолио» 
 
 
 
 
 
 
 

                                              Раздел:   Химия  
 
 
 

  Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева   

                                в свете модернизации                                                     

                современного российского образования. 
 
 
 
 
 
 

Авторы работы:               Адамова Фатима
                                           Маркова Надежда
                                           9д класс МОУ СОШ №11
                                           г. Ноябрьска Тюменской области 

Научный руководитель:  Малова Елена Михайловна,
                                           учитель химии 
 
 
 
 
 

                                               2008 г.
  

    Оглавление: 

1.    Введение                                                                                    стр.3-4
2.    Основная часть                                                                          стр.5-13
2.1. Анализ литературы                                                                    стр.5
2.2. Развитие  образование в России                                                стр. 5-11
2.3. Качества  современного учителя  и проект  по обустройству
      высших педагогических учебных заведений                           стр.11-13
3.   Заключение                                                                                  стр.13
4.   Библиографический список                                                      стр.14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1. Введение.
    
        Возрождение исторической памяти - яркая и значительная примета нашего времени. Возвращаются имена тех, кто своими заботами и трудами способствовал возрождению нашего Отечества. В числе величайших сынов России - профессор Дмитрий Иванович Менделеев. Имя его знакомо каждому с детских лет. Любой из нас знает, что этот человек открыл Периодическую систему элементов, которая произвела настоящую революцию в естествознании. Это все, что известно большинству современных людей. До обидного мало! Погружаясь в творческое наследие Д.И. Менделеева, начинаешь понимать, что оно необъятно. Число и объем узкопрофессиональных работ по естественнонаучным исследованиям ставят Дмитрия Ивановича в один ряд с такими гениями человечества, как Галилео Галилей, М.В.Ломоносов, Л. Эйлер.  
           К яркой, колоритной  личности Д.И. Менделеева обращались философы, историки, представители естественных наук, экономисты, педагоги. Значительное количество книг, сборников, статей, воспоминаний посвящено изучению  биографии Д.И. Менделеева, его жизни и творчества как выдающегося ученого-химика, его вклада в развитие экономики, промышленного производства, многогранной общественной деятельности. Практически все исследователи творчества Д.И. Менделеева рассматривали его педагогические взгляды как часть научного творчества. Этот человек уникален как учитель, имеющий сорокапятилетний стаж преподавательской деятельности в гимназиях, кадетском корпусе, Корпусе инженеров путей сообщения, Петербургском университете, Технологическом институте, Военно-инженерном училище и Военно-инженерной академии, на Высших Бестужевских курсах и в других высших учебных заведениях. Он поддерживал передовые взгляды студентов, отстаивал их убеждения. По его учебнику «Основы химии» училось не одно поколение.
          И совершенно незаслуженно в истории педагогики не упоминается имя Д.И. Менделеева, внесшего огромный вклад в русскую педагогическую науку.   Его педагогические взгляды    представленные в фундаментальных по своему  замыслу и содержанию трудах по проблемам отечественного образования: «Заметки о народном просвещении России», «Заветные мысли»,  «Проект училища наставников», а также   в многочисленных журнальных и газетных публикациях представляют богатейшее наследство, изучение которого, принесет несомненную пользу учащимся, учителям средней школы, студентам, профессорам и преподавателям высшей школы и всем, кому дорого совершенствование народного просвещения в России.
     Сегодня во многих странах и в России, в том числе, осознали необходимость реформирования образования.  Изменения происходят на всех ступенях образования, от начальной до высшей школы, и предложения Д.И.Менделеева,  сформулированные  в 19 веке, приобретают огромную  актуальность. Проанализировав работы Д.И.Менделеева по проблемам образования, мы пришли к выводу, что взгляды ученого перекликаются с основными задачами модернизации российского образования. Сравнение  задач модернизации российского образования, требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и взглядов Д.И.Менделеева на развитие образования в России и обоснование актуальности этих взглядов для сегодняшнего дня явилось главной целью нашей работы. 

Объект исследования:   Российское образование.
Предмет исследования: педагогическое наследие Д.И.Менделеева.
Цель  исследования:      сравнить требования государственного   
          стандарта образования и основные                                    направления концепции модернизации   российского образования с педагогическими взглядами Д.И.Менделеева.
Задачи:
    изучить работы Д.И.Менделеева в области педагогики и развития образования;
    проанализировать концепцию модернизации российского образования до 2010 года;
    сравнить требования государственного стандарта общего образования и взглядов Д.И.Менделеева;
    обосновать актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева для современного образования.
 
Гипотеза: Если:
                          - педагогические взгляды Д.И.Менделеева не утратили    
                             своей актуальности в 21 веке,
                          - совпадают с основными направлениями концепции
                              модернизации образования,
                    то их следует рассматривать как перспективу развития
                          современного российского образования. 

В данной работе использовались методы анализа и  синтеза, сравнения и обобщения.
Теоретическая значимость заключается в обосновании единства взглядов Д.И.Менделеева и основных положений концепции модернизации российского образования.
К результатам  исследования, представляющих практическую значимость можно отнести: сравнительный анализ взглядов Д.И.Менделеева на развитие системы российского образования и современных концепций ее модернизации; использование полученных материалов в исследовательской деятельности школьников.
         2. Основная часть. 

         2.1. Анализ литературы. 

         Существует много книг, посвященных  жизни и деятельности Д.И.Менделеева, рассказывающих о его заслугах в области химии, метрологии, геологии, преподавательской деятельности, о его взглядах на развитие экономики, образования, государственного устройства России. Но лучше всего обо всем этом способны рассказать труды самого Д.И.Менделеева.  Поэтому в качестве основной литературы использованы  полное собрание сочинений Д.И.Менделеева [11]-[18],  его книга «Заветные мысли» [3]-[10], [27]-[29].  Много интересной и полезной информации мы почерпнули из воспоминаний современников о знаменитом ученом [19], аналитических статей о его работах, в частности в работе Б. Мейлаха «Послесловие к публикации статьи      Д. И. Менделеева «Какая же Академия нужна России?»[20].  Дополнительная информация о жизни и деятельности Д.И.Менделеева, его работах и взглядов на разные стороны развития российского общества широко представлена на Интернет – сайтах [21]- [24].  Основные направления и  задачи развития современного образования взяты из Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года [1] и  Федерального закона «О государственном стандарте общего образования» [2]. Требования, которые предъявляет современное общество к учителю  в нормативном плане, прописаны в требованиях к квалификационной характеристике педагогических работников.[25]-[26]. 

          2.2. Развитие образования в России       
                 
         Весь жизненный путь Дмитрия  Ивановича проходил под лозунгом "Служение Отечеству". Достичь  народного благосостояния невозможно, развивая только экономику страны. Анализируя общественные процессы, он приходит к выводу, что "благо народное" - это сочетание трех взаимозависимых факторов: 1) народонаселение; 2) экономика; 3) просвещение и наука. В своих высказываниях Д. И. Менделеев неоднократно подчеркивал, что всякое образование, в том числе и высшее, сыграет свою важную роль в развитии страны и улучшении положения народа только в том случае, если оно будет служить государственным и общественным интересам, а не личным целям. 
         Сегодня, в период реформирования системы образования, взгляды, высказанные ученым еще в прошлом веке, остаются  актуальными. Во всех статьях, письмах, выступлениях, докладных записках великого русского ученого по вопросам народного просвещения и высшего образования красной нитью проходит мысль, что просвещение составляет громадную силу, которая определяет быт и судьбу народов и государств. Само понятие "образование" он объяснял как "...благоприобретенный капитал, отвечающий затрате времени и труда и накоплению людской мудрости и опытности" [3].
Сравнение требований государственного стандарта общего образования, основных направлений  модернизации российского образования  и взглядов Д.И.Менделеева на развитие образование в России мы представляет в виде таблицы.
                                                                                                       
                                                                                                          Таблица 1. 

Требования государственного стандарта общего образования и основные направления модернизации российского образования Взгляды Д.И.Менделеева на развитие образования в России
- предоставление равных возможностей  для всех граждан в получении  качественного образования; [1] - единство образовательного пространства в Российской Федерации; [1] 

- преемственность  образовательных программ на  разных ступенях общего образования,  возможности получения профессионального образования; [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- переход к  4-летнему начальному образованию; [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- личностная  ориентация содержания образования; [1] 
 
 
 
 
 

- усиление роли  дисциплин, обеспечивающих успешную  социализацию учащихся, – экономики,  истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения; [1]
- усиление воспитательного  потенциала и социально-гуманитарной  направленности содержания образования,  способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика; [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- деятельностный  характер образования, направленный  на  развитие познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности; [1] 
 
 
 

- формирование  ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;[1] 
 

- защита обучающихся  от перегрузок и сохранение  их психического и физического  здоровья; [1] 
 
 

- введение профильного  обучения на старшей ступени школы; ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию  обучающихся,  в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.[2]   
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- введение адресных  целевых выплат для малообеспеченных  учащихся
и создание на региональном и муниципальном уровнях других механизмов поддержки детей,  нуждающихся в особой социальной  защите. [2] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- введение Единого  государственного экзамена [2] 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- система образования  должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства,  но и на постоянно  возрастающий общественный  образовательный  спрос,  на  конкретные интерес семей, местных сообществ, предприятий. Именно ориентация на реальные потребности  конкретных потребителей образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных финансовых и  материально- технических ресурсов. [2] 

В качестве основного  фактора обновления профессионального  образования выступают запросы  развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального  и территориального рынков труда, а также перспективные потребности их развития. [2] 
 

- обеспечить  опережающий рост  затрат  на  образование, существенное увеличение  заработной платы работникам  образования и усиление стимулирования качества  и  результативности педагогического труда. [2] 
 
 
 
 
 
 

В своих планах развития образования ученый предполагал, что начальная школа должна быть в каждой деревне, средняя школа - в каждом селе, высшее учебное заведение - в каждом губернском городе.  
 
Очень важными  и сейчас остаются мысли, высказанные  ученым в 1871 г., о непрерывности и  преемственности ступеней образования: «Учебные заведения для первоначального, среднего и высшего образования могут приносить наибольшую пользу только при условии непрерывности. Под этим я подразумеваю возможность для талантливых учеников низших училищ беспрепятственного перехода в высшие заведения» [11]. За сто с лишним лет до этого другой великий отечественный мыслитель М.В. Ломоносов обоснованно полагал: "Университет без гимназии, что пашня без семян".   

«Нормальным возрастом  для среднего образования должно считать период от 10 до 16 лет. Ранее 10 лет неизбежно должно идти первоначальное обучение грамоте, счету, первым правилам жизни, приучению к труду и началам религиозным, без которых нельзя приступить к среднему образованию, оттого и носящему свое название, что ему предшествует начальное обучение и за ним следует высшее образование»[5]. 

Опытный педагог  считал, что «главная задача среднего образования состоит в личном развитии учеников, в росте их сознательного отношения к окружающему и в развитии личных свойств: наблюдательности, внимания, обсуждения и трудолюбия».[6] 

Великий русский  мыслитель считал, что отечественное  образование должно быть жизненным и реальным, а не тем, которое основано преимущественно на мертвых языках и грамматических правилах. Он был горячим сторонником расширения объема преподавания естественных наук в гимназиях и школах за счет сокращения часов на классические древние языки. По его мнению, основу общего образования должны составлять три основных предмета - русский язык, математика и естествознание, так как «их сочетание развивает прекрасно, потому что в языке слышна одна сторона мудрости народной, а в математике - мудрости научной...»[13].
Д.И. Менделеев  в рапорте на имя директора Ришельевского лицея писал: «Предметы, входящие в состав общего образования, должны обогащать запас знаний в ученике и способствовать к развитию душевных сил. К числу предметов, могущих при обучении принести большое число плодов, принадлежат языкознание и естествознание»[14]. 

«Во всяком среднем  образовании, т. е. в общем или специализированном для определенной цели, должно преобладать развитие в учениках индивидуальных сторон жизненных отношений…» [7]
 «Регламентация каждого шага убивает развитие самостоятельности или, при известных характерах и условиях, приводит к уродству» [15].  

По мнению ученого, преобразующая сила просвещения  должна быть направлена не для личных, а для общественных целей, для  народа. Хрестоматийно в этом отношении его изречение: «Посев научный взойдет для жатвы народной» 

Д.И.Менделеев  крайне отрицательно относился к перегрузке учащихся, поясняя, что «... надо же подумать и о выполнимости программы для сил растущих юношей…» [15]. 

Дмитрий Иванович отрицательно относился к "энциклопедичности", "универсальности" подготовки, которые  были положены в основу высшего образования. Он приходит к выводу, что всему научить нельзя - даже в отдельной отрасли знаний. Необходимо разделить, по мнению ученого, предметы преподавания в высших учебных заведениях на основные и дополнительные. «Основных предметов, необходимых для получения высших специальных знаний, должно быть очень немного, и для них должны быть выбраны предметы, действительно отвечающие философски-жизненному направлению образования». «Дополнительными предметами, по моему мнению, должно считать большинство чисто описательных, т. е. таких, с которыми сравнительно легко познакомиться чтением книг и ближайшим знакомством с действительною жизнью». [6] 
Дмитрий Иванович считал, что в вузы надо широко привлекать детей из непривилегированных сословий, поскольку «способные юноши очень часто встречаются именно в тех классах общества, которые обладают наименьшим достатком, так как они стоят зачастую ближе к природе и всей действительности, показывающей всю нужду в высшем образовании, чем то бывает у детей состоятельных родителей, как это видно уже из примера первого русского ученого Ломоносова"»[18]. С этой целью необходимо, чтобы в вузах была государственная система обеспечения учащихся стипендиями. Но величина стипендии должна быть соразмерной не только с расходами, но и с успехами стипендиатов, иначе стипендия станет "делом благотворительным".[9]
«… устный или  даже письменный ответ на экзамене ведет к преобладанию слова над  делом или умением обращаться с действительностью и всегда неизбежно сопряжен с кучею случайностей, начиная от болезни, конфузливости, заикания и т. п. Экзамены притом отнимают очень много времени как от учителей и учеников, так и от успешного или внимательного прохождения курсов».  «Вот если об подготовке должно судить лицам, не знающим учеников, тогда, конечно, экзамены и им отвечающие баллы уничтожать нельзя, но в обычной обстановке учебного дела вполне можно обойтись без этих пережитков старого времени» [10].
«…по моему  мнению, все высшее образование должно быть возложено на попечение центрального правительства, а начальное, т. е. общенародное и начально-профессиональное, должно быть в руках местных земств и городов. Среднее же образование должно быть ведено, по моему мнению, отчасти, даже преимущественно под влиянием правительства, но также и с непременным участием местных жителей»[4]. 
 

«Истинно образованный человек, как я его понимаю  в современном смысле, найдет себе место только тогда, когда в нем  с его самостоятельными суждениями будут нуждаться или правительство, или промышленность, или, говоря вообще, образованное общество; иначе он лишний, и про него писано "Горе от ума"».[3] 

 «Так как  вся польза для страны от  распространения желаемого среднего  образования определяется учителями,  то в заботах о подъеме нашего  среднего образования начинать необходимо отнюдь не с программ, а с подготовки надлежащих учителей.»
«…жизнь все  же требует от учителей определенных с годами возрастающих размеров средств, а потому жалованье учителям необходимо с самого начала дать примерно за двенадцать недельных уроков…, а с годами, как это уже и водится, увеличивать его прибавками, через каждые 3-5 лет на 10-20%. Размер прибавки, по моему мнению, должен определяться ходатайством совета учителей, в котором для этой цели (а отчасти и для других) должны быть представители от местного общества в виде депутатов от земства или от родителей, смотря по решению главного местного управления. Малая прибавка оклада жалованья, а тем паче отказ в этой прибавке может послужить мерою для исправления недостатков в учительском персонале…» [11]
 
     Данный анализ показывает совпадение педагогических взглядов Д.И.Менделеева с требованиями государственного стандарта и направлениями модернизации современного образования. Это говорит о том, что великий ученый и педагог заботился о развитии всех сторон образовательной системы.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.