На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Опережающее обучение

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 09.07.2012. Сдан: 2011. Страниц: 7. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Введение 

       Современная система образования готовит  обучаемых, в основном, к исполнительской деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности. Но нарастающая потребность общества в развитии творческих способностей людей все более и более ощутима.
       Познание закономерностей развития творческих способностей является сдвигом развития обучаемых в сторону более раннего, открывает огромные резервы способностей. Исследование этой проблемы поможет отыскать пути, с помощью которых станет возможным:
       - ликвидировать перегрузку курсантов (слушателей);
       - освободить время для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается: на спорт, техническое и научное творчество и другие;
       - резко повысить уровень подготовки;
       - создать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих сил человека.
       Формирование  учебной деятельности, как способа  активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих обучаемых (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.
       В этом направлении работали многие педагоги–новаторы (Л.В. Занков, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенкова и другие) предложив в итоге идею «опережающего обучения», о которой и пойдет речь в данной работе.
       Актуальность  исследования. Современные условия развития требуют переориентации образовательного процесса, в том числе и военного, на новые условия организации обучения и запросы личности. В настоящее время создаются предпосылки для формирования специалиста, личности, способной к адаптации в быстро изменяющемся мире. Эффективность управленца зависит от обладания им необходимыми знаниями, однако, разные обстоятельства требуют разных знаний, и в современных условиях их объем растет.
       Современная система высшего военного образования должна учитывать и оперативно приспосабливаться к изменениям условий ведения войны и формировать мобильность профессиональных кадров. Это должно иметь отражение в технологии динамического построения образовательного процесса, под которой понимается совокупность процедур по определению содержания, методов и форм профессиональной подготовки слушателей (курсантов), направленных на обеспечение опережающего обучения в информационно-образовательной среде, реализующих новые, адекватные современным условиям подходы к ценностно-ориентированным, субъектно-деятельностным и содержательным аспектам развития профессиональной подготовки и предполагающих необходимое комплексное обеспечение их осуществления на организационном, информационном, технологическом и институциональном уровнях.
       Объект  исследования: образовательный процесс ВВУЗа.
       Предмет исследования: опережающее обучение в системе подготовки офицера. 
 

       Понятие опережающего обучения. 

       Обучение  – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
       Будучи  сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения  в сознании реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает полноценное усвоение знаний, умений и навыков, развитие умственных сил и творческих способностей обучаемых.
     Обучение, как и всякий другой процесс, связано  с движением. Оно, как и целостный  педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и обучаемые: преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как преподаватель не может ограничиться только изложением знаний – он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.
       Однако, необходимо отчетливо представлять себе и роль самого учащегося, так как он является центральным звеном основного и исходного отношений в педагогическом процессе. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением курсантов (слушателей) к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. Обучаемый не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса. Поскольку развитие учащегося происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.
       В современных условиях обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы вносить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая тем самым развитие. Обучение, идущее впереди развития, ориентировано на развитие обучаемого, как основную цель.
       Обучение, опережающее развитие, в полной мере можно назвать развивающим и  охарактеризовать как новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
       Обучение  и развитие это взаимосвязанные  стороны одного процесса, в котором обучение по отношению к развитию является движущей силой. Становление всей совокупности качеств личности: знаний, умений и навыков; способов умственных действий; эстетических и нравственных качеств; самоуправляющего механизма и действенно-практической сферы личности – зависит от обучения.
       Фундаментом, на котором базируется развивающее  обучение, является опережающее обучение.
       Опережающее обучение – вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе.
       Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия.
       В основу системы опережающего обучения заложены следующие принципы:
       - принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений;
       - принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков;
       - принцип осознания обучаемыми собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции;
       - принцип работы над развитием всех обучаемых. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех.
       Таким образом, отличительными чертами системы являются:
       - направленность на высокое общее развитие обучаемых (это стержневая характеристика системы);
       - высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;
       - быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний.
       Основами  опережающего обучения являются:
       - Комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи «обучающий – обучаемый», экономии времени на занятии, воспитания самостоятельности, внимания, умения сосредотачиваться.
       - Опоры: большие опоры - схемы, малые опоры - карточки.
       Схема - опора мысли курсанта (слушателя), опора его практической деятельности, связующие звено между преподавателем и обучаемым.
       Опорные схемы - это оформленные в виде чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Они позволяют включить каждого обучаемого в активную деятельность на всех занятиях; довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.
       Согласно  методу «опережающего обучения», вся  эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, то есть саморазвиваться.
       Опережающее обучение составляет основу динамического построения образовательного процесса, которое должно быть нацелено на содержание и организацию обучения, обеспечивающего зону ближайшего развития обучающихся на уровне прогнозируемой потребности теории и практики в подготовке профессиональных кадров. Это реализуется в деятельности преподавателя на повышенном уровне сложности, результатом которого является уровень образования курсантов (слушателей), обеспечивающий мобильность в условиях изменяющейся обстановки, а опережающая подготовка кадров способствует саморазвитию личности обучающегося.
       Динамическое  построение образовательного процесса должно учитывать основные направления реализации опережающего обучения в профессиональной подготовке специалистов:
       - смена доминирующих путей познания (от теории к совместным планам и индивидуальной практике);
       - формирование информационной компетенции преподавателя и обучаемого;
       - приоритет самостоятельности в познавательной работе курсанта (слушателя), ориентация преподавателя на роль управленца, консультанта.
       Таким образом, опережающее обучение, как  форма подготовки высоклассного специалиста, соответствующего современным требованиям, требует к себе особого внимания со стороны практиков и теоретиков педагогики, потому что, несмотря на достаточно зрелую историю рассмотрения данного вопроса многими выдающимися специалистами в области образования, сегодня далеко не каждый педагог использует ее в своей практике, ввиду отсутствия четкой, научно обоснованной, доступной методики. Однако, на мой взгляд, отсутствие четких рекомендаций и установок только расширяют сферу применения способов реализации этой формы обучения, дают возможность преподавателю полностью реализоваться в избранной профессии, вплоть до выработки новой, «взрывной» методики передачи знаний будущему блестящему специалисту, который с легкостью будет уметь реагировать на любые изменения окружающего мира, ввиду многогранности своей подготовки, умению самостоятельно принимать целесообразные решения и, главное, стремящемуся к постоянному опережению своей подготовки по отношению к стремительно изменяющейся реальной действительности.   

       Опережающее обучение,
       как форма военно-педагогического  процесса 

       В педагогике высшей военной школы  господствует авторитарная, субъект-объектная (преподаватель – субъект, курсант (слушатель) – объект) система обучения, методы которой сводятся в основном к управляющей деятельности преподавателя, оставляя в тени деятельность обучаемого. Это способствует формированию у курсантов (слушателей) конформизма, ученичества, созданию стереотипов, порой мешающих творчеству.
       Практика  последних лет предусматривает  выдвижение на первый план в иерархии целей высшего военного образования  задачу формирования творческой личности. Назрела необходимость активизировать и интенсифицировать различные виды учебно-творческой деятельности на основе последовательного разрешения диалектических противоречий развития педагогической системы и создания оптимальных педагогических условий для воспитания и самовоспитания творческих способностей, как отдельной личности, так и коллектива.
       Повышение требований к общенаучной подготовке современного офицера, привело к существенному увеличению объема изучаемого материала по общенаучным дисциплинам, а также к изменению структуры общеобразовательных программ в сторону фундаментальных положений науки. В тоже время, уровень требований к знаниям в области технических и военных дисциплин также растет в связи с усложнением военной техники и внедрением новых наукоемких технологий. Возникла ситуация, когда, с одной стороны, преподавателю стало невозможно в течение плановых занятий изложить весь необходимый материал, с другой стороны, большой объем этого материала поставил в трудное положение и самих курсантов (слушателей), заставил их искать более рациональные способы своей работы.
       Одним из таких эффективных способов является применение опережающих заданий. Однако, несмотря на всю свою привлекательность, он не имеет широкого распространения в Высших военных учебных заведениях.
       Далеко  не все преподаватели применяют в своей практике опережающие задания в форме подготовки докладов, рефератов, сообщений, индивидуальных заданий и используют их только для группы наиболее подготовленных обучаемых. В тоже время, необходимо согласиться, что опережающие задания являются интересной формой работы с обучаемыми, но широко не используются из-за недостаточной педагогической и методической обеспеченности их применения.
       Необходимость же определения основных форм, содержания опережающего обучения и его внедрения  в сферу военного образования определяется рядом обстоятельств:
       во-первых, дефицитом времени, отводимого на подготовку военного специалиста. В современных условиях за пять лет обучения в военном ВУЗе курсант должен, собственно говоря, получить два образования. Одно – гражданское, по соответствующей избранной ВВУЗом специальности, второе – специальное военное. Более того, в военном отношении он должен быть подготовлен так, чтобы мог немедленно по прибытию в войска приступить к выполнению служебных обязанностей. Для того чтобы выполнить эту сверхзадачу в отводимые пять лет, нужно интенсифицировать учебу курсанта, активно включить его в образовательный процесс не только как «объект» обучения, а как активный «субъект»;
       во-вторых, постоянным усложнением содержания образовательного процесса. При переходе на единые общеобразовательные государственные стандарты в Военной академии Республики Беларусь, на военных факультетах гражданских ВУЗов в качестве базовых были выбраны стандарты, больше ориентированные на подготовку инженеров-исследователей, разработчиков военной техники, а не эксплуатационников, каковыми в подавляющем большинстве должны стать выпускники высших военных учебных заведений. Все вышесказанное требует от преподавателя гибкого подхода, как к содержанию учебных программ, так и к методике преподавания. В этих условиях необходимо активное внедрение в педагогическую практику принципов развивающего обучения, среди которых опережающие задания играют ведущую роль;
       в-третьих, спецификой деятельности военного специалиста. Офицер в ходе воинской службы должен постоянно повышать свою квалификацию: в связи с поступлением новой техники и вооружения, перемещением на новую должность, изменением и совершенствованием форм и методов вооруженной борьбы. Поэтому в период обучения в военном ВУЗе у него должны быть сформированы устойчивые и рациональные навыки самообразования. Уметь учиться и учить других - необходимое неотъемлемое качество военного человека. Среди множества способов, формирующих данное качество, опережающие задания самые эффективные;
       в-четвертых, недостаточной разработанностью в теории и практике обучения научно-обоснованных методических рекомендаций по применению опережающих заданий для развития познавательной самостоятельности обучаемых и обусловленное этим ограниченное использование их в практике. 

       Бесспорно, решение таких задач невозможно без активного участия в учебном процессе самих обучаемых. Роль же педагога в данном случае выходит на более высокий уровень: его задачей становится не только донесение до обучаемых учебного материала, а еще и грамотное планирование изучения его на перспективу, вовлечение в этот процесс учащихся.
       Среди приемов формирования познавательной перспективы можно выделить такие, как
       - использование в учебном процессе опережающего обучения, позволяющего начать изучение трудной темы задолго до того, как начнется ее изучение по программе;
       - выполнение обучаемыми заданий опережающего характера, заключающихся в предварительном поиске ими данных по теме путем различного рода наблюдений, проведения опытов, чтения литературы, ответов на вопросы;
       - проведение работ, для выполнения которых обучаемым необходимо проработать материал, который будет изучаться на следующем занятии.
       Опережающее обучение представляет собой, в первую очередь, динамичный, активный процесс, оперативно реагирующий на изменения в окружающем мире, однако, это еще и четко продуманный и тщательно спланированный образовательный процесс.
       Этапы динамического построения образовательного процесса в ВВУЗе можно определить следующим образом:
       - прогнозно-диагностический (определение и постановка цели, требований, потребности рынка образовательных услуг, диагностика развития военного искусства);
       - аналитический основанный на анализе состояния образовательного процесса в ВВУЗе (содержание, технологии, структура управления, кадровое обеспечение и т. д.);
       - моделирования (включающий цель, принципы, образовательный процесс, который состоит из содержания учебного материала, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, деятельности преподавателя, деятельности обучающихся, результата и взаимосвязи составляющих компонентов модели);
       - конструкторский (государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочие программы, учебно-методические комплексы, раскрепление нагрузки по преподавателям, формы и методы контроля, оценочные средства);
       - нормативный (формирующий цели, механизм их реализации для достижения результата, контрольно-измерительные средства);
       - практический заключается во внедрении разработанной модели в образовательный процесс;
       - оценочный  этап состоит из организации мониторинга, оценки результатов профессиональной подготовки, оценки эффективности реализации динамической модели.
       Организационно-педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в ВВУЗе:
       - направленность профессиональной подготовки на формирование творческих способностей обучающихся;
       - включение обучаемых в процесс совместной творческой деятельности с использованием современных информационных технологий;
       - направленность профессиональной подготовки на развитие мотивационной готовности курсантов (слушателей) к мобильному реагированию на изменение условий обстановки;
       - обеспеченность учебного процесса информационными и коммуникационными технологиями для самообразования обучаемых.
       Опережающее обучение в военном ВУЗе – реальная необходимость сегодняшнего дня. Но, в отличие от динамического построения процесса обучения в гражданских учебных заведениях, задача эта гораздо более емкая во многих отношениях.
       Это колоссальные материальные затраты на формирование необходимой учебно-материальной базы. Вести разговор о подготовке современного военного специалиста невозможно без изучения им на практике новейших образцов вооружения и военной техники, обучения пользованию ими на высоком профессиональном уровне. Речь ведется не только о принятых на вооружение единицах, но  и о перспективных образцах вооружения и военной техники.
       Сюда  же можно отнести и тот факт, что зачастую, планируя применение подразделений, мощных средств поражения, курсант (слушатель) пользуется только лишь расчетными данными, теоретическими положениями, в реальности же не представляя себе их возможности и последствия применения. Обучаемый этого просто никогда не видел, потому что использование таких средств в современных условиях возможно только при проведении крупных учений, на которые будущие военные специалисты не всегда имеют возможность попасть.
       Известно, что любая теория без практики слепа: с течением времени все меньше остается преподавателей, имеющих опыт ведения реальных боевых действий, которые сами постигали науку применения Вооруженных Сил по теоретическим источникам и из опыта старших поколений. Несомненно, отсутствие боевых действий на территории нашей республики, участия наших вооруженных формирований в различных локальных конфликтах это благо для народа. Однако, для практической подготовки «специалистов войны» – это минус. Не малую роль в оказании практической помощи могли бы сыграть российские военные специалисты, которым доводилось принимать участие в современных войнах, пусть и небольшого масштаба.
       Проблемных  вопросов в этой области много, но за опережающим обучением будущее военного образования. Внедрение его в образовательный процесс – тема сложная, достойная серьезного научного труда с четкими педагогическими, экономическими, технологическими и другими обоснованиями. Вот лишь некоторые видения реализации опережающего обучения в системе военного образования Республики Беларусь:
       1. Образование пусть небольшого, но максимально оснащенного новейшими образцами вооружения, военной и специальной техники, учебного центра. Комплектовать его военнослужащими контрактной службы, с которыми проводить интенсивные занятия по боевой подготовке в целях доведения их военного мастерства до  совершенства. Это позволит, во-первых, иметь реальную боевую единицу. Во-вторых, на базе такого центра не составит труда организовать занятия с показом реальных возможностей боевой техники и вооружения как специалистам в области применения той или иной техники, так и общевойсковым командирам, моделировать различные варианты выполнения боевых задач на основе современного опыта различных государств.
       2. Разработка программного обеспечения на основе использования электронных карт, позволяющих моделировать различные боевые действия, с учетом всех факторов, оказывающих влияние на выполнение боевой задачи. Производство расчетов, всестороння оценка обстановки, вопросы организации взаимодействия приобретут для курсантов (слушателей) более яркую эмоциональную окраску, если они своими глазами будут наблюдать результаты своей работы, хоть даже и в игровой форме. Азарт же, свойственный любому человеку, будет заставлять интенсивно изучать все доступные источники информации для наиболее эффективного принятия решения на выполнение поставленной боевой задачи.
       3. Обязательное участие курсантов  (слушателей) при проведении всех  видов практических занятий и  учений, проводимых в Вооруженных Силах.
       4. Решение тактических задач на  основе реальных боевых действий современности, с максимально точным раскрытием соотношения сил и средств сторон, их взаимного расположения, условий местности, погоды. После выработки решения данной задачи обучаемыми, соотносить его с имевшими место действиями сторон, определять сильные и слабые стороны нового решения задачи. Это позволит в большей степени развить творческий подход обучаемых к решению различных задач, нежели использование исключительно теоретической модели организации боевых действий.
       Пространство  для полета мысли в вопросах организации  и внедрения опережающего обучения в сфере военного образования огромно и еще далеко не исследовано. Форм и методов его реализации может быть определено сколь угодно много, стоит только задаться целью. Главное, прийти к пониманию, что классическая форма подготовки военных специалистов хоть и не изжила себя, но требует уже и пересмотра некоторых своих аспектов, так как мир не стоит на месте, да и война, к сожалению тоже. 
 

Заключение 

       Целью данной работы не ставилось разработать  научно обоснованные механизмы внедрения форм и способов реализации опережающего обучения в системе военного образования. Главная задача ее – обратить внимание на актуальность темы на современном этапе, подвигнуть профессиональных ученых к серьезному рассмотрению ее.
       За  опережающим обучением, будущее  не только высшей школы, но и всей системы  образования в современных условиях растущей информатизации общества. С каждым годом объем знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения своих обязанностей растет, а времени на их освоение становится все меньше. К тому же объем этот имеет динамическую структуру, которая постоянно изменяется. В таких условиях на высоком уровне сможет оставаться только специалист, умеющий постоянно обновлять свой личный запас познаний, опережая изменения, происходящие в окружающем мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы 

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
2. Активизация  учебно-познавательной деятельности  учащихся. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1984.
3. Активизация  учебной деятельности // Под ред. Китайгородской. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982.
4. Актуальные  вопросы формирования интереса  в обучении // Под ред. Г.И. Шукиной. М.: Просвещение, 1984.
5. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы психологии, 1962. №7.
6. Анциферова Л.И. К психологии личностей как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.
7. Анциферова А.И. Личность и деятельность: Проблемы развития личности: Материалы симпозиума. М.: Наука, 1969.


и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.