На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


контрольная работа Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха

Информация:

Тип работы: контрольная работа. Добавлен: 09.07.2012. Сдан: 2010. Страниц: 6. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
 «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ  ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 

Кафедра дефектологического образования 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: Методика развития речи дошкольников с нарушениями 
слуха
На тему: Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха 
 

                  Выполнила:
                  Студентка 4 курса
                  Группы 4 ЗКП – 41
                  Васильева Н.С.
                  Проверила: Заболтина В.В. 

Череповец
2008
Содержание 
 

    Введение
    Основное содержание
      Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха
      Условия развития речи
      Основные направления работы по развитию речи
      Этапы формирования речи
    Заключение
    Список использованной литературы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение 

     Особенности психического развития ребёнка с  нарушением слуха проявляются при  формировании как отдельных психических процессов, так и личности в целом. Нарушение слуха крайне неблагоприятно отражается на развитии ребёнка. У большинства детей нарушение слуха наступает в период формирования звуковой речи, являющейся одним из главных интеллектообразующих факторов. Поэтому нарушение слуха ограничивает возможности общения ребёнка с окружающими и обедняет диапазон его чувственных восприятий.
     В сложной структуре развития ребёнка  с нарушенным слухом основным вторичным  отклонением является неспособность самостоятельного обретения языкового опыта и овладения речью, что препятствует нормальному общению ребёнка с окружающими.
     Выраженное  и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно  приводит к расстройству экспрессивной  речи, которое зависит от степени  снижения слуха (чем тяжелее степень, тем хуже речь), времени наступления  снижения слуха, условий развития ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние).
     Для детей со сниженным слухом типично  недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано  со слуховой недостаточностью. Оно  охватывает все ее стороны. Однако у  слабослышащих детей могут наблюдаться  и такие формы речевой патологии, которые не связаны непосредственно  с состоянием слуха: заикание, нарушения  темпа речи, ринолалия, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, механическая дислалия, алалия и др.
     Нормальное  функционирование фонематической системы  предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи и правильность их произношения. Обе эти стороны в случаях рано приобретенного снижения слуха не могут формироваться нормально. Слуховая дифференциация звуков речи у слабослышащих страдает прежде всего из-за ограничения диапазона воспринимаемых ими звуковых частот.  

2.1. Теоретические основы развития речи детей
с нарушениями слуха
     В обучении языку детей с нарушениями  слуха в настоящее время используется коммуникативно-деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Теоретические и методические основы коммуникативной системы были разработаны и экспериментально подтверждены в 50- 60-е гг. С. А. Зыковым и его сотрудниками и привели к созданию целостной дидактической системы обучения языку глухих детей.
     Осуществленные  в рамках этой системы поиски и  разработка новых подходов к развитию речи глухих дошкольников были осуществлены Б. Д. Корсунской. Дальнейшее развитие коммуникативно-деятельностной системы обучения языку глухих дошкольников содержится в работах Л. П. Носковой.
     Теоретические основы развития речи дошкольников с  нарушениями слуха связаны с  рассмотрением природы языка, его  роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями  психического и речевого развития детей  с нарушениями слуха;  психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабосльгшащих детей раннего и дошкольного возраста.
     Психологическая сущность овладения ребенком языком, взаимосвязь процессов мышления, деятельности и речи, роль общения  в становлении личности представлена в трудах Л. С. Вьнготского А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева. Психологическая теория Л. С. Выготского о знаковом опосредовании сознания, развитии личности н процессе овладения исторически сложившейся системой знаков отражает роль речи в психическом развитии неслышащего ребенка Присвоение речевых знаков связано с практической деятельностью и обусловлено потребностями общения, прежде всего личностного диалогического общения. Положение Л. С. Выготского о системном и структурном строении значения слова показывает роль слова как единицы языка в развитии мышления, взаимодействие внешнего и внутреннего планов речи, семантических и грамматических структур. Эти важные для построения теории речевого развития положения позволяют обосновать и развить важнейшие принципы коммуникативной системы обучения языку: выделение функции общения как важнейшей в процессе обучения языку; организацию практической деятельности как необходимого условия возникновения потребности в речевом общении; создание преднамеренных и использование непреднамеренных ситуаций для систематического обучения применению речевых высказываний; организацию речевой среды, создание которой предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком.
     Развитие  психолингвистики сделало актуальным рассмотрение основных современных психолингвистических теорий и учет наиболее важных положений в методике развития речи неслышащих и слабослышащих дошкольников (Л. П. Носкова, 1991). В качестве одного из важных факторов для построения системы работы над речью необходимо выделить положение о системном строении языка. Тесная связь между различными уровнями языка позволяет накопить пути овладения языком в широком речевом потоке, что согласуется с существующим подходом к усвоению речевых средств активизации их в речи неслыщащего ребенка.
     Рассмотрение  языка как деятельности (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя) позволяет рассмотреть структуру речевой деятельности, выделить уровни, учет которых важен для процесса целостного овладения речью, формирования разных видов речевой деятельности. Современные теории порождения речевого высказывания, базирующиеся на структуре речевого процесса, предложенного Л. С. Выготским (А. А. Леонтьев, Т. В. Ахутина), позволили выстроить модель, в которой выделяются основные операции порождения речевого высказывания: мотив-мысль (речевая интенция) — внутреннее программирование — лексическое развертывание и грамматическое конструирование — моторная реализация — внешняя речь. Их учет, отражение взаимосвязи между основными операциями могут быть реализованы в отборе речевых средств, моделировании отдельных уровней и операций, прослеживании целостного процесса порождения речи у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
2.2. Условия развития речи
     Речевое развитие дошкольников с нарушениями  слуха является многоплановым процессом. И в дошкольном учреждении, и в  семье должны быть предусмотрены  условия, обеспечивающие различные  стороны этого процесса. Одним  из важных факторов, влияющих на овладение  речью, реальное ее использование в  условиях общения является организация  слухо-речевой среды в группе детского сад и в семье.
     Создание  слухо-речевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В создании этой среды участвуют, прежде всего педагоги группы, сотрудники дошкольного учреждения, родители, другие взрослые, вступающие в постоянное общение с ребенком.
     Основными условиями создания слухо-речевой среды являются следующие:
     — мотивированное речевое общение  с детьми в процессе практи еской деятельности;
     — формирование у детей потребности  в речевом общении;
     — поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был
     их  уровень; побуждение детей к активному  применению речи;
     — использование остаточного слуха  как необходимого условия
     формирования устной речи и общения;
     — контроль за речью детей со стороны взрослых;
     — соблюдение единых требований к речи взрослых.
     Каждое  из этих положений требует ежедневного  внимания к их реализации, координации деятельности специалистов и родителей. Речевая среда не только компонент процесса формирования речи, но и то условие, благодаря которому осознается результативность речевого развития детей.
     Развитие  речи как многоплановый процесс  пронизывает всю жизнь ребенка  в детском саду. Программа по развитию речи предусматривает различные  условия для речевого развития детей. Жизнь ребенка в детском саду связана с проведением различных режимных моментов (утренняя гимнастика, завтрак, сборы на прогулку и т. д.). Ежедневная бытовая деятельность создает условия общения детей со взрослыми и между собой. Дети наблюдают за действиями взрослых и их общением между собой. Взрослые поддерживают и поощряют попытки общения детей, использования речевого материала. Повторяемость одних и тех же бытовых действий, использование предметов гигиены, посуды, одежды создают о накопления слов, необходимых для обозначения постоянно используемых предметов и действий. На начальных этапах обучения бытовая деятельность создает условия для формирования предметной отнесенности значений слов, обеспечения прочной наглядной основы. Слова используются в различных коммуникативных высказываниях: простых по структуре вопросах, побуждениях. Пользуясь естественной речью по поводу выполнения действий, организации детей во время проведения режимных моментов, воспитатель выделяет слова, нужные для обозначения наиболее необходимых предметов и действий. Важно предъявление слова в единстве с демонстрацией функций и свойств предмета (демонстрируя ложку, воспитатель показывает ее форму, правильное удержание в руке, аккуратное зачерпывание пищи и др.). Условия общения делают необходимым включение слова в различные типы высказываний («Это ложка», «Ешь ложкой», «Возьми ложку», «Ложка упала», «Где твоя ложка?»). Речевой материал предъявляется устно и, в зависимости от этапа обучения, письменно (на табличках) или устно-дактильно (в детском саду для глухих детей). Он употребляется в связи с логикой выполняемых действий. Многократное повторение одних и тех же слов и выражений в связи с бытовой деятельностью позволяет запомнить речевой материал, использовать в привычных ситуациях.
     Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании) на занятиях и в свободной деятельности, также в ходе ознакомления с окружающим миром. На занятиях по видам детской деятельности дети овладевают различным речевым материалом: во-первых, специфическими для данной деятельности словами и фразами. Например, в игре это слова «играть», «игрушка», «роль», «костюм» и др.; в изобразительной деятельности -— «бумага», «кисточка», «рисовать», «лепить», «заштриховать», а также слова; обозначающие название цвета, пространственные отношения и др.
     Во-вторых, это слова и выражения, связанные  с тематикой  рисования, лепки, которые  знакомы детям, но в условиях данной деятельности получают дальнейшие уточнение и конкретизацию.
     В-третьих, это речевой материал, связанный с организацией детей, оценкой их деятельности («Лепи аккуратно», «Не мешай» «Помоги Тане», «Алеша — молодец» и др.).
     В свободной деятельности педагог обсуждает с детьми замысел рисунков, тематику игр и подбор игрушек и атрибутов, организует их общение между собой, используя разговорную речь. Речевой материал употребляется в основном в логике данных видов деятельности.
     Особое  значение в плане развития речи имеет  ознакомление с окружающим миром, так  как в процессе познания назначения и свойств окружающих предметов  и явлений живой и неживой  природы формирования представлений  об условиях жизни человека дети усваивают  и необходимый речевой материал, который в дальнейшем (в силу идентичности тематики) будет предметом рассмотрения на занятиях по развитию речи. В процессе ознакомления с окружающим миром формируется предметная отнесенность слов, создаются конкретные условия для развития обобщающей функции слова.
     Занятия по развитию речи являются основной формой развитии речи у глухих и слабослышащих дошкольников, так как в задачи этих занятий входят координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях решаются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма, дактилирования); развитие связной речи.
     На  занятиях по развитию речи происходят усвоение, уточнение и расширение значений слов и связных высказываний.
     Занятия но развитию речи носят комплексный характер, работа над различными формами и видами речи проводится параллельно. В основу занятий положен тематический принцип: в программе названы основные темы занятий, содержание которых включает различные направления этой работы.
     В качестве методов формирования речи дошкольников с нарушениями слуха  используются: подражание речи педагога в раз личных видах предметной и игровой деятельности; дидактические  игры, продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками, специальные речевые упражнения и т. д.
     Речевой материал на занятиях по развитию речи тесно связан с различными разделами  программы (ознакомлением с окружающей   средой, игрой, трудом), здесь он отрабатывается в разных видах речевой деятельности, уточняются его значение и структура, план понимания и активного использования.
     В программе по развитию речи сконцентрированы все требования к речевому развитию детей, которые являются ориентирами  при проведении работы по развитию речи в других разделах программы.
     Занятия по развитию слухового восприятия и  обучению произношению способствуют формированию навыков слухо-зрительного восприятия речевого материала, расширению его сенсорной основы, что имеет важное значение для уточнения произношения. Отработка различных компонентов устной речи способствует повышению внятности, разборчивости, что позволяет использовать ее как полноценное средство общения. На данных занятиях работа ведется знакомом речевом материале, в процессе работы над его звуковой стороной также уточняется значение слов и предложений в различных контекстах, отрабатывается их структура в разных видах речевой деятельности, что особенно важно — в тех, которые в первую очередь связаны с устной коммуникацией: слушанием, слухо-зрительным восприятием, говорением.
     Развитие  речи детей с нарушениями слуха  в семье — важнейшее условие  эффективной работы по речевому развитию, так как здесь создаются основания  для расширения и обогащения речи в естественных условиях жизни ребенка. Коммуникативные навыки могу быть развиты  на новом, более высоком уровне. Работа родителей по развитию речи детей проводится в единстве с рекомендациями сурдопедагога и направляется им. Развитие речи в семье важно соединить с практической деятельностью детей и взрослых в процессе  различных бытовых моментов, посещением общественных мест, развлечениями детей. Эта деятельность может стать основой для формирования представлений о различных сферах жизни человека и в связи с этим — созданием естественных или специально организованных ситуаций общения с ребенком, в которых обеспечивается усвоение новых слов и наиболее типичных для разговорной речи высказываний.
3. 3. Основные направления работы по развитию речи
     Основной  целью работы по развитию речи в  детских садах для глухих или  слабослышащих детей является формирование речи как средства общения. Реализация этой цели требует решения целого ряда конкретных задач на специальных  занятиях: усвоения значения и накопления слов; обучения пониманию и использованию  различных конструкций фраз, необходимых  для общения; овладения разными  формами речи; развития связной речи.
     Конкретные  направления работы по речевому развитию детей, представленные в используемых программах (1991), отражают психолингвистическую модель описания языка, в которую  в качестве основных компонентов  входят языковая способность, речевая  деятельность, языковая система (Л.П.Носкова, 1991, 1993). Развитие этих трех компонентов языка происходит в течение пребывания детей в дошкольных учреждениях и в период школьного обучения. Каждое языковое явление должно соотноситься с наиболее благоприятной возрастной стадией.
     Содержание  занятий по развитию речи включает следующие основные направления  работы.
     1. Развитие языковой способности  детей раннего и дошкольного  возраста с нарушениями слуха.  Понимание пути овладения языком  как процесса развития у ребенка  языковой способности связано прежде всего с формированием особого типа активности, готовности и умения воспринимать речь, подражать чужой речи, усваивать новые слова н выражения, применять их, несмотря на несовершенство их звукового и смыслового наполнения, в реальных ситуациях общения, дополняя их указаниями на предметы, естественными жестами и другими средствами. На различных этапах обучения дошкольника развитие языковой способности предполагает формирование разнообразных речевых умений, однако оно всегда связано с речевой активностью ребенка, стремлением к использованию речи.
     Для развития языковой способности имеет  важное значение формирование различных видов восприятия: слухового, зрительного, тактильно-вибрационного. Особое значение для детей с недостатми слуха имеет создание условий для развития слухового и слухо-зрительного восприятия речи, улучшения восприятия звуковой и ритмико-интонационной стороны речи, что связано с постоянным использованием звукоусиливающей аппаратуры и систематической работой по развитию речевого слуха и обучению произношению.
     Важное  значение приобретают игры, направленные на развитие длительного внимания и восприятия, — как связанные с развити сенсорных способностей, так и непосредственно связанные с восприятием речи. Первоначально это проявляется в формировании внимания к лицу говорящего человека, мимике, соотнесению предметных и речевых действий.
     Развитие  языковой способности ребенка раннего  и дошкольного возраста связано  с подражанием предметным, игровым, речевым действиям. Детей специально учат подражать артикуляции педагога, произносить по подражанию лепетные и полные Слова, организуя соответствующие игры. Важное значение в обучении придается развитию навыков отраженного и сопряженно-отраженного говорения как основы для развития в дальнейшем самостоятельного говорения.
     На  всех этапах обучения поощряется применение детьми усвоенных речевых средств, несмотря на их несовершенство в звуковом отношении. Речевая активность ребенка  поддерживается и стимулируется. Педагог  помогает ребенку выразить свои желания, просьбы, предлагая образцы высказываний, в качестве которых могут выступать  таблички с напечатанными словами  и фразами, устное говорение педагога, устно-дактильное воспроизведение. Для развития языковой способности важна организация интересной для ребенка деятельности. В связи с этим в занятия включаются игры, рисование, конструирование, действия с реальными предметами, по поводу которых может происходить общение и которые стимулируют речевую активность ребенка.
     На  разных этапах обучения в качестве одного из компонентов языковой способности  выступает символизация, служащая переходом  между предметом словом. В процессе обучения используются различные типы символов, подкрепляющие и расширяющие значения слов: это различные картинки, пиктограммы, схемы, стрелки, планы, рисунки, фигурки на фланелеграфе. Очень важное значение следует придавать таким средствам символизации, как использование воображаемых ситуаций, действия с воображаемыми предметами, воображаемое превращение, применение предметов-заместителей. Эти средства позволяют абстрагироваться от предметной отнесенности слова, сделать его значение более обобщенным, что имеет значение в процессе усвоения языковых средств.
     2. Формирование различных форм  речи на каждом этапе обучения. Специальная отработка разных  видов речевой деятельности. Взаимосвязь  форм речи в обучении языку  глухих и слабослышащих детей  раннего и дошкольного возраста  определяется рядом факторов: возрастом  ребенка, состоянием его слуха и исходного уровня речи, уровнем интеллектуального развития. В связи с этим использование разных форм речи выглядит по-разному применительно к глухим детям с длительным сроком обучения (четырех пяти лет) с сокращенными сроками дошкольного воспитания (двух- трех лет); к слабослышащим детям; к глухим и слабослышащим детям со сложной структурой нарушений развития. Однако всегда устная речь выступает как исходная и основная на всех этапах обучения, поскольку она используется в качестве основного средства общения и является основой для формирования других форм речи.
     На  начальном этапе обучения глухих и слабослышащих детей (в возрасте двух-трех лет) исходной и ведущей  является устная речь. Ребенок воспринимает слова и фразы слухо-зрительно, а в собственной речи приближенно воспроизводит слова (в виде голосовых реакций, звукосочетаний, контура слова, усеченного слова). Развитие восприятия и воспроизведения устной речи на данном этапе предполагает усиление работы по развитию слухового в слухо-зрительного восприятия формированию первичных произносительных навыков. Развитие устной речи предполагает формирование таких видов речевой деятельности, как слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение.
     Однако  устная речь не может выступать для  глухого и слабослышащего ребенка  как единственная форма речи вследствие многочисленных трудностей в ее восприятии и воспроизведении. Поэтому уже  на первом году обучения детей учат глобальному восприятию слов, предъявляемых  в печатном виде на табличках. Письменная форма речи, которая выступает  в качестве вспомогательной в  обучении глухих и слабослышащих  детей, помогает более точно зафиксировать  сказанное, готовит ребенка к  последующему анализу слова. Обучение глобальному чтению слов, которому уделяется значительное внимание на первом-втором годах обучения, проходит на различном тематическом материале  с включением дидактических игр  и речевых упражнений. В младшей  группе дети воспринимают слова и предложения глобально и учатся соотносить их с предметами и явлениями. Овладение письменной формой речи предполагает формирование соответствующих видов речевой деятельности: глобальное, т. е. целостное, чтение слов, списывание отдельных знакомых слов печатными буквами.
     В дошкольных учреждениях для глухих на третьем году обучения (в средней  группе) в качестве вспомогательной  используется дактильная форма речи. Дактилология необходима для анализа письменного слова, запоминания его структуры. Эта форма речи позволяет сформировать технику аналитического чтения в краткие сроки, примерно в течение квартала. Дактилология, по мере овладения ею, начинает выступать как самостоятельная форма речи, однако тесно связанная с двумя другими — устной и письменной. Через чтение и дактилирование у детей развивается умение точно воспринимать фразу или слово и более точно воспроизводить их структуру. В тех случаях, когда у детей будут возникать трудности в восприятии и воспроизведении слов или фраз, в помощь одной форме речи может быть привлечена другая.
     В старшей и подготовительной группах повышается роль устной речи: дети воспринимают слухо-зрительно и воспроизводят устно весь знакомый отработанный материал. Письменная речь используется в виде аналитического чтения и самостоятельного письма детей печатными буквами. Дактилология подключается в случаях трудностей в восприятии нового или недостаточно усвоенного речевого материала, при запоминании структуры сложных слов.
     В обучении слабослышащих детей формируется  другая взаимосвязь форм речи. На всех этапах их обучения устная речь остается ведущей, она применяется как  основное средство обучения и общения. Письменная речь в силу трудностей в восприятии устной речи используется параллельно, подкрепляя устную речь со стороны точности восприятия и воспроизведения. Письменная речь связана с формированием нескольких видов речевой деятельности: глобального и аналитического чтения, собственного письма печатными буквами, работой с разрезной азбукой.
     В зависимости от структуры нарушений, успехов ребенка в овладении  анализом слова и формирования навыков  чтения педагог может ограничиться использованием только устной или письмен  ной речи либо в качестве вспомогательного средства подключать дактилологию. Как  правило, дактильная форма речи используется в работе с детьми со сложными недостатками развития или теми ребятами, кто длительное время не овладевает аналитическим чтением, не запоминает состав слова. После формирования техники чтения с использованием дактилологии детей переводят на устное чтение. В общении со слабослышащими детьми устно-дактильная речь не используется.
     3. Работа над значением слов  и накопление речевого материала  в связи с тематической организацией  занятий по развитию речи, использование  его в различных ситуациях  общения и детской деятельности. Программа по развитию речи  предлагает 25 тем, которые в совокупности  охватывают основные сферы деятельности  дошкольника. Тематическая организация  речевого материала на занятиях  и включение его в речевое  общение в разнообразной деятельности  позволяют усваивать каждую речевую  единицу я единстве содержания  и формы путем включения их  в разные виды речевой деятельности: говорение, слухо-зрительное восприятие, чтение глобальное и аналитическое, письмо.
     Слова, предъявляемые в разных темах, не используются изолированно, а включаются в различные типы фраз, структура  которых я зависимости от возраста детей и этапа обучения может  значительно различаться. Наиболее распространенные варианты фраз связаны  с включением слов в побуждения, вопросы, сообщения, отрицания, т. е. наиболее распространенные типы коммуникативных  высказываний. Использование слов в  разных контекстах позволяет расширить сферу употребления слова, а также уточнить, дифференцировать его значение, способствует усвоению детьми между словных, синтагматических связей. Однако для усвоения значения уточнения его предметной отнесенности и обобщающего компонента важно проведение лексико-семантической работы, в процессе которой отрабатываются смысловые, парадигматические связи. С этой целью на занятиях по развитию речи используются игры и речевые упражнения, в которых значение слова рассматривается я связи с различными смысловыми связями. Это может быть уточнение видо-родовых отношений и включение в речь детей обобщающих слов; уточнение слов, имеющих противоположное значение (антонимов); уточнение близких по значению слов (синонимов) побуждение старших дошкольников, особенно слабослышащих, к варьированию высказываний и применению синонимов. Уточнение и систематизация словарного материала связаны с использованием таких методических приемов, как описание предметов и картин, составление рассказов о событиях из жизни детей, рассказывание, беседы по различной тематике.
     Темпы усвоения и накопления речевого материала  у всех детей оказываются разными. Это зависит от сочетания ряда факторов: сроков обучения, слуховых и  интеллектуальных возможностей ребенка, методов обучения, сотрудничества педагогов  и родителей. Условия употребления речевого материала связаны с  ситуациями общения. Поэтому часть  слов дается для активного использования  детьми в самостоятельной речи, другие слова оказываются лишь в сфере  понимания ребенком в определенных ситуациях.
     4. Специа
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.