На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 17.07.2012. Сдан: 2011. Страниц: 23. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Мордовский  государственный педагогический
институт  им. М.Е. Евсевьева
факультет педагогический 
 
 
 
 
 
 

«Курсовая работа»
на тему:
«Особенности  работы над предлогами и приставками  в начальной школе». 
 
 

                                                                            Автор курсовой: Сюбаева Р.З.
                                                                          Специальность 03 100031200
                                                                 «педагогика и методика
                                                                    начального образования»
                                                                          КР – 020802     56-031200-05
                                                                                         Руководитель работы: Блашкина Т.Д. 

                                                                         Оценка_________, подпись. 
 
 

Саранск 2007
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ И ПРИСТАВКАМИ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Оглавление
Введение ....................................................................................................................................... 3                                                 
Глава I Лингвистические основы работы над приставкой и предлогом в начальной школе……………………………………………………………………………………………...5                            
1.1. Предлог как  часть речи…………………………………………………………………..…5                                           
1.2. Понятнее  приставке  ………………………………………………………………………11                                                                                             
Глава II Психолого-педагогические основы изучения приставки и предлога …………… 20                                                                               
2.1. Роль анализа  и сравнения в процессе  обучения младших школьников……………….20                                                                          
2.2. Принципы наглядности как один из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников……………………………………………………………….22  
Глава III  Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе……………26                                                  
3.1. Формирование  представлений о предлоге у  первоклассников…………………………26                                                                                       
3.2. Особенности  работы над приставкой ……………………………………………………31
3.3 Сравнительное  изучение предлога и приставки  по системе Л.В. Занкова……………..38                              
Заключение…………………………………………………………………………………….. 46                                                                                                                                                      
Библиография …………………………………………………………………………………..47                                                                                                                                   
                                                                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение
Формирование  всесторонне развитой личности - ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача - поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обучения. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.
Учителям начальных  классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
Язык - важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.
Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи - аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык - ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участи человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства (16, 5)
Русская начальная  школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закружникова и многих других.
Обучение русскому языку своим конечным результатом  имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографических верно передавать их на письме.
Для изучения в  начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного  владения языком и формирования графических и орфографических навыков.
Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях  изучают три части речи: имя  существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе - предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и  наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.
Учебные пособия  по русскому языку предполагают рад  упражнений по морфемному составу (непосредственно  приставки) и предлогам. Но учитывая сложность этой темы для младших школьников, мы обратились к теме: «Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе». Была поставлена цель - показать наиболее эффективные приемы работы, которые бы способствовали лучшему усвоению материала младшими школьниками.
Задачи исследования           
I. Изучение лингвистической, психологической, педагогической и научно-методической литературы.
2. Обобщение  передового опыта работы различных  учителей-методистов начальных классов.
3. Изучение учебного  процесса с целью определения, какое место в нем отводится предмету нашего исследования.
I.Выявление эффективных приемов работы при изучении предлогов и приставок.
В процессе работы над темой мы пользовались следующими методами:
1. Изучение литературы по теме.
2. Изучение и обобщение опыта работы передовых учителей страны.
3. Наблюдение  за ходом уроков различных  учителей.
4. Эксперимент.
Экспериментальная работа проводил в 2000-2001 гг. во II,III классах СШ№13л. Ясенская Переправа Ейского района Краснодарского края. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I Лингвистические основы работы над приставкой и предлогом в начальной школе
Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию, грамматические теории (о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамматике: на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку.
«Лингвистические теории являются фундаментом для создаваемых методических систем. Как не может стоять дом без фундамента, так не может надежно служить методика, не опирающаяся на прочные лингвистические опоры». (14,225]
На том или ином этапе развития науки «может происходить смена исходных лингвистических платформ, что обычно ведет к значительной перестройке всей методической системы. Причем принято считать, что лингвистика влияет только на содержание обучения, т.е. только на решение вопросов о том, чему учить, как трактовать то или иное понятие, языковое явление. Но это не так. Смена лингвистической концепции обязательно сказывается на всей организации обучения: на его содержании, на используемых приемах работы, на видах упражнений.
Покажем это  на примере работы с приставкой и предлогом в начальных классах. Но сначала рассмотрим, что представляют собой предлог и приставка с лингвистической точки зрения. 

1.1. Предлог как часть  речи
Предлоги - это  служебные слова, которые в сочетании  именем в косвенном падеже выражают зависимость данного имени от других слов в предложении или словосочетании, передают различные отношения между зависимым именем и другими словами в предложении или словосочетании. [8,256]
Например: Книга лежит на столе; яблоня в цвету, вид из окна. Современная система русских предлогов сложилась на основе той предложной системы, которая была унаследована древнерусским языком их эпохи общевосточнославянского языкового единства. Русский язык сохранил такие древние предлоги как в, без, за, из, к, на, над, о, об, от, до, для, по, под, перед, про, при, ради, с, через, у.
Развитие и  совершенствование языка требовало  новых средств выражения грамматических отношений. Это служило стимулом для образования новых предлогов. Процесс их образования был беспрерывный!, он продолжается и в настоящее время. [8,236]
В лингвистической  науке предлоги рассматриваются  как одно из средств выражения синтаксических отношении между членами предложения, иначе говоря, как одно из средств организации слов в словосочетании. Указанное свойство предлогов составляет их грамматическое значение. [32,39]
Спорным в учении о предлоге остается вопрос о лексическом  значении предлогов. На него существуют две точки зрения. Согласно одной  из них большая часть предлогов  имеет и лексическое и грамматическое значение, только степень проявления лексического значения у разных предлогов различна. Такой взгляд на предлог высказывается, в частности, в трудах В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, В.М. Жирмунского, В.И. Кодухова, А.И. Смирницкого. Противоположная точка зрения заключается в признании у предлогов только формального, грамматического значения и отрицании реального, лексического (в трудах А.А. Потебик, А.А. Шахматова, А.М.Пешковского и некоторых других лингвистов).
Предлоги, как  и другие служебные части речи, принадлежат к неизменяемым словам. Следовательно, у них нет флексий и вопрос о морфемной структуре предлогов должен был бы быть предметом словообразования, однако и он по традиции рассматривается в морфологии. [32,358] 
 

Классификация предлогов
В зависимости  от происхождения предлоги делятся на непроизводные и производные.
Непроизводными или первообразными, считаются все предлоги, которые потеряли живую связь с теми словами, от которых они образованы. Это сравнительно небольшая группа слов, куда входят предлоги без, в, до, для, за, из, к, над, о, об, от, по, под, перед (пред), при, про, ради, с, у, через; а также предлоги сквозь, между (меж), кроме, среди, соотносительность которых с наречиями в настоящее время может быть подтверждена лишь исторически.
Производных предлогов значительно больше. Их классификация производится в зависимости от того, с какой частью речи сохраняется связь производного предлога. Таким образом выделяются наречные, отыменные и отглагольные предлоги.
К наречным относятся  предлоги вблизи, вдоль, вне, внутри, внутрь, возле, вокруг, впереди, вслед, кругам, мимо, навстречу, наперекор, напротив, около, поверх, подле, позади, поперек, после, посреди, прежде, сбоку, сверху, свыше, сзади и др. С ними сближаются предлоги, происхождение которых связано с прилагательными: согласно, соответственно, соразмерна, относительно и др. Рост производных предлогов происходит и за счет дальнейшей конкретизации широких пространственных, временных или иных обстоятельственных значений первообразных предлогов. Эта конкретизация идет по линии сочетания такого предлога с наречием. В итоге образуются наречно-предложные сочетания, у потребляющиеся в роли предлогов: вдоль по, вместе с, вслед, за, отдельно от, рядом с и др.
С глагольными  формами связаны своим происхождением предлоги от деепричастий (благодаря, включая, исключая, кончая, начиная, спустя), а также из сочетаний деепричастия с первообразным предлогом (несмотря на, смотря по, начиная с). (26,483)
С точки зрения морфемного состава предлоги делятся  на простые и сложные. К простым относятся предлоги, состоящие из одной корневой морфемы {без, о, об, про, через и др.), а к сложным - имеющие в своем составе две или более корневые морфемы одного уровня, т.е. фактически состоящие из двух или более предлогов, например: из-за, из-под, по-над, промеж, промежду и др. Обычно такие предлоги свойственны разговорной или народно-поэтической речи, широко представлены они и в русских говорах.
Производные предлоги можно делить в зависимости от того, сколько лексических единиц входит в функциональную синтаксическую единицу, именуемую по традиции предлогом. Здесь также можно выделять предлоги однословные: вблизи, вокруг, путем, спустя; двусложные, состоящие их предлога и бывшего знаменательного слова (их называют по-разному - сложными, составными или даже предложными оборотами):в деле, в отношении, по причине, вдоль по, рядом с, несмотря на и др.; наконец, трехсловные, состоящие из простого предлога, бывшего знаменательного слова и последующего простого предлога (их также называют составными или сложно-составными): в связи с, в отличие от и др. Названия разрядов в лингвистике твердо не закрепились. [26.484]
При проведении наблюдений над семантикой предлогов  необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая  свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляются в речи.
Словосочетание - это тот конкретный материал, который  позволяет раскрыть функцию предлога на наглядно-чувственной основе. Пропуск  предлога в предложении нарушает связь между двумя знаменательными словами и затрудняет понимание смысла. При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляется в речи. [32,238] 

Значение  предлогов
Между компонентами словосочетания устанавливаются самые  разнообразные вилы отношений: пространственные, временные, объективные, причинные  и проч. В выражении этих отношений  предлоги принимают непосредственное участие, поэтому определение таких отношений является и определением функционального значения предлогов.
В современном  русском языке сложились следующие  группы функциональных значений предлогов (в лексикографической практике такие  группы значений именуются отношениями)
1. «Широко выражаются  пространственные отношения, в  частности: 
а) местонахождение предмета, его положение по отношению к другому предмету: у реки, перед школой, за городом, под горой, над обрывом, в лесу, на горе; б) положение по отношению к предмету, до которого совершается перемещение: подвинь до шкафа, поставь у стола, в стол, за стол, перед столом; от которого начиняется перемещение: вынь из ящика, отставь от печи; в (пространство, по которому совершается передвижение: ехали через лес, по степи.
2. Обозначение  времени выражаются при сочетании  с существительными, называющими  промежутки времени или процессы, длящиеся во времени; при этом  указывается продолжительность  действия: сделал за день, в неделю; время действия: занимается по  вечерам, ездил в прошлом году, случилось на прошлой неделе; момент от которого или до которого простирается действие: открывается с девяти часов, уехал до мая.
3.  Обозначения  образа действия выражаются рядом  конструкций, включающих более  или менее широкий круг отвлеченной лексики, а также отдельные фразеологические обороты: шел с усилием, говорил с подъемом, работал с увлечением, смотрел с удовольствием.
4.   Указания  на причину даются рядом конструкций в зависимости от значения подчиняющего и подчиненного слова; эти конструкции немногочисленны; среди них немало фразеологических оборотов: не пришел на работу по болезни, по уважительной причине, ушел с досады, дрожа от холода.
5.  Указания  на цель даются конструкциями  такого же характера, как и  обозначение причины: сделали остановку для отдыха, машина остановилась для набора воды и т.д.
6.  Сравнительно  редко предложные конструкции  выражают отношения к предметам  без осложнения обстоятельственными значениями. Сюда
а) обозначение предмета речи, сообщения: рассказать о поездке, напомнить о времени занятии и др. б)обозначение материала. Который употребляется для производства тех или иных вещей: строить из камня, сооружать из бетона;
в) обозначение той структуры или того состояния, в которое превращается предмет в результате процессов: от жары земля превратилась в камень, ветер перешел в ураган и др.
г) орудие действия: смотреть в бинокль, видеть через очки и др.» [8,417-418]
Значения отдельных  предлогов исключительно разнообразны и сложны. Они обстоятельно излагаются в толковых словарях, например «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н.Ушакова. Но толковые словари стремятся выделять все оттенки значения в зависимости от различий в лексике. Для грамматики, наоборот, важно при определении значений падежей дать обобщенные, широкие значения, отвлекаясь от тех осложнений, которые вносятся лексикой; кроме того, важно отделить продуктивные конструкции от обособившихся фразеологических оборотов.
В синтаксической конструкции предлог обычно занимает место после главного и перед зависимым компонентом, причем связь его с зависимым компонентом, как правило, значительно более тесная. Именно поэтому при инверсионном порядке слов в словосочетании предлог вместе с зависимым словом размещается перед главным, сравним: выйти до рассвета - до рассвета выйти. Такая связь с зависимым компонентом позволяет предложно-падежному сочетанию «отрываться» от главного компонента и более или менее свободно размещаться в предложении, превращаясь в детерминант. Связь управления в этом случае заменяется более слабой связью именного примыкания. В лингвистической литературе были интересные попытки связать предлог более тесными смысловыми отношениями либо с главным компонентом (к таким предлогам относили к, про, сквозь, через, за, под, в, на, о) либо с компонентом зависимым {без, для, до, от, около, над, перед, между, за, с, под). {26.345] 

Употребление  предлогов с формами  косвенных падежей
Связывая главный  и зависимый компоненты словосочетания в единое целое - в словосочетание, предлог вместе с падежным окончанием зависимого компонента играет роль показателя грамматической формы всего словосочетания. Тесная связь предлога и падежной формы закрепилась в языке как корреляция: каждый предлог употребляется с одним или несколькими определенными падежами.
Преимущественное  большинство предлогов употребляется  с формами одного падежа. Так, родительного падежа требуют предлоги без, до, для, из, из-за, из-под, мимо, кроме, вместе, сверх, насчет, среда, у и др.. многие наречные предлоги, наречно-предложные и предложно-падежные сочетания (возле, около, посреди; отдельно от, вплоть до; в области, в смысле, в течение, в целях и др.). Дательного падежа требуют непроизводный предлог к и производные благодаря, вопреки, вслед, навстречу, наперекор, согласно, соответственно, а также предложные конструкции на пути к, но направлению к и др. Винительного падежа требуют предлоги про, через, сквозь, в ответ на и др. С формой творительного падежа употребляются непроизводный предлог при и производные согласно с, рядом с, вместе с, в связи с и др.
Отдельные предлоги могут сочетаться с формами двух или даже трех падежей. [8,417] 
 

Предлоги  как база для образования  служебных морфем
За счет предлогов  интенсивно пополняется состав наречных и именных префиксов, предлоги входят как составная часть в союзы и частник
Переход предлогов  в префиксы совершается через  стадию использования предлога в  качестве первого компонента конфикса. Так, например, прилагательные с конфиксального образования дооктябрьский, довоенный мотивируются предложно-падежными сочетаниями до Октября, до войны (такие сочетания Г.Ф.Золотова именует синтаксической формой слова). Развитие системы значений таких производных прилагательных приводит к тому, что они получают вторую мотивацию: начинают соотноситься не только с сочетаниями, но и с прилагательными. В итоге до- выделяется как самостоятельный префикс в системе словообразования имен прилагательных. С этим префиксом становится возможным образование других прилагательных, ср. докапиталистический (это слово уже никак нельзя мотивировать предложно-падежным сочетанием до капиталиста) и др.
Таким же путем - от предлога через ступень первого  компонента конфикса - перешли в  префиксы прилагательных сверх - {сверхмощный), без - (безатомный, бесклассовый) и др.
Включение предлогов в состав союзов происходит путем использования предлогов в качестве компонентов так называемых указательных (соотносительных) сочетаний - антецедентов. Например, в составе антецедентов с того времени, перед тем, несмотря на то четко выделяются предлоги с, перед, несмотря на. Эти антецеденты, сливаясь в свою очередь с простыми подчинительными союзами, входят в состав новых производных подчинительных союзов с того времени как, перед тем как и др. Предлог за обнаруживается в составе сложной эмоционально-экспрессивной частицы что за, В этой частице за не имеет функционального значения предлога и утратило предложное управление, однако сохранило особенности размещения а конструкции, свойственные предлогу. 
 

1.2. Понятие а приставке
Слово, как единица словообразовательной системы, имеет определенную структуру, т.е. состоит из морфем. Понятие морфема предложено русскими учеными в конце XIX века. Оно встречается в работах И.А. Бодуэна де Куртэнэ, О.С. Крушевского, В.А.Богородицкого и других языковедов. [26,142]
Морфема - наименьшая значимая часть слова, единица словообразования. Например, приставка раз- - морфема со значением высокой степени качества {разудалый, распрекрасный) или со значением разъединения (развести, растащить) и т.д. [26,143]
Все морфемы  современного русского языка, прежде всего, разграничиваются в зависимости от их роли в словоформе и в слове. По этому признаку они делятся на корневые и служебные, или аффиксальные. По месту расположения по отношению к корню словообразовательные аффиксы делятся на префиксы (или приставки), суффиксы, постфиксы. [8,132]
В своей работе мы хотим остановиться на префиксах.
Префикс. Префиксом или приставкой называется значимая часть слова, находящаяся перед корнем или другой приставкой и используемая для образования новых слов или разных форм одного и того же слова.
С помощью приставок  обычно происходит образование новых  слов в пределах одной и той  же части речи: автор – со - автор, носить – вы  -носить, вне – из - вне и т.д..
Приставки в  русском языке чаше всего используются для словопроизводства глаголов, прилагательных, наречий.
Для образования  разных форм одного и того же слова  приставки используются менее активно, чем суффиксы. Тем не менее, они могут быть и формообразующими: делать - сделать, бледнеть – по - бледнеть, слепнуть – о - слепнуть.
Приставки русского языка могут присоединяться к  словам разных частей речи. Приставкам несвойственна закрепленность за определенными  частями речи в связи с большой  степенью отвлеченности и универсальности  выражаемых ими значений. Так, приставка  со -, выражающая значение «совместимость», возможна в составе существительных со - товарищ, со - участник, глаголов со - существовать, со - переживать, прилагательных со - звучный, со - предельный и др.
Присоединение приставок к основам разных слов не меняет коренным образом их значения. Приставки придают этому значению новые смысловые оттенки. Так глаголы у - бежать, при - бежать, по существу, обозначают то же действие, что и глагол бежит».
Приставки показывают лишь разное направление этого действия. Наречие пре - отлично и прилагательное пре - симпатичный обозначают те же признаки, что и слова отлично и симпатичный, но приставка пре - придает значению данных признаков оттенок высшей степени качества.
Приставок в  русском языке насчитывается  несколько десятков. [26,146]
Большая часть  приставок в русском языке  имеет значения, подобные тем, о которых  говорилось. Поэтому приставки присоединяются преимущественно к словам, обозначающим действия (глаголы) и признаки (прилагательные и наречия). Для этих частей речи важно определение направления действия, времени его протекания, меры или степени признака. Для имен существительных соединение с приставками не столь характерно, хотя и среди существительных нередки слова, образованные присоединением приставки; частица - античастица, раздел - подраздел, экспресс - суперэкспресс и т.п. Однако число таких слов (сравнительно с существительными, не включающими приставок) не столь велико. В существительные, так же как в прилагательные, наречия и глаголы, приставки чаше вносят дополнительные указания на меру, степень (плут-архиплут, кубок - суперкубок) или указания временного характера (язык - праязык, память - прапамятъ, история - предыстория, человек - дочеловек).
Обособленность  приставок в составе слова  поддерживается еще одной их особенностью. Они могут иметь побочное ударение в составе слова (антидемократичный, противо  - воздушный, противо - пожарный, со - наниматель, внутри-клеточный, анти - нейтралитет). Наличие особого ударения и структурная самостоятельность в составе слова приводят к тому, что позиционные изменения гласных, распространяющиеся на все морфемы слова, могут не затрагивать приставок. Например, приставка со- со значением совместимости в безударных слогах слова может сохранять [о], не подвергаясь редукции и не изменяясь в [ъ] или [а], сонаниматель, соопекун, соруководители. [12,147]
Универсальность значения приставок, близость их семантики  к семантике частиц и наречий, их структурная самостоятельность  в составе слова приводят к  тому, что приставки в своей массе являются очень продуктивными морфемами. Их употребление менее регламентируется ограничениями, связанными с семантикой основы.
Основное значение большинства приставок заключается  в указании направления или характера  действия: входить — выходить, приходить - уходить, подходить - отходить, запеть, приоткрыть, подводный, наземный. Приставка без - указывает на отсутствие того, что обозначено корнем: безземельный, беспомощный, бесшумно, а приставка не-, присоединяясь к слову, придает ему противоположно в значение: неприятель (враг), невеселый (грустный). В очень редких случаях приставки имеют чисто грамматическое значение и используются для образования форм слов.
Одна и та же приставка может употребляться  в разных значениях; например, приставка  за- указывает: 1) на распространение действия дальше определенного предела {залетел за черту), 2) на доведение действия до крайней степени (закормить, захвалить), 3) на попутное действие {зайти к товарищу), 4) на качало действия (запеть, заплясать) и др.
Одни приставки встречаются в большом количестве слов и легко используются для образования новых слов, например: в-, на-, за-; другие встречаются в относительно немногих словах и почти не используются для производства новых слов, например: па - (паводках, пасынок, падчерица), пра- {прадед, прабабушка), су- (сумрак, суглинок) и др. [12,93-94]
Далее в своей  работе мы поведем речь отдельно о  каждой части речи и приставках. 

Приставки имен существительных
В морфологическом  составе и словообразовании существительных  приставки играют значительно меньшую роль, чем суффиксы. В ряде случаев существительные с приставками явно обнаруживают свой происхождение от глагольных основ с теми же приставками (а также от основ прилагательных). Но некоторые типы приставочных образований типичны для существительных, хотя часть их однородна с образованиями прилагательных и глаголов. Приставка не - входит в состав ряда существительных, частью неупотребительных без этой приставки: неслух, неверье, неприязнь, частью существуют самостоятельно: неприятель, недруг, непогоди, несчастье, неволя.
Приставка о-(об-) в отглагольных образованиях служит для обозначения остатков после какого-нибудь действия, обычно нечто испорченное, обесцененное в результате действия: обмылок, окурок, обмерок, обноски, обрывок, опилки и т.д.
Приставка между-, не употребляемая с глаголами, обозначает пространство в промежутке между двумя одинаковыми предметами: междуречье, междурядье, междупутье.
Приставка пере- называет предмет в окружении инородной среды, иногда являющийся соединительным звеном или границей между основными частями предмета: перешеек, перелесок, переносица.
Приставка про- имеет значение близкое к приставке пере- и сходное с глагольной приставкой про-, обозначающей движение внутрь и насквозь: прожилка, прослойка, простенок, проселок.
Приставка за- указывает положение по другую сторону предмета: заречье, загорье, заболотье, замостье и др.
Приставка пред- указывает на положение впереди предмета: предмостье, предгорье, предплечье, предгрозье, предзимье.
Приставка при- обозначает нахождение вблизи предмета в приморье, пригород, привесок, припек
Приставка под- обозначает нахождение ниже предмета: подбородок, подлесок, подоконник, подрамник, подножие и др.
Приставка по- означает местность, расположенную на поверхности и в пределах чего-либо: побережье, Поволжье, Поднепровье и др.
Приставка на- указывает на положение на поверхности предмета: наушник, наплечник, нарукавник, набрюшник, наконечник, нагорье. [8,214] 

Приставки имен прилагательных
Производные прилагательные включает приставки. Одна группа приставок употребляется для образования качественных прилагательных, другая, группа- для образования относительных прилагательных.
Среди приставок  качественных прилагательных имеется  группа таких, которые близки по значению к суффиксам оценки и обозначают большую меру качества.
Так, приставка  пре- (старославянского происхождения) близка по значению к наречиям меры очень, чрезвычайно и в новых образованиях нередко отдает оттенок разговорной речи: презабавный, премилый, превеселый, преусердный, прехитрый, прежирный, превосходным, прекрасный.
Приставка наи - присоединяемая к превосходной степени, выражает экспрессивное усиление и придаст слову несколько архаический, книжный характер: наиглавнейший, наикратчайший, наидобрейший и др.
Приставка раз- по значению аналогична приставке пре-, по свойственна разговорной речи и имеет оттенок грубоватости, а иногда такие образования связаны с народно-поэтическими произведениями. развеселый, разнесчастный, разлюбезный, разухабистый и др..
Группа приставок выражает отрицание и отсутствие известного признака.
Приставка без- указывает на признак, заключающийся в отсутствии известного предмета. Особенно характерны приставочные образования, не имеющие суффикса, образуемые от ограниченного числа названий частей тела и некоторых частей растений и предметов: безрукий, безногий, беспалый, безусый, безбородый, беззубый, безволосый и т.д.
Приставка не- в отличие от частицы не, выражающей только отрицание, образует антонимы к прилагательным без этой приставки: несмелый (робкий) - смелый, небольшой (маленький) - большой, нередкий (частый), нехороший (плохой}, нетрудный (легкий) и др.
Приставка а- (греческая),употребляемая в словах греческого и латинского происхождения, близка по значению к приставкам без-, не-: аморальный, алогичный, аритмичный, асимметричный, и др. Приставка а- не является продуктивной, но вследствие соотношений с соответствующими бесприставочными прилагательными {аморальный -моральный) в отдельных случаях отчетливо выделяется.
Сложная приставка небез - (небес-), представляющая сочетание приставок не- и без-, как бы выражает отрицание отсутствия известного признака и на основе того указывает на небольшую меру качества: небезвредный, небесполезный, небезызвестный и др. (8,259-260]
Приставки относительных прилагательных по значению распадаются на несколько групп; в них даются указания на место, время, взаимные отношения между лицами и предметами. Эти приставки всегда употребляются совместно с суффиксами; сюда относятся приставки, часто составляющие пары антонимов: на-, над-, под-, зад-, при-, внутри-.
Приставка на- указывает на положение на поверхности: настольный, наземный, нагорный, нательный, нагрудный, набрюшный.
Приставка над- указывает на положение выше предмета: надбровный, надземный, надворный, надзвездный, надгробный.
Приставка под- указывает на положение ниже предмете, являясь антонимом приставки над-, иногда на-, подводный, подземный, подкожный, подгорный и др.
Приставка при- обозначает положение вблизи предмета, связь с ним: приморский, приречный, придорожный, приусадебный и др.
Приставка вне- указывает на положение за пределами чего-либо, нередко употребляется с непространственным значением: внеевропейский, внеслужебный, внешкольный и др.
К приставкам, обозначающим время, относятся до-, пред-, по-, после-.
Приставка до - указывает на предшествующее время по отношению к известному событию, эпохе, периоду времени, дореволюционный, довоенный и др.
Приставка пред- на ближайшее предшествующее время и этим отличается от до-: предреволюционный, предоктябрьский, предвоенный, предвыборный и др.
Приставка по- указывает на последующее время и является антонимом к до-: пореформенный, посмертный, она непродуктивна.
Приставка после- однозначна с по- и является продуктивной: послевоенный, послеоктябрьский, послеоперационный и др.
Приставка иитер- (латинская) синонимична с между-: интернациональный, интервокальный.
Приставка противо - указывает на назначение для уничтожения чего-либо, для борьбы с чем-либо: противовоенный, противоалкогольный и др.
Приставка анти- (греческая) обозначает «враждебный чему-либо, направленный против чего-либо», а также «лишенный чего-нибудь»: антифашистский, антинародный и др. (8,261-262] 
 

Глагольные  приставки
Типичным средством  образования глаголов от других глаголов являются приставки. Большая часть приставок имеет общее происхождение и общий звуковой состав с предложением, вследствие чего они в известных пределах выполняют сходную роль. Общность функций приставок и предлогов проявляется в параллелизме употребления в одной синтаксической конструкции одинаковых приставок и предлогов, например: внести в дом, подложить под тарелку, отойти от доски. Это наблюдается прежде всего при выражении пространственных отношений, а переносно и в других случаях: внести улучшения в конструкцию станка, отойти от буквы закон». Но приставки имеют и такие значения, которые не выражаются предлогами. Таково, например, значение совершенного вида, которое получают приставочные глаголы, если оно не парализуется суффиксом.
Приставки обычно имеют разветвленные значения, причем в одних случаях связь одних значений с другими вполне ясна, возникновение вторичных значений из первичных улавливается без затруднений, в других значения разошлись и обособились, и сведение их к общему исходному значению встречает серьезные трудности. Расхождения в значении приставок во многом связаны с различиями в лексическом значении глаголов.
Наиболее первичными значениями приставок являются разного  рода указания на происхождение действий в пространстве; они конкретизируют действие, устанавливая направление и распространение действия, ограничивают его путем указания на начальный и конечный пункт, охватываемое пространство, предел, на перемещение объектов внутрь, наружу, вверх, вниз. Это наиболее отчетливо наблюдается у глаголов движения. К этим значениям так или иначе примыкают указания на начало и конец действия, достижение результата, на незначительность, усиление, полноту, интенсивность действия и ряд более частых значений, свойственных отдельным приставкам. В дальнейшем будут выделяться основные значения приставок. [12.146-148]
В первую очередь  будут рассматриваться случаи, в  которых приставки имеют четкое значение, обеспечивающее их продуктивность. При этом исходным материалом для  анализа будут являться те образования, в которых приставочный глагол противостоит бесприставочному, без каких-либо других различий {выбросить - бросить). Особую группу образований составляют глаголы, которые отличны от бесприставочных не только наличием приставки, но также частицей ся-; рассмотрение этих случаев относится к концу обзора значений отдельных приставок.
Для выяснения  значения приставок большую помощь оказывает то, имеет ли глагол управляемые  слова и каким падежом (без  предлога или с предлогом) он управляет. В дальнейшем обзоре, где требуется, примеры и будут приводиться с управляемыми словами. [12,149]
Немалое количество приставочных глаголов, особенно среди  издавна существующих слов, получили значение, не вытекающее из их морфологического состава; они обособились от соответствующих  бесприставочных глаголов, и в них значения приставок затемнены, или же приставка может быть выделена только этимологически: дать - продать, выть - прибыть, сбыть, забыть и др. Такие образования остаются за пределом живых типов глагольного словообразования, и полому единичные примеры их приводятся только для демонстрации отличия их от приставок продуктивного характера.
Также особое в  словообразовательном отношении положение  занимают приставочные глаголы, рядом  с которыми отсутствуют бесприставочные  глаголы с той же основой. Они получили название глаголов со связанными основами; примерами их могут служить производные глаголы: а) снять, поднять, принять и др.; б) сказать, приказать, отказать, заказать и др.; в) сложить, подложить, заложить, отложить и др.; г) привыкать, отвыкать, свыкаться и др.
Глаголы со связанными основами в подавляющем большинстве  представляют собой наследие прошлого, и в них морфологический состав нередко затемнен; отдельные глаголы с далеко отошедшим значением даже совсем обособились от своей корневой группы и потеряли членимостъ (понять, занять отнять); только в редких случаях приставки более или менее сохраняют свое значение. В связи с этим они обычно будут фигурировать в обзоре среди образований с затемненным значением приставок. (12.150)
Характерной чертой глагольных приставок является то, что среди них широко представлены пары приставок-антонимов: внести-вынести, приставить - отставить и др. Сравнение таких приставок помогает уяснению их значений, но вследствие многозначности приставок их противоположность в значении охватывает только некоторые случаи их употребления. Приставка в- (во-) указывает направление действия внутрь, которое особенно отчетливо сказывается у глаголов движения, управляющих винительным падежом с предлогом в; бесприставочные глаголы не указывают на направление движения: ехать -въехать в город, нести - внести в столовую, вклеить страницу в книгу и др.
 Приставка  вы- имеет несколько далеко расходящихся значений. В первой группе исходным является обозначение направления действия «наружу», в  этих случаях вы- выступает как антоним приставки в-; обозначение предмета, изнутри которого направлено действие, выражается родительным падежом с предлогами из, с; ехать - выехать из городи; нести - вынести из столовой, вылить из бутылки, вытащить из воды, выгрузить из машины и др.
Исходным значением  приставки за- является отдаление от наблюдателя и продвижение за преграду, предмет; в этих случаях глагол управляет винительным в предлогом за: ехать - заехать за дом, идти - зайти за гору и др. [8364]
Приставка из - только в редких случаях имеет значение движения наружу, в соответствии с предлогом из: гнать - изгнить из страны, извлекать из глаза и др.
Приставы от-  выражает движения,  начинающиеся отделением от какого - либо  предела.  Это существительного с предлогом от: ехать-отъехать от села, лететь - отлететь от аэродрома» д.р. [8,366]
Приставка под- обозначает перемещение, имеющее целью расположить объект ниже какого-либо предмета или направить действие (у непереходных глаголов) под предмет, в этом случае глагол управляет винительным падежом с предлогом под: ставить - подставить под машинку, ехать -подъехать под мост и др.
Приставка у- имеет значение движения от предмета до полного удаления, а также завершения действия.
Удаление четко  выражается у глаголов движения: исходный пункт обозначается родительным падежом с предлогами от, из, с: уехать с Кавказа, уйти из театра, отплыть от берега, утечь из ведра и др. [8,370]
Приставка на- указывает на ограничение движения при соприкосновении с препятствующим предметом, в первую очередь с его поверхностью; в таком случае глагол управляет винительным падежом с предлогом на: ехать-наехать на тумбу, налететь на столб и др.
Приставка с-, с одной стороны, обозначает движение вниз и отделение, с другой - встречное движение и объединение. Так, движение вниз особенно четко сказывается в сопровождении управляемого родительного падежа с предлогом с; съехать с горы, сбросить с крыши и др.
К этому значению примыкает значение удаления с поверхности, в сторону или без указания направления: согнать с ковра, смахнуть пыль и др. [83721
Сложная приставка  недо- имеет значение неполноты действия, она противополагается приставке пере-: недоработать (переработать), недовыполнить (перевыполнить) и др.
Сложная приставка  обез- (обес—) образует глаголы от имен существительных и указывает на лишение того предмета или свойства, которые обозначаются существительными: обезлюдеть, обезоружить, обезглавить; обессилеть, обесценить и др. [8376]
Мы назвали  лишь некоторые приставки, употребляемые с глаголами, их гораздо больше. 

Приставки наречий
Словообразование  наречий также осуществляется посредством  приставок. Но в наречиях они тесно взаимодействуют с суффиксами.
Приставка по- и суффикс образуют наречия: по-отцовски, по-братски, по-чешски, по-птичьи, по-лисьи и др.
Приставка по- и суффикс -ому (-ему) образуют наречия от относительных и (реже) качественных прилагательных и местоимений: по-летнему, по-зимнему, по -богатому, по-новому и др.
Непродуктивными являются случаи образования наречий от других наречий путем присоединения приставок: всегда - навсегда, ныне - отныне, завтра- послезавтра и др. [8,400] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II Психолого-педагогические основы изучения
приставки и предлога 

1.1. Роль анализа и  сравнения в процессе  обучения младших школьников
Полноценное усвоение знаний предполагает формирование таких  познавательный действий, которые составляют специфические приемы, характерные  для той или иной области знаний. При этом мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. [13.325]
В психологии сравнение  рассматривается как сопоставление  предметов и явлений с целью  нахождения сходства и различия между  ними. К.Д.Ушинскнй считал операцию сравнения основой понимания. Он подчеркивал, что познать любой предмет можно только приравнивая его к чему-либо и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень  важную роль. Сравнивая, например, приставку  и предлог, школьники глубже познают особенности данных языковых явлений.
Успешное сравнение  предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т.е. происходит с определенной точки  зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или  на установления сходства предметов, или на установления различия, или на то и другое одновременно.
Исследования  показали, что младшие школьники  более успешно будут находить сходства между предметами, если при  сравнении давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых.
Учащиеся должны усвоить следующее; успешное овладение  русским языком невозможно без овладения  специфическими языковыми приемами мышления. Нередко учащиеся, изучая части речи, члены предложения, не понимают их языковой сущности, а ориентируются  на их место в предложении или учитывают лишь формальные признаки. [33,25-29]
Язык можно  изучать по существу, т.е. с пониманием его специфических особенностей, с умением опираться на них, пользоваться ими. Но это будет только в том  случае, когда учитель формирует  необходимые приемы языкового мышления. Если же об этом должной заботы не проявляется, то язык изучается формально, без понимания сути, а поэтому и не вызывает интереса у учащихся.
Следует отметить, что иногда необходимо формировать  такие специфические приемы познавательной деятельности, которые выходят за рамки изучаемого предмета и в то же время определяют успех в его овладении.
Одной из важных операций мышления является анализ. Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его  части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Анализ неразрывно связан с синтезом, Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. [34,288)
Анализ и синтез в единстве дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знания объекта в целом.
Дня понимания  морфемного состава слова ученик выделяет и рассматривает отдельные  его части; приставку, корень, суффикс, окончание.
Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или  явлением и затем переходит а  более глубокое и деятельное анализирование.
Процессы анализа  и синтеза часто возникают  вначале а практическом действии.
Анализируя учебную  деятельность с детьми младшего школьного  возраст, учитель должен помнить, что  аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного мышления и анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая к практическим действиям с ним, они способны вычленить различные признаки, стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного предмета, явления переходят к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. [13,365]
Анализ учебников  и программ показывает, что действие сравнения необходимо учащимся уже  в 1 классе. Вместе с тем, если его  не сделать предметом специального усвоения, то оно оказывается не усвоенным большинством ребят до конца учебного года. Дети далеко не всегда понимают, что значит сравнивать. Начинать работу по формированию приема сравнения надо с выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным тогда, когда оно используется во-первых, при сравнении одинаковых предметов и явлений действительности; во-вторых, когда сравнение происходит по существенным признакам Сравнение предполагает умение выполнять следующие действия:
1)    выделение  признаков и объектов;
2)    установление общих признаков;
3)    выделение  основания для сравнения (одного  из существенных признаков);
4)      сопоставление объектов по данному  основанию.
Если учитель  уже научил детей выделять в предметах  или словах общие и существенные признаки, то новыми будут лишь два последних выбор признака, по которому предполагается сравнение именно по этому признаку. [20,112]
Учитывая вышесказанное, особое внимание необходимо обратить на выбор основания для сравнения. В работе мы бы хотели остановиться на том, как используется сравнение при изучении предлогов. ФРАГМЕНТ УРОКА: Учительница читает предложения: Вчера дежурили Кола с Петей. Завтра будут дежурить Ката с Галей.
- Назовите предлоги  в этих предложениях. Сравните  их произношение.
- В нашем языке  есть только предлоге с (учитель показывает карточку).
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.