На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Психолого-педагогический патронаж в системе специального образования

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 17.07.2012. Сдан: 2011. Страниц: 5. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


   СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………...4
                     1.1 Особенности специального образования……………………..4
                     1.2Психолого-педагогический патронаж  в системе специального
                         образования………………………………………………………9
II ГЛАВА.    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………...14
                     2.1 Психолого-педагогический патронаж……………………….14
                           2.1.1 Психолого-медико-педагогические коммисии и
                                     консультации (ПМПК)………………………………...19
                           2.1.2 Обучение в домашних условиях……………………….23
                           2.1.3 Реабилитационные центры……………………………..24
                     2.2 Медико-социальная профилактика  и ранняя комплексная 
                            помощь………………………………………………………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………27
СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………28
ПРИЛОЖЕНИЕ  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ
     Знаниям психологических особенностей детей  с различными отклонениями в развитии как в отечественной, так и  в зарубежной педагогике всегда придавалось  большое значение.
     Во  всем мире растет число детей, нуждающихся  в специальной помощи со стороны  медиков, психологов, педагогов и  социальных работников. К сожалению, эта проблема, прогрессируя, существует и на сегодняшний день и обуславливает  актуальность темы данной курсовой. Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении проблем, связанных с восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией.
     Задачей данной курсовой является проанализировать широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.
     Целью работы является выявление  сущности диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов.
     Объектом  являются все системы помощи лицам  с нарушениями в психофизическом  развитии.
     Предмет – психолого-педагогический патронаж в системе специального образования.
       Задачей данной курсовой является проанализировать широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОРАЗОВАНИЯ
   1.1 Особенности специального образования
     «…Процесс развития дефективного ребенка, -  писал Л.С. Выготский в 1929 г., - двояким образом социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность компенсации на приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребенка – вот наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса» [Цит. по: Специальная педагогика под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2001]. Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в  жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.
     Важнейшими  задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений  в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
     Целью специального образования является оказание психологической помощи для  социальной адаптации и интеграции в обществе человека с ограниченными  способностями и обеспечение  ему возможности максимально независимой жизни.
     Для решения этой цели специальное образование  решает следующие задачи:
      изучает психологические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
      в соответствии со структурой нарушение определяет коррекционные и компенсационные возможности конкретного человека с конкретными нарушениями;
      изучает закономерности социального образования, прогнозирует возникновение и развитие новых психолого-педагогических систем, разрабатывает научные основы содержания образования;
      разрабатывает и реализует психологические, коррекционные, компенсационные и реабилитационные программы;
      изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла;
      разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социальной трудовой ориентации лиц с ограниченными возможностями;
      оказание психологической поддержки семьям с детьми с отклонениями в развитии.
     В центре внимания спецобразования дети и подростки с различными отклонениями в психическом, личностном, соматическом и физическом развитии. 
 

     Основная  цель психологической помощи – это  выявление, устранение, предотвращение дисбаланса между процессом обучения и развития ребенка и его возможностями [Обучение детей с проблемами в развитии  в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. Ред. Л.М. Шипицина].
     Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и т.д.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком [Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003 г.]. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки  сознательной регуляции собственного поведения в обществе; восполнить недостаток об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей, развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию [Специальная педагогика под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2001. – С. 123]
     Обучение  и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специально образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:
      наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
      учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуально педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;
      адекватную среду жизнедеятельности;
      проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;
      предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
     Содержание  специального образования, его воспитательного  и обучающего компонентов зависит  не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.
     Специальное образование человека с ограниченными  возможностями – глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, с сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе  специального образования, возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для спецобразования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.
     Любой гражданин Российской Федерации  имеет гарантированное право  и равные возможности образования (ст. 43 КРФ), в том числе и специального образования. Условия их осуществления  определяются образовательным стандартом.
     К числу недостатков развития, характерных  для всех категорий лиц с особыми  образовательными потребностями относятся:
      замедленное и ограниченное восприятие;
      недостатки развития моторики;
      недостатки речевого развития;
      недостатки развития мыслительной деятельности;
    недостаточная по сравнению с обычными детьми  познавательная активность;
    пробел в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
    недостатки в развитии личности (неуверенность в себе, неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
     Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержании общеобразовательных  предметах, проводятся их корректировки. 
 
 

1.2 Психолого-педагогический патронаж в системе спец. образования.
     Патронажем - особый вид помощи ребенку, его  родителям, педагогам в решении  сложных проблем, связанных с  выживанием, специальным обучением  и воспитанием, восстановительным  лечением, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.
     Одной из задач психолого-педагогического  патронажа является проведение комплексной  психолого-медико-педагогической диагностики  детей и подростков с рождения до 18 лет. Ранняя диагностика необходима для оказания своевременной помощи детям, уточнения уровня и особенностей их развития, а также определение места и характера воспитания и обучения. В этих случаях решаются вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений.
     Следует указать, что всеми вопросами, связанными с комплектованием, занимаются психолого-медико-педагогические комиссии.
     Психолого-медико-педагогическая диагностика может проводиться  и по просьбе родителей (или лиц, их заменяющих), педагогов для решения проблем, связанных с отклонениями развития ребенка. Им нужна консультация и конкретная рекомендация по оказанию помощи ребенка.
     Содержание  работы психолого-педагогического  патронажа включает в себя медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей.
     Медицинское обследование включает офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое  исследование ребенка. При необходимости  проводятся параклинические обследования (РЭГ, ЭхоЭГ, ЭЭГ, аудиография и др. лабораторные исследования). Проводится сбор анамнеза. Все эти исследования ведутся врачами. Ни дефектолог, ни психолог не в праве ими заниматься, но им важно знать, как влияют на развитие детей те или иные неблагоприятные факторы, каковы особенности их психики. Данные из истории развития ребенка, полученные врачом во время беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического  обследования. Так, при обследовании ребенка со сниженным слухом или с нарушением речи обязательно должны использоваться задания невербального характера, а при дефектах зрения обследование строится преимущественно на речевом материале и т.д.
     В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психического развития ребенка; выясняется, когда начали формироваться навыки опрятности, самообслуживания, общения с детьми; определяется состояние моторики, характер игры и т.д. Обязательным является изучение не только отдельных психических процессов, но и в личности в целом [Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика].
     Если  дети еще не учатся в школе, то необходимо определить их готовность к школьному  обучению – установить уровень умственного  развития, эмоционально-волевой и  социальной зрелости. К школе ребенок должен овладеть определенным объемом знаний и представлений об окружающем мире, а также умственными операциями и навыками речевого общения, проявлять познавательную активность, у него должен быть сформирован ряд патофизических и психических функций: моторика, произвольное внимание, осмысленная память, пространственное восприятие. Очень важным свойством является способность к регуляции поведения и к самоконтролю; не менее важное наличие психологических качеств, необходимых для адаптации в детском коллективе.
     В тех случаях, когда дети уже учатся в школе, следует установить характер и причины имеющихся у них  трудностей в учении, вскрыть структуру  дефекта. В связи с тем, что  на успешность обучения в значительной мере влияет обучаемость, нужно обратить на это особое внимание. Показателями обучаемости являются способность к обогащенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала и др., а также то, как ребенок использует помощь. Учитываются характер и мера этой помощи, возможность переноса показанного способа деятельности на аналогичное задание.
     Педагогическое  обследование, включающее выявление  общей осведомленности, сформированность учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике и т.д. проводит дефектолог. В своем заключении он не только отражает установленный актуальный уровень развития ребенка, но и подробно указывает необходимые приемы работы с ним см. приложение №2).
     Психологическое обследование проводит психолог. Он анализирует  причины наблюдаемых явлений, дает прогноз и рекомендации по коррекции психических функций,  мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер. В заключении он указывает комплексный психологический диагноз. В случае необходимости проводится нейропсихологическое обследование.
     Логопедическое  обследование, когда в этом есть необходимость, осуществляет логопед. Выявляя особенности развития речи, он вскрывает и причины имеющихся  дефектов. В содержание логопедического  изучения входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной (фонетический слух, понимание слов, простых предложений, логико-грамматических конструкций) и экспрессивный (повторной, номинативной самостоятельной) речи. Исследуется и письменная речь детей, а также их речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить уровень речевого недоразвития детей, что помогает разграничить детей с первичными речевыми нарушениями (и как следствие– задержка умственного развития) и детей, у которых недоразвитие речи вызвано УО [Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей].
       Каждый из членов комиссии-консультации  имеет свой участок работы, но  заключение делается всеми специалистами  на основе анализа всех полученных  о ребенке сведений. Важно не  только поставить диагноз и написать заключение, но и необходимо обосновать их, выделив основные симптомы указанного состояния. В тех случаях, когда дети направляются в специальную (коррекционную) школу, желательно дать рекомендации для работы с ними.
     При проведении психолого-педагогического обследования детей, необходимо обратить внимание на ряд показателей, которые проявляются в ходе работы с ребенком и должны обязательно учитываться при составлении окончательного заключения о его состоянии [Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей]. В их числе:
    Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Волнение – естественная реакция на новую обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с членами консультации, неадекватность поведения.
    Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем преступить к работе? Какого типа инструкция понятна детям: устная или устная с наглядным показом?
    Характер деятельности. Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к знаниям, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы; учитывается общая работоспособность. Очень важным качеством деятельности ребенка является наличие самоконтроля, саморегуляции. Один из главных показателей – способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности на аналогичное задание.
    Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость  при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.
 
     Таким образом, в нашей стране очень  велика проблема детей с нарушениями в развитии. Поэтому для их помощи стали разрабатываться новые программы и улучшаются старые, психолого-педагогический патронаж не исключение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   II ГЛАВА. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
   2.1. Психолого-педагогический  патронаж.
     Социальный  медико-психолого-педагогический патронаж – это одна из форм осуществления  контроля за деятельностью семейной воспитательной группы, оказание специалистами учреждения необходимой помощи в воспитании, обучении и защите прав ребёнка.
     Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам  в решении сложных проблем, связанных  с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.
     Также проводится консультирование родителей и педагогов. При проведении медицинского и психолого-педагогического обследования детей могут возникать разные ситуации. В одних случаях ребенку действительно необходим перевод в специальное учреждение (специальный детский сад, специальную школу и др.). В других случаях бывает достаточно правильно организовать работу в условиях учреждений общего типа при условии помощи со стороны семьи. Если у ребенка установлено глубокое снижение интеллекта, родители не соглашаются его помесить его в детский дом для детей-инвалидов, им очень нужна помощь. Врач дает советы по проведению оздоровительных мероприятий (закаливание, зарядка, специальные упражнения, режим питания и т.д.) и, если требуется, назначает лечение. Дефектолог отмечает, на что прежде всего нужно обратить внимание в работе с ребенком. У одних детей на первый план выступает развитие их общей двигательной активности, у других – формирование произвольного внимания и т.д. Безусловно, параллельно проводится и развитие мыслительных операций, речи, формирование навыков целенаправленной деятельности и др. Важно, чтобы помощь детям со стороны родителей была адекватной и имела коррекционно-развивающую направленность [Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей].
     Советы  дефектолога по использованию мер воспитательного воздействия по установлению правильного отношения родителей к детям с отклонениями в развитии очень полезны, так как порой здесь имеют место крайности. В одних семьях на ребенка смотрят как на больного и несчастного, которому подчиняется вся жизнь семьи. Для него делают все, даже то, что он смог бы сделать сам. Его ограждают от сверстников, боясь насмешек. Ребенок привыкает к полной бездеятельности, не приобретает элементарных навыков самообслуживания, не умеет общаться с детьми. У него появляются неуверенность в своих силах и полная безынициативность. Бывают и другие случаи, когда к ребенку в семье предъявляют слишком высокие требования, не учитывая его психофизические возможности. Перегрузка, особенно интеллектуальная, может привести к резкому снижению работоспособности, к срывам в поведении, к появлению нежелательных черт характера. Завышенная самооценка, сформированная родителями, приводит к тому, что ребенок берется за явно непосильные для него дела, не может его выполнить, нервничает, дает агрессивные вспышки, теряет веру в свои силы. Встречаются семьи, в которых дети заброшены. Родители считают, что «все равно они ничего не могут» и совсем не уделяют им внимание. Во всех приведенных случаях нужна серьезная разъяснительная работа с родителями [Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей].
     Не  менее важны рекомендации по подготовке ребенка к школе. Известно, что  для успешных занятий в школе  нужно не только научить ребенка  к грамоте, а развить у него качества, обеспечивающие обучение, необходимо сформировать устойчивую произвольную и целенаправленную деятельность. Родителям следует показать, как в процессе игровых занятий можно развивать восприятие, осмысленную память, учить навыкам самоконтроля и т.д. Дефектолог обращает внимание родителей на необходимость систематической работы по развитию речи и мышления ребенка. Для этой цели предлагаются доступные игровые задания, специальные упражнения. Если состояние ребенка требует длительного наблюдения специалистов, он назначается на повторное обследование, а родителям на этот период даются рекомендации. В зависимости от состояния речевого развития логопед также дает свои советы. Психолог оказывает родителям консультативную и методическую помощь в работе с ребенком.
     За  помощью могут также обратиться воспитатели и учителя, работающие с детьми. Специалисты, вскрыв причины  и характер тех или иных трудностей, дадут конкретные рекомендации по их преодолению, коррекции в условиях учреждений, где находятся дети.
     Психолого-педагогический патронаж – это межведомственная, постоянно действующая структура. Основные задачи психолого-педагогического  патронажа заключаются в выявлении  и комплексном обследовании детей  с отклонениями в развитии, а также  детей группы риска, в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. Психолого-педагогический патронаж разрабатывает и реализует на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. Психолого-педагогический патронаж работает в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранении, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству общественными организациями.
     Психолого-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семь ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля.
     Он  представляет собой единство диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов [Марциновская Т.Д. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика и коррекция].
     Комплексный психолого-педагогический патронаж осуществляется психолого-педагогическими, медико-социальными  учреждениями и службами, создаваемыми как в структуре государственной системы образования и социальной защиты, так и вне их с привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов. Дополняя работу государственных структур, они инициируют новые подходы к организации социального пространства помощи детям с отклонениями в развитии, которое ориентированно на создание долгосрочных мер социального обслуживания их семей на междисциплинарной основе.
     Система психолого-педагогического патронажа формируется как часть системы специального образования, призванная влиять на улучшение условий для развития детей с ограниченным потенциалом возможностей, а также детей, чье развитие обусловлено действием множественных факторов риска.
     Комплексный психолого-педагогический патронаж предполагает координацию своей деятельности с научно-методическими учреждениями и другими образовательными структурами, а так же с учреждениями систем здравоохранения и социальной защиты населения.
     Система психолого-педагогического патронажа реализует собственную деятельность по следующим направлениям:
    помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур как государственной, так и негосударственной систем образования;
    разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, находящимися за рамками образовательного пространства;
    реализация специальных  программ для обучения родителей и включения их в коррекционно-педагогический процесс;
    обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации ребенка на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским, психологическим, социально-бытовым, педагогическим), составляющими единый комплекс и вместе с тем являющимися самостоятельными компонентами;
    содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей;
    реализация современных педагогических технологий в сфере учреждений специального образования;
    поддержка общественно-педагогических инициатив, направленных на совершенствование правовых гарантий для свободного развития ребенка в соответствии с его возможностями;
    привлечение средств массовой информации для освещения инновационных подходов в области специального образования, содействующих повышению статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества.
     Становление в нашей стране системы психолого-педагогического патронажа является сегодня одним из признаков развития системы специального образования, формирования новой модели комплексной поддержки ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, предполагающей активное (субъект-субъектное) участие всех членов семьи в реабилитационном процессе.
     Основными критериями эффективной деятельности учреждений системы психолого-педагогического  патронажа являются следующие:
      рост востребованности услуг служб патронажа со стороны родителей, педагогов, детей;
      увеличение перечня проблем, в отношении которых может оказываться квалифицированная помощь;
      качественный рост показателей развития ребенка независимо от степени ограничения жизнедеятельности (инвалидности);
      нормализация внутрисемейных отношений;
      качественный рост компетентности не только педагогов и других специалистов в области решения проблем современного детства, но и родителей.

и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.