На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Эмпирическое исследование проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 23.08.2012. Сдан: 2012. Страниц: 12. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


СОДЕРЖАНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы проявления самостоятельности в период кризиса 3х лет 

      Особенности психологического развития ребенка  трех лет……………….6
 
      Кризис  трех лет как этап взросления……………………………………......9
 
      Психологические особенности проявления самостоятельности  ребенка………………………………………………………………………..13
 
Глава 2. Эмпирическое исследование проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет 

2.1 Проведение  эксперимента и его этапы………………………..…..…..……18  

2.2 Анализ  результатов эмпирического исследования……………...………...21 

Заключение…….….…….………………………………………………………..27 

Библиография…………………………………………………………………….30 

Приложение 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

      Кризис  трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены такие важные симптомы данного кризиса, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
      Западноевропейские  авторы  выделяют  в  кризисных  явлениях негативные моменты:  ребенок уходит, отстраняется  от взрослых, рвет  социальные связи, которые его раньше  объединяли  со взрослым. Л. С Выготский подчеркивал, что такая интерпретация неправильна. Ребенок пытается  установить новые,  более высокие  формы  отношения с  окружающими [7]. Как считал Д. Б. Эльконин,  кризис трех лет - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я [25, 26]
      Перестройка отношений  возможна  только  в  том  случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют  явные  признаки  такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса  трех лет (негативизм, упрямство,   строптивость,   своеволие,   обесценивание  взрослых).  
      Как уже отмечалось впервые проблема кризиса 3х лет была затронута Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка», отрывки из ее дневников и монографии представлены на сайте «Структуры и развитие нервной системы ребенка». Так же исследованием развития детей в возрасте 3х лет занимался Л. С. Выготский, результаты его исследований представлены в работе «Кризис трех лет». Так же активное участие в исследование проблем, связанных с кризисом трех лет принимал Эльконин Д. Б., результаты его исследований отражены в работах «Психология игры в дошкольном возрасте: Психология личности и деятельности дошкольника» и «Развитие личности ребенка-дошкольника» где автор определяет сущность кризиса, его основные симптомы и дает психологическое обоснование причин и сущности кризиса 3х лет.
      Интерес к изучаемой проблеме обусловливается, в настоящее время, гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Задачу формирования активной, самостоятельной личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения. Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, М.И. Лисина и др.) в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности''. Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности - (игровой, трудовой, учебной), в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Так, игра способствует развитию активности и инициативы (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин), в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения (Н.В. Ветлугина, Д-И. Воробьева, Н.В. Дягилева, В.Н. Зинченко).
      Объектом исследования является особенности психологического развития детей раннего возраста.
      Предметом исследования служит – особенности  проявления самостоятельности ребенка 3х лет.
      Цель  исследования – изучить особенности проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет.
      Задачи  исследования:
      проанализировать проблему проявления самостоятельности детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе
      экспериментально изучить особенности проявления  самостоятельности детей
      проанализировать полученные результаты и сделать выводы
      Гипотеза  исследования: Мы предполагаем, что в  раннем детстве прослеживаются все виды самостоятельности: бытовая, поведенческая, коммуникативная, познавательная, но преобладать, на наш взгляд будет поведенческая.
      Экспериментальной базой данного исследования послужила  младшая группа № 3 МДОУ детского сада №21 «Красная шапочка» комбинированного вида г.о. Жигулевск.
      Практическая  значимость работы состоит в том, что в ней представлена памятка для родителей «Поведение  в период кризиса 3 лет» (Прил. №1).
      Структура данной курсовой работы определяется введением, двумя главами, включающими  в себя по три параграфа, выводы по каждой главе, заключения, списка источников и литературы и приложения. 
 
 
 
 

      Глава 1. Теоретическое  обоснование проблемы проявления самостоятельности  в период кризиса 3х  лет 

      
      Особенности психологического развития ребенка 3х лет
 
      Личность  представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении проблем ее становления – принцип развития.
      Развитие  трехлетнего ребенка имеет свои закономерности и особенности. Также необходимо отметить, что этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному.  К трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи.
      Характерными  особенностями развития речи трехлетнего ребенка является  начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений. В это время слова становятся зависимыми составными частями предложения, и таким образом осуществляется переход к флексивной речи. Одновременно отмечаются сохранение и усложнение предложений, состоящих из цепочки неизменяемых слов.
      Ребенок от 2,5 до 3 лет еще не может следовать  сложной инструкции взрослого, требующей  реакции выбора («когда будет красный  огонек, то нажмешь на мячик, а когда будет зеленый — не будешь нажимать»). Только к 3,5-4 годам ребенок может выполнить подобную задачу по предварительной инструкции, отвлекаясь от случайных влияний.
      К трем годам складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка [4].
      Психическое развитие в процессе непосредственного  практического взаимодействия с объектами внешнего мира позволяет ребенку не только накапливать разнообразную и все более усложняющуюся информацию, но и становиться субъектом познавательной и практической деятельности. В преддошкольном возрасте закладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов ее осуществления, которые на начальном этапе включают элементарные орудийные и неспецифические манипулятивные действия с предметами [11]. Другой существенный компонент субъекта деятельности, заключающийся в программировании и реализации намеченных последовательных действий для достижения цели, также начинает возникать в преддошкольный период в связи с усвоением и выполнением элементарных инструкций взрослых, в которых в качестве цели выступает перцептивный эффект (например, зажигание лампочки). Эту начальную форму можно рассматривать как объектно-субъектную, поскольку проявление самостоятельности ребенка есть результат его непосредственного сотрудничества со взрослыми. Но социальное формирование человека не ограничивается генезом субъекта общения, познания и практической деятельности. Оно проявляется также в том, что в преддошкольном возрасте создаются предпосылки для развития личности [20, 13].
      Дошкольный  возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходя они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, благодаря которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
      В дошкольном периоде развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным направлениям; их социализация носит множественный и разнокачественный характер. По соотношению двух основных параметров — произвольности и вербальности — в развитии указанных функций могут быть выделены соответствующие типы, которые определяются разным характером и различной степени выраженности процесса социализации. Индивидные естественные формы психики в этот период, подвергаясь социализации, сохраняют свою относительную самостоятельность и характеризуются своеобразием развития не только в дошкольном возрасте, но и в последующие годы жизни человека.   Характерной чертой интересующего нас периода является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые, в то же время, являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения. 
 
 
 

      Кризис 3х лет как этап взросления
 
      Переход детей раннего возраста на следующую  возрастную ступень не редко знаменуется  возникновением так называемого  кризиса трех лет. Актуальной задачей  психологов на данной стадии развития ребенка является оказание психолого-педагогической помощи родителям в преодолении кризиса развития.
      Общие признаки характерны абсолютно для  всех кризисов: будь то годовалый малыш  или трудный подросток. Однако каждый кризис служит своей цели развития личности, а значит, имеет свои проявления - и положительные, и отрицательные [17].
      Кризис  трех лет - один из самых известных  и изученных кризисов развития маленького человечка. И это хорошо: можно  найти много информации, узнать разные точки зрения, тщательно подготовиться  к такому периоду в жизни своего малыша. Но есть и другая сторона вопроса: кризис трех лет отличается от того, что происходило в возрасте одного месяца (так называемый кризис новорожденности) или годика (кризис одного года). Если предыдущие два «переломных» момента могли пройти относительно гладко, первые акты протеста носили еще не столь активный характер, а в глаза бросались лишь новые умения и навыки, то с кризисом трех лет ситуация более сложная. Пропустить его практически невозможно. Послушный трехлетка – явление почти такое же редкое, как и покладистый и ласковый подросток. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в данный период впервые проявляются реально и в полном объеме. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости [12, 16]
      Общим для всех кризисов развития являются несколько основных критериев:
      1. «Острый» период
      Границы, отделяющие начало и конец кризиса  от смежных с ним возрастов, в  высшей степени неотчетливы. Но хотя период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным для любого такого этапа является то, что он имеет в середине своего рода пиковую точку, резкое обострение.
      2. Трудновоспитуемость
      Значительная  часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка часто снижается школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями. Однако конкретный характер протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, гораздо больше вариаций человеческих проявлений во время кризисов, чем в стабильные периоды.
      3. Впечатление регресса
      Негативные  внешние характеристики поведения в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.
      Для кризиса трех лет характерны следующие  черты:
    Упрямство. Эта черта пронизывает практически все поведение ребенка. Он не воспринимает мнение других людей, а постоянно настаивает на своем. Например, ребенок просит купить во время прогулки апельсиновый сок. Мама заходит в магазин, но там есть только яблочный, малыш отказывается пить, потому что сок «не тот». Он может очень хотеть пить, но все равно, требует именно апельсиновый. Ребенок устраивает истерики (чаще в людных местах): Ваня захотел снять шапку в автобусе, а мама не разрешила, и вот уже все пассажиры слушают возмущенные вопли ребенка.
    Строптивость. Ребенок отказывается выполнять требования взрослых, словно их не слышит (особенно это проявляется в семьях, где наблюдаются противоречия в воспитании: мама требует одно, папа – другое, бабушка вообще все разрешает).
    Своеволие. Ребенок ставит перед собой цели и идет к их достижению через все преграды. Например, малышу захотелось пойти погулять, но взрослым некогда. Ребенок настаивает, используя все методы воздействия на родителей (вежливые просьбы, нытье, угрозы, капризы и т.д.).
    Симптом обесценивая. Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Например, в этом возрасте ребенок впервые вполне осознанно может использовать «скверные» слова в адрес родителей. Если такое поведение остается незамеченным или же вызывает насмешку, смех, удивление, то для малыша это может стать подкреплением его действий. Когда позднее (в 7-8 лет) родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им дерзит и захотят это исправить, то сделать что-либо будет уже поздно. Синдром обесценивания станет привычной линией поведения ребенка.
    Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он хочет. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм может проявляться как ревность. Например, ребенок может забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.
    Негативизм. В общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от  предложения или просьбы взрослого ребенок, таким образом, защищает свое «Я» [18]
      За  первые три года своей жизни маленький  человек осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое  существо. В этом возрасте наступает  момент, когда ребенок как бы обобщает весь опыт своего раннего детства, и на основе его реальных достижений у него складывается отношение к себе, появляются новые характерные черты личности. К этому возрасту, все чаще мы можем слышать от ребенка местоимение «я» вместо его собственного имени, когда он говорит о себе. Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями, появляется новая форма самосознания. Правда, осознание «Я» трехлетнего ребенка еще отличается от взрослого. Оно совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет характер, развернутый вовне: оценка своего достижения и сопоставление ее с оценкой окружающих.
      Осознавать  свое «Я» малыш начинает под влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я» ребенка так тесно связано с понятием «Я сам». Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Это именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона, начинает формироваться воля, и связанные с ней качества - независимость, самостоятельность. 
 
 
 
 
 
 

      1.3 Психологические особенности проявления самостоятельности ребенка  

      Проблема  развития самостоятельности – одна из главных проблем решаемых учеными различных отраслей наук. Рассматривая самостоятельность как личностное качество, ученые отмечают необходимость ее формирования и дальнейшего развития для полноценного становления человеческой личности. Данная проблема находит отражение в работах современных отечественных и зарубежных психологов.
      В теориях личности К.Г. Юнга, Г. Олпорта  для нас представляет особый интерес  понятие «самость», понимаемое ими  как стремление к индивидуальности. Развитие самости, по их мнению, главная  цель жизни. В теории К.Г. Юнга самость считается одним из центральных понятий и рассматривается как архетип целостности субъекта. Сделана попытка классифицировать данное понятие, в котором различаются, по-видимому, два вида самости: первичная бессознательная самость и полная, реализованная самость. В связи с таким делением процесс индивидуации (итогом осуществления которого является самореализация) дифференцируется на процесс бессознательной индивидуации, ведущей к первичной бессознательной самости, и процесс сознательной индивидуации, приводящей к достижению полной самости. Между тем К.Г. Юнг замечает, что достижение полной самости и столкновение с бессознательной самостью доступны не каждому.
      Г. Олпорт определяет самость как часть  субъективного опыта, обозначаемого им термином «мое». Различая семь аспектов «самости», в результате которых, по его мнению, формируется «Я», отмечает, что между 6 и 12 годами у ребенка появляется рефлективное и формальное мышление, он способен планировать и находить рациональные способы решения проблем.
      Однако самость следует рассматривать  как обязательный компонент индивидуальности. Учитывая сказанное, можно сделать  предположение о нетождественности  понятий «самость» и «самостоятельность»,  поскольку самость в большей  степени определяется Я - концепцией, а самостоятельность рассматривается как качество личности [19].
      Воспитание  самостоятельности у ребенка  тесно связано, прежде всего, с привлечением его к самообслуживанию во время  еды, умывания, одевания. Участие в  этих процессах привлекает малыша, удовлетворяет растущую потребность в самоутверждении [1].
      Особую  роль воспитания, среды в развитии самостоятельности отмечают российские психологи советского периода, сторонники «деятельностного подхода». Так, Б.Г. Ананьев  подчеркивает важность саморегуляции личностью жизни, считает конечным продуктом онтогенетического развития становление человека субъектом самостоятельного жизненного пути, отмечает, что человек в большей мере продукт воспитания, а не продукт социальной среды. Стремление к самостоятельности — одно из ценных свойств психики ребенка — проявляется очень рано. Важно не оставлять это стремление без внимания, развивать его, поддерживать и стимулировать попытки ребенка выполнить то или иное действие самостоятельно. В желании «я сам!» выражается стремление к активному осмысливанию мира, к самоутверждению [2, 27].
      По  С.Л. Рубинштейну, самостоятельность  субъекта никак не исчерпывается  способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направления своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить [23, 24].
      В статье З.И. Власовой «об общих и  специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса трех лет» очень хорошо представлена для читателя характеристика самостоятельности ребенка в раннем возрасте. Слово «самостоятельность» - одно из наиболее употребляемых в литературе по детской психологии. Большинство исследователей содержание психологической ситуации, в которой находится ребенок на рубеже дошкольного детства, выражают в формуле «Я сам», рассматривают кризис 3х лет как феномен, ведущий к самостоятельности [5].
        Л.С. Выготский описывает его как «кризис социальных отношений», все симптомы которого вращаются вокруг оси «Я» и окружающих людей. По мнению Л.И. Божович, кризис трех лет связан с появлением системного новообразования «Я». Доминирующей является потребность в самостоятельности, в реализации и утверждении собственного Я. Д.Б. Эльконин определяет новообразование этого возраста как личное действие и сознание «Я сам». По его мнению, за тенденциями к самостоятельной деятельности в конце раннего детства лежит отделение себя от своих действий и отделение себя от взрослых, которое является необходимой предпосылкой построения новой системы отношений между ребенком и взрослым.
      Самостоятельность в детском возрасте может развиваться  в разных направлениях: бытовая, поведенческая (реального поведенческого выбора), коммуникативная и познавательная (умение целенаправленно организовывать свою познавательную деятельность).
      Самостоятельность как основное психологическое новообразование  кризиса 3х лет, несомненно, оказывается  влияние на психическое развитие ребенка и его умственное развитие в частности.
      Третий  год жизни - период интенсивного развития самостоятельности. Промедление в  ее формировании приводит к появлению  у детей капризов, упрямства или  бездеятельности: дети надеются, что  все для них должны делать окружающие [6, 21].
      Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни  и деятельности ребенка:
      совершенствуются  навыки самообслуживания;
      играя, ребенок самостоятельно воспроизводит  с игрушками 2-3 последовательных эпизода  из жизни;
      самостоятельность формируется и проявляется в процессе приобретения и закрепления умения заниматься (слушать сказку, объяснение, отвечать на вопросы и таким образом передавать несложное содержание, самим осуществлять в рисунках, постройках задуманное [10].
      Дети  учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения: расставить по местам игрушки, убрать в ящик строительный материал, полить растения, покормить рыбок и птичек, перед обедом расставить тарелки, салфетницы, разложить ложки.
      У ребенка формируется умение по своей  инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе делать, наблюдать за чем-то интересным [3] .
      Для своевременного формирования самостоятельности  родители сообщают детям их маленькие  обязанности: одежду беречь, игрушки  не разбрасывать, охотно выполнять поручения взрослых, не шуметь, когда старший брат готовит уроки, когда находишься в спальне.
      Необходимо  создавать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт: дети могут раздеться, завернуть рукава, вымыть руки, если одежда удобна.
      Воспитывая  самостоятельность, взрослый объясняет, показывает (могут быть натуральные действия, например при умывании, или инсценированные с предметами), если нужно, часть работы выполняет сам. В процессе показа и после него ребенку задают разнообразные вопросы, чтобы направить его внимание на основные действия, помочь уяснить содержание того иди иного требования, способ его выполнения, чтобы ребенок понял, почему так нужно поступать [8] .
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.